Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
Понятие "учебная мотивация". Педагогические методы повышения мотивации учебной деятельности младших школьников. Средства диагностики мотивов учения. Методы исследования мотивации. Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.07.2012 |
| Размер файла | 122,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Экспериментальное исследование динамики развития мотивов учебной деятельности у школьников
2.1 Организация и методы исследования мотивации
мотивация школьник младший учебный
2.1.1 Особенности организации и проведения исследования
Цель экспериментального исследования:
Проследить динамику развития учебных мотивов младших школьников за период их обучения в младшей школе (1-4 класс).
Экспериментальная гипотеза:
1. В начале обучения преобладают внешние мотивы, в конце обучения - внутренние мотивы.
2. Отсутствие доминирующего мотива в начале обучения сменяется приобретением доминирующего мотива к концу обучения в младшей школе.
Задачи исследования:
- провести диагностику динамики отношения младших школьников к школе;
- провести диагностику динамики побуждений к учению у младших школьников;
- провести диагностику динамики развития трех видов учебных мотивов: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных;
- определить уровень динамики отношения младших школьников к отдельным учебным.
Испытуемые: учащиеся общеобразовательной школы 1-4 классов. Частота выборки - 93 человека, из которых 23 ученика 1 класса, 21 ученик второго класса, 25 учеников третьего класса, 24 ученика 4 класса. Из них 54 девочки и 39 мальчиков (см. рис. 1). Также к опросу (в ходе применения методики 1) были привлечены родители учащихся. В анкетировании участвовало 93 человека.
Рис. 1. Диаграмма показателей гендерного состава испытуемых
2.1.2 Характеристика применяемых психодиагностических методик
Исследование проводилось с использованием следующих методик:
1. Методика «Анкета для родителей» Н.В. Елфимовой [11, 32];
2. Методика «Лесенка побуждений» (в обработке Н.В. Елфимовой) [11];
3. Методика «Лесенка уроков» (в ред. Н.В. Елфимовой) [11];
4. Тест-опросник Н.В. Елфимовой [11, 32].
Использование именно этих методик связано с их высоким уровнем надежности, большим опытом апробации среди детей младшего школьного возраста.
Комплекс методик позволяет:
- определить наличие или отсутствие положительных, отрицательных или нейтральных мотивов к деятельности;
- определить ведущий тип мотивации;
- определить отношение учащихся к процессу обучения;
- охарактеризовать динамику развития учебной мотивации с точки зрения различных типов мотивации: внутренней, внешней, социальной, познавательной.
Исследование проводилось в несколько этапов:
- опрос родителей учащихся;
- первый этап диагностики учащихся с использованием методик 2,3;
- второй этап диагностики детей с использованием методики 4.
Время диагностики одного класса по всем этапам - три дня. Общее время диагностики учащихся младшей школы - две недели.
Опишем применяемые методики более подробно.
1) Методика «Анкета для родителей» Н.В. Елфимовой [11].
Методика используется для определения отношения учащегося к процессу обучения, к школьным распорядкам. С ее помощью можно определить «любимые» и «нелюбимые» предметы учащегося, более подробно узнать то, каким образом происходит подготовка к школе дома, определить значимых субъектов для учащегося.
В анкете содержатся вопросы, с помощью которых можно определить:
- положительное, отрицательное или нейтральное отношение младшего школьника к учебе в целом (вопросы 9, 10, 11, 20, 21);
- к определенным учебным предметам (вопросы 12, 13, 14);
- лично значимых субъектов для ребенка (вопросы 6, 7);
- наличие или отсутствие доминирующего мотива обучения (положительного или отрицательного).
В данном исследовании нас интересовало определение именно последнего показателя.
Анкета представлена в Приложении 1.
2) Методика «Лесенка побуждений» (в обработке Н.В. Елфимовой).
Ученику предлагается выстроить собственные мотивы учения в порядке уменьшения их значимости для себя. Им предъявляются на отдельных карточках 8 утверждений, соответствующих 4 видам познавательных мотивов и 4 видам социальных мотивов.
Познавательные мотивы:
- широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;
- процессуальный - ориентация на процесс учения;
- результативный - ориентация на результат учения;
- учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.
Социальные мотивы:
- широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;
- «учительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;
- «родительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;
- «товарищеский мотив» - стремление заслужить уважение своих товарищей.
Результаты, полученные с помощью этой методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.
Сама методика в виде, представляемом испытуемому, отображена в Приложении 2.
3) Методика «Лесенка уроков» (в ред. Н.В. Елфимовой).
Проведение данной методики также как и методики «Лесенка побуждений» предполагает, что школьник в достаточной мере овладел навыками чтения, поэтому они помогут применяться, начиная с 2-ого полугодия 1-го класса.
Методика предполагает определение того, какие предметы школьники считают для себя самыми интересными. Экспериментальный материал состоит из карточек, на каждой из которых написано название одного из школьных предметов. Далее школьник должен выразить сове отношение к каждому учебному предмету и построить «Лесенку уроков».
Если основные школьные предметы стоят на верхних ступенях лесенки (1-4), то отношение к ним определяется как положительное, если они стоят на нижних ступенях лесенки (5-8) - как отрицательное.
4) Тест-опросник Н.В. Елфимовой.
Данная методика представляет собой список вопросов, которые последовательно задаются школьнику. Вопросы составлены таким образом, что направлены на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников.
Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов №10, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 31.
Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов №18, 19, 20, 24-26, 28-30.
Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов №8, 9, 19, 23-25, 31.
Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов №4, 6, 7, 11-15, 21, 22, 27.
Проявление внутренних мотивов оценивается по ответам, в которых присутствует:
- утверждение о ценности самого занятия или процесса учения (вопр. 17, 19, 20, 26, 22).
Проявление внешних положительных мотивов оценивается по ответам, в которых присутствует:
- утверждение о большой значимости положительной оценки, соперничества с одноклассниками, об общественной значимости процесса учения (вопр. 17, 21, 31).
Проявление внешних отрицательных мотивов оценивается по ответам, в которых присутствует:
- утверждение о желании избежать неприятностей, связанных с «не учением» (вопр. 17, 21, 31).
За каждый отданный ответ в обозначенном значении начисляется балл.
2.2 Динамика развития мотивации младших школьников
1. Анкетирование родителей.
Основная цель проведения методики - исследование наличия доминирующего мотива учения и его характера (положительная мотивация, отрицательная мотивация, нейтральная мотивация).
В ходе анкетирования удалось определить, что подавляющее количество первоклассников (82,6%) положительно относятся к процессу обучения в школе. 17,4% учащихся еще не выстроило своего отношения к процессу учения. Этот факт относит их в «группу риска» - в число детей, с несформированным или слабовыраженным интересом к обучению. Такие дети требуют дополнительной психолого-педагогической поддержки.
К сожалению, в дальнейшем число таких детей возрастает (23,8% во втором классе, 20% - в третьем, 25% - в четвертом). Это свидетельствует о неудовлетворительной педагогической работе с этими детьми, об отсутствии мониторинга динамики учебного интереса. К этой группе со второго класса прибавляется группа учащихся, негативно относящихся к учебному процессу (9,5% во втором классе, 12% - в третьем, 20,8% - в четвертом). Некоторые эксперты считают, что основной причиной негативного отношения к школе, учебному процессу является растяженность процесса обучения в младшей школе (с 3-х классов, до 4-х).
Для наглядности представления соотношения отрицательного, положительного и нейтрального мотивов к обучению, представим полученные данные в виде диаграммы (см. рис. 2).
Рис. 2. Диаграмма соотношения положительных, отрицательных и нейтральных мотивов к обучению в младшей школе
Данные показывают, что подавляющее число первоклассников положительно относятся к процессу обучения. Но к 4 классу это число значительно уменьшается. Со второго класса появляется отрицательное отношение к учебе, к школе. Это число растет, также и увеличивается процент детей, нейтрально относящихся к процессу обучения в школе.
Динамика видов значимой деятельности у учащихся 1-4 класса показывает постепенное становление у них учения в качестве значимой деятельности. От класса к классу эта тенденция усиливается (27% - в первом классе, 48% - во втором, 64% - в третьем, 75% - в четвертом). Большую значимость приобретает спортивная и др. деятельность. Угасает влияние игровой деятельности.
Рост значимости учебной деятельности подчеркивается ростом влияния такого субъекта, как учитель. (4% - в первом классе, 19% - во втором классе, 24% - в 3-ем классе, 50% - в четвертом). На постоянно высоком уровне остается значимость для учащихся их родителей.
2. Следующий этап диагностики должен был пролить свет на соотношение социальных и познавательных мотивов в разные годы обучения в младшей школе.
В ходе исследования удалось выяснить, что у 72,2% опрошенных первоклассников преобладают социальные мотивы. Во втором, в третьем и четвертом классах преобладают познавательные мотивы (80% - во втором классе, 86,4% - в третьем классе, 88% - в четвертом классе). Отобразим итоги исследования в виде диаграммы.
3. Применение методики диагностики «Лесенка уроков» поможет увидеть уровень распределения учебного интереса конкретно по урокам.
По этим данным можно увидеть, что так называемые основные предметы не «набрали» большое число выборов, что свидетельствует о том, что младшие школьники еще не умеют определять значимость учебных предметов, отдавая предпочтение предметам, близким по характеру деятельности с занятиями в детском саду (рисование, труд). Высокий процент выборов английского языка связан с новизной предмета, простыми и комфортными для младшего школьника способами обучения.
4. Ниже представлены результаты диагностики видов мотивации по трем типам учебных мотивов (автор - Н.В. Елфимова).
С целью выявления значимости различий среди показателей внутренних и внешних мотивов воспользуемся критерием Манна-Уитни [37].
Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявить различия между малыми выборками.
Значение U определяется по формуле:
U= (n1+n2) + nх*(Тх +1) - Тх, где
n1 - количество испытуемых в выборке 1;
n2 - количество испытуемых в выборке 2;
Тх - большая из двух ранговых сумм;
nх - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.
1. Выявление отличий между внутренними и внешними мотивами (см. Таблица Приложение)
1.1 Вычисляем сумму рангов: ?Ri=(N (N+1))/2 = 276
1.2 Формулируем гипотезы:
Н0: Показатели внутренних мотивов у учеников 1 класса не отличаются от показателей внутренних мотивов 4-классников
Н1: Показатели внутренних мотивов у учеников 1 класса отличаются от показателей внутренних мотивов 4-классников
1.3 Вычисляем показатели коэффициента Uэмп=35
1.4 Вычисляем критический уровень коэффициента для n1 и n2. Они равны 61, 42 соответственно.
1.5 Так как полученный результат значительно ниже табличных, делаем вывод о верности второй гипотезы.
То же проделываем для внешних положительных и внешних отрицательных мотивов. Результаты вычислений представлены в Приложении 9.
В более конкретном виде результаты ответов на тест выглядят следующим образом.
Таблица 8. Анализ доминирования мотивов у младших школьников
|
Преобладающие мотивы |
Распределение ответов |
||||||||
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
||||||
|
число учащихся |
% к итогу |
число учащихся |
% к итогу |
число учащихся |
% к итогу |
число учащихся |
% к итогу |
||
|
внутренние мотивы |
4 |
16,7 |
10 |
45 |
14 |
54,6 |
19 |
76 |
|
|
внешние мотивы |
17 |
77,8 |
10 |
45 |
7 |
22,7 |
3 |
12 |
|
|
внешние положительные мотивы |
11 |
50 |
7 |
30 |
7 |
22,7 |
3 |
12 |
|
|
внешние отрицательные мотивы |
6 |
27,8 |
3 |
15 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
не доминируют |
2 |
5,5 |
1 |
10 |
4 |
22,7 |
2 |
12 |
|
|
Итого: |
23 |
100 |
21 |
100 |
25 |
100 |
24 |
100 |
По результатам диагностики можно утверждать, что в процессе обучения внешние положительные мотивы переходят во внутренние мотивы. Так в первом классе лишь 16,7% учащихся обладали внутренними мотивами к обучению. К 4 классу число таких детей увеличилось многократно до 76%.
В то же время сократился показатель внешних мотивов (с 77,8% в первом классе до 12% в четвертом классе). Также следует отметить о большом влиянии внешних мотивов на первом году обучении. Из них положительными были 50%, а отрицательными - 27,8%. Число внешних отрицательных мотивов к концу обучения в младшей школе сошло до нуля. Число внешних положительных мотивов сократилось до 12%.
В ходе исследования удалось на практике апробировать 4 методики из серии методик диагностики мотивации учащихся Н.В. Елфимовой.
В начале обучения учебная деятельность еще не является значимой для школьника. Об этом говорит высокий уровень социальных мотивов, потребность в положительной оценке деятельности со стороны учителя, родителей, предпочтение «неосновных» учебных предметов. К концу обучения в младшей школе «неосновные» предметы все еще предпочтимы. Но познавательные мотивы начинают преобладать над социальными. Внешние мотивы переходят во внутренние.
Еще одной характеристикой динамики развития мотивов является увеличение негативного отношения к школе к концу обучения в младшей школе.
Таким образом, мы можем утверждать, что первая гипотеза доказана. Что касается второй гипотезы, то сформированность доминирующего мотива мы можем наблюдать с первого класса. Но результаты других методик показывают, что эти позитивные доминирующие мотивы являются внешними, не осознанными. Сознательное формирование собственных интересов происходит позже, к концу обучения в младшей школе.
2.3 Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников
2.3.1 Общие подходы к развитию мотивации младших школьников
«Всякая диагностика мотивации учения не является самоцелью, она предполагает дальнейшую коррекцию мотивации учения в случае необходимости» - Н.В. Елфимова [21, C. 98].
Коррекция отношения к учению как коррекция того смысла, который учение имеет для ученика, осуществляется в деятельности ребенка и окружающих его людей и предполагает решение целого комплекса задач.
Данные, полученные по результатам диагностики, позволяют сформулировать как минимум 3 типа целей и задач окружающих ученика людей и самого ученика по коррекции мотивации учения.
Цель психолога: создать условия для становления у ученика положительной мотивации учения, обеспечивающей глубину и качество знаний. Задача психолога: связать формируемые учебные действия с личностно значимыми для ученика видами деятельности.
Цель родителей: повышать успеваемость ребенка, улучшать взаимоотношения в семье и коллективе. Задачи родителей: поддерживать каждый небольшой успех ученика в учении и общении другими людьми.
Цель ученика: достигнуть успеха в учении и общении как способах реализации личностно значимых для него видов деятельности. Задачи ученика: овладевать учебными действиями, непосредственно или опосредованно связанными с личностно значимой для него деятельностью.
В первом классе у детей преобладает внешняя мотивация к учению, причем положительные мотивы сильнее отрицательных. Ребенок начинает понимать, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу. Об этом свидетельствует и динамика мотивации. Если в первом классе внутренние мотивы составляли 18,5% от общего числа ответов, то в четвертом - уже 71,6%.
Что касается доминирования мотивов, то в первом классе у 5,5% учащихся не определяются доминирующие мотивы. Эта группа является «группой риска». Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную на осознание необходимости знаний для жизни. При правильной ориентации учащихся к третьему классу доля «группы риска» вырастет до 22,7%.
Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие познавательные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.
Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает общественную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для учения.
Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.
В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.
Учителю также необходимо помнить, что учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной, многоуровневой системой мотивов. Важнейшее условие успешного обучения в школе - наличие соответствующих мотивов учения, отношение к нему как к существенному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интереса к определенным предметам. Поэтому для поддержания устойчивого интереса к учебной деятельности у младших школьников необходимо постоянно создавать ситуации успеха.
Интерес к учебному предмету тесно связан с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Подкрепляется это чувство похвалой, одобрением учителя, который подчеркивает каждый даже самый маленький успех, так как для формирования положительного отношения к учению очень важно закреплять радость от успеха.
2.3.2 Психолого-педагогические инструменты развития мотивации младших школьников
Проделанная исследовательская работа показала необходимость развития двух направлений психолого-педагогической деятельности по развитию учебной мотивации младших школьников:
- коррекционного;
- активизирующего.
Первое направление связано с работой с группой детей, чье отношение к учебной деятельности не сформировано или негативно. Второе направление связано с постоянной необходимостью поддерживать высокий уровень познавательного интереса школьника к учебному содержанию.
В этой связи нами предложены следующие способы реализации каждого из направлений развития учебной мотивации младших школьников:
1. Коррекция. Данное направление должно реализовываться психологом в ходе индивидуальной работы с ребенком в течение 15-20 минут 1-2 раза в неделю до повышения уровня развития показателей внутренней и познавательной мотивации, выявляемого с помощью диагностических методик.
- Развитие целеустремленности
Задача: помочь ребенку осознать события в собственной жизни (в том числе и учебные), и представить, какие достижения он хотел бы иметь в будущем.
Средство реализации: упражнение «Линия достижений». Описание упражнения представлено в Приложении 10.
Суть упражнения состоит в том, чтобы найти позитивные ресурсы в личном жизненном опыте ребенка и использовать их для формирования запросов к самому себе, постановки целей в учебной деятельности в будущем.
Возможны и другие варианты упражнений, направленных на развитие целеустремленности.
- Увеличение эмоциональной привлекательности
Задача: соотнести индивидуальные представления о добре, красоте, совершенстве с планируемым достижением.
Средство реализации: упражнение «Все самое приятное». Описание упражнения приведено в Приложении 10.
Суть упражнения состоит в том, чтобы ребенок соотносил важность целеполагания не только с социальной необходимостью, но и с ее эмоциональной привлекательностью. Развитие этой привлекательности - одна из задач упражнения.
Возможны и другие варианты упражнений, направленных на развитие эмоциональности. Необходимо понимать, что эффективность подобной работы зависит от ее комплексности и систематичности. Комплексность означает совместную работу по повышению уровня учебной мотивации учителей-предметников, классных руководителей, психологов, и, конечно же, родителей.
Последним будет нелишне проконсультироваться с психологом и определить причины снижения уровня учебной мотивации, то, каким образом они лично могут повысить этот уровень и поддерживать его на стабильно высоком уровне.
2. Активизация мотивации, развитие познавательного интереса
Практически все дети имеют мотивы, связанные с успешным обучением в школе. Однако далеко не каждый ребенок осознанно ставит конкретные цели своего обучения. Обычно цели урока, темы или предмета сообщает учитель, а для ученика они остаются чем-то внешним, он достигает их в силу привычки учиться, выполняет распоряжения педагогов и наставления родителей.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
В качестве подобных форм и приемов могут выступать:
- Приём «Фантастическая добавка». В его основе - добавление к обычному учебному заданию нестандартного описания, формулировок, обстановки и пр.
- Приём «Удивляй». В основе приема - использование в ходе занятия нестандартных фактов, которые можно использовать в содержании.
- Прием «Отсроченная отгадка». Чтобы ученик мог комфортно переносить разрывы между учебными занятиями и быстро встраиваться в учебный процесс нужно использовать связующее звено, способное поддерживать интерес к будущему занятию долгое время. В качестве такого звена может выступать и нестандартное задание, загадка и пр.
- Прием «Прогнозирование». Этот прием включает школьника в ход урока. Ему дается возможность через нестандартное начало занятия угадать, какова его тема тем самым уже начав само занятие.
- Игровые ситуации и игры. Младший школьный возраст идет сразу за дошкольным, в котором ведущей деятельностью является игровая. Поэтому игра - наиболее знакомая и комфортная форма деятельности для младшего школьника. Проведение занятия или его части в игровой форме позволяют активизировать внимание ученика, интерес к теме, повысить работоспособность и уровень усвоения материала.
- Проблемные вопросы, проблемные задания. Сами по себе эти задания не имеют однозначных ответов и способов решения. При совместном их обсуждении проявляются сразу несколько альтернативных взглядов, что ведет к активизации соперничества, желании разобраться в нестандартной форме задачи.
- Связь изучаемого с ранее изученным. Так называемый метод межпредметных связей позволяет помочь ученику увидеть систему обучения в целостности. Зачастую, школа с первого года обучения скрывает от ученика то, что он получит по окончанию образовательного процесса. Ученик должен знать, что и зачем сейчас изучается, как это связано с уже изученным и как это поможет ему в изучении другого материала позже. Это же и даст возможность ученику в будущем осознанно выбирать предпочитаемые для него предметные области.
В конце необходимо отметить важность постоянного мониторинга учебной активности учащихся, слежение за изменением уровня учебного интереса и учебной мотивации. Проводить подобную работу нужно периодически как минимум дважды в год.
Выводы: проводимые диагностики динамики развития уровня мотивации должны подкрепляться психолого-педагогическим инструментарием, способным реагировать на полученные в ходе диагностик результаты.
Получаемые в ходе диагностик результаты могут удовлетворять представлениям о норме развития учебных мотивов. Но возможны случаи и негативного проявления развития учебной мотивации. Здесь необходима коррекционная работа с психологом.
Кроме того, обычная педагогическая практика не должна забывать о необходимости постоянного поддержания учебного интереса на высоком уровне.
И в том, и в другом случае нужны специальные формы работы, в основе которых бы лежали элементы, способные активизировать развитие учебного интереса и поднять уровень мотивации учения. В роли таких элементов должны выступать игровые формы организации учебной деятельности, проблемные формы учебных задач и вспомогательные механизмы активизации интереса, целеустремленности, эмоциональности ребенка в ходе его обучения.
В ходе практической работы была проведена диагностика уровня развития учебной мотивации младших школьников с использованием пакета методик психодиагностики, разработанного Н.В. Елфимовой:
- методика «Анкета для родителей» Н.В. Елфимовой, направленная на изучение отношения младшего школьника к учебной деятельности в целом, к определенным учебным предметам; лично значимых субъектов для ребенка; доминирующего мотива обучения;
- методика «Лесенка побуждений» (в обработке Н.В. Елфимовой), направленная на выявление иерархии познавательных и социальных мотивов учения;
- методика «Лесенка уроков» (в ред. Н.В. Елфимовой), предполагающая исследование предпочтений учащихся в выборе учебных предметов;
- тест-опросник Н.В. Елфимовой, направленный на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников: отношение школьника к учению, отношение школьника к конкретным предметам, виды личностно значимой деятельности школьника, личностно значимые для школьника субъекты, внутренних и внешних мотивов учебной деятельности.
В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательной школы 1-4 классов г. Москвы. Объем выборки - 93 человека, из которых 23 ученика 1 класса, 21 ученик второго класса, 25 учеников третьего класса, 24 ученика 4 класса обоего пола в возрасте от 6 до 10 лет.
В результате исследования было обнаружено, что подавляющее число первоклассников положительно относятся к процессу обучения. Но к 4 классу это число значительно уменьшается. Со второго класса появляется отрицательное отношение к учебе, к школе. Это число растет, также и увеличивается процент детей, нейтрально относящихся к процессу обучения в школе.
Удалось выяснить, что у 72,2% опрошенных первоклассников преобладают социальные мотивы. Во втором, в третьем и четвертом классах преобладают познавательные мотивы (80% - во втором классе, 86,4% - в третьем классе, 88% - в четвертом классе).
По результатам диагностики можно утверждать, что в процессе обучения внешние положительные мотивы переходят во внутренние мотивы. Так в первом классе лишь 16,7% учащихся обладали внутренними мотивами к обучению. К 4 классу число таких детей увеличилось многократно до 76%.
В то же время сократился показатель внешних мотивов (с 77,8% в первом классе до 12% в четвертом классе). Также следует отметить о большом влиянии внешних мотивов на первом году обучении. Из них положительными были 50%, а отрицательными - 27,8%. Число внешних отрицательных мотивов к концу обучения в младшей школе сошло до нуля. Число внешних положительных мотивов сократилось до 12%.
Таким образом, в результате исследования было доказано, что к концу обучения в начальной школе мотивы учебной деятельности младших школьников изменяются следующим образом:
- внешние мотивы становятся внутренними;
- доминирующие мотивы в обучении - положительные.
Но также было выявлено наличие детей из «группы риска». Это те дети, чей уровень мотивации в младшей школе в процессе обучения не увеличивается. Также у детей из этой группы снижается уровень интереса и эмоциональной реакции на эффективность собственного обучения. Это может привести к снижению успеваемости, неразвитости внутренней мотивации вследствие отсутствия сознательного отношения к процессу учения, опять же из-за низкого уровня интереса к нему.
Все это приводит к необходимости полноценной работы с детьми по повышению и поддержанию на высоком уровне мотивации к учению. В качестве ключевых, нами были выделены следующие особенности подобной работы:
- Развитие целеустремленности ученика;
- Увеличение эмоциональной привлекательности урока;
- Включение в работу учителя нестандартных форм подачи материала, ведения урока;
- Использование в работе учителя межпредметных связей - системы отношений изучаемой тематики с темами из других предметных областей, изученных учеником и еще не изученных;
- Использование учителем игровых форм занятий;
- Мониторинг учебной активности ребенка, реакция на ее снижение;
- Совместная профессиональная деятельность по коррекции и профилактики низкого уровня учебной мотивации педагога с психологом.
Заключение
В данной работе в первой главе удалось провести анализ научной и методической литературы. По его результатам были сформированы основные характеристики мотивации и учебной мотивации как одного из ее подвидов:
- мотив личности - это потребность, цель, намерение, побуждение, свойство личности, детерминирующие поведение человека;
- между мотивацией и свойствами личности существует взаимосвязь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности;
- учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность;
- выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные;
- сущность педагогической работы с детьми младшего школьного возраста заключается в выстраивании условий для развития внутренней мотивации;
- психолог в своей работе использует три типа диагностики учебной мотивации: косвенные методики, прямые, проективные. Для объективного исследования необходимо задействовать в работе все три типа.
Полученные данные были применены в ходе практической работы, которая описана во второй главе.
В ходе практической работы была проведена диагностика уровня развития учебной мотивации младших школьников с использованием пакета методик психодиагностики, разработанного Н.В. Елфимовой:
- методика «Анкета для родителей» Н.В. Елфимовой, направленная на изучение отношения младшего школьника к учебной деятельности в целом, к определенным учебным предметам; лично значимых субъектов для ребенка; доминирующего мотива обучения;
- методика «Лесенка побуждений» (в обработке Н.В. Елфимовой), направленная на выявление иерархии познавательных и социальных мотивов учения;
- методика «Лесенка уроков» (в ред. Н.В. Елфимовой), предполагающая исследование предпочтений учащихся в выборе учебных предметов;
- тест-опросник Н.В. Елфимовой, направленный на диагностику всех 4-х показателей мотивации учения младших школьников: отношение школьника к учению, отношение школьника к конкретным предметам, виды личностно значимой деятельности школьника, личностно значимые для школьника субъекты, внутренних и внешних мотивов учебной деятельности.
В исследовании приняли участие учащиеся общеобразовательной школы 1-4 классов г. Москвы. Объем выборки - 93 человека, из которых 23 ученика 1 класса, 21 ученик второго класса, 25 учеников третьего класса, 24 ученика 4 класса обоего пола в возрасте от 6 до 10 лет.
В результате исследования было обнаружено, что подавляющее число первоклассников положительно относятся к процессу обучения. Но к 4 классу это число значительно уменьшается. Со второго класса появляется отрицательное отношение к учебе, к школе. Это число растет, также и увеличивается процент детей, нейтрально относящихся к процессу обучения в школе.
Удалось выяснить, что у 72,2% опрошенных первоклассников преобладают социальные мотивы. Во втором, в третьем и четвертом классах преобладают познавательные мотивы (80% - во втором классе, 86,4% - в третьем классе, 88% - в четвертом классе).
По результатам диагностики можно утверждать, что в процессе обучения внешние положительные мотивы переходят во внутренние мотивы. Так в первом классе лишь 16,7% учащихся обладали внутренними мотивами к обучению. К 4 классу число таких детей увеличилось многократно до 76%.
В то же время сократился показатель внешних мотивов (с 77,8% в первом классе до 12% в четвертом классе). Также следует отметить о большом влиянии внешних мотивов на первом году обучении. Из них положительными были 50%, а отрицательными - 27,8%. Число внешних отрицательных мотивов к концу обучения в младшей школе сошло до нуля. Число внешних положительных мотивов сократилось до 12%.
Таким образом, в результате исследования было доказано, что к концу обучения в начальной школе мотивы учебной деятельности младших школьников изменяются следующим образом:
- внешние мотивы становятся внутренними;
- доминирующие мотивы в обучении - положительные.
Но также было выявлено наличие детей из «группы риска». Это те дети, чей уровень мотивации в младшей школе в процессе обучения не увеличивается. Также у детей из этой группы снижается уровень интереса и эмоциональной реакции на эффективность собственного обучения. Это может привести к снижению успеваемости, неразвитости внутренней мотивации вследствие отсутствия сознательного отношения к процессу учения, опять же из-за низкого уровня интереса к нему.
Все это приводит к необходимости полноценной работы с детьми по повышению и поддержанию на высоком уровне мотивации к учению. В качестве ключевых, нами были выделены следующие особенности подобной работы:
- Необходимость развития целеустремленности ученика;
- Необходимость увеличения эмоциональной привлекательности урока;
- Включение в работу учителя нестандартных форм подачи материала, ведения урока приведет к повышению уровня интереса к занятиям;
- Необходимость использования в работе учителя межпредметных связей - системы отношений изучаемой тематики с темами из других предметных областей, изученных учеником и еще не изученных для формирования понимания ценности изучаемого и связи изученного с вновь изучаемым;
- Необходимость использования учителем игровых форм занятий как опоры для выстраивания новой ведущей деятельности - учебной на основе уже сформированной - игровой;
- Постоянная необходимость мониторинга учебной активности ребенка, реакция на ее снижение;
- Совместная профессиональная деятельность по коррекции и профилактики низкого уровня учебной мотивации педагога с психологом.
Основные рекомендации педагогу по учету характера динамики развития учебных мотивов состоят в следующем:
- необходимо проводить входные, срезовые и итоговые диагностики на выявление динамики развития учебных мотивов;
- необходимо подкреплять учебный интерес на постоянном уровне в зависимости от возрастных особенностей учеников;
- необходимо оценивать качество достижений ученика, а не его личность;
- необходимо вместе с учениками перед занятием определять ближайшие цели и цели на перспективу;
- необходимо создавать эмоционально насыщенное учебное пространство для комфортного обучения младшего школьника.
Данные рекомендации могут быть использованы учителем в ходе разработки им собственных занятий. Помимо этого данное исследование может быть использовано в ходе дальнейшей работы по смежной тематике.
Список литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
2. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Блогонадежина. - М.: Педагогика, 1972. - С. 22-29.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Просвещение, 1995. - 642 с.
4. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под. ред. Л.Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999.
6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
7. Выготский Л.С. «Мышление и речь», ст. из сборника «Психология мышления». - М., 1983.
8. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. М., 1992.
9. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. - В сб. Теоретические проблемы психологии личности./ Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1974.
10. Дмитриев, Б.Д. Психологические особенности постановки учебных задач младшим школьникам / Б.Д. Дмитриев // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 5-9.
11. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников: учеб. пособие / Н.В. Елфимова. - М.: Просвещение, 1991. - 276 с.
12. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р.Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
13. Ильин, Е.П. Мотвация и мотивы. - М., 2000.
14. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
15. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. - Т. 1,2
16. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы формирования мотивации. - М., 1987.
17. Лозоцева, В.Н. Формирование учебной мотивации школьников / В.Н. Лозоцева // Школа и производство. - 2004. - №4. - С. 23-36.
18. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.
19. Лукина В.С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. - 2004. - №5. - С. 25-32.
20. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности: [Новые теории]: Учеб. пособие. М., 1998.
21. Маркова, А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М., 1990. 192 с.
22. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
23. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. - М., 1975.
24. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психологии, 1987, №5.
25. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 2004. - 379 с.
26. Нежнова Т.А. Внутренняя позиция школьника: понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. Трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 50-61.
27. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
28. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М.: «Академия», 1995.
29. Психологическая диагностика / под ред. Акимовой М.К. - М., 2000.
30. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
31. Психологический словарь / под ред. Кондакова И.М. - М., 2000.
32. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.
33. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
34. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000.
35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Изд. Питер, 2000. - 675 с.
36. Семенов С.П. Мотивационный анализ. Психотерапевтическая версия. - СПб.: МОО «Оазис», 2001.
37. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб., 2002.
38. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.
39. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.
40. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.
41. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2002. - 192 с.
42. Формирование стремлений к знаниям, мотивация учения школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.С. Ильина. - Ростов н/Д, 1975. - 351 с.
43. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М., 1986.
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997.
45. Шадриков, В.Д. Психология деятельности. - М., 1996.
46. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1994. - 280 с.
47. Эльконин, Б.Д., Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. - 1993. - №1. С. 24-32.
48. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 321 с.
49. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. - М.: Педагогика и психология, 1956. - 268 с.
50. Ярошевский, М.Г. О категориальном анализе истории психологического познания / Проблемы теории и истории развития психологии. - М. - 1973.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений".
курсовая работа [547,6 K], добавлен 14.10.2014Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические характеристики мотивационной сферы учения. Способы диагностики мотивации к учебной деятельности. Педагогические рекомендации по развитию мотивации учащихся начальной школы.
курсовая работа [97,2 K], добавлен 01.11.2011Факторы, обусловливающие проявление учебной активности у младших школьников. Педагогические средства развития мотивации учения. Закономерности действия интересов учеников в обучении. Методы мотивации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.
дипломная работа [647,5 K], добавлен 13.05.2015Определение структуры мотивационной сферы школьников. Рассмотрение возрастных особенностей мотивации учения у детей. Основные методы и приёмы стимулирования учебной деятельности и развития мотивов учения у школьников на уроках иностранного языка.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 29.08.2015Понятие мотива и мотивации в зарубежной и отечественной психологии. Развитие мотивации учения младших школьников. Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Специфика взаимоотношений и взаимодействий в системе "учитель-ученик".
дипломная работа [355,1 K], добавлен 24.09.2017Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Особенности формирования мотивации учения младших школьников. Методы и средства стимулирования мотивации учения. Организация и проведение развивающих занятий с детьми.
дипломная работа [922,2 K], добавлен 30.03.2012Понятие учебной мотивации и виды мотивов, их классификация и значение. Характеристика подростков и их учебной мотивации на примере 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт. Новокручининский, принципы ее формирования у школьников и факторы, влияющие на данный процесс.
курсовая работа [550,9 K], добавлен 04.07.2014Особенности и факторы учебной мотивации. Определение ведущих мотивов учебной деятельности и уровня учебной мотивации у подростков. Рекомендации по решению выявленных проблем для направления внимания педагогов на способы повышения учебной мотивации.
курсовая работа [240,2 K], добавлен 03.06.2014Исследование эффективности применения сказкотерапии как средства повышения учебной мотивации младших школьников. Изучение методов формирования навыка чтения у детей. Анализ модели системного психологического сопровождения агрессивных школьников.
реферат [21,1 K], добавлен 27.02.2010Теоретически основы формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий. Сущность понятия "мотивация", особенности домашнего задания в начальной школе. Подбор диагностических методик по выявлению уровня учебной мотивации.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 14.03.2011
