Характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие)

Было установлено, что у детей с высокой степенью коммуникативно-речевой активности наблюдаются наиболее высокие показатели словообразования. В то же время дети с низкой степенью коммуникативно-речевой активности (с общим недоразвитием речи и, частично, с фонетико-фонематическим недоразвитием) показали низкие результаты выполнения словообразовательных заданий.

Таким образом, результаты экспериментального исследования показали:

- возможность осуществлять дифференцированную оценку коммуникативно-речевой активности и словообразовательных возможностей детей с различными нарушениями речи;

- наличие определенных коммуникативно-речевых связей в структуре нарушений речи (ФФН и ОНР);

- острую необходимость разработки и внедрения системы заданий и упражнений по формированию словообразования в различных коммуникативных ситуациях и в общее содержание работы с этими детьми;

- потребность в осуществлении профилактики вторичных речеязыковых нарушений посредством развития у детей словообразовательной активности в различных коммуникативных ситуациях и т.д.

Таким образом, результаты экспериментального исследования убедительно продемонстрировали необходимость целенаправленной работы по развитию коммуникативных и словообразовательных возможностей у детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи с целью преодоления недостатков устной речи и профилактики нарушения письма. Это, в свою очередь, обеспечит впоследствии оптимальную эффективность подготовки детей с недостатками речи в условиях интегрированного обучения к усвоению школьного материала.

В программе Ткаченко Т.А. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» критериями развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста является:

· связность,

· последовательность,

· логичность.

Показатель связности речи - использование звуковых средств связи; показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте, последовательности событий по картинкам; логичность - соответствие текста теме картинок, правильная композиционная структура, соответствующая законом построения правильного суждения.

Педагог раздаёт детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. Дети должны выбрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.

На наборном полотне расставлена серия сюжетных картинок. Педагог задаёт наводящие вопросы по содержанию, помогая осмыслить его и установить причинно-следственные связи.

Подводя итоги работы, можно указать, что системный подход в обучении, специальное планирование, разнообразие форм и приёмов обучения с учётом особенностей детей с общим недоразвитием речи, дает хорошие результаты.

Старшая группа для детей с общим недоразвитием речи

Уровень развития	Параметры оценки
	Соответствие изображённой ситуации	Уровень смысловой целостности и связности	Характер языкового оформления.
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Высокий уровень	21%	77%	14%	42%	-	21%
Средний уровень	56%	21%	35%	42%	42%	56%
Низкий уровень	21%	-	46%	14%	54%	15%



Подготовительная группа для детей с общим недоразвитием речи

Уровень развития	Параметры оценки
	Соответствие изображённой ситуации	Уровень смысловой целостности и связности	Характер языкового оформления.
	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
Высокий уровень	77%	92%	46%	84%	30%	77%
Средний уровень	23%	7%	53%	15%	61%	23%
Низкий уровень	-	-	-	-	7%	-

По данным диагностики видно, что систематическая работа по формированию у детей с общим недоразвитием речи повествовательной речи позволила сформировать у детей навыки выявления временной и логической последовательности событий, изображённых на картинном материале и умение составлять на этой основе устный рассказ. Это, в свою очередь, создало условия для успешной адаптации детей в школе.

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. Таким образом, анализ исследований указывает на необходимость целенаправленной, системной коррекционной работы по развитию связной речи, формированию умений и навыков связного говорения.

Современная методика основана на том, что успешное формирование прочных знаний, умений и навыков предполагает опору не только на практическое усвоение и овладение образцом, заданным логопедом, но и знание структурно-семантических закономерностей построения связного высказывания.

В эксперименте принимали участие 10 детей - воспитанники МДОУ. Для этого были использованы программа Филичевой Т. Б. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» и программа Ткаченко Т.А. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

В ходе экспериментального исследования нами были выявлены нарушения фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста.

В программе Филичевой Т. Б. дети с фонетическими нарушениями адекватно справились со всеми видами заданий, допуская единичные неточности в звуковом оформлении слов.

Было установлено, что у детей с высокой степенью коммуникативно-речевой активности наблюдаются наиболее высокие показатели словообразования. В то же время дети с низкой степенью коммуникативно-речевой активности (с общим недоразвитием речи и, частично, с фонетико-фонематическим недоразвитием) показали низкие результаты выполнения словообразовательных заданий.

В программе Ткаченко Т.А. видно, что систематическая работа по формированию у детей с общим недоразвитием речи повествовательной речи позволила сформировать у детей навыки выявления временной и логической последовательности событий, изображённых на картинном материале и умение составлять на этой основе устный рассказ. Это, в свою очередь, создало условия для успешной адаптации детей в школе.



Заключение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста с нарушениями фонетико-фонематической стороны речи. Между тем, обнаружено мало научно-методических разработок, посвященных оказанию помощи детям дошкольного возраста с данными нарушениями.

Проблемой изучения фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста занимались С.Г. Шевченко (1987), Р.И. Лалаева (1992), С.В. Зорина (1998) и др.

Доречевой период является подготовительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше, чем язычные, взрывные - раньше, чем щелевые.

В современных условиях интеграции детей дошкольного возраста с нарушениями речи остро стоит вопрос о поиске усовершенствованных путей и направлений их обучения в целом и формирования у них коммуникативной активности и словообразования, в частности. Предложенная диагностическая программа позволила выделить специфику и качественные различия в развитии коммуникации и словообразования у детей с разными нарушениями речи. Выявленные факты определяют своеобразие и индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения детей с нарушенным развитием языка в условиях их интегрированного обучения в дошкольном образовательном учреждении. Результаты экспериментального исследования показали возможность осуществлять дифференцированную оценку коммуникативно-речевой активности и словообразовательных возможностей детей с различными нарушениями речи. Выявлено и обосновано существование качественных и количественных отличий в ходе и специфике овладения речевой коммуникацией и словообразованием детьми, имеющими нарушения речи. Соответственно с этим обосновываются различия в содержании и условиях реализации направлений работы, связанных с развитием словообразовательных возможностей детей.

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией показал, что недостатки произношения являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. Таким образом, анализ исследований указывает на необходимость целенаправленной, системной коррекционной работы по развитию связной речи, формированию умений и навыков связного говорения.



Список литературы

1. Айдарова, Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии. - № 5, 2010.

2. Актуальные проблемы логопедической практики [Текст]. - СПб., 2014. - 353с.

3. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст]. - М, 2009. - 126 с.

4. Апутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]. - М., 2012. - 120 с.

5. Баньков, О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов [Текст] // Актуальные проблемы логопедической практики. - СПб., 2011. - С. 247 - 253.

6. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 2009. - 91с.

7. Буковкина, Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. - 2014, № 2. - С. 47-51.

8. Вопиловский, С.А. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М., 2011. - 365с.

9. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2013 - с.70-83

10. Ефимова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 2010. - 345с.

11. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2011. С.213-227.

12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.: 2012.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: 2011.

14. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ [Текст] // Практическая психология и логопедия. - 2013. - № 1-2 (4-5). - с. 37-41.

15. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 2010.

16. Кирина, Т.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей [Текст] / Под ред. Р.E. Левиной. - М., 2013. - С. 213-228.

17. Козаревский, Л.М. Развитие речи: Дети 5- 7 лет [Текст]. - М., 2012. - 160 с.

18. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопепедической группе [Текст]. - М., 2011.

19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения [Текст]. - М., 2009.

20. Корнеев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]. - СПб.: Речь, 2013. - 330 с.

21. Кубрякова Е.С. Проблемы онтогенеза в речевой деятельности // Человеческий факт ор в языке. Язык и порождение речи / под редакцией Е. С. Кубряковой. М., 2010.

22. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст] / Учебное пособие. С.-Пб., Союз, 2011. - С. 115-141.

23. Левина, Р.Е. Нарушение чтения у детей дошкольного возраста [Текст]. - М.: Наука, 2014. - 115с.

24. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст]. - М., 2011. - 212с.

25. Орфинская, В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы [Текст]. - Л., 2011. - С. 106-108.

26. Пиотровская, Л. А. Разграничение понятий фонетического и фонематического слуха [Текст] // Речевая деятельность в норме и патологии. - СПб., 2009.

27. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма [Текст]. - М., 2005. - 140 с.

28. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 2010.

29. Туманова Т.В. Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2009. 144стр.

30. Токарева, О.Л. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса [Текст]. - М., 2012. - с. 190-212.

31. Хватцев, М.Е. Устранение возрастных особенностей произношения [Текст] // Логопедия: работа с дошкольниками. М., 2011.

32. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст]. - М.: Альфа, 2012. - 103 с.

33. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии [Текст]. - М., 2009. - 223 с.

34. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2009.

35. Фомичева, М.Ф. К вопросу о дисграфиях у детей [Текст]. - М., 2010. - С. 254-259.

36. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 240с.

37. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 2009.

38. Ястребова, А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи [Текст]. / Изд.2-е. - М., 2009. - 131 с.

Размещено на Allbest.ru