Становление творческой личности ребенка особенно эффективно происходит в условиях реализации музыкально-театрализованной деятельности. Музыкально-театрализованная деятельность формирует способность детей к эмоциональной эмпатии, развивает творческую активность, их исполнительные возможности. Музыкально-театрализованная деятельность направлена на разрешение задач нравственно-эстетического воспитания.

Огромную роль в организации музыкально-театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому "превращению", то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать музыкально-театрализованную деятельность детей.

Творческое развитие личности дошкольника происходит в процессе системного и личностно значимого приобщения к театральному искусству и предполагает последовательное усложнение учебного материала в соответствии с личным опытом воспитанника, что обеспечивает органичное вхождение ребенка в многогранный мир театра.

Не в коем случае, нельзя применять ни какого давления, сравнения, оценки, осуждения. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить внутреннюю активность. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти "на сцену", боялись ошибиться. Недопустимо деление на "артистов" и "зрителей", то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как "играют" другие [21].

Следует подчеркнуть, чем полнее и эмоциональнее восприятие произведений, тем выше уровень музыкально-театрализованной деятельности. В соответствии с этим перед воспитателем встают две основные задачи:

· понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны;

· помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, создать особые условия, в которых может развернуться содействие персонажам произведений.

Условиями формирования творчества в музыкально-театрализованной деятельности являются:

· просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

· игры-драматизации;

· подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

· упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

· отдельные упражнения по этике;

· упражнения в целях социально-эмоционального развития детей.

В процессе реализации комплекса занятий по музыкально-театрализованной деятельности решаются следующие задачи:

· развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

· воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

· овладение импровизационными умениями;

· развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;

· совершенствование познавательных процессов.

В музыкально-театрализованной деятельности дошкольников поощряется инициативность, гибкость и самостоятельность мышления, творчество детей. Развитие творческих способностей в контексте музыкально-театрализованной деятельности способствует общему психологическому развитию, возможностям нравственно-эстетического воздействия на детей со стороны педагогов. Музыкально-театрализованная деятельность позволяет воспитателю на занятиях комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эффективно решать задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащать эмоциональную сферу, активизировать речевую деятельность и корректировать отклонения психической деятельности.

На занятиях музыкально-театрализованной деятельности задания выполняют ряд функций таких как:

· познавательную;

· воспитательную;

· развивающую.

Следует отметить, что музыкально-театрализованная деятельность тесным образом связана с игрой.

Из работы Артёмова Л.В. "Театрализованные игры дошкольников" [22] известно, что ребенок проходит в своем развитии ряд этапов. И также поэтапно развивается его игра: от экспериментирования с предметами, ознакомления с ними к отображению действий с игрушками, появлению сюжета в игре, потом происходит вхождение в роль и, наконец, драматизация сюжетов

Д.Б. Эльконин называет сюжетно-ролевую игру деятельностью творческого характера, в которой дети берут на себя и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заменители [23]. Различие между сюжетно-ролевыми и театрализованными играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. В педагогической литературе понятие "театрализованная игра" тесно стекается с понятием "игра-драматизация". Одни ученые отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-ролевых игр.

Театрализованная игра вырастает из сюжетно-ролевой игры. Это происходит в тот момент, когда старшие дошкольники не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых, а им становится интересно разыгрывать игру на основе известных в их возрасте литературных произведениях, при этом раскрывать в игре свои чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории. Так, по мнению Л.С. Фурминой, театрализованные игры это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы [24].

В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой конечный продукт - это поставленный музыкальный спектакль, спектакль, инсценировка, музыкальная инсценировка. Сюжетно-ролевая игра и театрализованная игра имеют общую структуру (строение). Они включают замены, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевые действия. Творчество проявляется в данных видах игр в том, что дети творчески производят все, что видят вокруг: ребенок передает свои чувства в изображаемом явлении, творчески претворяет замысел, варьирует свое поведение в роли, по-своему использует предметы и заместители в игре.

Театрально-игровая деятельность детей дошкольников, по Л.С. Фурминой, принимает две формы:

1) когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы), это предметные игры, например, различные виды кукольного театра

2) когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Это игры-драматизации.

Несколько другой подход в работах Л.В. Артемовой. Согласно ее исследованиям, театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывается тема, сюжет. Все театрализованные игры в этом случае делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В этих играх ребенок или взрослый действует за всех персонажей. В настольном театре традиционно используется театр, игрушки, театр картинок. Сейчас появляются и другие виды настольного театра: баночный театр, вязаный театр, театр коробочек и др. К играм-драматизациям Л.В. Артемова относит игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого и ребенка), который при этом может использовать надетые на руку куклы бибабо или пальчиковый театр, а также элементы костюма [22].

Игра-драматизация в науке определяется как "предэстетическая деятельность" (А.Н. Леонтьев) и является одной из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерными для нее мотивом воздействия на других людей. Игра-драматизация рассматривается как вид художественной деятельности дошкольников и отвечает их потребностям в чемто необычном, в желании самим перевоплощаться в образы сказочных персонажей, воображать, чувствовать себя кем то другим [13].

Результаты театрализованной деятельности дошкольников в игре драматизации воспроизводя содержание, передают образы героев в той мере, насколько это для них доступно, поэтому наблюдается достижение, которые дают право рассматривать игру-драматизацию как приближение к деятельности художественной, особенно в старшем дошкольном возрасте.

Содержанием занятий по музыкально-театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом литературного произведения или сказки, но и с жестом, мимикой, движением, костюмом, мизансценой и т.д., то есть со "знаками", играющими роль выразительного языка.

Занятия по музыкально-театрализованной деятельности проходят в двух направления:

1) освоение детьми основ актерского мастерства в процессе выполнения упражнений творческого характера;

2) освоение детьми технических приемов, характерных для различных видов музыкально-театрального искусства.

Задачей музыкально-театральной деятельности является подготовка спектаклям на музыкальное произведение композиторов классиков и народную музыку.

Содержание, формы и методы проведения данных занятий должны преследовать одновременное выполнение трех основных целей:

· развитие речи и навыков музыкально-театрализованной-исполнительской деятельности;

· создание атмосферы творчества;

· социально-эмоциональное развитие детей.

В статье М. Маханевой "Музыкально-театрализованная деятельность дошкольников" рекомендуется схема занятий по музыкально-театрализованной деятельности.

Занятия в основном строятся по единой схеме следующего порядка:

· введение в тему, создание эмоционального настроения;

· музыкально-театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

· эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность музыкально-театрализованной деятельности.

Для того, чтобы все дети были вовлечены в работу, рекомендуется использовать разнообразные приемы:

· выбор детьми роли по желанию;

· назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;

· распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);

· проигрывание ролей в парах.

Ребята слушают классическую музыку, ставят театрализованные этюды, направленные на развитие эмоционально-образной сферы. Музыкальное развитие дошкольников побуждает малышей проявлять творческую активность, а родителям и педагогам помогает быстрее раскрыть таланты и стремления ребенка.

Такие ученые и педагоги как Асафьев Б.В., Ветлугина Н.А., Кабалевский Д.Б. и многие другие в качестве основы для музыкального образования и воспитания детей выделяют народное музыкальное творчество. Народное искусство служит высочайшим проявлением исторической достоверности, высоких идеалов и развитого эстетического вкуса.

Нравственное и эстетическое содержание народного музыкально-поэтического творчества, непреходящая ценность его педагогических и психотерапевтических возможностей убеждают в необходимости сохранения и широкого использования фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной культуре, как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву для формирования и развития у детей различных качеств: интеллектуальных, нравственных, эстетических.

Использование фольклорного материала в музыкальном воспитании неизбежно приводит к поиску новых форм и методов работы с детьми, где ребенок является не просто объектом воспитания, а становится участником творческого акта, что в свою очередь активизирует развитие у него музыкально-творческих способностей.

Наибольший эффект дают такие методы развития творчества, как: творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; создание креативного поля; переход игры на другой, более сложный творческий уровень; упражнения; этюды.

Во время занятий необходимо: выслушивать ответы и предложения детей; если дети не отвечают, не требовать объяснений, а перейти к действию с персонажем; при встрече детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними; в заключении различными способами вызывать у детей радость.

По причине недостаточной разработки методических рекомендаций возникли затруднения, связанные с конкретизацией задач и отбором содержания образования, учетом возрастных особенностей, определением методов и приемов развития творческих способностей детей. Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности возникает и в связи с принципиально новыми функциями эстетического образования в системе современного дошкольного образования и, прежде всего, с переориентацией целевых установок. Цель образования в современном мире совпадает с целью жизни человека. Это самореализация, создание условий реализации возможностей ребенка в этом мире. Этим целям созвучна природа эстетического развития личности.

Познание окружающего мира не может быть беспристрастным, равнодушным его объяснением и пониманием. Убежденность, верность идеалам немыслимы без высокой эмоциональной культуры, без высокоидейной направленности чувств, в процессе деятельности человека.

В дошкольном возрасте единство эмоционального и эстетического воспитания приобретает особое значение. Качественно новая ступень мышления способствует тому, что человек познает, охватывает мыслью и чувствами уже не только вещи, факты, явления, но и идеи, принципы. Чем ярче личное эмоционально-эстетическое отношение к социальной, общественной идее, тем глубже моральные чувства. В годы отрочества эмоционально-эстетическая оценка идей, окружающего мира особенно ярко переживается личностью. Это объясняется тем, что человек словно открывает, впервые видит мир через призму идей и принципов.

От того, насколько ярко окрашиваются эмоционально познанные идеи, принципы, насколько широкий круг фактов охватывает дошкольник своим мысленным взглядом, насколько органично сливаются, соединяются эмоциональная оценка окружающего мира, насколько глубоко отражаются познанные человеком идеи в его личной деятельности, борьбе, зависит тонкость, душевность, сердечность личного отношения к человеку и коллективу и радостям других.

В процессе эмоционального воспитания школьников необходим тонкий, разумный подход. Этот подход должен определяться ролью знаний, обучением, интеллектуальным развитие в духовной жизни дошкольника. Без надежной эмоциональной основы невозможно не только успешное, но и вообще нормальное обучение. Отсутствие единства эмоционального воспитания и познания мира является одним из самых живучих и самых опасных источников равнодушного отношения к знаниям и, в конце концов, нежелания учиться.

Эмоциональная культура умственного труда, процесс овладения знаниями - важная сторона интеллектуального богатства дошкольной жизни вообще. Эмоциональное и воспитание начинается с развития культуры ощущений и восприятий. Чем тоньше ощущения и восприятия, чем больше видит и слышит человек в окружающем мире оттенков, тонов и полутонов, чем глубже выражается личная эмоциональная оценка фактов, предметов, явлений, событий, тем шире эмоциональный диапазон, который характеризует духовную культуру человека.

Эмоционально-эстетическая оценка идей, принципов как важнейший элемент идейного воспитания зависит от того, как глубоко способен дошкольник переживать в связи с познанием окружающего мира такие чувства, как радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу, стыд, гнев, возмущение, смущение.

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание. Ушинский К.Д. говорил, что искусство воспитания имеет особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически [25].

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Так, П.П. Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо - человек, животное, растение [26]. А.П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека на другого в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности.

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности школьника; Процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности школьника; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника. Главный результат воспитательного процесса - формирование гармонично развитой, общественно активной личности.

В современном мире на первый план выходит работа по развитию эмоциональной сферы ребенка, так как главным ориентиром в современном обществе является воспитание личности ребенка параллельно с получением теоретических и практических знаний и навыков. Вопрос развития эмоций и чувств, в процессе исполнительской деятельности затрагивает сложную тему в воспитании школьника.

При работе с детьми следует помнить, что эмоции - это его попытки выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, выразить свое отношение к каким-то проблемам. Развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное - это и есть эмоциональное воспитание.

Музыка - самое эмоциональное из всех искусств и поэтому самое близкое и дорогое для человека. Эмоция - наиболее специфичная и ощутимая сторона музыкального содержания. Возникали даже представления о сути музыки как "языке чувств".

С позиции антропологии эмоциональные знаки старше словесного языка, правое, эмоциональное, полушарие старше левого, логически-понятийного. Эмоциональное состояние - само естество для человека, и именно эмоциональный мир формировал общение древних племен, пралюдей. Цивилизация и технический прогресс неуклонно несли с собой всестороннюю рационализацию, регламентацию, ограничение естественного в человеке, в том числе и в отношении его эмоций. И на современном этапе человеческой культуры ценность искусства вообще и музыки в первую очередь состоит не только в создании эмоционального резонанса, адекватного состоянию и самосознанию человека, но и в реабилитации утрачиваемых им свойств, целостности человеческой натуры, в сбережении всего богатейшего комплекса человеческих способностей для успешного существования человека в будущем.

Эмоциональный способ восприятия музыко-театрализованной деятельности всегда связан с познавательной и практической деятельностью дошкольника. Эмоциональное воспитание направлено на решение следующих задач:

· формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве, формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы;

· развитие глубокого понимания красоты природы, способности беречь эту красоту;

· вооружение дошкольников знаниями, а также привитие умений и навыков в области доступных детям видов искусств - музыки, пения, рисования, художественного слова, драматизации;

· развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома, в быту;

· развитие у детей понимания красоты в человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.

Эмоциональное восприятие музыки, характеризуется целостностью. Эмоциональное чувство более сложный вид осознания прекрасного в жизни, поэтому оно характеризуется способностью и подготовленностью человека испытывать наслаждение от соприкосновения с прекрасным (или возмущение при встрече с безобразным). Воспринимаются не только и не столько отдельные звуки, краски, сколько весь колорит, вся гармония звуков. В восприятии всегда сказываются интересы, отношения, весь предварительный художественный и жизненный опыт человека. Особую роль играют слух и зрение - способность вслушиваться, всматриваться в окружающий мир.

Оценку прекрасных (или безобразных) явлений в искусстве, природе, обществе можно назвать эстетическим суждением. Отсюда особая близость нравственного, эстетического и эмоционального.

Эмоции - эволюционно более ранний механизм регуляции поведения, чем разум. Поэтому они выбирают и более простые пути решения жизненных ситуаций. Тому, кто последует их "совету", эмоции добавляют энергии, поскольку они напрямую связаны с физиологическими процессами в отличие от разума, которому подчиняются отнюдь не все системы организма. Под сильным воздействием эмоций в организме происходит такая мобилизация сил, которую разуму не вызвать ни приказами, ни просьбами, ни понуканиями.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников

2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников

В первой главе дипломного исследования "Музыкально-театрализованная деятельность как средство развития способностей школьников" мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования творческих способностей, музыкально-театрализованной деятельности.

Определились в вопросе необходимости создания педагогических условий, таких как сотворчество воспитателя и дошкольника, импровизационность, организация творчески ориентированной среды, планирование и планирование учебной и совместной деятельности, создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей развитие творческих способностей, стимулирование познавательного интереса к музыкально-театрализованной деятельности, включение механизмов творческого воображения, диалогическое взаимодействие воспитателя и детей дошкольного возраста.

Определились в содержании музыкально-театрализованной деятельности на музыкальных занятиях дошкольников, основой которых являются музыкальные и литературные произведения, сюжетно-ролевые игры, которые лягут в основу музыкально-театрализованной деятельности дошкольников, и будут формировать творческие способности.

Для подтверждения выделенных нами педагогических условий и творческих заданий, способствующих формированию творческих способностей детей дошкольного возраста, нам необходима была доказательная база. Доказательной базой нам служила опытно-экспериментальное исследование.

Экспериментальное исследование является методом научного исследования, которое позволяет нам проверить теоретические выводы первой главы и определить, как организовать образовательный процесс в целях развития творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами музыкального искусства.

В рамках нашего дипломного исследования необходимые условия формирования творческих способностей детей дошкольного возраста были определены на основе:

результатов анализа состояния проблемы развития творческих способностей детей дошкольного возраста в целом, и в музыкально-театральной деятельности в частности;

результатов анализа выявленных особенностей музыкального искусства и драматизации детских произведений на музыку, сюжетно-ролевой игры как средства формирования творческих способностей детей дошкольного возраста;

особенностей разработанных нами педагогических условий и подобранных нами сюжетно-ролевых игр в целях формирования творческих способностей детей дошкольного возраста.

Педагогическая цель нашего опытно-поискового исследования заключается в формировании творческих способностей, а именно средствами музыкально-театрализованного искусства с детьми дошкольного возраста на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.

На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты задачи:

1) определить исходный уровень сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности;

2) проверить педагогические условия и творческие задания в целях формирования творческих способностей;

3) обработать полученные данные.

Экспериментальное исследование предполагало следующую организацию:

1) разработка программы экспериментального исследования по формированию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театральной деятельности;

2) определение этапов опытно-экспериментального исследования;

3) разработка критериально-уровневой шкалы оценки сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности;

4) формирование экспериментальной группы, изучение исходного уровня сформированности творческих способностей

5) реализация в ходе экспериментального исследования педагогических условий и творческих заданий в целях формирования творческих способностей детей дошкольного возраста;

6) анализ и обобщений результатов проделанной работы. Экспериментальное исследование проводилось на базе исследования являлась Ясли сад г. Рудного. В эксперименте принимало участие 14 человек - дети старшего дошкольного возраста. Оптимальное количество детей на занятиях не менее 10 человек.

Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов:

констатирующий;

формирующий;

контрольный.

На первом этапе - констатирующем мы определили исходный уровень сформированности творческих способностей, а именно игровых умений средствами музыкально-театрализованной деятельности детьми дошкольного возраста. Основные методы исследования на данном этапе - анализ методической литературы с целью создания творческих заданий, тестирование, беседы.

На втором этапе - формирующем апробировались педагогические условия и творческие задания в целях формирования творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности.

Основные задачи формирующего этапа:

1) гармоническое развитие природных способностей детей средствами всех искусств;

2) развитие сферы чувств, соучастие, сопереживание;

3) активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;

4) овладение навыками общения и коллективного творчества;

5) пробуждение интереса к музыкально-театральному искусству;

6) формирование у детей первоначальных представлений о средствах актерской выразительности и базовых знаний о музыкальном театре.

Основные методы - тестирование, наглядные, наблюдение, беседа (словесные), детское творчество, практические, наглядные. Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. В процессе обучения, мы отбираем приемы с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния, возрастных и индивидуальных особенностей. При обучении, мы использовали различные приемы наглядности:

- наглядно-зрительные приемы;

- тактильно-мышечная наглядность;

- наглядно-слуховой прием;

словесные. Словесные методы обращены к сознанию. Они помогают осмыслению поставленных задач и сознательному выполнению двигательных упражнений;

практические. Практические методы связаны с практической деятельностью. Разновидностями этого метода, являются игровой прием возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую инициативу и соревновательный прием используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков.

На третьем этапе контрольном - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, анализ и оценка тестирования детей.

При построении и подборе методов и приемов работы по формированию творческих способностей в музыкально-театрализованной деятельности дошкольников, мы руководствовались следующими принципами:

принцип тесной связи литературного текста, движения с музыкой;

принцип равенство и сотрудничество с детьми;

принцип систематичности и постепенности;

принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы.

Для проведения опытно-поисковой работы, мы разработали педагогическую технологию, в основу которой частично легли современные педагогические технологии, предложенные А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской в работе "Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии [27].

Для успешного проведения музыкальных занятий с использованием театрализации детей необходимо наличие оборудования: детских музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, настольных музыкально-дидактических игр, оборудования для музыкально-театральной деятельности, атрибутов и костюмов для игр, экранных, звуковых и экранно-звуковых пособий и специального оборудования к ним с записями классической музыки и детским музыкальным репертуаром.

Создавая предметно-пространственную эстетически развивающую среду в музыкальном зале, руководствовались специальной литературой по музыкальному воспитанию детей, следующих авторов, Н.А. Ветлугиной, Л.А. Гороховой, Т.Н. Макаровой, М.Б. Зацепиной, О.П. Радыновой и т.д., и пособием для воспитателей и заведующих "Материалы и оборудование для детского сада", под редакцией Т.Н. Дороновой, Т.И. Ерофеевой, Н.А. Коротковой, М.А. Руновой, 2003 г., предлагаемые перечни материалов и оборудования по основным видам деятельности дошкольников, обеспечивающие современную "Концепцию дошкольного воспитания".

Формой приобщения детей к музыкально-театрализованной деятельности является творческая исполнительская деятельность, которая может осуществляться в самых различных видах (игра на музыкальных инструментах, участие в спектакле, ритмопластика под музыку, движения и танец и др.).

Цель педагогической технологии формирования творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников развитие игровых умений в музыкально-театрализованной деятельности, средствами музыкального и литературного искусства.

Краткое теоретическое обоснование педагогической технологии:

1. Сюжет литературного произведения и музыкальный образ являются содержательной канвой музыкально-театрализованной игровой деятельности;

2. Умение сюжетосложения - это основная составляющая музыкально-театрализованной игровой деятельности, так как придумывание сюжетной линии - это уже игра, в соответствии с ней ребенок распределяет их последовательность, особенности ролевого взаимодействия. Что способствует формированию творческих способностей;

3. Наиболее эффективным педагогическим условием обогащения и развития сюжетов музыкально-театрализованных игровых действий является музыкальное искусство. Музыка развивает воображение, творческое мышление

4. Музыка и детское литературное произведения являются средством обогащения сюжетов детских игр, так как они эмоциональны, образны. Музыка подвижна. И тем самым привлекательна для детей, она содержит в себе множество идей, мыслей, образов, побуждает к фантазированию.

Условия реализации технологии:

1. Реализация обеспечивается такими организационными условиями как: активное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя; создание интегративной музыкально-театрализованной игровой среды;

2. Взаимодействие детей дошкольного возраста с воспитателем или музыкальным руководителем;

3. Наиболее оптимальное количество детей участвующих в музыкально-театрализованной игровой деятельности 14 человек.

Исходя из вышесказанного, в процессе подготовки к опытно-поисковой работе мы столкнулись с потребностью определения учебно-педагогического репертуара, необходимого для эффективной реализации цели нашего дипломного исследования, заключающейся в эмоциональном воспитании личности.

В ходе опытно-поисковой работы мы использовали следующий примерный перечень музыкальных произведений, соответствующий векторам сложности (от простого к сложному в каждом векторе), предложенный В.П. Анисимовым [28].

Примерный перечень музыкальных произведений по векторам сложности

Вектор 1

1. В. Котельников "Колыбельная";

2. А. Хачатурян "Андантино";

3. С. Прокофьев "Сказочка";

4. Н.А. Римакий-Корсаков "Полет шмеля";

5. Р. Шуман "Шахерезада";

6. Г. Свиридов "Колыбельная песенка";

7. Е Тиличеева "О чем плачет дождик";

8. П. Чайковский "Жаворонок";

9. К. Минкус "Санчо Панс и девушки";

10. К. Тушинок "Силачи";

11. К. Тушинок "Менуэт слонов".

Вектор 2

1. Г. Свиридов "Грустная песня";

2. А. Гречанинов "Недовольство";

3. Ю. Штуко "Ночное шествие";

4. С. Прокофьев "Раскаяние";

5. А. Хачатурян "Лядо серьезно заболел";

6. Р. Шуман "Первая утрата";

7. П.И. Чайковский "Баба-Яга";

8. С. Майкапар "Похоронный марш".

Вектор 3

1. Г. Свиридов "Дождик";

2. К. Тушинок "Цветной дождь";

3. С. Прокофьев "Пятнашки";

4. Г. Свиридов "Попрыгунья";

5. Г. Свиридов "Парень с гармошкой";

6. Р. Шуман "Солдатский марш";

7. С. Прокофьев "Марш";

8. М.И. Глинка "Марш Черномора";

9. А. Лядов "Баба Яга".

Вектор 4

1. С. Майкапар "Тревожная минута";

2. К. Тушинок "Сердитый медвежонок";

3. Г. Свиридов "Упрямец";

4. П.И. Чайковский "Кот в сапогах и Белая кошечка";

5. А. Хачатурян "Две смешные тетеньки поссорились";

6. Г. Свиридов "Колдун".

Музыкально-театрализованные игры разыгрываются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого лежит содержание стихотворения, рассказа, сказки.

Сказка, c впечатляющим смешением героического и комедийного, романтики, сатиры и фантазии важное составляющее, без которой трудно представить детский репертуар. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их.

Легко драматизируются любимые детьми сказки:

Вектор 1

1. "Репка";

2. "Колобок";

3. "Теремок";

4. "Три медведя" и другие.

Вектор 2

1. Сказки, где действующие лица звери. Роли зверей служат прекрасным поводом для освобождения, раскрепощения мышц. Детям легче представить себя зайкой, собачкой и т.д.

Вектор 3

Спектакли:

1. Музыкальная сказка "Кот в сапогах" муз. Н. Базалицкой;

2. сказка "Муха-Цокотуха";

3. сказка "Морозко",

4. "Сказочные сны" по мотивам сказок Андерсона;

5. "Спящая красавица" муз. З. Роод.

6. "Теремок".

Музыкально-театрализованная деятельность детей дошкольного возраста представляет собой синтетическую форму работы с детьми по музыкально-художественному воспитанию. Она включает в себя:

восприятие музыки;

песенно-игровое творчество;

пластическое интонирование;

инструментальное музицирование;

художественное слово;

театрализованные игры;

сценическое действие с единым художественным замыслом.

Наиболее эффективными при слушании музыки, являются следующие методические приёмы:

"Послушай и расскажи"

"Послушай и протанцуй"

"Послушай и сыграй"

"Слушай и пой" и др.

Кроме слушания и пения огромное внимание в музыкально-театрализованной деятельности детей дошкольного возраста уделяется таким видам деятельности:

как ритмические движения;

пластика;

танцевальные импровизации.

В постановках сказок или мюзиклов образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест.

Музыкально-театрализованная деятельность включает в себя следующие моменты музыкального развития:

1. Инсценировка песен;

2. Театральные этюды;

3. Развлечения;

4. Фольклорные праздники;

5. Сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

Анализ литературы показал, что "театральная деятельность" - это наименее разработанный раздел в системе музыкального воспитания дошкольников, который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии. В разработке методических рекомендаций для музыкально-творческой деятельности мы использовали рекомендации положительный опыт театральной педагогики, накопленный К.С. Станиславским, Н.И. Сац, опыт многолетней работы детского музыкального театра младших классов ССМШ г Костаная под руководством Фисенко Е.Б., концертмейстер Рачинская С.И., опыт музыкального руководителя Ясли-сад г. Костаная, жизненный опыт и творчество детей дошкольного возраста.

В музыкально-театрализованной деятельности следует учитывать возможность сближения игры актера и игры ребенка дошкольного возраста, основанной на вере в правду вымысла, искренности в переживании и перевоплощении, на активном творческом воображении.

Общие методические принципы:

1. Планирование музыкально-театрализованной деятельности.

2. Создание специальной для музыкально-театрализованной деятельности предметно-пространственной развивающей эстетической среды. Проектирование музыкально-театрализованной деятельности, осуществляется при соблюдении основных принципов построения предметно-пространственной среды:

обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;

организация "зон приватности";

предоставление права и свободы выбора;

создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;

полифункциональность использования помещения и оборудования;

возрастная и поло ролевая адресованность оборудования и материалов.

3. Проведение специальных музыкально-театральных занятий со всеми детьми старшего дошкольного возраста без какого-либо отбора. Проводятся как с детьми посещающих общеразвивающие группы, так и с детьми имеющими речевые нарушения.

При создании творческой среды на занятиях музыкально-театрализованной деятельностью, важно для нас введение особых педагогических средств и приемов:

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях, которые учат детей навыкам ходьбы по кругу, в одиночку, парами, группами обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам. Ходьба и маршировка служат установкой на разнообразный темп движения музыки;

2. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции, которые способствуют вырабатыванию правильного диафрагматического дыхания. Например, упражнения на продолжительности выдоха, его силы. Для лучшего результатадыхательные упражнения мы сочетали с движениями рук, головы и с произношением речевого материала при выдохе. Артикуляционные упражнения проводились как с музыкальным сопровождением, так и без него. При этом, гласные пропевались с изменением в высоте голоса. Сила голоса вырабатывалась на динамических оттенках "mp" "mf" с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента.

3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Данные упражнения позволяли детям на основе кинестетических ощущений овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями. В них развивались сила движений, ловкость, четкость, быстрота.

4. Упражнения, активизирующие внимание вырабатывали быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивали все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.

5. Речевые упражнения. Для таких упражнений целесообразно подбирать материал: для автоматизации звукопроизношения. Тексты подбирали, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. В тексте должна присутствовать сюжетная линия и действующее лицо, что исключает механические движения.

6. Ритмические упражнения. У детей воспитывается умение дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять сложным ритмам свои движения.

8. Упражнения для развития чувства музыкального темпа. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, на ударах в барабан и др. Целесообразно вначале брать две темповые скорости: нормальная ходьба и бег, а далее перейти к постепенному ускорению и замедлению темпа, усвоив понятие "быстро" и "медленно" в движении дети начинают правильно сопоставлять разный темп движения с соответствующими терминами.

9. Пение, хороводы. Пение - занятие чрезвычайно важное. Оно позволяет ребенку активно действовать в музыке, активизировать свою музыкальность, используя данный природой естественный музыкальный инструмент - человеческий голос. Работая над пением, соединяю текст песни с необходимыми и разнообразными движениями, жестами, мимикой. Благодаря движению рук, дети запоминают слова песен.

10. Музыкальный инструмент. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию движений кисти рук, развитию дыхания, во время игры на триолах, дудочках, развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, развитию слуха при подборе знакомых песен. Дети учатся играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.

11. Организация театрализованной игры. Игра - один из главных элементов театрального искусства, и одна из ее форм - театрализованные игры.

Этапы педагогической технологии:

1. Проведение занятий 2 раза в неделю, во второй половине дня, продолжительностью не более 30 - 40 минут.

2. Проведение занятий в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении.

3. Расширение возможностей ребенка, работа в "зоне его ближайшего развития" (Л.С. Выготский), а не тактика доступности.

4. Осуществление индивидуального подхода к ребенку, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности.

5. Построение занятий в зависимости от следующих факторов: время занятий, погодные условий, психическое состояние, настроение детей.

6. Помещение для проведения занятий должно быть просторным, регулярно проветриваемым (музыкальный зал).

По своей природе театральное искусство наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа относительно самостоятельного функционирования детского сообщества и к 5 годам занимает позицию ведущей деятельности детей. Важнейшим компонентом детской игры и театра выступает роль как освоение и познание окружающей действительности, как её художественное отражение. В игровой деятельности роль опосредуется через игровой образ, а в театре - через сценический. Сходными являются и формы организации этих процессов: - игра - ролевая и актёрская. Таким образом, театральная деятельность отвечает природосообразности этого возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка - потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно ролевых игр, сохраняют типичные признаки, содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в нескольких вариантах.

Создание театрализованной игры с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю мы старались соблюдать несколько основных правил:

1) не перегружать детей;

2) не навязывать своего мнения;

3) не позволять одним детям вмешиваться в действия других;

4) предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Природная предрасположенность дошкольников к "напеванию" и "пританцовыванию" объясняет их живой интерес к восприятию музыкально-театрального действа и участию в нём. Удовлетворение этих возрастных потребностей в музыкально-театральном творчестве освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей особенности, приносит ребенку массу радостных минут и огромное наслаждение. Восприятие "поющих слов" в музыкально-театрализованной игре становится более осознанным и чувственным за счёт подключения сенсорных систем, а собственная включённость в действие позволяет ребёнку смотреть не только на сцену, но и в "себя", уловить своё переживание, зафиксировать его и оценить.

Театрализацию в работе с детьми необходимо применять с самого младшего возраста. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют небольшие сказки, поэтические произведения.

Результаты проведения педагогической диагностики показали, что движения детей характеризуются недостаточной четкостью, организованностью, неуверенностью. Заметные нарушения в удержании позы, темповые расстройства. Имеют место суетливость, неточность при выполнении мелких движений (при игре на музыкальных инструментах), скованность, угловатость - при выполнении общих движение (в танцах). У большинства детей, наблюдаются нарушения координации движений, несогласованность речи с движениями и музыкой.

В психолого-педагогической литературе широко рассматривается как музыкальное развитие, так и театральная деятельность дошкольников. Однако возможности театральной деятельности в музыкальном развитии детей до сих пор не являлись предметом специального исследования.

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментального исследования по формированию творческих способностей средствами музыкально-театрализованной деятельности дошкольников

На первом констатирующем этапе, прежде всего, нам необходимо было провести педагогическую диагностику сформированности музыкальных и артистических способностей у детей, для чего следовало разработать критериально-уровневую шкалу оценки сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности.

Диагностика проводилась по следующим уровням:

1. Высокий уровень - творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, выразительное исполнение без помощи взрослых, ярко выраженная самостоятельность;

2. Средний уровень - эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Ребенок затрудняется в выполнении задания, требуется помощь взрослого, дополнительные объяснения, показ, повтор.

3. Низкий уровень - ребенок мало эмоционален, неактивен, равнодушен; спокойно без интереса относится к музыке, к музыкальной деятельности. Неспособен к самостоятельности.

Цель констатирующего этапа выявить начальный уровень сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально-театрализованной деятельности.

Методы исследования на данном этапе:

1. Беседа с детьми;

2. Наблюдение и анализ театрализованной деятельности;

3. Экспериментальные занятия;

4. Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

В процессе наблюдения и анкетирования была составлена характеристика на детей, участвующих в эксперименте (см. таблицу 2.2.1).

Таблица 2.2.1

Характеристика детей, участвующих в эксперименте

№ п/п	Имя ребенка	Характеристика
1	Женя	5,5 лет. Девочка довольно спокойная, всегда веселая, доброжелательная, общительная на музыкальные занятия ходит с удовольствием; любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах
2	Вероника	5,7 лет. Девочка тихая спокойная, общительная, веселая, любит рисовать, играть в тихие и спокойные игры, такие как больница, парикмахерская; на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в театр играет без приглашения взрослого.
3	Саша	5,8 лет. Мальчик спокойный, веселый, общительный, любит подражать сказочным героям, таким как человек-паук, в группе лидер; на музыкальные занятия ходит с большим удовольствием, очень любит петь, танцевать играть на музыкальных инструментах, играет с удовольствием в театр без приглашения взрослого
4	Миша	5 лет. Мальчик шумный, веселый, любит играть в шумные игры такие как "строитель", не любит, когда ему делают замечания другие дети; на музыкальные занятия ходит без желания не любит петь, танцевать, но притом любит играть на музыкальных инструментах; в театр играет по приглашению взрослого.
5	Глеб	6 лет. Мальчик спокойный, тихий, общительный, любит играть в спокойные игры; на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в театр играет без приглашения взрослого.
6	Клим	5,5 лет. Мальчик спокойный, веселый, общительный, любит подражать сказочным героям, в группе лидер; на музыкальные занятия ходит с большим удовольствием, очень любит петь, танцевать играть на музыкальных инструментах, играет с удовольствием в театр без приглашения взрослого
7	Маша	5,7 года. Девочка общительная, веселая, любит играть в магазин и в больницу на музыкальные занятия ходит без всякого интереса, но притом очень любит танцевать, но петь и играть на музыкальных инструментах не любит, в театр играет по приглашению взрослых.
8	Надя	5,5 лет. Девочка тихая, спокойная, довольно таки стеснительная, но притом общительная; на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в театр играет без приглашения взрослого.
9	Таня	5,6 лет. Девочка спокойная, веселая, любит играть в больницу, магазин, в парикмахерскую, общительная; на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в театр играет без приглашения взрослого.
10	Андрюша	6 лет. Мальчик шумный, играет в такие игры как строитель и водитель, веселый, общительный; на музыкальные занятия ходит с удовольствием любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в театр играет по приглашению взрослого.
11	Наташа	5,4 года. Девочка подвижная, любит играть в основном с мальчиками в строителей, шоферов, с мальчиками играет на равных; лидер, веселая, общительная; на музыкальные занятия ходит с удовольствием, любит петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; в театр играет с удовольствием без приглашения взрослого.

Подобные документы

• Технология формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов

  Эстрадная музыка как сфера проявления музыкально-творческих способностей. Психолого-педагогические основы развития музыкально-творческих способностей. Организация и руководство процессом развития творческих способностей участников эстрадного коллектива.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 11.10.2013
  

• Формирование творческих способностей дошкольников

  Теоретический анализ проблемы формирования творчества и творческих способностей. Условия развития эмоционально–познавательной сферы ребенка. Формы и методы психолого-педагогической деятельности по формированию творческих способностей дошкольников.
  
  курсовая работа [31,6 K], добавлен 18.05.2015
  

• Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной школы путем использования музыкально-игровой драматизации

  Понятие, роль и значение музыкально-игровой драматизации в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Методика и результаты формирования музыкально-творческих способностей младших школьников в процессе целенаправленного обучения на уроках музыки.
  
  дипломная работа [84,5 K], добавлен 20.06.2009
  

• Творческие способности детей в игре

  Психолого-педагогические основы развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Игра как средство развития творческих способностей дошкольников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у дошкольников в процессе игры.
  
  дипломная работа [115,8 K], добавлен 03.04.2007
  

• Процесс формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

  Музыкально-творческая деятельность участников эстрадного коллектива в условиях учебного процесса в студиях и других учебных заведениях. Развитие музыкальных способностей как педагогическое средство управления творческими способностями, его этапы.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 01.11.2013
  

• Занятия лепкой как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

  Особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами приобщения к искусству. Этапы формирования творческой деятельности дошкольников. Развитие творческих способностей старших дошкольников на занятиях по лепке.
  
  курсовая работа [79,7 K], добавлен 19.07.2014
  

• Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством

  Проблема формирования творческих способностей у дошкольников в общей и специальной литературе. Трудности формирования творческих способностей у дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционная направленность нетрадиционных техник изображения.
  
  курсовая работа [101,7 K], добавлен 22.12.2012
  

• Развитие творческих способностей дошкольников в музыкальной деятельности

  Психолого-педагогические аспекты развития способностей детей дошкольного возраста. Особенности развития творческих и музыкальных способностей детей. Методические рекомендации по творческому развитию дошкольников в процессе музыкальной деятельности.
  
  дипломная работа [111,8 K], добавлен 24.02.2012
  

• Использование рисования в процессе развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

  Рассмотрение психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников. Выявление уровня развития способностей детей. Разработка комплекта творческих заданий по рисованию; формирование предпосылок учебной деятельности.
  
  курсовая работа [3,7 M], добавлен 04.06.2014
  

• Театрализованная игра как средство эстетического воспитания

  Понятие "театрализованная игра", ее виды, значение и место в воспитательном процессе. Изучение эстетических представлений, чувств и эмоциональных переживаний старших дошкольников. Проявление творческих способностей детей при передаче сказочных образов.
  
  курсовая работа [64,8 K], добавлен 21.11.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам