Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики посредством использования занимательных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности

1.2 Педагогическая организация игровой деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

2.1 Состояние использования игр на занятиях математики

2.2 Педагогические условия использования игрового занимательного материала на занятиях математики в начальной школе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Математика в исходных классах является основным учебным предметом. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических представлений, овладевают знаниями и навыками в области счета, письма, речи, без чего нереально удачное обучение в школе. Крупно воспитательное значение математики: она открывает младшим школьникам занимательные игры увлекательного нрава.

Как известно, умения, полученные без интереса, не становятся пригодными. Следственно одной из сложнейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается задача воспитания интереса к учению.

Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен довольно скрупулезно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Основный из них - как вызвать устойчивый познавательный интерес.

С всяким годом дети все безразличнее относятся к учебе. В частности понижается познавательный интерес учащихся исходных классов к такому предмету как математика. Данный предмет понимается учащимися как тоскливый и вовсе не увлекательный. В связи с этим педагогами ведется поиск результативных форм и способов обучения математике, которые содействовали бы активации учебной деятельности, образованию познавательного интереса.

Одна из вероятностей развивать познавательный интерес учащихся к математике лежит в широком использовании внеклассной работы по математике. Внеклассная работа по математике имеет сильный запас для реализации такой задачи обучения, как возрастание познавательного интереса, через все многообразие форм ее проведения. Одной из таких форм является увлекательная игра.

Познавательный интерес - избирательная целенаправленность фигуры на предметы и явления окружающие реальность. Эта целенаправленность характеризуется непрерывным тяготением к знанию, к новым, больше полным и глубоким умениям. Планомерно укрепляясь и прогрессируя познавательный интерес становится основой правильного отношения к учению.

Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.

Таким образом, в познавательном интересе оригинально взаимодействуют все значимые проявления фигуры.

Увлекательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся позитивное отношение к урокам математики; содействуют активации учебной деятельности; обостряют умственные процессы и основное, содействуют образованию познавательного интереса к предмету. Но следует подметить, что увлекательная игра как форма изумительной работы используется достаточно таки редко, в связи с сложностями организации и проведения. Таким образом, огромные образовательные, контролирующие, воспитывающие вероятности (в частности вероятность становления познавательного интереса) использования увлекательной игры на занятиях математики реализуются неудовлетворительно.

А может ли увлекательная игра являться результативным средством становления познавательного интереса учащихся к математике? В этом и заключается загвоздка данного исследования.

Объект исследования - занимательные игры как основа формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования - формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики посредством использования занимательных игр.

Гипотеза исследования состоит в следующем: увеличению уровня познавательного увлечения к урокам математики у младших школьников содействует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных занимательных игр.

Цель курсовой работы - определить наиболее эффективные методы использования занимательных игр на уроках математики младших школьников.

Задачи:

- определить теоретические основы развития и воспитания познавательного увлечения младших школьников;

- установить особенности использования занимательных игр на занятиях математики;

- разработать и провести опытно-экспериментальную работу с целью испытания рабочей гипотезы.

Методы исследования: изучение методической, психолого-педагогической литературы по разбираемой теме; наблюдение; анкетирование; тестирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы студентами и педагогами учебных заведений, педагогами начальной школы при планировании и организации занятий математики, внеклассных мероприятий, занятий математического кружка и иных форм работы с учащимися.

Структура работы:

В соответствии с целями и задачами исследования выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, включающих 4 параграфа, в том числе опытно-экспериментальную часть, заключения, списка используемой литературы, 8 приложений.

База исследования: 1 класс «Б» (экспериментальный) и 1 класс «А» (контрольный), МОУ СОШ №4 г.Элиста.

Глава I. Теоретические основы исследования игровой деятельности

1.1 Психолого-педагогические основы игровой деятельности

В отличие от иных видов деятельности игра охватывает цель в самой себе; сторонних и отдаленных задач в игре школьник не ставит и не решает. Игра зачастую и определяется как действие, которая выполняется ради самой себя, сторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере становления игр (от потех до сюжетно-ролевых, творческих) на определенном этапе возникает цель. Игровые действия становятся рациональными: приступая к строительству «туннеля» в «горах» либо к лечению «больного», ребенок знает, что и как он будет делать и что получится в итоге игры. Верно так же и начиная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель - победить. Но как в первом, так и во втором случае цель не выходит за границы игры, заключена в ней самой и никаких сторонних задач в ней не устанавливается и не решается. [25;с.48]

Впрочем если для ученика цель - в самой игре, то для педагога, организующего игру, есть и иная цель - становление детей, усвоение ими определенных умений, образование знаний, выработка тех либо иных качеств фигуры. В данном, между прочим, одно из главных возражений игры как средства воспитания: с одной стороны - неимение цели в игре, а с иной - игра - есть средство целеустремленного образования фигуры.

В наибольшей степени это проявляется в так называемых занимательных играх. Нрав разрешения этого возражения и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет особенно важной. Если же занимательная задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является решение этой занимательной задачи, то развивательная ценность игры будет минимальной.

О рациональности применения игры в обучении существуют разные суждения. Рассматривая крупную трудность современного оглавления образования и вообще то, что ученье - дело солидное, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но больше обоснованным является все-таки другое суждение, последователи которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи обучения гораздо шире, чем сообщение школьникам определенной суммы умений и выработка знаний использовать эти познания. Основная задача обучения - подготовка детей к жизни. А в период ученичества дети реально лишь в игре получают вероятность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, помимо того, игра, как объективно заявляет Д.Брунер, является источником удовольствия для ребенка, она содействует его безболезненной адаптации к условиям общественной жизни в будущем. Специальная ценность игры состоит в том, что «...игра обозначает для нас трансформацию охватывающего мира согласно нашему желанию, тогда как ученье изменяет нас самих для оптимальной адаптации к внешним условиям». Подметим, что Я.А. Коменский дюже высоко оценивал роль игры в обучении. Он писал в «Биографии»: «Каждый мой способ направлен на то, чтоб школьная подневольщина превратилась в игру и потеху».[20, с.39]

И конечно, игра помогает активизировать учащихся в обучении, побеждать скуку, уходить от шаблонных решений умственных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и созидание.

Все игры, которые применяются в занимательных целях, дозволено поделить на два вида в зависимости от существенного оглавления игровых действий. В первом случае вершину оглавления игры составляет занимательный материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Скажем, дети, разбившись на команды, состязаются в скорости счета либо нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они исполняют обыкновенные учебные действия считают, поправляют погрешности, припоминают даты, - но исполняют эти действия в игре.

В ином случае занимательный материал вводится как элемент в игровое действие, которая является как по форме, так и по оглавлению стержневой. Так, в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где весь играет роль, определенную оглавлением сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые умения по географии, биологии, истории, математике либо иным предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яги и тренируются в счете, познают местоположение частей света либо получают данные о строении растений. [19;с.65]

Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» гораздо меньшая, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на 1-й план выдвигается не усвоение дидактического материала, а воспитательные задачи, применение познаний в разных обстановках либо заблаговременное ознакомление с новыми умениями. Такие игры применяются почаще во внеурочное время и на занятиях в исходных классах для отдыха детей от напряженной умственной работы.

В исходных классах теснее сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с применением игровых моментов. Так, педагог может обратиться к детям от имени Буратино и Незнайки с просьбой припомнить буквы и какие звуки означают эти буквы и т.п.

Для младшего школьного возраста ученье - новое и непривычное дело. Следственно при знакомстве со школьной жизнью игра содействует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие дозволяет постигать то, что заблаговременно вызывает у младшего школьника ужас неизвестности, непрерывно внушаемое уважение к мудростям школьной жизни, что препятствует лёгкому усвоению умений.

Главным типом занимательных игр, используемых при исходных стадиях, являются игры, формирующие устойчивое внимание к учению и освобождающие напряжённость, которое появляется в период адаптации ребёнка к школьному режиму.

Психолого-педагогические особенности проведения занимательных игр.[8]

1. В период игры педагог должен организовывать в классе атмосферу доверия, твердости учащихся в личных силах и достижимости установленных целей. Залогом этого является благосклонность, тактичность педагога, вознаграждение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая педагогом, должна быть классно продумана и подготовлена. Невозможно для облегчения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

3. Педагог должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, исключительно к творческим играм, где учащимся представляется огромная автономность.

4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, дабы в всякой были участники различного яруса и при этом в всей группе должен быть глава.

В процессе игр педагог должен помаленьку воспитывать ведущих из числа лидеров, а в примитивных играх предлагать роль ведущего поочерёдно различным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, дабы на всем уроке они ожидали новых игр либо сказочных героев. Нужен ступенчатый переход от занятий, интенсивных игровыми обстановками, к урокам, где игра является вознаграждением за работу на уроке либо применяется для активации внимания: весёлые шутки-минуты, игры-путешествия в страну чисел либо страну познаний.

Исключительно обширно применяются игры на занятиях при обучении детей шести-семилетнего возраста, от того что ведущей деятельностью детей до поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей деятельности на учебную. Нужно иметь в виду, что дюже результативными являются игровые формы обучения, разного рода занимательные игры. В подобных условиях переход от одной ведущей деятельности к иной происходит безболезненно. Нужно шире практиковать увлекательные игровые формы обучения, которые вызывают крупной интерес у детей (скажем, игру в магазин при обучении математике, обведение силуэтов рисунка при обучении письму, игру с куклами и мячами на занятиях по становлению речи и т.д.[9, с.55])

Даже слаборазвитые, трусливые и застенчивые дети с охотой включаются в сходственные игры. При этом нужно чётко представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт оглавление той либо иной игры, и потихоньку совершенствовать эту дидактическую основу. В обстановки весёлой, интересной дидактической игры дети больше удачно усваивают познания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение невозможно превращать в сплошную игру. И в будущем школьники, когда станут старше, осознают, что ученье не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему счастливый и интересный.[10, с.119]

Младший школьник мыслит наглядно-образно, следственно нужно при использовании занимательных игр применять наглядность. Игра должна быть увлекательной, увлекательной для детей, но ни в коем случае невозможно принудительно принуждать детей играть. Это не даст желаемого итога ни в развивающем, ни в образовательном плане.

В игре детям следует предоставлять огромную автономность, в то же время на них невозможно возлагать и крупную ответственность. Важно, дабы ребята сами следили за выполнением правил, дабы всякий участник игры ощущал ответственность перед коллективом.[11, с.46]

1.2 Педагогическая организация игровой деятельности

Игра имеет специально значимый смысл в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.А.Шацкий, значительно оценивая смысл игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот запах, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы непотребна для общества. В игре, этой особой обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро умной школы детства.”.[18, с.102]

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: сценические, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами - это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-потехи.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается повадка сосредотачиваться, думать самосильно, прогрессирует внимание, тяготение к познаниям. Увлёкшись, дети не примечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в странных обстановках, пополняют резерв представлений, представлений, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с большим желанием, прилагают все усилия, дабы не подвести товарищей по игре.

Из каждого присутствующего разнообразия разных видов игр именно занимательные игры самым узким образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они применяются в качестве одного из методов обучения разным предметам в исходной школе, в том числе специальное место данные игры занимают на занятиях математики.

Дидактическая игра (игра занимательная) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся.[6, с.48] Дидактическая игра, как и вся игра, представляет собой независимый вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть личной либо коллективной. Данная игра является важным средством вырабатывания действенной инициативности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живое внимание к процессу знания. В ней с охотой дети преодолевают существенные сложности, тренируют свои силы, развивают способности и знания. Она помогает сделать всякий учебный материал интересным, вызывает у школьников большое удовлетворение, создаёт счастливое рабочее самочувствие, облегчает процесс усвоения познаний. В занимательных играх ребёнок отслеживает, сопоставляет, сравнивает, систематизирует предметы по тем либо другим знакам, изготавливает доступный ему обзор и синтез, делает обобщения.

Значительный знак занимательной игры - устойчивая конструкция, которая отличает её от любой иной деятельности.[7, с.47] Структурные компоненты дидактической игры: игровой план, игровые действия и правила.

Игровой план выражен, как водится, в наименовании игры. Игровые действия содействуют познавательной энергичности учащихся, дают им вероятности проявить свои способности, применить имеющиеся умения, знания и навыки для достижения целей игры. Правила помогают устремлять игровой процесс. Они управляют поведением детей и их взаимоотношениями между собой. Занимательная игра имеет определённый итог, тот, что является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает раньше каждого в форме решения установленной учебной задачи и даёт школьникам этическое и умственное удовлетворение. Для педагога итог игры неизменно является показателем яруса достижений учащихся в освоении познаний либо в их использовании.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и неимение всякого из них разрушает игру.

При постижении нового материала в занимательные игры в исходных классах вносятся моменты творчества. Так, С.И.Волкова рекомендует при постижении в III классе геометрических фигур стимулировать составление детьми изображений предметов из фигур, с которыми они познакомились.

Применение творческой игры на занятиях русского языка организуется с целью растяжения познаний детей, а основное - становления способностей независимого их получения и применения в новых обстановках. На занятиях математики - решение нестандартных задач, задач с неполными данными и т.д.

Безусловно, чаще всего занимательные игры применяются при учете познаний. Так, на уроке учета познаний по математике класс, делится на несколько команд, которые, соревнуясь, исполняют те либо иные задания: математический диктант, решение задач по вариантам, решение примеров «цепочкой» на доске и т.д. Для учета итогов может быть сформировано жюри либо назначены арбитры, специалисты и т.д. Командам могут быть даны сказочные, фантастические либо легко увлекательные детям наименования, могут быть введены в конструкцию и другие игровые символы.

В средних классах игры на занятиях применяются реже, чем в младших, в связи с тем, что перед подростками в обучении стоят больше трудные задачи, да и сами подростки владеют, безоговорочно, большей способностью к систематическому целеустремленному труду. К традиционным состязаниям, конкурсам, олимпиадам в 90-е гг. добавились игры по типу знаменитых телепередач: [17;с.68]

«Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Звездный час», «Аукцион» и др. В них дублировалась соревновательно-конкурсная основа, изменилось лишь игровое оформление. Так, на занятиях химии (скажем, на последнем уроке первого и второго полугодия) дозволено провести химические турниры, в которых - примут участие все школьники, постигающие химию.

Упражнения для конкурсов подбираются так, чтобы, учащиеся продемонстрировали знание выразить химические познания в стихах, придумать и отгадать химические рифмованные загадки, ребусы, составить художественную презентацию какого-нибудь химического явления, класса химических соединений и др.

Крупными обучающими вероятностями располагают игры-драматизации типа «Корректор», «Редакция» на занятиях русского языка либо «Парламент», «Демократия» и др. на занятиях истории.

Подметим, что Я.Коменский применял игру в обучении. Он писал: «Я составил из первых 20 глав «Двери языков» первое представление, отобрав для него 52 дворянских юношей.... Наши артисты играли свои роли так искусно, что мы глядели с удивлением. Потому как те, которые раньше едва могли вынести взор взрослого человека и ничего не могли сказать без заикания, держали себя с приличной волей» («Биография»).

В современных условиях на занятиях помимо игр-соревнований и драматизации проводят игры-имитации, моделирующие установленные связи реального мира.

Ю.З.Гильбух очерчивает уроки-игры, характеризуя их такими позитивными качествами, как ясно проявленная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неясность исхода и больше высокая по сопоставлению с обыкновенными занятиями обучающая, формирующая и воспитательная действенность. Автор делит их на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых свойственно наивысшее включение воображения. Они делятся на несколько видов: [8;с.31]

1) с принятием обучающимися обусловленных ролевых функций масок (по типу «Следствие ведут знатоки», «Круглый стол», «Суд» и т. п.);

2) с применением сказочного сюжета (почаще каждого в младших классах - «Кудесник мягкий знак», «Части речи», «Гласные и согласные»);

3) с изобретением (скажем, на уроке-зачете по математике в игре «Мы - альпинисты» необходимо взять «эту» высоту);

4) деловые игры - организованы на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются данные профессиональной деятельности, скажем, в исходных классах на уроке русского языка может быть проведена игра «Редакция».

Безусловно, применение игры в обучении связано с рядом задач, и раньше каждого с меньшей обучающей производительностью игры по сопоставлению с традиционной учебной работой, основу которой составляет ученье как вид особой деятельности учащихся, направленной на усвоение познаний, образование знаний и навыков. К тому же вдалеке не все педагога в довольной мере знакомы с учебными играми, в школах неоднократно не хватает оборудования и материалов для проведения игр, немаловажной является и задача обеспечения дисциплины, надлежащего порядка в ходе игры по причине повышенной оживленности, эмоциональности учащихся. Впрочем глубокая продуманность учебной цели, доказанный отбор учебного материала и снабжение высоким уровнем включенности всех обучающихся в игру, в которой ключевые роли получают не только мощные в учении, разрешают одолеть эти и другие загвоздки.

В последние десятилетия медлительно, но довольно напористо в школьную практику начали вводиться компьютерные игры. Эпизодичность применения компьютера на большинстве занятий в текущее время вообще создает атмосферу игры даже в том случае, если учащиеся работают по обучающим программам. Впрочем существуют и особые игровые программы по разным учебным предметам: биологии, химии и др. Так, скажем, по истории есть такие программы, как «Цивилизация», «Центурион», «Аустерлиц» и др. Педагог, отменно обладающий техникой работы с компьютером, может сам составлять игровые, контрольные и обучающие программы либо программы с игровыми элементами. [6;с.37]

Один из пионеров использования компьютеров в обучении С.Пейперт так изображает вероятности применения компьютерных игр в учебном процессе: «На телевизионном экране... возникает цветная мультипликация. Вы можете сами изобразить ее... По вашему желанию на экране может появиться палитра цветов, и вы можете предпочесть цвет, которым станете рисовать. Цвет сохранится до тех пор, пока вы сами не пожелаете его изменить. Безусловно, пока вы рисуете на экране, данный процесс по своим вероятностям немного чем отличается от традиционных методов рисования, но отличие становится принципиальным, когда вы решаете поработать над своим изображением. На языке компьютера вы можете «говорить» с ним о своем рисунке. Вы можете попросить его поменять цвет либо обратить изображение в движущуюся картинку, принудить получившиеся два изображения вращаться в различные стороны,... поменять цветовую палитру на звуковую и «нарисовать» музыкальный отрывок....Не нужно много рассуждать, дабы увидеть развлекательную сторону этого процесса. Но работа на компьютере - это не только потеха. Это устройство дозволяет превратить ученье в крайне продуктивный процесс. Работая с электронной чертежной доской, дети учатся говорить на языке непрерывно меняющихся форм... меняющихся скоростей, на языке процессов и спецтехнологий».

К сожалению, на пути внедрения и распространения подобных игр в обучении стоит исключительно крупное и сильное препятствие недочет средств, неимение экономической базы, которая обеспечила бы всякого ребенка довольно идеальным персональным компьютером, включенным в цельную коммуникационную сеть. Это в существенной мере является и препятствием для разработки игровых программ и методологии их применения при постижении разных учебных дисциплин: ведь не только у школьников нет персональных компьютеров, нет их и у педагогов. Впрочем даже эпизодическое применение компьютера и приобщение детей к компьютерным играм если и не вводит их в мир современных спецтехнологий, то правда бы показывает нрав отношений человека с техникой в обществе грядущего.

Одним из знаменитых нетрадиционных видов урока является грамматическая игра - кроссворд, таящий в себе огромные вероятности для становления творческих способностей ребенка, тренировки памяти. На занятиях кроссворды рациональны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. [20;с.88]

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Методов зашифровки много, впрочем крупнейший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с подмогой загадок, требующих от ребенка находчивости, поэтической неправды. Загадки учат детей говорить ясно, образно. Они обогащают память детей достоверными жемчужинами родного языка. Предназначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на постигаемом материале (для пополнения словарного резерва детей, знакомства с лексическим значением слова, становления слуховой, а позже зрительной памяти, выработки орфографической зоркости). Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в образовании способности к творчеству: логичного мышления (способность к обзору, синтезу, сопоставлению, сравнению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать догадки, ассоциативность, эластичность, критичность мышления). Процесс отгадывания, по словам современных педагогов, является оригинальной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к отчетливой логике, к рассуждению и доказательству. [22;с74]

Отгадывание загадок дозволено рассматривать как процесс творческий, а саму загадку (как творческую задачу). Поддержание познавательной инициативности учащихся в ходе проверки за уровнем умений (главное условие успешности учебного процесса). Впрочем вестимо, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи значимым в плане закрепления и проверки, уменьшает увлечение к дисциплине, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения.

Возбудить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут увлекательные формы контроля выучивания фактического материала (кроссворды). Трудиться с ними дозволено с первого класса. Изначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их необходимо решать. Отменнее каждого сделать это вначале коллективно со школьниками, а после этого потихоньку предоставлять ребятам крупную автономность.

Относительную сложность при применении кроссвордов представляет их вычерчивание. Дозволено заблаговременно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Больше рациональным представляется показ его проекции через эпидиаскоп либо кодоскоп. Дозволено наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать результат без заблаговременного вычерчивания. Дозволено применять кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями взамен букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый лист с фамилией школьника. Такой кармашек разрешает неоднократно применять одну и ту же сетку-решетку кроссворда для личной работы. Тематические кроссворды дозволено применять как для общей, так и для личной работы с учащимися. [12;с.34]

Выводы по первой главе

В игре выражаются особенности нрава ребёнка, обнаруживается ярус его становления. Следственно игра требует персонального подхода к детям. Педагог должен считаться с личными особенностями всего ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание нужно легче, иному - сложнее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от иного затребовать абсолютно независимого решения. Специального внимания требуют дети трусливые, застенчивые: изредка такой ребёнок знает положительный результат, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Педагог помогает ему одолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, усердствует почаще его вызывать, дабы приучить выступать перед классом (коллективом).

В нынешних работах рассматриваются разные формы занимательных игр, подразделяющиеся соответственно на три типа:

1)Открытое знакомство детей со средствами и методами знания либо отражения окружающей реальности.

2)Передача информации от детей - взрослым, когда дети действуют самосильно, а зрелый отслеживает за их деятельностью.

3)Равный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения задачи в ходе слежения, обсуждения либо экспериментирования.

Рациональное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе приобретает специальное значение в духовном становлении детей младшего школьного возраста, обособление которой от игры происходит потихоньку и представляет собой результат обычного становления игровой деятельности детей.

Глава II. Методика использования игрового занимательного материала

2.1 Состояние использования игр на занятиях математики

Для применения игр характерна всеобщая конструкция учебного процесса, включающая четыре этапа:

1)Ориентация: педагог представляет тему, дает отзыв игры, всеобщий обозрение ее движения и правил.

2)Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, разделение ролей, подготовка к их осуществлению, снабжение процедур управления игрой.

3)Проведение игры: педагог следит за ходом игры, регулирует последовательность действий, оказывает нужную помощь, фиксирует итоги.

4)Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются позитивные и негативные стороны движения игры, возникшие сложности, обсуждаются допустимые пути улучшения игры, в том числе метаморфозы правил. [13, с.59]

При подборе и разработке игр необходимо исходить из основных обоснованностей обучения. Вот основная их них: обучение происходит только при энергичной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая педагогом интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше будет качество на ярусе, зависящем от нрава организуемой деятельности - репродуктивной либо творческой. Проведение игры требует мастерства от педагога. Перед игрой педагог должен доступно высказать ее сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить нужное оборудование, сделать надобные записи на доске. В игре неукоснительно в той или иной роли должен участвовать всякий учащийся класса. В системе занятий по теме значимо подбирать игры на различные виды деятельности: исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только нрав деятельности детей, но и организационную сторону, нрав управления игрой.

В процессе игр педагог должен потихоньку вырабатывать ведущих из числа лидеров, а в примитивных играх предлагать роль ведущего поочерёдно различным учащимся. [22;с.94]

Не следует приучать детей к тому, дабы на всяком уроке они ожидали новых игр либо сказочных героев. Нужен ступенчатый переход от занятий, интенсивных игровыми обстановками, к урокам, где игра является вознаграждением за работу на уроке либо применяется для активации внимания: весёлые шутки-минуты, игры-путешествия в страну чисел либо страну познаний.

Занимательные игры кратковременны (10-20 мин.), и значимо, чтобы всё это время не уменьшалась интеллектуальная активность играющих, не уменьшалось внимание к поставленной задаче. Исключительно важно следить за этим в общественных играх. Невозможно допустить. дабы решением задачи был занят один ребёнок, а другие не работали. Обыкновенно при таком проведении игры дети стремительно утомляются от пассивного ожидания. Иная картина отслеживается, если все играющие включены в решение задачи. [13;с.56]

В игре обнаруживаются особенности нрава ребёнка, обнаруживается ярус его становления. Следственно игра требует персонального подхода к детям. Педагогу необходимо считаться с личными особенностями всего ребёнка при выборе упражнений, постановке вопроса: одному дать задание нужно легче, иному - сложнее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от иного затребовать абсолютно независимого решения. Специального внимания требуют дети трусливые, застенчивые: изредка такой ребёнок знает верный результат, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Педагог помогает ему одолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую удачу, усердствует почаще его вызывать, дабы приучить выступать перед классом (коллективом).

Занимательные игры исключительно нужны в развитии и обучении детей шестилетнего возраста. В них получается сосредоточить наружно отнюдь очень пассивных детей. Сперва дети показывают заинтересованность только к игре, а после этого и к тому учебному материалу, без которого участие в игре нереально. Как показывают слежения за детьми шестилетнего возраста, максимальных фуроров достигают те педагога, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка либо переоценка игры негативно сказывается на учебно-воспитательном процессе. При неудовлетворительном применении игры опускается инициативность учащихся на занятии, расслабляется внимание к обучению, при её непомерном применении школьники с трудом переходят на обучение в неигровых условиях.

В работе при обучении учащихся, немалое внимание нужно отводить нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с поддержкой составление таблицы либо схемы. Приведу образец такой задачи, которую позволено предложить учащимся 1 класса: «Игорь печальней Жени, Женя печальней Севы. Нарисуй лица мальчуганов».

Вот еще несколько заданий на становление логичного мышления: «Ошибки-невидимки».

На доске занесено несколько математических выражений, содержащих очевидную погрешность. Задача учащихся, ничего не стирая и не зачеркивая, сделать ошибку «заметной».

Допустимые варианты выполнения задания учащимися:

20<20 6=5

а) 20<200 а) 6=5+1

б) 20<20+8 б) 11 - 6 =5

Изображенные упражнения возбуждают у детей огромное увлечение. А именно увлечение должно быть в основе обучения младшего школьника.

При постижении темы «Сложение и вычитание в пределах 10» применялись нижеперечисленные игры. При этом учебный процесс исполнялся в соответствии со следующими этапами: ознакомление, повторение, закрепление изученного материала. Приведем конспекты нескольких занятий с применением подобных игр.

Тема урока: «Перегруппировка слагаемых»

Цель урока: Познакомить детей с переместительным свойством сложения.

Ход урока

Организационный момент

Прозвенел громок радостный.

Всех зовет он на урок.

Ну-ка, дети, все готовы?

Начинаем верно в срок.

На места все тихо сядем,

Не нарушим тишину.

Приготовились все слушать,

Я урок теперь начну.

2. Повторение изученного.

У. Послушайте наблюдательно тексты загадок-обманок, сочиненных современным детским писателем Марком Шварцем. Отгадайте, кто пришел сегодня к нам на урок.

Клубком свернулся - ну-ка тронь!

Со всех сторон колючий… (Еж.)

- Ребята, ежик умоляет вас сосчитать от 1 до 10 через одно и два числа.

Дети исполняют задание.

Кто в малине знает толк?

Косолапый, бурый… (Медведь)

- Ребята, косолапый мишка тоже хочет дать вам задание. Исполним его?

Д. Да

У. Сосчитайте от 10 до 1 через одно и два числа.

Дети исполняют задание.

У. На заборе поутру

Кукарекал… (Петух.)

- Петушок приготовил вам задание потруднее. Сосчитайте от 1 до 20 и от 20 до 1.

Дети исполняют задание.

Кто любит по ветвям носиться?

Безусловно, рыжая… (Белка.)

- Ребята, белочка приготовила для вас игру, которая именуется: «Считай правильно»

Цель игры: образование навыка табличного сложения и вычитания в пределах 10 и знания пользоваться терминами «слагаемое», «сумма».

Оборудование: у учащихся карточки с числами от 0 до 9.

Изложение игры: перед всеми школьниками разложены в любом порядке лицевой стороной вверх карточки с числами от 0 до 9. Педагог читает выражение. Школьники, решив его, ищут карточку с результатом и переворачивают ее лицевой стороной вниз. Педагог дает 6-7 примеров с разными результатами.

- Обнаружь сумму чисел 5 и 4.

- На сколько 6 огромнее 3?

- К 4 прибавь столько же.

- Увеличь 3 на 4.

- Первое слагаемое равно 2, второе - 3. Чему равна сумма?

- 5 плюс 1.

- А сейчас проведем проверку. Те, у кого остались не опрокинутыми карточки с числами 0,1,2 и 4 положительно совладали с заданием.

У. Молодцы ребята, вы исполнили задания героев загадок.

2. Постижение нового материала.

У. - Все преграды одолев,

Бьет копытом верный… (Конь.)

- В цирковом представлении первым номеров выступали 5 лошадей.

На наборное полотно выставляются 5 предметных картинок с изображением лошадей.

- Сено хоботом берет

Толстокожий … (Слон.)

- Позже лошадей на арену цирка вышли 3 слона.

На наборное полотно выставляются 3 предметные картинки с изображением слонов.

- Как узнать, сколько каждого лошадей и слонов участвовало в цирковом представлении?

Д. 5+3=8

У. В дальнейшем представлении участвовали вначале слоны, а после этого лошади. Как узнать, сколько слонов и лошадей участвовало в цирковом представлении?

Д. 3+5=8

У. Как одним словом назвать данные записи?

Д. Равенства.

У. Сравните равенства: чем они схожи, чем отличаются.

Д. Идентичные слагаемые и сумма. Слагаемые поменяли местами.

3. Усвоение нового материала

4. Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише,

Деревцо все выше, выше, выше.

5. Повторение изученного.

6. Вывод урока.

У. Что вы сегодня узнали нового. Что сумели для себя открыть?

Тема урока: «Решение примеров вида 6- , 7- »

Цель урока: Познакомить с приемом вычитания из чисел 6 и 7 на основе связи сложения и вычитания.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Повторение изученного.

Раньше чем приступить к постижению новой темы, мы повторим пройденный материал, состав чисел 6 и 7.

- Посмотрите на «волшебное колесо» и подумайте, по какому правилу в нем расположены числа. (Сумма чисел, расположенных на всякий прямой линии равна 8)

- Расположите числа в « волшебном колесе» так, дабы сумма чисел, расположенных по всякий прямой линии в первом колесе была равна 6, а во втором - 7.

6 7

3. Постижение нового материала

- Молодцы, с этим заданием вы совладали и сейчас можем приступить к постижению новой темы (проводится утилитарная работа),

4. Усвоение нового материала

- А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Угадайка»

5. Повторение пройденного материала

Для образования навыка сложения и вычитания в пределах 10 детям была предложена игра «Математическая эстафета».

Дидактическая цель: закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.

Оборудование: рисунки цепочек на доске:

Оглавление игры:

- Ваша задача по одному от всякого ряда выйти к доске, исполнить указанные действия, заполнить пустые круги и передать эстафету (мел) дальнейшему школьнику из своей команды. Выигрывает та команда, которая не допустит ни одной ошибки и первой положительно завершит выполнение цепочки.

- Молодцы, вся команда исполнила задание верно, в этом вам помогло познание таблицы сложения и вычитания в пределах10.

6. Результат урока

- Вам понравился урок? Чем? Что нового вы открыли для себя?

Помимо таких занятий проводились уроки-путешествия. В занятиях -путешествиях ненавязчиво закрепляется изученный материал, обогащается словарный резерв, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, прогрессирует творческая фантазия и воспитываются моральные качества. И основное - ни одного скучающего на уроке. Каждому увлекательно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математические познания. Приводим конспекты таких занятий.

2.2 Педагогические условия использования игрового занимательного материала на занятиях математики в начальной школе

Перед тем, как подбирать задания и всевозможные игры для применения на занятиях, мы выявили, какие умения лежат в основе сложения и вычитания в пределах 10:

последовательность чисел в отрезке от 1 до 10

нумерация

толк числа

отношения «огромнее», «поменьше»

состав числа

Все эти умения нужны для сознательного и крепкого усвоения материала. Следственно первым нашим шагом было выяснение того, насколько этими познаниями и соответствующими знаниями обладают учащиеся. Для этого была проведена независимая работа, которая дала вероятность определить имеющийся у учащихся ярус познаний по данным вопросам.

В независимой работе были даны следующие задания:

Какие числа пропущены?

	2	3			6	7		9

Запиши цифрой: сколько кругов нужно дорисовать.

Сравни количество предметов на картинках. Запиши неравенства.

Самостоятельная работа проводилась в 1 классе «А» (контрольном) и 1 классе «Б» (экспериментальном) в Кукморской средней школе №2:

1 класс «А» (контрольный) - 19 человек

1 класс «Б» (экспериментальный) - 20 человек

Итоги самостоятельной работы были занесены в таблицу 1.

Таблица 1

	1 «А» класс контрольный	1 «Б» класс экспериментальный
Писали работу	19чел.	20чел.
Выполнили верно	12чел.(63,1%)	12чел.(60%)
Допустили ошибки на нумерацию чисел в пределах 10	1чел.(5,2%)	-
Допустили ошибки на состав числа	7чел.(36,8%)	7чел.(35%)
Допустили ошибки на сравнение чисел	4чел.(21%)	4чел.(20%)

Обзор детских работ показал, что на предисловие эксперимента ярус познаний у детей контрольного и экспериментального классов находится на одном ярусе.

Проведенный обзор дозволил спланировать дальнейшую работу. В экспериментальном классе мы учли, что некоторые учащиеся не вовсе отлично усвоили нужный материал. Следственно в начале всякого урока давались задания на активацию ранее приобретенных умений.

В 1 классе «Б» (экспериментальном) на занятиях математики вводились занимательные игры. Они были направлены:

- на подготовку к постижению нового материала;

- на постижение нового материала;

- на закрепления изученного материала.

Игры давались планомерно, в соответствии с целями и задачами урока. Дети с охотой включались в дидактическую игру, с охотой принимали ее данные. Тут даже пассивные, несмелые дети энергично включались в работу, применяя на практике свои познания и знания. Исключительно учащимся нравились задания, в которых нужно поправить ошибки. От них требовалось не только поправить ошибки, но и объяснить, отчего допущена оплошность. Отобранные занимательные игры дозволили повысить активность учащихся в их деятельности, чай ребенок сам энергично участвует в процессе знания, сам решает какие познания и знания ему понадобятся для выполнения поставленной задачи.

В уроки так же включались сюжеты знакомых детям сказок и герои литературных произведений. Мы усердствовали объединить уроки одной темой, одной сюжетной игрой. Так, скажем, при проведении урока-игры, дети отправились путешествовать в Математическое Королевство. По пути дети делали остановки, во время которых не только повторяли изученный материал, но и припоминали литературные произведения, с их героями, припомнили о дружбе, о друзьях, которым нужно помогать, в игре-путешествии дети расширяли свой кругозор.

Отобранные игры давались на всем уроке, безусловно, форма подачи, виды и время игры либо задания менялись в зависимости от цели и задачи урока.

В конце 1 полугодия в контрольном и экспериментальном классах была проведена еще одна независимая работа.

Обнаружь значения выражений:

4+4 3+7 10-2 7-5

3+5 5+4 8-3 9-2

6+2 2+7 6-4 5-3

8+1 4+3 3-3 8-6

Итоги этой работы были внесены в таблицу 2.

Таблица 2

	1 «А» класс контрольный	1 «Б» класс экспериментальный
Писали работу	19чел.	20чел.
Выполнили верно	10чел.(52,6%)	14чел.(70%)
Допустили ошибки на сложение	4чел.(21%)	2чел.(10%)
Допустили ошибки на вычитание	7чел.(36,8%)	4чел.(20%)

В независимой работе нужно было обнаружить значения выражений за ограниченный интервал времени (10минут).

Итоги этой работы показывают, что в экспериментальном классе дети лучше усвоили материал, исполнили работу стремительней, допустив поменьше ошибок при решении.

Дальше в экспериментальном классе была продолжена работа с применением на занятиях занимательных игр, по выводам которой, была проведена итоговая работа.

Обнаружь значения выражений:

10-9 2+7 9-5 3+6

8-5 6-6 1+3 8-7

8+2 4+6 9-0 10-6

9+1 7-3 2+6 4+3

Итоги были проанализированы и внесены в таблицу 3.

Таблица 3

	1 «А» класс контрольный	1 «Б» класс экспериментальный
Писали работу	19чел.	20чел.
Выполнили верно	9чел.(47,4%)	17чел.(85%)
Допустили ошибки на сложение	8чел.(42,1%)	2чел.(10%)
Допустили ошибки на вычитание	6чел.(31,5%)	2чел.(10%)

Сопоставительный обзор яруса умений учащихся в контрольном и экспериментальном классах показал, что учащиеся экспериментального класса отличнее совладали с работой. В экспериментальном классе 17 человек исполнили работу правильно, а в контрольном классе - 9 человек. Допустили ошибки на вычитание в экспериментальном классе 2 человека, а в контрольном -6 человек. Мы удостоверились, что игровая действие содействует не только активации познавательной деятельности, но и образованию знания точно вычислять.

Использование занимательных игр дозволило сделать обучение младших школьников больше увлекательным, увлекательным, активизировать мыслительную действие и воображение, повысить ярус внимания и памяти. Применение занимательных игр стимулирует активность всякого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников.

Выводы по второй главе

В период обучения крупное место в жизни и обучении занимают игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируется внимание, знание сосредоточиться. То есть прогрессируют личностные качества и способности ребенка, которые важны для удачного обучения.

Дабы сформировать у младших школьников знание складывать и вычитать числа в пределах 10 нужно целеустремленная активация их учебной деятельности. Методом такой активации является дидактическая игра. Подбор игр должен осуществляться с учетом возрастных особенностей детей, ярусом их подготовленности и в соответствии с целями и задачами урока. Игры дозволено применять на различных этапах урока, результативны уроки-путешествия. Выделяют также данные образования познавательного интереса, а именно: максимальная опора на энергичную мыслительную действие учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном ярусе становления учащихся, правильный чувствительный тонус учебного процесса, благоприятное общение в учебном процессе.

Познавательный интерес к математике формируется и прогрессирует в процессе учения. Основная цель педагога заключается в том, дабы заинтересовать учащихся своим предметом. А удачно осуществлять данную цель дозволено не только на занятиях, но и во внеклассной работе по математике.

В основе всякий игровой методологии, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, обязаны лежать следующие тезисы:

- востребованность дидактического материала;

- коллективность;

- соревновательность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

занимательный игра математика вычитание

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в итоге исследования, мы пришли к итогу, что в педагогической работе крупное внимание уделяется игре на уроке и выявлено её значительное значение для приобретения, усвоения и закрепления новых познаний у учащихся исходных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что игра дозволяет не только энергично включить учащихся в учебную действие, но и активизировать познавательную действие детей. Игра помогает педагогу донести до учащихся сложный материал в доступной форме. Отсель дозволено сделать итог о том, что применение игры нужно при обучении детей младшего школьного возраста на данном определенном уроке.

Игры исключительно нужны в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Вследствие играм удаётся сосредоточить внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных школьников. Сначала их увлекают только игровые действия, а после этого и то, чему учит та либо другая игра. Понемножку у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, игра - это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.

Важнейшей задачей математического образования является вооружение учащихся всеобщими приемами мышления, пространственного воображения, становление способности понимать толк поставленной задачи, знание разумно рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Всякому значимо обучиться исследовать, отличать догадку от факта, четко выражать свои мысли, а с иной стороны - развить воображение и интуицию (пространственное представление, способность предвидеть итог и предугадать путь решения). Именно математика предоставляет благоприятные вероятности для воспитания свободы, трудолюбия, настойчивости в преодолении сложностей, упорства в достижении целей.

Сегодня математика как живая наука с многосторонними связями, оказывающая значительное воздействие на становление других наук и практики, является базой научно-технического прогресса и главной компонентой становления фигуры.