Повышение уровня орфоэпической грамотности младших школьников при использовании занимательных упражнений

Неправильное произношение (как и орфографические ошибки) отвлекает внимание на внешнюю сторону речи и поэтому является помехой при языковом общении. Орфоэпия наряду с орфографией, минуя особенности местных говоров, делает язык средством наиболее широкого общения. Являясь одной из сторон культуры речи, орфоэпия ставит своей задачей способствовать поднятию произносительной культуры русского языка. Сознательное культивирование литературного произношения в театре, в кино, по радио, в школе имеет огромное значение в освоении многомиллионными массами русского литературного языка.

Важнейшие языковые черты, которые определили русское литературное произношение, сложились еще в первой половине XVII века в составе разговорного языка города Москвы, так называемого старомосковского просторечия. Разговорный язык Москвы, сложившийся к XVII веку на северновеликорусской диалектной основе под сильным воздействием южновеликорусских говоров, определил основные нормы литературного русского языка, в том числе и нормы произносительные. Установившиеся в Москве нормы передавались в другие культурные центры в качестве единого образца, постепенно усваиваясь там, на почве своих местных диалектных особенностей. Полной унификации литературного произношения нет. Возможны произносительные варианты, имеющие стилистическую окраску. Кроме того, местное произношение всегда в определенной степени влияет на единое орфоэпическое произношение. Поэтому имеются местные отличия в произношении ряда крупных городов, таких, как Ленинград, Казань, Горький, Ростов-на-Дону, Рязань, Воронеж, Одесса и др. В советскую эпоху ранее выработавшаяся орфоэпическая система сохранилась во всех своих основных, решающих чертах. Из нее выпали лишь отдельные частные особенности, получившие просторечный или специфически местный, московский характер.

В ряде случаев произношение сближалось с правописанием. Возникли новые произносительные варианты. Однако, несмотря на возникшие колебания и произносительные варианты, произносительная система в целом представляет собой исторически сложившееся явление, которое, развиваясь и вырабатывая новые черты, в то же время сохраняет и традиционные черты, отражающие пройденный исторический путь.

Основными источниками отклонений от литературного произношения являются письмо и родной говор. Отклонения от литературного произношения под влиянием письма объясняются тем, что не всегда имеется соответствие между буквенным и звуковым видом слова. Например, родительный падеж прилагательных мужского и среднего рода имеет в написании окончание с буквой г, а произносится в этой форме звук (в): большого (произносят больш[овъ]), слова конечно, что пишутся с буквой ч, а в произношении соответствует ей звук [ш]: конешно, што и мн.др. В результате влияния правописания на произношение возникают произносительные варианты, допускаемые в литературном языке. Так возникли произносительные варианты формы именительного падежа прилагательных мужского рода с основой на заднеязычные: [кр?епкъй] и [кр?епк?ий], [г?ипкъй] и [г?ипк?ий], глаголов на -гивать, -кивать, -хивать: [фскакъвът?], [фскак?ивът?] и др.

Более частным источником отступления от литературного произношения является родной диалект говорящего. Так, весьма устойчивой диалектной чертой на севере является оканье. Даже при утрате окающего произношения произносят не месте безударного [о] звук, близкий к отодвинутому назад [э]: [вэда], [дэмой], [пэтом], [взэшла] или [въда], [дъмой], [пътом], [взъшла].

На юге устойчивой диалектной чертой является произношение [г] фрикативного образования - [y]. Южане, усвоив литературное произношение во всех основных чертах, очень долго сохраняют произношение [у] фрикативного. Особенно долго держится фрикативное образование в конце слов, где звук [у] закономерно оглушается в [х], т.е. имеет место произношение: [с?н?ех], [п?ирох],[д?ен?ьх] и др. При переходе от диалектного якающего произношения к литературному могут сохраняться более открытые оттенки безударных гласных. Такое сохранение влияния диалекта на речь говорящих, усвоивших литературное произношение во всех основных чертах, тоже создает произносительные варианты. Однако многие из этих вариантов, возникших под влиянием местного говора, в образцовой литературной речи недопустимы.

Приведем некоторые примеры орфоэпических обязательных норм (произношение гласных и согласных звуков).

1. Слова иноязычного происхождения, вошедшие прочно в литературный язык, знают мягкое произношение зубных согласных и р перед е, например: тема, тенор, претензия, теория, и мн. др.

Особенно следует предостеречь от произношения твердых согласных перед е в таких словах, как тема, техника, текст, картотека, Одесса, демон, музей, газета, пионер, бассейн, конкретный, берет, профессор, эффект.

В недостаточно освоенных заимствованных словах наблюдается сохранение твердых согласных в соответствии с нормой ряда европейских языков. Произношение твердых согласных перед е наблюдается:

а) в выражениях, которые нередко воспроизводятся средствами других алфавитов: де-юре, де-факто, кредо;

б) в словах, обозначающих понятия зарубежного быта: пэр, мэр, дэнди, коттэдж, коктейль, констебль;

в) в собственных именах, фамилиях: Шопен, Флобер, Вольтер, Лафонтен;

г) в терминологии: интервью, дезинформация, модерн, ателье, шоссе, реквием, гротеск, сепсис, дедукция, модель, энергия, антитеза, стенд.

2. Произношение сочетания чн как шн было широко представлено в старой московской традиции. Эти нормы отразились в указаниях о произношении соответствующих слов в Толковом словаре под ред. проф. Д.Н. Ушакова.

В конце 19 - начале 20 веков многие слова произносились еще с шн, например: булошная, беспроволошный, бутылошный, взятошник, войлошный, молошник, буднишный, бруснишный, бруснишник, беспорядошный и т.д.

По современным нормам такое произношение является устаревшим, в ряде случаев - просторечным. Под влиянием правописания произношение шн постепенно стало вытесняться произношением чн. В современном литературном произношении шн обязательно в немногих словах, в ряде других оно допустимо наряду с чн. В словах нового происхождения, особенно в словах, появившихся в советскую эпоху, произносится только чн, ср.: многостаночный, поточный метод, съемочный.

В современном языке шн произносится в следующих словах: конешно, скушно, яишница, пустяшный, скворешник, прачешная, перешница, в женских отчествах на -ична: Савишна, Ильинишна, Фоминишна.

В ряде слов произношение шн допускается наряду с чн: булошная и булочная, сливошное и сливочное, яшневая и ячневая, молошный и молочный, пшенишный и пшеничный, лавошник и лавочник.

3. В литературном языке в конце слов в соответствии с написанием произносится -мь (семь, восемь), -бь (голупь), -вь (любофь).

4. В неопределенной форме глагола (улыбаться, заниматься, развиваться) на месте -ться по литературной норме произносится -цца (улыбацца, развивацца). Под влиянием говоров в Тюменской области часто ошибочно говорят так, как пишут (улыбаться, развиваться).

5. Суффикс -ся употребляется в глаголах после согласных звуков: смеялся, умывался, после согласных же употребляется вариант -сь: смеялась, умывалась. Иное произношение является диалектным.

Суффикс -ся, -сь по старой московской норме произносился твердо.

В настоящее время господствующим стало произношение мягкого -сь: смеюсь, зажглась. Лишь на сцене культивируется архаичное для общего литературного языка твердое произношение звука с у возвратных глаголов. Однако -ся произносится твердо: смеялса.

6. Особого замечания требует произношение звонкого согласного г. На месте орфографического г произносится взрывной г, который на конце слова чередуется с взрывным к: могу - мок.

В литературном языке фрикативное г употребляется в ограниченных условиях, с колебаниями: а) всегда в междометиях ага, ого, гоп; б) в некоторых словах, широко употребляющихся в церковном произношении: Господь, Бог, (Бога и т.д.), реже: благо, благодарить, богатый. В последних словах часто произносится г взрывное.

7. В литературном языке в сочетаниях гк и гч в результате диссимиляции по способу образования вместо г произносится фрикативный звук х: мяхкий, лехкий, мяхче, лехче, облехчить, смяхчить, и под.

8. В первом предударном слоге после твердых согласных (кроме шипящих) произносится на месте орфографических а и о звук, близкий а. Не случайно еще М.В. Ломоносов писал:

«Великая Москва в языке столь нежна,

Что «а» произносить за «о» велит она».

В других безударных слогах после твердых согласных произносится звук ъ - краткий, редуцированный гласный среднего подъема.

В русском языке норма исключает так называемое оканье, т.е. произнесение звука о в безударном положении: нельзя, следовательно, говорить молоко, золото, дорогой, вместо о произносится редуцированный звук (средний между о и а

9. В соответствии с ударным е в первом предударном слоге произносится звук, средний между э и и - эы: цэына, оцэынить, цэыла, цэылую, лицэывоц, кольцэывой.

После мягких согласных в первом предударном слоге в соответствии с ударным а, о, е произносится несколько ослабленный гласный переднего ряда, по степени подъема средний между и и е - ие. Примеры: вз?иела, п?иети, пр?иеди, з?иетья, т?иени, в сниегу, цв?иеты, л?иесной, с?иедой, с?иело, в?иело, в?иесло, н?иесу, в?иезу, н?иесу, иеда, иезда, ч?иесы, ш?иедить, ш?иенель.

Икающее произношение в настоящее время встречается и в литературном языке. Но такое произношение не считается образцовым и характерно для беглой речи.

В остальных предударных слогах после мягких согласных произносится звук, средний между и и е, но более редуцированный, чем в первом предударном слоге, - ь. Примеры: п?ьр?ьв?иела, п?ьр?ьв?ьз?иена, ч?ьловек.

Произношение гласных в первом предударном слоге после шипящих допускает в современном литературном языке произносительные варианты. По старой московской норме произносят в данном положении звук, средний между э и ы, - ыэ или даже ы - в соответствии с ударным звуком а; в соответствии с ударным е произносится звук эы. Примеры: жыра, жыэркое или жыркое, жыэровня, шыэгать или шыгать, шыэлить или шылить, жэылтеть, шэыстой, пшэыно, шэыренга.

Эта норма последовательно соблюдается в современном сценическом произношении, в произношении дикторов радио, но она не имеет уже широкого распространения. В настоящее время установилась вторая норма, по которой после шипящих, особенно перед твердыми согласными, в соответствии с ударным, а произносят гласный, близкий к а.

Однако в ряде отдельных слов орфоэпическим следует считать произношение с ые: жыэлеть или жылеть; к сожыэлению, пожыэлей, жыэкет, жыэсмин, лошыэдей, лошыэдям, лошыэдями, лошыэдях.

Допускается много отступлений от орфоэпических норм в употреблении гласных е или о после мягких согласных под ударением.

Основным фонетическим положением, в котором в русском языке осуществилось изменение е в о, является положение перед твердыми согласными. Поэтому незакономерно произношение ударного гласного э в таких словах, как расчесывать, дерн, с издевкой, черточка, подчеркивать, желчь, желчный, застегнутый, поблескивать, блеклый, поблекший, белесый, тверже.

Интенсивный процесс усвоения норм языка происходит преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Отсюда велика роль школы в становлении и развитии навыков правильной устной речи.

В начальных классах, как правило, уделяется особое внимание пополнению и обогащению словарного запаса школьников, однако, очень мало отводится времени нормам литературного произношения - орфоэпии русского языка.

Формирование и развитие у детей правил устной речи является содержанием произносительной работы в начальной школе, которая определяется орфоэпическим минимумом, обязательным для усвоения младшими школьниками. Такой минимум включает правила литературного произношения и ударения слов и грамматических форм современного русского языка.

Поиски наиболее оптимальных форм обучения русскому языку ведутся постоянно. Методика проведения уроков с элементами занимательности - одна из таких форм, способствующих развитию логического мышления и творческих возможностей учащихся, помогающих им уяснить сущность языкового материала, воспитывающих интерес к нему.

Обратившись непосредственно к опыту использования занимательности учителями русского языка, можно привести примеры практического использования элементов занимательности на уроках в начальной школе.

Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. В основе развивающихся потребностей младшего школьника лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. [15, с. 123]

Дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.

Главное значение этих дидактических игр в следующем:

* Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте;

* Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

* Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;

* Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Анализ частотного словаря русского языка, орфоэпического минимума, разработанного А.А.Бондаренко и М.Л. Каленчук, наблюдений за речью младших школьников позволил составить произносительный минимум, который включает несколько разделов.

1. Общеупотребительные слова с трудным ударением:

алфавит

библиотека

водопровод

гусеница

дециметр

диалог

договор

документ

звонить

каталог

квартал

километр

компас

красивее

мусоропровод

простыня

свёкла

случай

статуя

столяр

средства

хозяева

цепочка

щавель

2. Заимствованные слова произносится твёрдо

антенна

бутерброд

компьютер

свитер

тире

термос

музей

паштет

рельс

фанера

шинель

3. Слова с трудным звукосочетанием.

асфальт

балерина

бульон

велосипед

директор

женщина

йод

комбайн

конечно

коридор

мужчина

помощник

радио

район

скворечник

скучно

трамвай

что

4. Имена существительные с неподвижным ударением.

- на основе (во всех формах)

кран - кранов

торт - тортов

флаг - флагов

бант - бантов

стержень - стержней

шофёр - шофёров

туфля - туфель

шарф - шарфом

5. Имена существительные с подвижным ударением.

- ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание во множественном числе:

директор - директора

доктор - доктора

слесарь - слесаря

шкаф - шкафы

суп - супы

- ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание в косвенных падежах множественного числа:

гусь - гусей

лось - лосей

волк - волков

вор - воров

корень - корней

новость - новостей

- ударение с окончания в единственном числе перемещается на основу в винительном падеже, множественное число не даёт схемы движения ударения:

голова - голову,

доска - доску,

стена - стену,

щека - щёку

6. Форма родительного падежа множественного числа.

валенок

чулок

сапог

ботинок

яблок

дел

мест

пятен

блюдец

полотенец

помидоров

килограммов

мандаринов

апельсинов

шалашей

фонарей

носков

Составленный орфоэпический минимум усваивается в течение длительного времени и складывается в определённую систему произносительных навыков под влиянием двух взаимодействующих факторов:

- речевая среда, в которой ребёнок находится в учебной ситуации и вне школы;

- специально организованное овладение нормами культуры речи.

Конечно, в младшем школьном возрасте, когда в процессе обучения огромное значение имеет пример, показ, слушая правильное произношение, ребёнок невольно подражает ему, достаточно влияния одного фактора речевой среды. Однако необходимость специально организованной работы над формированием навыков литературного произношения вызвана тем, что многие учащиеся находятся в неблагополучной речевой среде, окружены стихией бытовой речи.

1.4 Виды занимательных упражнений для повышения уровня орфоэпической грамотности.

Эффективность совершенствования произносительной культуры учащихся во многом зависит от максимальной опоры на действующие учебники. Анализ лексики «Азбуки», упражнений «Русского языка» и произведений учебников «Родная речь», «Мир вокруг нас» убеждает: текстовой материал учебников может быть широко использован в целях обучения детей нормам литературного произношения и ударения. В учебниках представлены лексемы на все правила произносительного минимума, а так же почти все слова из словарика для учащихся, причем повторяемость многих из них достаточно велика (например, слово весело в учебнике русского языка Т. Г. Рамзаевой для 2 класса употребляется более 10 раз, слово конечно в «Родной речи» -- свыше 40 раз). Несомненным достоинством учебника русского языка Т. Г. Рамзаевой является введение в него словарика «Произноси правильно слова». Многие упражнения учебника содержат задания, нацеленные на освоение орфоэпических и акцентологических норм русского языка: «Поставь над словами знак ударения», «Произнеси правильно названия птиц», «Проверь, правильно ли ты произносишь слова» и др. Развитию звуковой стороны речи детей может служить буквально каждая страница «Азбуки» и каждый текст художественного произведения из «Родной речи».

При повторении изученного учитель задает учащимся вопросы-шутки: Вопросы по ОРФОЭПИИ: ударение( хвОя или хвоЯ?), произношение твердых и мягкий согласный перед буквой Е, произношение, отличное от написания (конеЧНо), образование им. И род. Падежа множественного числа существительных ( шоферы или шофера?) и образование форм глагола.

1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком.)

2. Что стоит посередине окрестности? (Буква т.)

3. Что находится в начале отрезка? (Буква о.)

Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.

Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе. Часто используются загадки для словарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки.

Таким образом, действующие учебники вполне можно использовать как основное средство совершенствования произносительной культуры младших школьников, вокруг которого должны концентрироваться дополнительные средства обучения. К дополнительным средствам относятся: система произносительных упражнений (в виде дополнительных заданий к текстам учебников, а также в виде упражнений на специально подобранном дидактическом материале); произносительные таблицы и плакаты; карточки для индивидуальной работы с учащимися.

1) Упражнения в произношении, соответствующем написанию.

Упражнения данного типа формируют у учащихся умение орфоэпически грамотно произносить слова, литературное произношение которых совпадает с правописанием.

Специальное знакомство с орфоэпической нормой происходит на уроках русского языка после завершения периода обучения грамоте. Орфоэпические упражнения, предназначенные для знакомства с правилами литературного произношения, сосредоточены главным образом в центральных разделах программы по русскому языку в темах: «Звуки и буквы», «Слово».

Упражнения в чтении слов сочетаются со списыванием прочитанного. Дети младшего школьного возраста, списывая, часто произносят слово шепотом, закрепляя тем самым в своем сознании буквенный состав его. Чтение и запись слов на этапе знакомства с орфоэпическим правилом сопровождается частичным орфоэпико-орфографическим разбором, соединяющимся с заданиями по теме урока. Вот некоторые из упражнений.

коРидоР

Прочитайте слово, четко произнося звуки, обозначенные выделенными буквами. Докажите, что звуки [р'] и [ р ] - согласные. Спишите, подчеркивая все согласные буквы.

Прочтите. Назовите согласный звук, которым заканчивается слово. Какая буква обозначает мягкость согласного [м]? Спишите. Подчеркните две буквы, которые обозначают этот звук

В дальнейшем обучении развивается и совершенствуется умение младших школьников применять в речевой практике знакомые правила литературного произношения слов. Например, при изучении состава слова выполняются следующие упражнения [35;85].

1.Прочтите строку из стихотворения Б. Заходера «Кискино горе». Спишите предложение.

Плачет Киска в коридоре.

2.Прочтите пары слов. Запишите их.

Овощной магазин, мощный удар.

3.Прочтите предложение.

По гладкому асфальту неслись машины в ряд ..(С. Михалков)

Эффективным приемом, позволяющим закрепить произносительные умения учеников, является чтение слов по таблице. Таблицы-словари вывешиваются в постоянно действующем орфоэпическом уголке «Произноси правильно». Для составления словарных таблиц используются карточки с отдельными словами, предназначенными для усвоения. Кроме таблиц с меняющимися словами, применяются таблицы с постоянным словарным составом; использование последних возможно на разных ступенях обучения родному языку в начальных классах. Чтение школьниками слов по таблице осуществляется в процессе выполнения заданий, связанных с изучаемой на уроке темой. Приведу примеры использования в разных классах начальной школы таблицы со словами: асфальт, бомба, велосипед, директор, женщина, комбайн, компот, радио, трамвай.

Значительное место занимают упражнения в записи слов под диктовку. Согласно принципу постепенно возрастающей трудности и степени самостоятельности учащихся упражнения проводятся в такой последовательности: запись под диктовку учителя; запись под коллективную диктовку всего класса; самостоятельная запись важного в произносительном плане материала (запись под самодиктовку).

Во время диктовки учитель голосом выделяет ту часть слова, которая содержит орфоэпему, благодаря чему на ней сосредоточивается внимание детей. Тщательная орфоэпическая диктовка способствует прояснению звукового состава слова, который школьникам предстоит адекватно отразить на письме. Например, диктуя словосочетания семь компасов, восемь календарей, учитель выделяет голосом конечные мягкие согласные в числительных семь и восемь. После записи ученики выполняют следующие задания:

- Назовите слова, обозначающие количество предметов. Что общего в их произношении и написании?

- Определите число и падеж имен существительных в каждом словосочетании. Выделите окончания.

Приведу несколько упражнений:

1.Запишите предложение: Радио изобрел русский ученый Александр Степанович Попов.

Запись под коллективную орфоэпическую диктовку проводится, как правило, в игровой форме. Ученикам предлагается отгадать последнее слово в стихотворном отрывке и произнести его хором. Хоровое проговаривание регулируется учителем с помощью «дирижирования». В игре-упражнении используются отрывки из стихотворений, загадки.

2) Упражнения в произношении, противоречащем написанию.

Данные упражнения формируют у учащихся умение орфоэпически грамотно произносить слова, литературное произношение которых расходится с написанием. Они направлены на освоение правил орфоэпического минимума.

Правописание таких слов подчиняется традиционному принципу русской орфографии: оно необъяснимо никакими орфографическими правилами, его следует запомнить. Именно нефонематический (противоречащий основному фонематическому принципу русской орфографии) характер написаний требует усиленного внимания к буквенному составу осваиваемых слов.

Знакомство с орфоэпической нормой происходит на основе напечатанного или написанного слова, в котором подчеркнуты буквы, обозначающие не соответствующие им звуки. Следовательно, уяснение правильного произношения слов начинается с овладения их грамотным написанием. Орфоэпический образец предъявляется учителем, дети повторяют его вслед за преподавателем, фиксируя в сознании разницу звучания и письма. Чтение сопровождается частичным орфоэпико - орфографическим разбором: отталкиваясь от видимого слова, ученики сопоставляют литературное произношение с написанием. Сопоставление должно быть кратким, но достаточным с точки зрения обеих сторон литературного языка: орфоэпии и орфографии. Эффективно осуществлять частичный орфоэпико -- орфографический разбор в форме комментирования «Что произношу? Что пишу?» в такой неизменной формулировке, например: «Произношу Што, пишу что», «Произношу скуШный, пишу скучный», «Произношу сеВодня, пишу сегодня», «Произношу бульЁн, пишу бульон» и т. д. На первых порах образец комментирования демонстрируется учителем, в дальнейшем школьники самостоятельно выполняют эти упражнения, регулярно обращаясь к словарям.

Совершенствованию орфоэпических умений учащихся служит прием чтения и анализа стихотворных рифм. «Ритмическая речь - …стихия детей», - отмечал К. Б.Бархин, призывая надлежащим образом пользоваться этой склонностью возраста «для развития в детях чувства языка - и звуковой, и смысловой его стороны»

Возможности учебника русского языка для проведения упражнений в чтении и анализе стихотворных рифм, естественно, очень ограничены, поэтому необходим умелый подбор специального дидактического материала. Для чтения и звукового анализа стихотворные строки следует подбирать таким образом, чтобы рифмующееся осваимое слово стояло за тем, которое диктует его правильное произношение. Первое из рифмующихся слов вынуждает детей читать орфоэпически значимое слово так, как этого требует созвучие конечных элементов: литературно, а не по «написанию».

В дальнейшем для наблюдения и звукового анализа используются строфы, в которых рифмуются слова (одно из них орфоэпически значимое), связанные перекрестной рифмой.

Коллективные или индивидуальные упражнения с подобными стихотворными отрывками начинаются выполнением заданий:

- Прочтите.

- Найдите слово, которое помогает произнести выделенное слово правильно.

Закрепление полученных орфоэпических знаний о словах с расхождением звукового и буквенного состава происходит при чтении определенных групп слов на доске, по таблице (см. приложения 6, 2).

Проведение орфоэпической работы в неразрывной взаимосвязи с орфографической должно стать правилом преподавания русского языка в начальных классах.

3) Работа над ударением.

Ударение - одна из первых тем подготовительного периода обучения детей грамоте. Понятие словесного ударения относится к числу фундаментальных лингвистических понятий, осваиваемых в начальной школе. В работе над ударением четко выделяются три направления:

Формирование у учащихся представления о словесном ударении и его роли в русском языке;

Становление у детей умения находить и выделять ударный слог в слове;

Ознакомление младших школьников с основными свойствами русского словесного ударения - разноместностью и подвижностью.

Анализ учебника по русскому языку показал, что работа над постановкой правильного ударения в словах носит эпизодический характер; работы, направленной на предупреждение орфоэпических ошибок, ведется мало. А если эта работа и ведется, то упражнения подобраны не занимательные; неинтересные для восприятия учащихся.

Работа по данным направлениям создает прочный фундамент формирования у учащихся навыка правописания безударных гласных в словах, с одной стороны, и совершенствования культуры устной речи детей - с другой.

Таким образом, развитие произносительной культуры младших школьников невозможно без опоры на выработанное у детей представление о том, что такое словесное ударение, каковы его функции в родном языке, в чем заключаются его особенности.

Запоминание правильного ударения в словах требует довольно длительного времени, поэтому торопливость и особенно предоставление ранней самостоятельности учащимся здесь неуместны. Слушать образец и произносить (вслух или про себя), следуя известному эталону - вот главные упражнения при освоении младшими школьниками акцентологических норм русского литературного языка.

К упражнениям семантико-акцентологического характера (одновременно формирующим акцентологические умения учащихся и развивающим их словарный запас) относятся:

Загадки, поговорки, пословицы;

(Свёкла- Фёкла)

Тётка Фёкла ела свёклу.

(ЦемЕнт- инструмент)

Я беру свой инструмент,

Быстро развожу цемЕнт.

(квартАл - устал)

Брёл я долго и устал,

Перешёл седьмой квАртал.

Что за странный носорог

Ел и твОрог , и творОг.

Мини кроссворды;

Безударные гласные в корне слова

	1	2						3		4
	5			6				7
8			9									10
11			12					13	14
15									16

По горизонтали:

1. На глазах - по колесу и сиделка на носу.

3. Площадь круглая, площадь важная, между ухом и ртом раскинулась.

5. Серый длинноух “иа-иа!” кричит.

7. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали. Мы пошли искать их днём: ищем-ищем - не найдём.

9. Ходит - бродит среди льдин птица важная…

11. Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год?

13. Кафтан на мне зелёный, а сердце, как кумач. на вкус, как сахар, сладок, на вид похож, на мяч.

15. Течет, течет - не вытечет. Бежит, бежит - не выбежит.

По вертикали:

2. Мы день идём, мы ночь идём, но никуда мы не уйдём.

4. Ею траву косят, и девчата носят.

6. Рыжая птичница пришла в курятник наводить порядок.

7. Ягоды - красненькие, листья - рябенькие.

8. Вот магазин. Не для красы прилавок, а на нём …

10. С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят, а не корова.

12. Одна сестрица, всю жизнь другую обгоняет, а обогнать не может.

14. Что олень на голове носит?

16. Птица длинноклювая дом на крыше свила, счастье с собой привела.

Упражнения «Доскажи словечко»;

Работа с таблицами «Произноси правильно»;

Ребусы;

Веселые стихи и др.

Интерес к ударению как к своеобразному пульсу в слове, желание овладеть им, знание определенных акцентологических норм и способность следовать им в своей звучащей речи - все это рождает особую атмосферу внимания к живому слову, создает особую произносительную среду, питающую речевые умения детей. Научившись задумываться над словесным ударением как самостоятельным лингвистическим явлением, тесно связанным со всеми другими сторонами языка, школьник не сможет оставаться безучастным к тем разнообразным фактам устной и письменной речи, которые требуют знаний из области орфоэпии и акцентологии.

Выводы по главе

Положительное отношение к русскому языку - это положительное отношение к нему, прежде всего в начальной школе. Это значит, что детям должны нравиться и уроки русского языка и формы их проведения. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное - огромный эффект: дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку.

Возраст от 6 до 8 лет в психоанализе называется латентным периодом. В этот период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём мире. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир языка. Одним из этих подходов является игра. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность. Систематическая работа в этом направлении благотворно сказывается на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Игры и занимательные упражнения помогают заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

Глава 2. Экспериментальная часть исследования

2.1 Констатирующий и контрольный этапы эксперимента

Первый этап. На данном этапе определялся исходный уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников (по данным констатирующего эксперимента).

В констатирующем эксперименте принял участие 3 «Б» класс средней школы №11 г Искитима Новосибирской области. В классе учиться 27 человек.

В самом начале прохождения в данной школе педагогической практики, мной был проведен тест, который включал 5 заданий. Я использовала тестирование как способ контроля уровня сформированности орфоэпической культуры не только в письменной, но и в устной форме.

Тест

Поставьте правильно ударение.

Свёкла, звонит, квартал, щавель, километр.

Как правильно произносить (чн; шн)?

Скучно, конечно, скворечник, молочный, точно

Как правильно произносить (перед буквой е)?

Теннис, темп, термос, фанера, бассейн, компьютер

Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.

Стеречь, беречь, печь, хотеть, бежать

Образовать форму Р.П. множественного числа (носки -- много носков)

Чулки, шашки, апельсин ,помидор, мандарин

Анализ работ показал, что младшие школьники допускают большое количество ошибок при постановке ударения и произношении слов. Следовательно, ученики не могли правильно и точно выражать свои мысли, что в дальнейшем могло затруднить их общение с окружающими.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

она богата и разнообразна по использованным в ней лексических и грамматических средств;

в ней точно передано содержание высказывания;

в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Ошибки, допущенные учащимися	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
Поставьте правильно ударение	70
Как правильно произносить (чн; шн)?	77
Как правильно произносить (перед буквой е)?	55
Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.	48
Образовать форму Р.П. множественного числа (носки -- много носков)	81

Анализ устных и письменных работ младших школьников подтвердил наше предположение о том, что необходима работа по формированию орфоэпической культуры речи. Учителя начальных классов должны более внимательно относиться к речи детей и корректировать ошибки в устной и письменной речи с помощью специальных упражнений.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

1. Уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников неудовлетворителен.

2. Ученики произносят слова не в соответствии с нормами произношения, неправильно ставят ударение в различных частях речи.

3. Словарный запас недостаточно развит

4. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы, направленной на воспитание орфоэпической культуры младших школьников.

Второй этап. Учащиеся экспериментального класса (3б) обучались по предложенной нами системе упражнений. Процесс обучения включал проблемные задания; упражнения выполнялись в классе и самостоятельно; младшие школьники работали индивидуально и в группах. Тренировочные упражнения были предназначены как для самостоятельной, так и для групповой работы младших школьников по закреплению полученных знаний. Механическая тренировка была сведена к минимуму, а в деятельность учеников включены такие коллективные формы работы, как групповое занятие, чтение диалогов по ролям, инсценировка отрывков из литературных произведений, создание и решение речевых ситуаций, приближенных к естественным условиям. Для самостоятельной работы младшим школьникам предлагались следующие задания: исправление ошибок в устной и письменной речи, редактирование текстов, анализ положительных и отрицательных примеров речи литературных героев, написание собственных материалов (стихотворений, песен, загадок, рассказов, сказок). Программой было предусмотрено проведение тестов, контрольных и самостоятельных работ с целью выявления и закрепления умений младших школьников.

В конце опытного обучения был проведен контрольный эксперимент, в котором принимали участие все учащиеся экспериментального и контрольного классов. Младшим школьникам были предложены задания, которые они выполняли во время констатирующего эксперимента, но измененные и дополненные.

Контрольная работа по орфоэпии (можно выполнить устно или письменно)

1. Расставьте ударение в данных существительных, пользуясь орфоэпическим словариком:

Дефис, договор, каталог, столяр, центнер, цепочка, приговор.

2. Подчеркните согласные которые произносятся твердо, перед буквой Е:

Бассейн, фанера, шинель, компьютер, термос, теннис

3. Подчеркните, где произносится чн

Ничто, конечно, скворечник, мощный, точно, молочный

4. Образуйте и запишите формы множественного числа.

Помидор, апельсин, мандарин, туфли, чулки, носки

5. Поработайте с глаголами (стеречь - он стережёт)

Стеречь, печь, стричь, беречь, бежать, хотеть

Для большей наглядности представим результаты контрольного эксперимента в виде таблицы.

Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента

Ошибки, допущенные учащимися	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
Поставьте правильно ударение	55
Как правильно произносить (чн; шн)?	44
Как правильно произносить (перед буквой е)?	37
Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.	33
Образовать форму Р.П. множественного числа (носки -- много носков)	66

Для доказательства эффективности предложенной нами системы работы по воспитанию орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальном классе (3а). Отобразим это в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительная таблица результатов экспериментального обучения

Показатели орфоэпической культуры	Количество учащихся экспериментального класса, справившихся с заданиями (%)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Поставьте правильно ударение	70	55
Как правильно произносить (чн; шн)?	77	44
Как правильно произносить (перед буквой е)?	55	37
Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.	48	33
Образовать форму Р.П. множественного числа (носки -- много носков)	81	66

Данные таблицы показывают, что все показатели после обучения по экспериментальной программе, возросли. Уровень орфоэпической культуры речи в экспериментальном классе возрос в среднем на 19,2%. Младшие школьники, обучавшиеся по экспериментальной программе, стали меньше допускать орфоэпических и акцентологических ошибок, владеют навыками образцового произношения, правильной постановки ударения и интонации.

Таблица 3. Сравнительная таблица показателей

Показатели уровня орфоэпической культуры	Количество учащихся экспериментального класса, справившихся с заданиями (%)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	29	44
Средний	37	37
Низкий?	34	19

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что правильная, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков произношения, постановки ударения и интонации в начальных классах на уроках чтения поможет в полной мере воспитать орфоэпическую культуру младших школьников, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики воспитания орфоэпической культуры младших школьников.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Работа по формированию орфоэпических норм должна проводиться учителем на каждом уроке. Для этого учителями используются различные методы и приемы.

Например, при изучении раздела «Фонетика» могут быть использованы следующие упражнения:

Работа над устранением много ударности.

Дефис, договор, квартал, километр, центнер, щавель, приговор.

Нараспев, а потом в среднем темпе прочитать слова, произнося ударный слог в два раза дольше остальных.

1. слова с ударение на первом слоге;

2. играть, клубок, поход, земля, читать, пятак, листок - слова с ударением на втором слоге;

3. газета, малина, крапива, ударный, возможность, веточка, крупные - трехсложные слова;

4. характерно, многократно водоросли, непременно, понедельник, запятая, засмеяться - четырехсложные слова;

5. чередование, выражение, государственное, литературная - многосложные слова.

Упражнение 1.Распределите слова по группам

Поставьте правильно ударение.

Как правильно произносить (чн; шн)?

Как правильно произносить (перед буквой е)?

Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.

Образовать форму Р.П. множественного числа (носки -- много носков)

Свекла, яичница, депо, порядочный, диспансер, отель, горчичники, музей, патент, термос, компьютер, детектив, прачечная, термин, свитер, теннис, кофе, одноименный, лотерея, тембр, тезис, опека, фанера, двоечник, дареный, нарочно, тент.

Прочитайте правильно слова. Проверьте себя по орфоэпическому словарю.

Упражнение 2.

Проанализируйте текст с точки зрения правил орфоэпии, т. е. найдите слова, которые надо произносить не так, как они написаны. Укажите соответствующее правило. После этого прочитайте текст вслух.

I. Надо всю жизнь учиться, учиться и учиться у жизни, у науки, думать и анализировать. Не успокаивайтесь на достигнутом, идите смело вперед. Помните, что жизнь и наука все время идут вперед и отставать нельзя.

В работе будьте точны, аккуратны и наблюдательны.

Упражнение 3.

По образцу образуйте формы глагола. Поставьте ударение. Сформулируйте закономерность постановки ударения в этих формах в виде правила.

Образец: брать -- брали, брал, брало, брала.

Взять, занять, начать, понять.

Задания по нормативному произношению пронизывают весь курс русского языка. Учитель стремиться упорядочить, систематизировать знания орфоэпических норм учащихся. С этой целью используются так называемые «орфоэпические разминки».

Упражнение 4 Поставьте правильно ударение

Вкус свеклы своеобразный

И сортов бывает разных:

Винегретная и борщевая,

Для животных - кормовая.

Для людей незаменимая

И гурманами ценимая,

Всем привычная свекла

Не отходит от стола.

В роще травы шевеля, мы нащиплем щавеля.

Ты, нас, мама, не ищи - щиплем мы щавель на щи.

Упражнение 5. Прочитайте стихотворный фельетон В.Масса и Н.Червинского. Выпишите выделенные слова, поставьте правильные ударения.

Между прочим

Говорил он, между прочим,

«Красивее», «Мы так хочем»,

«Досуг, шофер, процент, заем,

Квартал, портфель, билютень»,

«Поверх плана выполняем»,

«Агент звонит целый день».

Упражнение 6.Обратите внимание на ударения в выделенных словах.

Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры -

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы.

Упражнение 7.Отгадай загадки

Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека,

Специальный ... .

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все ... .

Упражнение 8. Найди ошибки

- В трамвае нет местов.

- Не местов, а мест. Падежов не знаете.

- А вам нет делов, что мы не знаем падежов.

Упражнение 8 Попробуйте ответить на вопрос. Как правильно сказать: у рыбов нет зубов, у рыбей нет зубей или у рыб нет зуб?

Упражнение 9. Проанализируйте текст с точки зрения правил орфоэпии, т. е. найдите слова, которые надо произносить не так, как они написаны. Укажите соответствующее правило.

В теннис любим мы играть:

Нужно шариком попасть

Не в ладошки и не в сетку -

В центр маленькой ракетки.

Как коснулся - отбивай,

Другу шарик направляй...

Скачет звонко по столу,

Ловко мы ведём игру!

Каждый урок начинается с чтения небольших предложений, в которых встречается слово, требующее знания орфоэпической нормы.

1. Вечерами мы с мамой любим домовничать.

2. Звонят - откройте дверь.

3. Медальон на тоненькой цепочке.

4. Мы разговаривали до самого аэропорта.

5. Я бегло посмотрел каталог.

6. Большой урожай свеклы.

Детям также предлагается объяснить, какую роль играет ударение в приведенных парах слов. При необходимости обратиться к орфоэпическому и толковому словарям.

рУки - рукИ, языкОвая - языковАя, пОлки - полкИ,

прОпасть - пропАсть, стрУны - струнЫ, парИть - пАрить,

моЮ - мОю, крУжки - кружкИ, хлОпок - хлопОк.

Кроме того, учащиеся должны самостоятельно подобрать поэтические строки, в которых встречаются отклонения от норм ударения. Показать уместность или неуместность этих отступлений. Объяснить, чем вызваны эти отклонения от норм.

Следующее упражнение направлено на развитие внимания к произносимому слову.

Сколько слов записано?

ПозднЕе (пОзднее ), глазки, плачу, города, острота, дела, стрелка, слова, косы, пяток, свечи, сорок, паром, синее, рассыпать.

Игра «Четвертый лишний»: можно предложить учащимся самостоятельно составить подобную цепочку слов.

* диалог, каталог,

* связала, взяла, приняла, начала.

* баловать, нефтепровод, недуг, средства.

Следующее задание: из орфоэпического словаря выбрать 10 слов на одну тему, составить с ними небольшой рассказ и прочитать его в классе.

Или, из орфоэпического словаря учащиеся самостоятельно выбирают 10-15 слов, выписывают их на курточку и предлагают классу:

* списать (предварительно эти слова записываются на доске) и расставить ударения;

* прочитать записанные на доске слова и составить с ними словосочетания или предложения.

Проводим конкурс дикторов. Каждому выступающему предлагается прочитать текст на 1-2 минуты. Чтение оценивается по следующим критериям: правильность произношения (соблюдение орфоэпических норм произношения и ударения), выразительная интонация, темп, четкость и ясность произношения звуков и звукосочетаний.

Система упражнений по речевому тренингу может быть дополнена сообщениями учащихся о великих ораторах человечества, об их работе над исправлением недостатков речи, дикции.

Систематизация и закрепление речевых норм осуществляется учителем на отдельном, специально посвященном этому уроку (приложение 2). Этот вид работы позволяет педагогу реализовать сразу комплекс целей:

1. Закрепить понятия «культура речи», «языковая норма».

2. Дать понятие «лексическая норма», познакомить с видами речевых ошибок.

3. Формировать умение редактировать текст, содержащий речевые ошибки..

4. Выявить уровень владения учащимися фонетической нормой.

5. Развивать речь учащихся, расширяя их словарный запас.

6. Развивать навыки познавательной деятельности через работу с научно-популярной литературой о языке.

7. Воспитывать устойчивый интерес к предмету, любовь к родному языку, русской литературе.

Орфоэпические нормы могут формироваться у учащихся с помощью различных методов и приемов, как во время обычного урока русского языка и урока развития речи, так и в рамках отдельного элективного курса «Культура речи» (см приложение 3)

Выводы по второй главе

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

1. Уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников неудовлетворителен.

2. Ученики произносят слова не в соответствии с нормами произношения, неправильно ставят ударение в различных частях речи.

3. Словарный запас недостаточно развит

4. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы, направленной на воспитание орфоэпической культуры младших школьников

Уровень орфоэпической культуры речи в экспериментальном классе возрос в среднем на 15,4%. Младшие школьники, обучавшиеся по экспериментальной программе, стали меньше допускать орфоэпических и акцентологических ошибок, владеют навыками образцового произношения, правильной постановки ударения и интонации.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что правильная, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков произношения, постановки ударения и интонации в начальных классах на уроках чтения поможет в полной мере воспитать орфоэпическую культуру младших школьников, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики воспитания орфоэпической культуры младших школьников.

Заключение

Орфоэпические нормы очень важны в ситуации общения. Учить детей выразительной, убеждающей речи, учить искусству общения надо постепенно и методично, формируя навыки правильной речи на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы.

В своей работе мы попытались представить один аспект - обучение орфоэпической норме и ее связь с комплексной речевой нормой. Как нам кажется, именно ступенчатый, дифференцированный подход к одному из разделов курса русского языка дает возможность сформировать навыки чистой, корректной речи

Уроки развития речи, на которых также происходит овладение учащимися орфоэпическими нормами, приносят ли свои плоды. Именно на таких уроках у учащихся появляется возможность проявить свои творческие способности, применить полученные знания на практике.

Уроки по развитию языковой способности помогают ученикам овладеть эмоциональной стороной речи, увидеть нравственную силу родного слова, почувствовать себя творческой личностью, что особенно актуально в современных условиях.

Дети начинают ощущать силу слова. Именно учитель - словесник должен научить ребят чувствовать окраску слова, музыку разных звуков: мягкие звуки - узкие, твёрдые - широкие, бывают они и светлыми, яркими, тусклыми, грустными.

Путь к слову - трудный путь. Научить детей творчески мыслить, стараться сделать уроки развития речи эмоционально притягательными, заинтересовать их самим процессом работы над словом, найти стимулы для движения вперёд - вот задачи, которые учитель русского языка должен решать в своей работе.

Список использованной литературы

Агафонов, В.В. Неправильные правила: Как запоминать словарные слова / В. В. Агафонов Изд. 2-е., перераб., доп. - Москва: Ювента, 2004 64 с.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. - М., 2003.-Т.З.-328с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, под ред. В. В. Давыдова. - Москва: АСТ Астрель Хранитель, 2008 - 671с.

Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. -- Москва: Педагогическое общество России, 2003. -- 512 с.

Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1978. -

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14-19с.

Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 2004. - № 12. - 70-86с.

Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. - 518с.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: НИИОПП, 2006. - 27,48с.

Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 2007. - 152с.