Формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики посредством использования занимательных игр

Одной из основных целей постижения математики является образование и становление мышления человека, раньше каждого, абстрактного мышления, способности к абстрагированию и знания «трудиться» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами. В процессе постижения математики в особенно чистом виде может быть сформировано логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление, многие качества мышления - такие, как сила и эластичность, конструктивность и критичность и т.д.

Следственно в качестве одного из основополагающих тезисов новой доктрины в «математике для всех» на 1-й план выдвинута идея приоритета развивающей функции обучения математике. В соответствии с этим тезисом центром методической системы обучения математике становится не постижение основ математической науки как таковой, а знание окружающего человека мира средствами математики и, как следствие, к динамичной адаптации человека к этому миру, к социализации фигуры.

Стержневой целью математического образования должно быть становление знания математически, а значит, логически и осознанно изучать явления реального мира. Реализации данной цели может и должно содействовать решение на занятиях математики разного рода нестандартных логических упражнений. Следственно применение педагогом исходной школы данных задач на занятиях математики является не только желанным, но даже нужным элементом обучения математике.

Таким образом, игра - это целеустремленная творческая действие, в процессе которой обучаемые глубже и ярче осваивают явления окружающей реальности и познают мир.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Багатова М. А., Бельтюскова Г. В., Степаренова С. В. Методическое пособие к учебнику «Математика. I класс»: Пособие для педагога. - М.: Просвещение, 2003.

2. Бахтир В.К. Развивающее обучение // Исходная школа. - 2004.-№5.-С.26-30.

3. Букалетов В.М. Педагогические таинства занимательных игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букалетов. - М.: Московский психолого-общественный университет: Флинта, 2005.

4. Вандайс В. Перспективное проектирование воспитательной работы в исходной школе // Развитие школьников. - 2005.

5. Вайндгорф-Сытсоева М.Е., Кривошенко Л.П. Педагогика: Короткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004.

6. Гаврильчева Г.Ф. Становление автономности у детей // Нач. шк.,2005, №11.

7. Годенков Е.М. Технологические особенности коллективной деятельности педагога и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Исходная школа. - 2004. - №2. - С. 57-62.

8. Далтингер В.А., Независимая действие учащихся - основа формирующего обучения. // Математика в школе, №6, 2004.

9. Демитова С.И., Дентищева Л.О. Автономность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005

10. Дрозденко В.Л., Ургебан М.А. От маленьких загвоздок - к огромным открытиям // Исходная школа. - 2005. - №5. - С.37.

11. Ивантова О.А. Значение исследовательской деятельности младших школьников в усвоении математической культурой //Сборник научных работ по постоянному образованию. Выпуск. 4. «Метаметодика: производительный диалог предметных методологий обучения» - СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2003.

12. Истоминова Н.Б. Методология обучения математике в исходной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. - М.: «Академия», 2004

13. Ксетзонова Г.Ю. Неразвитые школьные спецтехнологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое социум России, 2005.

14. Кошмариина И.В. Межпредметные связи в исходной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

15. Коджаспиртова Г.М., Коджаспиртов А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений - М. - Издат. центр «Академия», 2005. - 176с.

16. Кульбяткина Л.Я., Зотова Т.Н. Проблемы в методике преподавания математике // Исходная школа. - 2004.

17. Левситас Г.Г. Постановление текстовых заданий с поддержкой уравнений // Исходная школа. - 2005

18. Математика для II класса исходной школы. В 2 ч. / М. И. Монро, М. А. Банотова, Г. В. Бельгитюкова и др. - М.: Просвещение, 2006.

19. Михайчикова Ф.Р. Памятки - метод самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005.

20. Метельовский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Исходная школа. - 2004.

21. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотинов, Л.С. Глобинова и др. - М.: Огромная Русская Энциклопедия, 2006. - 528.:ил.

22. Подлатый И.П. Педагогика. Новейший курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. - м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2005.

23. Пополитова А.И., Литвиневская И.Г. Становление самодеятельности младших школьников в условиях совместных занятий// Нач.шк.,№7,2004.

24. Программы образовательных учреждений. Исходные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Монро, Ю. М. Коллягинов, М. А. Бантонова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005.

25. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Всеобщ. России, 2004.

26. Развитие исследовательских знаний учащихся общеобразовательной школы: методический аспект. Круглый стол //Вестник Северо-западного отделения Русской Академии Образования. Образование и культура Северо-запада России. Выпуск 7. Склонности в становлении и усовершенствования современного образования СПб, 2004.

27. Релан А.А., Бордовитская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2003.

28. Смолеусова Т.В. Этапы, способы и методы решения задач // Исходная школа. -2003. - №12. -С.62-66.

29. Темербекова А.А. Методология преподавания математики: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

30. Тарьянченко Д., Воровщинков С. Становление общеучебных знаний школьников. //Народное образование №8, 2003

31. Чиверовская Л.Н, Образование мыслительных операций у младших школьников на занятиях математики.- Ульяновск, УИПК ПРО,2006

32. Царева С.Е. Нетрадиционные формы работы с упражнениями на занятии как способ осуществления нынешних педагогических доктрин и спецтехнологий // Исходная школа. - 2004.

33. Цукатов А.Я. Элементы исследовательской деятельности младших школьников на занятиях математики // Исходная школа. - 2005.

34. Щуркина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.

35. Щуркина, Г.И. Педагогические загвоздки образования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.

36. Юдачева Т.В. Действие педагога по разработке домашней работы по математике// Нач.шк.,2004, №11.

Приложение 1

Прохождение лабиринта

Прийти на выручку лягушонку, старающемуся найти познания, достичь в школу через лабиринт с числовыми формулировками. При этом значения оборотов должны составить отрезок естественного ряда.

Подобные игры на стадии ознакомления, воспроизведения и закрепления пройденного материала исполняют функцию образования в процессе игры общеучебных знаний и навыков, а так же психологических образований, весьма нужных для активации учебного процесса.

Приложение 2

Тест

Задание. Отметь в игровом поле:

I вариант

Х - числа, которые делятся на 6

О - числа, которые не делятся на 6

II вариант

Х - числа, которые делятся на 7

О - числа, которые не делятся на 7

Приложение 3

Анкета для педагогов

1. Применяете ли вы игры в педагогическом процессе?

2. Какие конфигурации игры вы считаете особенно удачными в учебном процессе?

3. В каких случаях вы применяете игру?

4. На каких стадиях занятия предпочтительнее на ваш взор применять игру либо ее элементы?

5. Какую цель вы почаще каждого преследуете, применяя дидактическую игру?

6. Считаете ли вы рациональным применять игру на уроке?

7. Каких итогов почаще каждого вы хотите добиться и получается ли вам это сделать?

8. Любят ли дети игру на занятиях ?

9. Исполняют ли дети все правила игры?

10. В каких случаях не надобно использовать игры?

11. Какие психологические качества ребенка формирует игра?

12. Рационально ли применять игру для становления качеств фигуры учащегося.

Приложение 4

Анкета для учащихся.

1. Нравится ли тебе, когда педагог применяет на занятии игру?

2. Как зачастую ты бы хотел, дабы игра применялась на занятии?

3. Какую конфигурацию игры ты любишь огромнее: индивидуальную, групповую, парную?

4. На каких занятиях тебе нравится играть (перечисли)?

5. Бывают ли моменты, когда тебе не нравится игра и отчего?

6. Зависит ли твое желание от педагога, использующего игры?

7. Что тебе более всего нравится в игре?

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Размещено на Allbest.ru