Особенности саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития

Цель: формировать умение удерживать в памяти инструкцию, развитие внимания, формирование произвольности поведения.

Выполнение задания: ребенку давалась следующая инструкция: «За несчастной буквой "а" охотятся прожорливые Буквоежки. Им кажется, что "а" - самая вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы "а". Наступила ранняя весна.

А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо буквы "ы".1. Рыжий кот спал на крыше. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл. А здесь вставляй точки вместо буквы "р".

2. Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила хитрую лису. Однажды утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Белка совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Белочка чуть не очутилась в лапах хитрой лисицы.» Условие в этом задании могло быть любое. Например, вставлять точки вместо букв "о" или "е", вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно было использовать несколько раз.

3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента (контрольный эксперимент)

На третьем этапе нашего исследования был проведен контрольный эксперимент, с целью выявления различий в протекании саморегуляции в экспериментальной группе после проведения коррекционной работы и выявления эффективности проведенного обучения.

В эксперименте приняло участие две группы детей: экспериментальная и контрольная. В каждой группе было по 10 человек, ученики 2-х классов с диагнозом «задержка психического развития церебрально-органического генеза». Эксперимент проводился на базе ГБОУ СКОШИ №73

Задачи контрольного эксперимента:

-сравнить данные констатирующего и контрольного экспериментов;

-выявить результаты проведённой коррекционной работы;

-сделать обобщающие выводы по результатам всех экспериментов.

Контрольный эксперимент включал в себя задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента, чтобы сравнение исходных результатов, полученных после контрольного эксперимента в группе, прошедшей обучение, было наиболее показательным.

Для удобства представим сравнительные результаты выполнения заданий контрольного эксперимента в таблицах.

Диагностическое задание №1, «Собери ёлочку»

Таблица №6 Сравнительные результаты выполнения диагностического задания №1 детьми экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент (данные в %))

Анализ показал, что дети экспериментальной группы больше следили за правильной последовательностью своих действий, лучше запоминали инструкции, в то время как дети контрольной группы допускали ошибки, аналогичные ошибкам в констатирующем эксперименте, собирали большее количество елочек, пытались создать дополнительные элементы окружения. Дети экспериментальной группы чаще принимали задание полностью, их уровень самоконтроля и произвольности действий, в целом, был выше, чем у детей контрольной. саморегуляция детский обучающий

Диагностическое задание №2, «Рисование флажков»

Таблица №7 Сравнительные результаты выполнения диагностического задания №2 детьми экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент (данные в %))

В целом, дети экспериментальной группы лучше принимали инструкции, чаще сохраняли их до конца задания, тогда как из детей контрольной группы никто этого не смог. Дети контрольной группы не интересовались своими результатами, самопроверка практически отсутствовала. У детей контрольной группы чаще наблюдалась нецеленаправленность их действий и низкий самоконтроль.

Диагностическое задание №3, »Палочки-черточки»

Таблица №8 Сравнительные результаты выполнения диагностического задания №3 детьми экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент (данные в %))

Анализ показал, что дети из экспериментальной группы лучше принимали условия, удерживали их до конца, чаще подмечали свои ошибки, а дети из контрольной группы часто обращались за помощью к экспериментатору, не получая ее продолжали выполнять задание, не обращая внимания на ошибки. Деятельность детей экспериментальной группы была более целенаправленной, нежели у детей контрольной группы, самоконтроль в их работе присутствовал чаще.

Диагностическое задание №4 «Кольца Ландольта»

Таблица №9 Сравнительные результаты выполнения диагностического задания №4 детьми экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент (данные в %))

Анализ результатов показал, что дети экспериментальной группы охотнее брались за задание, были заинтересованы в хороших результатах своей работы, а дети контрольной группы равнодушно брались за задание, стараясь скорее его закончить. Дети экспериментальной группы показывали более высокую произвольность поведения и заинтересованность в результатах.

Диагностическое задание №5, «Выкладывание геометрических фигур»

Таблица №10 Сравнительные результаты выполнения диагностического задания №5 детьми экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент(данные в %))

Анализ результатов показал, что дети экспериментальной группы лучше справлялись с заданием, у них чаще присутствовала самопроверка, в то время как в контрольной группе дети часто обращались за помощью, т.к. забывали условия выкладывания фигур.

Результаты контрольного эксперимента покали продуктивность проведённой коррекционной работы.

Сравнив данные констатирующего и контрольного эксперимента, мы увидели, что результаты выполнения заданий контрольного эксперимента у детей экспериментальной группы повысились. Проведенное специальное обучение в целом оказалось эффективным.

Вывод к 3 главе:

Анализируя результаты экспериментального обучения можно сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы повысился уровень саморегуляции. Таким образом, результаты, полученные после проведения

обучающего эксперимента, позволили отметить его положительное развивающее воздействие.

В целом, дети экспериментальной группы лучше справлялись с

диагностическими заданиями, они реже обращались за помощью к взрослым, дольше удерживали заданные инструкции, больше следили за правильной последовательностью своих действий, показывали более высокий уровень самоконтроля и произвольности поведения.

Заключение

Саморегуляция - одно из важнейших психических проявлений, необходимых для успешного осуществления учебной деятельности, которая является основной для детей младшего школьного возраста. При недостатках сформированности этого процесса у детей возникают трудности в учебе.

У детей с ЗПР саморегуляция развита недостаточно, им сложно выполнять задания, требующие особого контроля над собой, самопроверки и высокой произвольности поведения.

Анализ литературных источников показал, что проблема саморегуляции младших школьников с ЗПР изучена недостаточно.

Констатирующий эксперимент проводился с двумя группами детей: экспериментальной и контрольной. В каждую группу вошли по 10 детей младшего школьного возраста с диагнозом «задержка психического развития органического происхождения». Констатирующий эксперимент был представлен пятью диагностическими методиками, раскрывающими:

- способности детей понимать цель задания и удерживать ее до конца выполнения;

- контроль и самоконтроль в работе;

- отношение к результатам выполненной работы.

Результаты констатирующего эксперимента выявили нецеленаправленность поведения детей экспериментальной и контрольной групп при выполнении диагностических заданий, значительное недоразвитие контроля и самоконтроля в работе, отсутствие выраженного интереса к результатам работы.

Обучающий эксперимент проводился с одной группой детей - экспериментальной, и был направлен на коррекцию саморегуляции у младших школьников с ЗПР. Было разработано и проведено 18 коррекционных занятий, включавших в себя игровые упражнения и задания для развития саморегуляции детей экспериментальной группы.

По окончанию обучающего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, результаты которого показали положительную динамику в развитии саморегуляции у младших школьников с задержкой психического развития, входящих в состав экспериментальной группы. Уровень произвольности поведения значительно повысился, также была отмечена более высокая заинтересованность в результатах своей работы и более целенаправленная деятельность.

Таким образом, результаты исследовании показали эффективность использованной нами коррекционной работы и подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Коррекционная работа, направленная на формирование навыков саморегуляции, привела к положительным изменениям в поведении младших школьников с ЗПР. Задания и упражнения, использованные в обучающем эксперименте, могут применяться в практической работе для развития навыков саморегуляции у детей с задержкой психического развития.