Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников средствами игры

1.1 Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников

1.2 Условия и пути формирования познавательного интереса у младших школьников

Глава 2. Практические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников средствами игры

2.1 Условия использования игры на уроках математики в начальной школе

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках математики средствами игры

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы исследования. С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности, понижается познавательный интерес учащихся начальных классов к такому предмету, как математика. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. Но мы знаем, что математика в начальных классах является одним из основных учебных предметов. Младшие школьники усваивают систему важнейших математических понятий, овладевают умениями и навыками в области счёта, письма, речи, без чего невозможно успешное обучение в школе. «Предмет математики настолько серьёзен, что полезно не упускать случая сделать его немного занимательным»- сказал Б. Паскаль [1, 328]. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остаётся проблема развития интереса к учению.

Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Например, значительным вкладом в педагогическую и психологическую науки являются исследования Р.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П. Аристовой, Т.Г. Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф. Харламова.

Но все-таки остаются нерешенными некоторые вопросы, которые вытекают из школьной практики. Мы получаем следующие противоречия:

- противоречия между социальным государственным заказом на подготовку самостоятельной творческой социально-активной личности и недостаточной готовностью школы включить начальное образование в развитие инициативной творческой личности;

- противоречия между необходимостью воспитания инициативной творческой ответственной личности в школе и недостаточной учебно-методической обеспеченностью учебного процесса по развитию мотивации и активности школьников.

Исходя из актуальности проблемы, нами была выбрана тема исследования «Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры».

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.

Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

В.А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития» [2,136].

Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения.

Исходя из этой проблемы, можно определить цель исследования - теоретически обосновать, практически проверить активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики средствами игры.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие основные задачи:

- дать определение понятию «познавательный интерес» на основе анализа психологической, педагогической и специальной литературы;

- указать особенности познавательного интереса младших школьников;

- раскрыть условия и пути развития познавательного интереса у младших школьников посредством игры;

- разработать комплекс дидактических игр для 1 класса.

Объект исследования - процесс развития познавательной активности у младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования - развитие познавательной активности у младших школьников на уроках математики средствами использования игры.

Гипотеза исследования - процесс развития познавательного интереса будет эффективным, если:

учитываются возрастные особенности младших школьников;

используется комплекс специально подобранных дидактических игр на уроках математики.

Методологическая основа исследования: анализ литературы, обобщение педагогического опыта.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Мажский УПК детский сад-начальная школа», Минской области, Копыльского района.



Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников средствами игры

1.1 Игра как условие развития познавательного интереса у младших школьников

Понятие «познавательный процесс»

Определим само понятие - познавательный интерес. Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию» [3, 19].

Ян Амос Коменский, рассматривая новую школу, как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения [4, 309].

Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребёнку обучение [5, 256].

К.Д. Ушинский писал, что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника- из любви к воспитателю, убивает в учении охоту учиться, без которой он далеко не уйдёт. Он считал, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и не превращать этой работы в забаву [6, 345].

Интерес в широком смысле слова - это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес - это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области.

На этапе начального образования в развитии познавательного интереса важную роль играет игра.

Проблема дидактической игры в современной психолого - педагогической литературе

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддерживать у учащихся интерес к изучаемому мате- риалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим педагогами и психологами ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету наряду с другими методами является дидактическая игра [7, 47].

Игра - это первая простейшая форма деятельности, которой овладевают дети. При этом они в определенной мере готовятся как к учению, так и к труду.

Сегодня нас убеждают педагоги, психологи, методисты в том, что игра - это веление времени и ей принадлежит ведущее место в процессе обучения. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

Проблема дидактической игры широко рассматривается педагогами и психологами в современной литературе. Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости, любознательности» [2, 39].

В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализы, делает обобщение.

Проблемой дидактических игр занималась кандидат педагогических наук Жигалкина Т.К. в книге «Система игр на уроках математики в 1-2 классах». Это пособие представляет собой сборник игр по математике для детей младшего школьного возраста. Раскрывая значение дидактической игры, как средство воспитания умственной активности детей, автор даёт классификацию игр по характеру познавательной деятельности учащихся, предлагает нашему вниманию методические рекомендации по их проведению. Автор раскрывает некоторые психолого - педагогические основы обучения. Дидактические игры представляют возможность развития у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Материал пособия способствует развитию интереса к математике у детей, старается сделать обучение доступным и интересным [8, 48].

В сборнике «Играя, учимся математике» автор Чилингирова Л.К. и Спиридонова Б.С. ставят цель: помочь учителям начальных классов в организации и проведении дидактических игр.

По их мнению, дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. В зависимости от того, какие материалы используются при проведении игр, они выделяют следующие виды: предметные, предметно-словесные и словесные. Авторы считают, что дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно - волевых качеств, формированию познавательного интереса.

Проблему дидактической игры на уроках математики рассматривает, в своём пособии Коваленко В.Г. Он определяет дидактическую игру как средство обучения и воспитания. По его мнению, дидактическая игра - это вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы. В книге «Дидактические игры на уроках математики» показано использование их в процессе обучения и воспитания школьников. В ней приведено большое число разнообразных по сюжетам дидактических игр [9, 63].

Психологов, как и педагогов, тоже интересовала проблема дидактической игры. Остановимся на одном из них - Д.Б. Эльконине. Он создал развёрнутую теорию игр. Исследуя игру, Д.Б. Эльконин рассмотрел содержание, условия, её значение в развитии ребёнка. Он писал, что при организации обучения ребёнка в том или ином возрасте необходимо ориентироваться не на те психические процессы, которые уже сформировались, а на те которые следует формировать и развивать путём построения деятельности, соответствующей данному возрасту.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса [10, 73].

«Хорошая игра похожа на хорошую работу…. В каждой игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли», - писал Л.С. Макаренко. Вот почему игры и игровые упражнения должны занимать прочное место и в процессе обучения, и в воспитательной работе [11, 206].

Исследования педагогов, психологов показали, что игра влияет на формирование личности ребёнка и является такой деятельностью, благодаря которой в психике ребёнка происходят значительные изменения, формируются главнейшие психические качества. Ни в какой другой деятельности ребёнок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости, как в игре.

Сущность дидактической игры, её виды и структуры

Дидактическая игра - это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Игре, как одному из основных видов деятельности в жизни маленьких учеников отведено необходимое место в учебно-воспитательном процессе. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе. Ещё К.Д. Ушинский советовал включить элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным [6, 302].

Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым в педагогической практике и теории средством для расширения, углубления и закрепления знаний.

Дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности учащихся. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой учебный материал.

Дидактическая игра - это ещё и игровая форма обучения, которую, в основном, применяют при обучении младших школьников [12, 132].

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, и в то же время проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и воспитании [13, 56]. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идёт медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учитель»).

Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.

Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не способствуют, не соответствуют друг другу [12, 136]. В педагогической теории накоплен значительный материал о возможностях игры в процессе обучения, развития и воспитания. Исследователи едины во мнении о том, что в игре в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности личности.

Существует огромное количество дидактических игр, поэтому естественно, встаёт вопрос об их классификации. Педагогическая классификация, представленная в таблице, признана стать ориентиром в многообразии игр, источником информации о них. Данная классификация не является полной и включает в себя лишь некоторые основания для классификации [14, 98].

Таблица 1.1

Классификация дидактических игр

Дидактические игры
По цели обучения
обучающие	контролирующие	воспитывающие	обобщающие	развивающие
По массовости
групповые (коллективные)	индивидуальные
По реакции
подвижные	тихие
По темпу
«скоростные»	«качественные»
По применяемости в учебном процессе
одиночные	универсальные
По характеру деятельности школьников
репродуктивные	частично поисковые	поисковые	творческие
По форме проведения
игры-путешествия	Игры-поручения	игры-предположения	игры-загадки	игры-беседы

Рекомендуется на уроках математики в начальных классах чаще использовать следующие виды игр:

развивающие, так как они направлены на развитие личности учащегося;

коллективные, так как они привлекают учащихся тем, что при коллективной работе чаще возникает «ситуация успеха», которая необходима детям;

индивидуальные, так как они помогут учащимся проявить себя, а учителю - диагностировать уровень знаний учащихся, уровень их развития;

подвижные, так как учащиеся начальных классов подвержены быстрой утомляемости и им необходима «разрядка»;

тихие, так как они способствуют развитию мышления, памяти, гибкости ума самостоятельности, усидчивости, настойчивости в достижении цели и т.д.;

«скоростные», так как разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

При подборе и разработке игр некоторые педагоги исходят из основных закономерностей обучения. Назовём главную из них: «Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой» [15, 13].

Учитывая эту закономерность, они разрабатывали и отобрали игры с учётом разнообразных видов деятельности их можно отнести к следующим группам:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.

С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу или по указанию. Например, составляют узоры по образцу и другое.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой группе относятся большое число игр, способствующих формированию вычислительных навыков: «Определи курс движения самолёта», «Лабиринт».

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

К ним можно отнести: «Я - учитель», в которой ребята проверяют выполненную кем-то работу.

Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

Например, игра «Числа-перебежчики».

Игра, включающая элементы поисковой деятельности.

Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различие, интересен поиск недостающего.

Другие педагоги выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность и облегчают преодоление трудностей.

Игры-поручения по содержанию проще, но по продолжительности короче. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения (что было бы…) Перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В основе данных игр лежит проверка знаний. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать вывод.

Игры-беседы. В основе лежит обобщение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мысли- тельных процессов.

Некоторые исследователи делят дидактические игры на две группы: наглядные и словесные.

Игры - с использованием средств наглядности, в свою очередь подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалом и игры с различными игрушками. К дидактическим играм с использованием наглядности можно также отнести игры - инсценировки.

В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении [16, 49].

Одним из современных игр для обобщения (наряду с компьютерными играми, играми с механизированными игрушками и другие) являются программированные дидактические игры. В них игровое действие протекает при использовании элементарной техники - в качестве ответа на произведённое действие появляется обратная информация посредством звукового или светового сигнала. Ориентируясь по этому сигналу, ребёнок контролирует, насколько правильно соблюдаются им определённые правила.

В зависимости от познавательного содержания игры помогают овладевать различными видами знаний: арифметическими, геометрическими и т.д.

Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети.

Дидактические игры по числу участников в них делятся на:

коллективные;

групповые;

индивидуальные.

Очень важно различать дидактические игры и игровые моменты. Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр, вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий, и поведение учащихся в процессе игры способствуют созданию на уроке рабочей обстановке.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, дают учащимся возможность проявлять свои способности, применить имеющиеся знания для достижения целей игры.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование дидактической игры - это наличие Т.С.О и диафильмов. Также сюда относятся различные средства наглядности и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие хотя бы одного элемента нарушает игру. Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие приводит к повышению организованности игры, к желаемому результату.

Дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Всё это позволяет сформировать основные функции дидактических игр:

функция формирования устойчивого интереса к изучению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

функция формирования психических новообразований;

функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы;

функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

функция формирования адекватно взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Таким образом, рассмотрев различные виды игр, можно сделать следующие выводы: правильно организованные дидактические игры своим разнообразием могут привлечь детей, а также вызвать окрылённость, неподдельный интерес учащихся к предмету. Благодаря такому подъему, у детей может значительно повыситься познавательный интерес к урокам математики.

1.2 Условия и пути формирования познавательного интереса у младших школьников

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Развитие познавательного интереса к своему предмету- одна из важнейших задач каждого учителя. Познавательный интерес возникает не сразу, он складывается из отдельных элементов. В начале - это любознательность или просто любопытство. Но любопытство может быстро угаснуть. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой, хлопотливой и трудной работы, применяя разнообразные методы обучения и воспитания.

Изучая педагогическую литературу, можно было увидеть, что существует много различных классификаций методов: по источнику передачи информации и характеру её восприятия, в соответствии с решением дидактических задач, в соответствии с дидактическими целями, по характеру познавательной деятельности учеников и т. д.

Но так как мы исследуем тему «Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры», мы рассмотрим классификацию методов обучения по характеру (уровню самостоятельности, активности и творчества) познавательной деятельности И.Л. Лернера и М.И. Скаткина.

Эту классификацию авторы предложили в 1965 году. Они отметили, что многие прежние подходы к систематизации методов обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Однако поскольку успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества учащихся должны служить важным критерием выбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает:

1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

2) репродуктивный;

3) метод проблемного изложения;

4) частично-поисковый (эвристический);

5) исследовательский.

1. Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-рецептивного) метода выражается в следующих признаках:

1) знания учащимся предлагаются в готовом виде;

2)учитель различными способами организует восприятие этих знаний;

3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в памяти.

При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия учащимися знаний. Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении, запоминании сообщаемой информации.

2. Основными признаками репродуктивного метода обучения являются следующие:

знания учащимся предлагаются в готовом виде;

учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;

необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Основное назначение этого метода - формирование умений и навыков использования и применения полученных знаний. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения действий, отдельных упражнений при решении задач; освоении инструкций, алгоритмов, образцов практических действий.

Главное преимущество этого метода, как и рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного, заключается в его экономности. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Данный метод предполагает также прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения.

Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.

3. Метод проблемного изложения (или проблемный метод) является переходным от исполнительской деятельности к творческой. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. Хотя учащиеся при таком методе обучения являются не участниками, а всего лишь наблюдателями хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Другими словами, основное назначение метода заключается в раскрытии педагогом в изучаемом материале различных проблем и показе способов их разрешения. При этом деятельность обучаемых состоит не только в восприятии, осмыслении, запоминании и воспроизведении готовых научных выводов и способов действий, но и в прослеживании логики доказательств, развертывания учителем мыслительных операций (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление доказательств и др.).

4. Частично поисковый (эвристический) метод обучения имеет следующие характерные признаки:

1) знания учащимся не предлагаются в готовом виде, их нужно добывать самостоятельно;

2) учитель организует не сообщение или изложение информации, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают вместе с учителем и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Метод получил название частично-поискового, потому что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель - учащиеся - учитель - учащиеся и т.д. Часть знаний сообщает учитель, часть - учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы, или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций метода является эвристическая беседа. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее разрешения.

5. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:

1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;

2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;

3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, исследовательским характером, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Способы учебно-познавательной работы учащихся перерастают в научно-исследовательские умения.

Основное содержание этого метода заключается в обеспечении учителем условий для развития у учащихся мотивации поисково-творческой деятельности, овладения ими методами научного познания, способами творческой деятельности. Деятельность обучаемых состоит в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, разработки исследовательских заданий, нахождения способов их решения и проверки полученных данных и др.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний, поэтому его недостатками являются значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение данного метода требует высокого уровня педагогической квалификации [17, 178].

Таким образом, учет методов обучения в учебном процессе является значимым фактором активизации познавательной деятельности.



Глава 2. Практические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников средствами игры

2.1. Особенности исследований игры на уроках математики на этапе начального образования как условия развития познавательного интереса

Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

Игра «Весёлый счет»

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

14 8 12 414 8 12 4

10 13 1 1510 13 1 15

3 17 20 73 17 20 7

19 6 9 1119 6 9 11

5 2 16 185 2 16 18

Игра «Задумай число»

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось?

Например, 9. Ты задумал число 6. (15-7=8 )

Стихотворная задача

В детсаду есть паровоз,

6 автомобилей,

Черный пес - блестящий нос,

Белый кот Василий,

8 куколок в одной

Кукле деревянной.

И Петрушка заводной, рыжий и румяный.

Кто внимательно послушал,

Сколько в детсаду игрушек?

Задача-шутка

Волк пригласил на свой день рожденья 3 поросят, 7 козлят и 1 Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей пригласил волк на свой день рожденья?

Игра на внимание

Ученик, поймав мяч, брошенный ему учителем, должен слушать и считать вслух хлопки учителя. Когда учитель перестает хлопать, он возвращает мяч учителю. Игра длится до тех пор, пока дети не досчитают до 10.

Игра «Стук-стук»

На доске изображена таблица с двумя разрядами:

ДЕСЯТКИ	ЕДИНИЦЫ

Учитель, молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают соответствующее число на карточках с цифрами.

Вкусная задача

В двух корзинах лежало по одинаковому количеству яблок. Из первой корзины переложили во вторую 10 яблок. Насколько больше стало яблок во второй корзине, чем в первой? Объясните.

Логические упражнения

Если в первой коробке 12 цветных карандашей, во второй - столько, сколько в первой, а в третьей карандашей столько, сколько во второй коробке, то сколько карандашей в третьей коробке?

На ветке сидели 5 синиц и 7 воробьев. 6 птичек улетели. Улетел ли хоть один воробей?

Костя наловил рыбок трех видов: ершей, пескарей и окуней. Всего он поймал 14 рыбок, ершей оказалось на 10 больше, чем пескарей. Сколько рыбок каждого вида поймал Костя?

Математическая эстафета

Класс разбивается по рядам на 3 команды.

Для каждой команды даны примеры вида:

10+510+910+7

Одновременно от каждой команды к доске вызывается по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить соответствующий пример, составить другой пример с этими же числами и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все возможные примеры.

Например:

10+5=1515=5+10

5+10=1515-10=5

Во время игры в прятки 5 мальчиков спрятались в бочку из-под известки, 6 - в бочку из-под зеленой краски, 3 - в бочку из-под красной и 6 - в ящик из-под угля. Мальчик, который пошел их искать, нечаянно упал в бочку из-под желтой краски. Сколько разноцветных и сколько черно-белых мальчиков играло в прятки?

Игра «Подумай-ка»

1. У стола 4 ножки,

А вопрос таков.

Сколько вместе

Будет ножек у 3 столов?

2. Мышка зерна собирала,

По 2 зернышка таскала.

Принесла уж 9 раз,

Каков же Мышкин запас?

3. Сколько птичек - невеличек,

На кормушку прилетело?

Воробьев драчливых пара,

И синичек тоже пара,

Пара синих, голубей,

И 2 пары снегирей?



Весёлые домики

Под руководством учителя, учащиеся выполняют задания, проговаривая свои действия.

Работа ведется по карточкам с использованием схемы, вывешенной на доске.

Порядок работы по карточкам:

1. Двигайся по направлению стрелок, указанных в карточке. Каждая стрелка - это расстояние от одного домика к другому.

2. Дойди до нужного домика.

3. Цифры номера домика перемножь между собой.

4. В полученном результате складывай цифры до тех пор, пока не получишь однозначное число.

5. Однозначное число укажет на нужную букву в слове - шифре.

6. Для поиска новой буквы начни свой путь сначала.

Образец решения:

Карточка 1

454 . 5 = 202 + 0 = 2 М

555 . 5 = 252 + 5 = 7 Н

646 . 4 = 242 + 4 = 6 Е

Карточка 2

868 . 6 = 484 + 8 = 121 + 2 = 3Н

525 . 2 = 101 + 0 = 1 У

727 . 2 = 141 + 4 = 5 Ж

696 . 9 = 545 + 4 = 9 Е

828 . 2 = 161 + 6 = 7 Н

Карточка 3

888 . 8 = 646 + 4 = 101 + 0 = 1У

787 . 8 =56 5 + 6 = 111 + 1 = 2М



План-конспект урока математики в 1 классе

«Треугольники-нетреугольники»

Цели: учить распознавать треугольники и отличать их по цвету и размеру; учить устанавливать закономерности в расположении треугольников и кругов;

развивать навык устного счета, мобильность и творческую самостоятельность обучающихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности, развитие мыслительных действий, внимания, зрительной памяти, логического и образного мышления, активности учащихся на уроке;

привитие интереса к предмету, воспитание у обучающихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки

План урока

Организационный момент. Психологический настрой

Приветствуем всех, кто время нашёл.

И сегодня на урок к нам пришёл!

- Посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь себе и гостям, передайте частичку своего хорошего настроения другому.

Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы, целей урока

Устный счёт. Разучивание считалки

Раз, два, три, четыре, пять,

Шесть, семь, восемь, девять, десять,

Выплывает белый месяц,

Кто до месяца дойдёт,

Тот и прятаться пойдёт

2) Счёт от 1 до 10 в прямом и обратном порядке

3) Игровое упражнение «Что сначала, что потом?» (Дети отвечают на вопросы учителя, разбирают сюжетные картинки, отрабатывают навыки ориентации в пространстве)

Актуализация опорных знаний (развитие внимания, зрительной памяти)

Работа с доской

Размещено на http://www.allbest.ru/

- Посмотрите на доску. Как всё это можно назвать?

- Каким по счёту слева является ромб?

- А справа, какая фигура является шестой?

- Какая фигура находится между кривой и квадратом?

- Какая фигура следует за прямоугольником?

- Какая фигура стоит перед кругом?

- Сейчас я проверю, какие вы внимательные. Мы проведём игру на внимание «День-ночь». Запомните расположение фигур. Сфотографируйте глазками.

Ночь (переставляю). День.

- Что изменилось?

Ночь (переставляю). День. - Что изменилось?

Ночь (переставляю). День. - Что изменилось? (появилась новая фигура). Какая? (Треугольник)

Физкульминутка

Раз - подняться, потянуться,

Два - согнуться, разогнуться.

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - за парту тихо сесть.

Работа над новым материалом

Работа с геометрическим материалом. Чтение учителем стихотворения В. Волина «Треугольники»

Ты на меня, ты на него, Все в нашем городе - друзья,

На всех нас посмотри, Дружнее не сыскать.

У нас всего, у нас всего, Мы треугольников семья.

У нас всего по три. Нас каждый должен знать!

Размещено на http://www.allbest.ru/

- Сколько треугольников? Сколько красных? Сколько зелёных? Сколько углов в треугольнике? Сколько сторон в треугольнике?

Коллективная работа с учебником (с.6, 7)

Отличие треугольников по размеру, цвету (№1, №2)

Игровое упражнение «Найди треугольники» (№3)

Игровое упражнение «Из каких фигур состоит рисунок?». Работа в парах

Составление задачи по рисунку (№6). Показ решения с помощью наглядного материала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Физкульминутка

Руки за спинку, головки назад.

Глазки пускай в потолок поглядят.

Головки опустим - на пол погляди,

И снова наверх - где там муха летит?

Глазками повертим, поищем её,

И снова работаем, немного ещё.

- Обвели глазками доску, стену, глазки вправо, влево, «восьмёрочка».

Работа в тетради (с.4)

Я тетрадочку открою

Уголочком положу.

Я, друзья, от вас не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

Рисование большого и маленького треугольников (№ 1)

Игровое упражнение «Покажи путь зайке» (№ 2)

Письмо по образцу (№3) (2 строчки)

Закрепление материала. Работа по карточкам

- Какой из человечков лишний? Чем он отличается от остальных? Раскрась треугольники красным цветом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подведение итогов урока

Рефлексивный анализ обучающимися своей деятельности и её результатов.

[12, с. 24]

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

В первом классе у ребёнка ещё мал опыт познавательной деятельности, поэтому ребёнок нуждается в поощрении и одобрении. Так, в качестве поощрения использовались еженедельные «хвалёнки», «мудрые совята», грамоты, участие в школьных олимпиадах.

Цель дальнейшей работы - провести анализ уровня познавательной активности учащихся на уроках математики.

познавательный дидактический игра математика

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках математики средствами игры

На первом этапе исследования мы провели констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление уровня познавательной активности младших школьников. В эксперименте приняли участие учащиеся 1 класса в количестве 10 человек. В классе обучаются дети по 3 программам: основной программе, программе специального образования в 1 классе и программе специального образования во 2 классе.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста в группе.

2 этап - формирующий.

На этом этапе проводился урок-путешествие «Числа от 1 до 10» направленное на развитие познавательной активности детей младшего школьного возраста.

3 этап - контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста, проведен анализ полученных результатов.

Для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня познавательной активности у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.

Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления уровня познавательной активности мы использовали метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

Констатирующий эксперимент

Констатирующий этап эксперимента проводился в феврале 2013 года. В эксперименте принимали участие 10 человек младшего школьного возраста, учащихся 1 класса ГУО «Мажский УПК детский сад- начальная школа», Минской области, Копыльского района.

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени познавательной активности учащихся мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-

X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1, А2, Аn - количество учеников в группе

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K - всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 1 ученик из класса около 10% времени тратит на различные разговоры, не относящиеся к теме урока, 1-100% времени урока, а ещё 2-50% наблюдают за работой своих одноклассников. При этом 6 человек из 10 активно участвуют в работе на уроках.

(1*(100-10)/100+1*(100-100)/100+2*(100-50)/100+6*(100-

0)/100)*100/10= (0,9+ 0+ 1+6)* 10=79

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента приводят нас к выводу, что для активизации познавательной деятельности детей необходимо разработать комплекс игр, заданий и т. д., применение которых обусловит повышение познавательной активности детей на уроках математики. Для осуществления данной задачи необходимо перейти к формирующему эксперименту.

Формирующий эксперимент

С детьми экспериментальной группы мы начали проводить уроки, направленные на развитие познавательной активности через использование игровых технологий на уроках математики.

На этом этапе перед нами стояли задачи: разработать систему заданий, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся; апробировать данную систему в работе с детьми.

Так же стояла задача проследить за тем, как элементы занимательности влияют на активизацию учебно-познавательной деятельности в обучении математике в начальной школе и показать их положи-тельное влияние на усвоение детьми умений, навыков.

Поэтому для проведения эксперимента мы провели уроки в игровой форме, а также на других уроках применяла различные игровые ситуации и упражнения.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею.

Поэтому на данном этапе был проведён урок-путешествие.

Тема: "Числа 1-10"

Тип урока: обобщение знаний

Форма урока: путешествие с любимыми мультипликационными героями.

Цель: организовать деятельность учащихся по закреплению знаний о знании нумерации чисел первого десятка, умении решать задачи и примеры изученных видов.

Задачи:

Систематизировать знания о числах первого десятка. Тренировать в решении задач. Обобщить знания детей.

Развивать навыки счёта, внимание, мышление, воображение; формировать навыки самоконтроля. Помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость материала.

Воспитывать учебную активность и умение работать в коллективе; формировать личностные качества, как ответственность, коммуникативность.

Ход урока:

1. Организационный этап.

Цель: психологически подготовить учащихся к работе на уроке.

Ведущий: - Ребята, мы собрались сегодня здесь, чтобы устроить праздник чисел. Теперь мы знаем все числа от 0 до 10, можем с их помощью складывать и вычитать, а также решать задачи. Сегодня мы проверим наши знания, а также хорошо повеселимся. Итак, начинаем праздник цифр и чисел.

2. Актуализация субъектного опыта учащихся.

Цель: обеспечить готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности.

1. Нам цифры забывать нельзя!

Куда ни посмотри -

Они везде, твои друзья:

Один, и два, и три.

2. С людьми давно они живут.

Повсюду цифры есть.

Лишь только кликни - тут как тут:

Четыре, пять и шесть.

3. В любой игре, в любом пути

Они с тобою вместе.

Считаешь ты до десяти:

Семь, восемь, девять, десять.

4. Хоть числа с виду и просты -

У них секретов много.

И если их полюбишь ты.

Тебе они помогут.

Ведущий: - Конечно, помогут. Итак, в путь. Отправляемся страну цифр и чисел. Закроем глазки и сосчитаем хором от 10 до 1.

Открыли глаза - мы очутились в математической стране, где живут цифры и числа. Жители этой удивительной страны приготовили для вас множество интересных заданий, выполнив которые, вы сможете стать полноправными хозяевами этой страны.

Для того чтобы выполнять задания, мы разделились на 4 команды. Итак, команды готовы, а жители математической страны будут предлагать вам свои задания.

А вот и первая, самая первая цифра, с которой всё начиналось

3. Применение знаний и способов действий

Цель: обеспечить применение усвоенных ранее знаний и способов действий по группам, работая с инструкциями учителя.

Загадка:

На одной ноге в болоте

Вы легко меня найдёте.

Правильно, это цифра 1.

Один у Тимки хвостик.

Один холодный носик.

Один всегда шершавый

Горячий язычок.

Один хозяин - Костя,

Он Тимке дарит кости.

И если в доме гости.

Он говорит: "Молчок!"

1 конкурс "Цифры играют в прятки"

Оборудование: на компьютере картинка с изображением рисунка, на котором "спрятались" цифры.

На листочках записать все цифры.

Ведущий: - А вот и следующая цифра.

Загадка:

1. Я на озере лебёдка.

Длинношеяя молодка

Правильно, это цифра 2

2. Саша с Колей - два дружка,

Два весёлых рыбака.

Два часа на речке были.

Много рыбы наловили.

Их добыча велика:

Два ерша, два окунька.

Хороша была рыбалка!

Жаль, что кончилась считалка.

2 конкурс "Озорной художник"

Оборудование: 2 листа ватмана, 2 маркера.

На столах 2 листа ватмана для каждой команды. Нужно нарисовать человечка, используя для этого изображения цифр.

Ведущий: - А мы с вами, ребята, переходим к следующей цифре.

Загадка:

Я - горбатая старушка

Или стружка - завитушка.

Правильно, это цифра 3.

Есть два брата у меня.

Третий, младший - это я.

Три кроватки в спальне нашей.

Утром - три тарелки с кашей.

Три крючочка для пальтишек.

Щётки три и стула три.

Даже три гнезда под крышей.

Если хочешь, посмотри.

Ведущий: - Ребята, кажется, кто-то стучит. Давайте откроем дверь.

Почтальон Печкин: - Ребята, я принёс вам письмо. Только я вам его не отдам, потому что у вас документов нету. Но если вы отгадаете, от кого оно, тогда письмо ваше.

Загадка:

По стране чудес бродила.

Многое там странным было.

В Зазеркалье убежала -

Будто бы другою стала.

Имя девочки, как знать,

Может, сможете назвать?

Почтальон Печкин: - Правильно, это письмо от Алисы из страны чудес. Алиса просит вас о помощи, и в своём письме прислала несколько хитрых задачек и математических ребусов.



3 конкурс

Ребусы

ПО 2 Л	3 ТОН
С 3 Ж	Р 1 НА
ВИ 3 НА	3 БУНА
УС З ЦА	7 Я

Почтальон Печкин: - Молодцы, ребята, с заданием справились. Но что-то я у вас задержался. Пора мне идти разносить свою почту дальше. Пока!

Ведущий: - Ребята, послушайте загадку про следующую цифру.

Загадка:

Я четвёртою стою

Между цифрами в строю.

Правильно, это цифра 4.

Четыре в комнате угла.

Четыре ножки у стола.