Коррекционно-развивающая работа как условие преодоления трудностей в обучении первоклассников

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

7. Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.

8. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включаем в работу группу. Мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом, мы не замыкаемся в себе. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

9. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему: подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил.

Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам и предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

3. Игра «Ветры дуют на…»

Ход игры:

Со словами «Ветры дуют на…» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - все светловолосые собираются в одну кучку.

«Ветер дует на того, у кого… есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого есть друзья» и т.д.

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

4. Игра «Хоровод»

Ход игры:

Предложить детям встать в круг, взять друг друга за руки и смотреть друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

Время: 40 минут

1. Игра «Печатная машинка»

Ход игры:

«Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе. Попытаемся воспроизвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо известной вам песни или стихотворения. Например, «В лесу родилась елочка». Каждый по очереди производит по одной букве слова («В-л-е-с-у…»). В конце слова - все встают, на знак препинания - топают ногой, в конце строки - хлопают в ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибается - выходит из игры, покидая круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй - вторую и т.д. Не забывайте о знаках препинания. Начали. Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра закончена.

2. Игра «Сочиним историю».

Ход игры:

Ведущий: «Начинаем историю: «Жили-были…», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять задание, следить за ходом сочинения истории.

3. Игра «Хоровод»

Ход игры:

Участники встают в круг, берут друг друга за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

П этап - реконструктивный (6 занятий)

Занятие 3.

Цель: Снятие напряжения среди участников, осознание себя.

Время - 40 минут

1. Игра «Волшебное слово»

Ход игры:

Ведущий напоминает участникам о важности некоторых «волшебных слов» и выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы так любезны, вы такой замечательный. Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те «волшебные слова», которые они вспомнили.

Время 4-5 минут.

2. Части моего «Я»

Материалы: бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, слушали, внутренний диалог с собой, и попытаться нарисовать эти разные черты своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники, в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирает рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

3. Игра «Паровозик»

Ход игры:

Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

4. «Хоровод»

Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 4

Цель: Развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи.

Время - 40 минут

1. Игра - тренинг «Таможня»

Ход игры:

Ведущий: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа - пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них - контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве - «предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет - булавка) «Итак, кто хочет быть таможенником?»

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить «Кто из них, провозит контрабанду». Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли «таможенника» побывали двое - трое участников, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя «контрабандиста».

2. Игра «Ассоциации»

Ход игры:

Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциации должен отгадать того, кто загадан группой. Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть однотипны, - на что или на кого похож тот, кого загадали:

- на какое время суток,

- на какое время года,

- на какую погоду,

- на какой день недели,

- на какой цвет радуги и т.д.

Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы не задеть самолюбие, не оскорбить того, кто был загадан.

3. «Хоровод»

Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются

Занятие 5.

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние.

Время - 40 минут

1. Игра «Значимые люди»

Ход игры:

Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для них людях. Это могут быть не обязательно те, с кем он постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные, кого он или она знал(а), кто для него дороже всех. Ведущий тоже рассказывает о значимых для него людях.

Ведущий просит участников группы строить рассказ по следующей схеме:

- кто они,

- чем значимы для вас, чем дороги,

- так же близки они ему теперь, если речь идет о прошлом,

- хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность, прямо сейчас (например, есть невыраженное чувство благодарности)

Если кому-то из участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальттерапии технику «пустого стула».

2. Игра «Приветствие»

Ход игры:

«Обмен приветствиями - это обмен человеческим теплом. Встречая человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или иной форме, что мы рады существованию этого человека, рады, что он есть среди нас. Конечно, так происходит, если мы искренни в выражении своих чувств, в своем поведении. Давайте попробуем разные формы. Для этого каждый участник поприветствует всех присутствующих. Ведущий подходит к каждому участнику, и они обмениваются разными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, похлопывание, восторженные восклицания, тихие многозначительные взгляды и др. «Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно для этого человека».

Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал себя, легко ли было приветствовать, какие чувства он вкладывал в свое приветствие.

3. Игра «Список чувств»

Материалы: бумага, ручки.

Ход игры:

Ведущий: «В жизни все мы испытываем различные чувства - положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева - положительные, справа - отрицательные».

На выполнение задания дается 5 минут.

После этого ведущий просит подчеркнуть название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного - среди вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительных, и сколько - отрицательных.

Данное задание имеет диагностическое значение. Благополучным признаком является преобладание количества названных положительных эмоций, если отрицательных эмоций названо больше, ребенку требуется больше поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, в какой ситуации возникает то чувство, которое выделено как самое неприятное, а в какой - самое приятное.

Занятие 6.

Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств.

Время: 40 минут

1. Игра «Спина к спине»

Ход игры:

Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни.

Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу в таком положении в течение 3-5 минут должны поддерживать разговор. По окончании они делятся своими ощущениями.

Ведущий задает вопросы:

- было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный разговор), в чем отличия;

- легко ли было вести разговор;

- какой получается беседа - более откровенной или нет.

2. Игра «Монстр»

Ход игры:

Ведущий: «Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: «Чучело какое-то» - и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

3. Хоровод

Ход игры:

Участники вступают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Занятие 7.

Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия.

Время - 40 минут

1. Игра «За что мы любим»

Ход игры:

Вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку связываем с внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в людях мы ценим, принимаем. Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам особенно в этом человеке нравятся. Итак, не указывая самого человека, укажите, пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начинает?

2. Игра «Слепец и поводырь»

Ход игры:

«Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течение нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу «доверия». Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, - оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.

3. «Хоровод»

Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 8.

Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми.

Время: 40 минут.

1. Игра «Я не такой, как все, и все мы разные»

Ход игры:

Детям предлагается в течение пяти минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различие в понимании и представлении понимания понятия «радости». Делается вывод о том, что каждый человек - особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

2. Игра «Мой портрет в лучах солнца»

Ход игры:

Ведущий просит ответить на вопрос «Почему я заслуживаю уважение?» - следующим образом: нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.

3. «Хоровод»

Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Ш этап. Закрепляющий (2 занятия)

Занятие 9.

Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.

Время: 40 минут

1. Игра «Продолжить»

Ход игры:

«Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие по их мнению, их видят окружающие:

Мне хорошо, когда…

Мне грустно, когда…

Я сержусь, когда…

Я боюсь, когда…

Я чувствую себя смелым, когда…

Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т.д.

2. Игра «Благодарность без слов»

Ход игры:

Участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

- что чувствовал, выполняя это упражнение;

- искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

- понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

3. «Хоровод» Ход игры:

Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.

Занятие 10.

Цель: Осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.

Время: 40 минут

1. Завершение группы.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других.

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.

2.3 Оценка результатов исследования

В ходе изучения научно-методической литературы, изучения опыта школьного педагога, психолога, был обозначена проблема адаптации первоклассников к школьной жизни. В связи с этим было решено ввести в учебный процесс специально разработанную коррекционную программу. Но прежде было проведено исследование, которое показало, что большая часть первоклассников достаточно болезненно восприняла переход в новые для них условия.

С целью проверки эффективности разработанной нами коррекционной работы, направленной на повышение уровня школьной адаптации у учащихся экспериментальных классов, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику повышения уровня адаптации в классах.

Задачами проверки было:

ь Провести повторное психодиагностическое исследование по выявлению уровня адаптации у учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов.

ь Сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента.

ь Установить эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня школьной адаптации у детей.

Учащиеся 1 «А» класса составили контрольную группу (КГ), учащиеся

1 «Б» класса - экспериментальную группу (ЭГ).

После проведения коррекционно-развивающих занятий необходимо оценить изменения уровня адаптации у испытуемых, участвующих в эксперименте. С этой целью испытуемым КГ и ЭГ были предложены те же тесты по выявлению уровня адаптации. Достоверность различий показателей этих тестов в КГ и ЭГ определялась посредством параметрического статистического Т-критерия Стьюдента. Необходимо рассмотреть оценку показателей наличия значимых различий результатов тестирования уровня адаптации и в КГ и ЭГ (таблицы №1 и 2).

Таблица 1. Результаты методик до и после коррекции 1 «Б» класса

Эксперименты проводятся «до» и «после» коррекционного воздействия. t-критерий Стьюдента	Наблюдаемое	Критическое t0,9	t	Достоверность различий
«ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА» 1 «Б»	3,45	2,16	1,29	дост.
«ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту) 1 «Б»	3,93	2,16	1,77	дост.
МЕТОДИКА А.И.БАРКАН ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛА» 1» Б»	3,85	2,16	1,69	дост.
МЕТОДИКА Н.Г.ЛУСКАНОВОЙИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ» 1» Б»	3,97	2,16	1,81	дост.
Эксперименты проводятся «до» и «после» коррекционного воздействия. Метод хи-квадрат	Наблюдаемое	Критическое 0,99		Достоверность различий
Продолжение таблицы 1.
МЕТОДИКА КОВАЛЕВОЙ Измерение уровня дезадаптации 1 «Б»	27,83	27,7	0,14	дост.

Рассматривая результаты исследования предварительного и итогового тестирования в ЭГ (таблица 1), можно сделать вывод, что во всех без исключения случаях различия показателей статистически значимы.

Таблица 2. Результаты методик повторной диагностики 1 «А» класса

Эксперименты проводятся «до» и «после» коррекционного воздействия. t-критерий Стьюдента	Наблюдаемое t	Критическое t0,95	t	Достоверность различий
«ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ТЕЙЛОРА» 1 «А»	1,95	2,06	-0,11	не дост.
«ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ФИЛЛИПСА» (общий результат по тесту) 1 «А»	1,98	2,06	-0,08	не дост.
МЕТОДИКА А.И.БАРКАН ИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛА» 1» А»	1,8	2,06	-0,26	не дост.
МЕТОДИКА Н.Г.ЛУСКАНОВОЙИЗМЕРЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ПО ТЕСТУ «ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ» 1 «А»	1,7	2,06	-0,36	не дост.

Как показывают результаты сравнительного анализа предварительного и итогового тестирования уровня адаптации у испытуемых в КГ, различия всех полученных показателей статистически независимы (таблица 2). Учащиеся КГ и ЭГ, действительно являются представителями двух генеральных совокупностей, отличающихся по уровню адаптации.

Результаты предварительного и итогового тестирования показывают, что уровень адаптации у испытуемых ЭГ изменился после проведения коррекционно-развивающих занятий. Тревожность снизилась, адаптация повысилась. Эти улучшения во всех тестах являются статически значимыми. У испытуемых КГ уровень адаптации не изменился. Об этом свидетельствует отсутствие значимых различий полученных показателей.

Уровень тревожности и адаптации у испытуемых в ЭГ после проведения коррекционно-развивающих занятий изменился, т.е. в целом наблюдается комплексная взаимосвязь между личностной, ситуативной тревожностью и адаптацией. Это объясняется тем, что проведенная коррекционно-развивающая программа привела к снижению тревожности и повышению адаптации.

Таким образом, наша рабочая гипотеза о том, что уровень тревожности и адаптации меняется после проведения коррекционно-развивающих занятий получила эмпирическое подтверждение, действительно произошли значимые позитивные сдвиги (снижение тревожности), как в показателях личностной тревожности, так и в показателях ситуативной тревожности и школьной адаптации у детей ЭГ, а у детей КГ эти показатели остались на прежнем уровне.

Заключение

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В этот период восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. Младший школьник становится импульсивным, появляется склонность незамедлительно действовать, общая недостаточность воли. [2]

К окончанию начальной школы у ребенка формируется трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность, изменяется отношение к учебной деятельности, формируется интерес к результатам своего труда, произвольность.

Приступая к какой-либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Оптимальный адаптационный период составляет один-два месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Адаптация ребенка к школе - процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально - психологическую ситуацию. [35]

Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Целью социально - педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса.

Создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его - высокими. [32]

Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний. [20]

Для того чтобы ускорить процесс адаптации проводятся различные коррекционные занятия, направленные на снятие напряжения, стресса, познания окружающего мира и многие другие. Эти занятия помогают детям безболезненно адаптироваться к новым условиям, преодолеть переход от игровой деятельности к учебной.

В своей работе мы попытались всесторонне рассмотреть проблемы адаптации первоклассников, так как на сегодняшний день эта проблема очень актуальна. Мы надеемся, что наши исследования помогут учителям в работе по успешному преодолению процесса адаптации.

Все аспекты нами, конечно, не были исследованы, но на которых мы остановились, могут помочь в работе педагогов.

Выводы

Актуальность выбранной нами темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.

В результате нашего исследования и изученной литературы можно сделать следующие выводы, что в обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса - учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей - залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его - высокими.

Таким образом:

1. Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

2. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

3. Проведение своевременного диагностического обследования учащихся позволяет на ранней стадии выявить трудности в обучении и развитии.

4. Использование специальных коррекционно - развивающих занятий позволяет ускорить процесс адаптации первоклассников.

5. Ускоренное преодоление процесса школьной адаптации - залог дальнейшего успешного обучения.

Рекомендации

Исходя из результатов проведённой нами работы мы предлагаем следующие рекомендации для учителей, работающих в первых классах.

1. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.

2. Учитель должен использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса. Адаптация должна проходить естественно.

3. Учителю следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.

4. Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности, конструктивного взаимодействия, позволяющее детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.

5. Уметь создавать ситуацию успеха для ребёнка, способствующую формированию положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности и развития познавательного интереса.

6. Способствовать развитию эмоционально волевой сферы первоклассника.

7. Выявлять индивидуально-психологические особенности детей с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состояние.

8. Создать систему психолого-педагогической поддержки учащимся в период их первичной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения деятельности.

9. Создать специальные педагогические и социальные условия, позволяющие осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

10. Организовать методическую работу, направленную на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.

11. Самое важное в работе педагога работающего с первоклассниками это то, что необходимо больше обращать внимание на то, что отличает их от дошкольников. А отличает их то, что на этом этапе дети осмысливают опыт учебного сотрудничества, то есть разбираются, что им мешает, а что помогает стать учащимися. Развивая это осмысливание мы таким образом помогаем быстрее преодолеть адаптацию учащихся.

Таким образом, чтобы помочь младшему школьнику приобрести навыки работы в классе, умение принять учебную задачу, самостоятельную деятельность, актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт, возникает необходимость в создании необходимых условий перечисленных в данных рекомендациях, главным условием которых является создание ситуации успеха для ребенка, способствующей формированию положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности и развитию познавательного интереса, развертывание алгоритма способов саморегуляции во всех видах деятельности. Первый, от кого зависит успех обучения и воспитания младших школьников, это учитель. Если ребенок учится в доброжелательной обстановке, если он полностью доверяет учителю, то ему легче переносить трудности учебы, пережить неудачи. Личность учителя играет главную роль в положительной социально-психологической адаптации первоклассника. Учитель должен быть добрым, но требовательным, не унижать его, а помогать. Материнская любовь и забота, чуткость учителя, его терпение, педагогический такт, способность понять радость и облегчить трудности детей - все эти истины, собранные воедино, свидетельствуют о том, как трудно, почетно и ответственно вводить маленького человека в большой мир знаний.

Адаптация первоклассников - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок - это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

Итак, ни давление (чтобы «скорее привык ученик к учению»), а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых - только этим мы можем помочь ребёнку. И это всё зависит от учителя, работающего с первоклассниками.

Список использованной литературы

1. *Программа помощи детям с личностными и поведенческими проблемами./ Сост. Васильев Н.Л. кн. Битяевой М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.:Издательство образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

2. Жуйван Н.П. Уроки психологии в начальной школе. // Начальная школа. 1999 №3.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Изд-во Владос, 1996.

4. Ахметшина И.Г Школа свободного развития // Начальная школа. 1999 №3 Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Из-во МГУ, 1978

5. Спиваковская А.С. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 1995

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. О психологии детей шестилетнего возраста. М.: Изд-во Просвещение, 1988.

7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития. М., 2000

8. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Изд-во Просвещение. 1977.

9. Программа помощи детям с личностными и поведенческими проблемами. / Составит. Васильева Н.Л. из кн. Битяновой М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: Изд-во Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

10. Битянова М.Р Организация психологической работы в школе. Из-во Совершенство, 1997

11. Дубровина И.В Рабочая книга школьного психолога М.: Изд-во Просвещение, 1991

12. Жуйван Н.П. Уроки психологии в начальной школе. // Начальная школа. 1999 №3.

13. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Обучение развитие младших школьников. М., 1970

14. Кравцова Е.Е Психологические проблемы готовности. М.: Из-во Педагогика, 1991

15. Гуткина Н.И. Младший школьный возраст. Рабочая книга психолога. М.:1991

16. Манелис Н. Отклоняющее развитие // Школьный психолог, 1997 №2.

17. АхметшинаИ.Г Школа вободного развития // Начальная школа. 1999 №3 Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.

18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Изд-во Просвещение. 1977

19. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. М., 1992.

20. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. О психологии детей шестилетнего возраста. М.: Изд-во Просвещение, 1988.

21. Руководство практического психолога. / Под ред. Дубровиной И.В.М.: Изд-во Академия, 1995

22. АхметшинаИ.Г Школа вободного развития // Начальная школа. 1999 №3 Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978

23. Цетмен B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Изд-во Педагогика, 1977.

24. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Обучение развитие младших школьников. М., 1970.

25. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Обучение развитие младших школьников. М., 1970

26. Матвеева О.А, Львова Е.А. Модель коррекционно-развивающей работы детьми 6-12 лет. // Журнал практического психолога. 1997 №3, 6.

27. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Обучение развитие младших школьников. М., 1970

28. Кравцова Е.Е Психологические проблемы готовности. М.: Из-во Педагогика, 1991

29. Екжанова Е. Диагностико-прогностический скрининг. // Школьный психолог. 1998 №4-6.

30. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. Обучение развитие младших школьников. М., 1970

31. Радужний Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Изд-во Педагогика, 1975

32. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.

33. АхметшинаИ.Г Школа свободного развития // Начальная школа. 1999 №3 Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978

34. Семья в психологической консультации. Сборник. М. 1989

35. Программа помощи детям с личностными и поведенческими проблемами./ Сост. Васильев Н.Л. из кН. Битяевой М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.:Издательство образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

36. Давыдов В.В Диагностика готовности детейк обучению в школе. Методические рекомендации. Авторский коллектив под рук. Дмитриева Ю.А. Проф. образов. 1994

37. Давыдов В.В Диагностика готовности детейк обучению в школе. Методические рекомендации. Авторский коллектив под рук. Дмитриева Ю.А. Проф. образов. 1994

38. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития. М., 2000

39. Спиваковская А.С. Принципы, задачи и общая характеристика психологической коррекции как особого психологического эксперимента / Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 1995

40. АхметшинаИ.Г Школа вободного развития // Начальная школа. 1999 №3 Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.

41. Венгер А.Л. Цукерман Н.К. Схема индмвидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993

Размещено на Allbest.ru