Розвиток спеціальної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників засобами дидактичних ігор

За допомогою відривного календаря діти самостійно визначали час настання свят. Календар допомагав усвідомити послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни,є також предметом вивчення. Знайомство з календарем необхідно в плані підготовки дітей до школи, звикання до твердого розпорядку занять по годинах і по днях тижня.

У самостійній діяльності з дітьми були виготовлені листочки календаря на місяць. Діти самостійно викладали і вирізали цифри по днях тижня, позначали червоним кольором вихідні та святкові дні.

Таким чином, в ході педагогічного процесу в дитячому садку є можливість тренувати дітей в умінні здійснювати діяльність в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість і заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той чи інший від різок часу в межах 5-20 хвилин. В таких умовах діти більш організовано займаються, менше відволікаються, регулюють темп своєї діяльності і більше встигають.

Навчання дітей старшого дошкільного віку часовій послідовності здійснюється за таким планом:

* в розвитку об'єкта (події) виокремлюється тимчасова послідовність;

* тимчасова послідовність відтворюється на моделі з допомогою символів;

* послідовність відтворюється з запрограмованою помилкою, яка виправляється дітьми;

* дії в заданій послідовності виконуються без моделі.

В роботі з розвитку просторових уявлень в самостійної математичної діяльності використовували наступну методику:

Форми організації дитячої діяльності можуть бути представлені такими способами:

* Міні-ситуації, спеціально створювані педагогами, батьками з метою оволодіння дітьми будь-яким видом орієнтування. наприклад, схематично показано, що праворуч від дерева, в барлозі оселилася лисиця, а попереду зліва. Дитина самостійно «наводить порядок», називаючи просторові переміщення.

* Ігрові вправи на визначення місць розташування предметів і напрямків: «Що попереду, що позаду», «Переклади іграшку в праву руку. Сховай під столом». Самостійне придумування дітьми подібних вправ. Корисно запропонувати дитині поставити запитання (де і що знаходиться); показати стрілкою, де лежить предмет, або в якому напрямку його шукати. При пошуку захованих предметів розумно використовувати ігровий прийом «гаряче - холодно».

* Вправи типу «А що буде, якщо ...» (зміниться розташування,напрямок руху, кількість тих, хто сидить за столом, розташування зображених на фотографії і т. д.). Можлива схематизація,запропонована дітьми.

* Проблемні ситуації. Наприклад, треба знайти найкоротший маршрут.

* Графічні вправи, «зорові диктанти» на освоєння симетрії, розвитку вмінь орієнтуватися на площині розфарбовувати чорно-білі малюнки. Вправи виконуються на папері у велику клітку за зразком, під диктовку, за власним задумом.

* Дидактичні ігри (розвиваючі).

* Ігри на освоєння наочного моделювання з використанням плану, плану-схеми, різного роду заміщень («Лялькова кімната», «Знайди заховану іграшку »,« Лялька Маша купила меблі »і ін.).

* Ігри з використанням самостійно придуманих дітьми і представлених графічно планів (схем): «Пошук скарбів», «Ми - розвідники! »і ін.

* Розповідь за картинами, читання і розмова про прочитане. Зображення (умовне) різних видів просторових відносин,віддаленості, перспективи. Творчі вправи та ігри, розповіді-інсценування, різні види театру та ін.

У роботі з дітьми прагнули виконати ускладнення, які базувалися на знанні актуального рівня розвитку дитини.

Вдосконалення зорового орієнтування на площині аркуша, розлініяного у велику клітинку, стола, таблиці виправдали себе на практиці прийом, умовно названий «зоровий диктант ». Слідом за розподілом плоских зображень, фігур,малюванням на площині листа за власним бажанням задуму з усіма діти починали розташовувати предмети, малювати за правилами, які раніше повідомив йому дорослий [4, с. 18].

В індивідуальній роботі дітям пропонувалися конструкції різного ступеня складності, що дозволяло досягти бажаного результату, впливало на підвищення інтересу дошкільників до виконання роботи та сприяло постійному зростанню самостійності.

2.3 Аналіз результатів проведеного дослідження

Для завершального етапу експериментальної діяльності рівня сформованості математичної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників та кількісних результатів рівня сформованості мовної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників ми провели попередньо-використані методики.

Обробка отриманих даних діагностичних завдань вимірювання рівня сформованості математичної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників та вимірювання рівня сформованості мовної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників показали, що в експериментальній групі дітей фіксується перехід на більш високий рівень. Діти змогли самостійно визначити властивості, їх складові, встановили необхідні визначення, можуть визначити різницю і т.д. Дошкільнята впевнено і правильно відповідали на поставлені їм запитання. Їх знання характеризуються і мають системний характер. Вони здатні пояснити свою відповідь. Результати представлені в таблиці 2.3.1 та додатках В та додатку Г

Таблиця 2.3.1 Результати контрольного експерименту

Група	Низький рівень	Середній рівень	Високий рівень
Математичні здібності	2 (13%)	8 (54%)	5 (33%)
Розвиток мовлення	0 (0%)	11 (73%)	4 (27%)

Аналізуючи отримані результати проведеної роботи констатуючого етапу, можна зробити висновок, що проведена нами робота над формуванням спеціальної готовності (математичної та мовленнєвої) до шкільного навчання у дітей 5-6 років за допомогою ігрових засобів допомогла дітям підвищити їх рівень загальної спеціальної готовності. Результати, для наочності, представлені в діаграмі 2.

Діаграма 2

Таким чином, аналіз результатів вимірювання первинного рівня сформованості мовної та математичної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників показав, що у більшості дітей цей рівень знаходиться на високому та середньому рівні. Спеціальна готовність до школи знаходиться на достатньому рівні, що підтверджує актуальність проведеної роботи.

Висновки

Готовність дитини до шкільного навчання можна визначити як комплексне поняття, яке включає в себе особистісну, інтелектуальну, психофізіологічну і фізичну готовність, а також здатність приймати участь в шкільному навчанні. Важливе місце у зв'язку з цим посідає важливе місце діагностика рівня спеціальної готовності дитини до шкільного навчання.

Оскільки спеціальна готовність до шкільного навчання багато в чому визначає успішне навчання дитини, як в початковій школі, так і в наступні роки навчання, це питання займає одне з важливих місць в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів.

Основною ланкою в підготовці дошкільнят до подальшого навчання є дошкільні освітні установи. Від того, наскільки ефективно буде організовано та проведено освітню діяльність з підготовки дітей до школи залежить успішність шкільної адаптації та продуктивність подальшого навчання.

У нашій роботі ми вивчали психолого-педагогічні умови спеціальної підготовки дітей до школи в дошкільному навчальному закладі. Були розглянуті теоретичні основи підготовки дітей до навчання в школі, поняття готовності до шкільного навчання, його аспекти, нами було проаналізовано стан психолого-педагогічних умов підготовки дітей до школи в умовах сучасного дитячого садка.

Відповідно до поставлених завдань, був зроблений теоретичний аналіз наукових відомостей з питань спеціальної підготовки дітей до школи, визначено основні поняття з обраної нами теми.

Були проведені дослідження рівня розвитку спеціальної готовності у дошкільнят. Комплекс ігрових засобів по формуванню спеціальної готовності до навчання в школі у дітей старшого дошкільного віку, який був нами розроблений і апробований, привів до позитивних змін показників розвитку пізнавальних процесів, що дає підставу говорити про ефективність розробленого комплексу.

Таким чином, мета даного дослідження, яка полягала у визначенні спеціальної дошкільної підготовки за допомогою ігрових засобів, була досягнута. Завдання вирішені.

Список використаних джерел

1. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 2004. С. 19 - 20.

2. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе // Мир психологии. 2006. № 1. С. 147 - 170.

3. Безруких М. М. Ребенок идет в школу: Учебное пособие. М.: 2010. 247с.

4. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе? 2-е изд. М.: Вентана-Граф, 2010. 64 с.

5. Безруких М.М. Ребенок-непоседа. 2-е изд. М.: Вентана-Граф, 2010. 64 с. 95

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. СПБ.: Питер, 2008. 276 с.

7. Бусыгина Н.П. Качественные и количественные методы исследований в психологии: учебник для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2016. 423с.

8. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М.: Просвещение, 2012. 289 с. 15.Венгер Л.А. Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 2008. - 335 с.

9. Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы VI Междунар.. науч-практ. конф. (Чебоксары, 20 март 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - 464 с.

10. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. М.: Академический Проект, 2005. - 256с.

11. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. Слободчикова В.В. Томск: Обь, 2014. 240 с.

12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. И дополн. СПб.: Питер, 2009. 208 с.: ил.

13. Гуцаева Н.И. - Сущность и особенности предшкольной подготовки // Вестник Университета (Государственный университет управления), 2013. - №21. - С. 252-255.

14. Диагностика и развитие дошкольников / сост. Н.Е. Веракса, М.М. Борисова, А.Н. Веракса, Н.С. Денисенкова, И.Б. Шиян, О.А. Шиян. М.: Рид Групп, 2011. 80 с.

15. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы VIII Междунар. науч-практ. конф. (Чебоксары, 17 мая 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - №1 (8). 228 с.

16. Дошкольное обучение: подготовка к школе / Д71 [Н.А. Федосова, С.В. Романцева, С.С. Колесина и др.]. М.: Просвещение, 2007. 144 с.

17. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М. Прихожан. М.: Академия, 2012. 464с.

18. Дьяченко О.М. Дети в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей. М., 2008. 94с.

19. Загвоздкин В.К. Готовность к школе. Методическое пособие для родителей. СПб., 2011. 65с.

20. Зуб А.Т. Психология управления: учебник и практикум для академического бакалавриата / А.Т.Зуб. 2-е изд. М.: Юрайт, 2015. 327 с.

21. Инновационные процессы в современном образовании: развитие интеллектуального потенциала и детской одаренности / авт.-сост. Л.П.Пяткова [ и др.]. Волгоград: Учитель, 2013. 175 с.

22. Комарова Е.С. Как оценить работу детского сада: пособие для рук. дошк. образоват. учреждений . 2-е изд. М.: Просвещение, 2006. 127 с.

23. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии /Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. 2-е изд. М.: Юрайт, 2016. 490 с.

24. Кравцов Г.Г, Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 2007. 254 с.

25. Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения / сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. Волгоград: Учитель, 2002. 44 с.

26. Микляева Н. В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования: метод. пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, М.Ю. Новицкая. М.: Айрис-пресс, 2006. 240 с.

27. Минаева, С.В. Историко-теоретический анализ проблемы диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе // Вестник ТГПИ, 2016. №1. С. 170-176.

28. Організація дитячої ігрової діяльності в контексті наступності дошкільної та початкової освіти. Навчально-методичний посібник / За ред.. Г.С.Тарасенко. - К.: Видавничий Дім «Слово», 2010. - 320 с.

29. Парайко А. Формування готовності дитини шестирічного віку до навчання у школі. // Науковий вісник. -- Чернівці, 2008. -- Педагогіка та психологія. -- С. 116-121

30. Піроженко Т.О. Розвивальні ігри та вправи для дітей шостого року життя / Т.О. Піроженко, С.О. Ладивір, О.О. Вовчик-Блакитна, Г.В. Гуменюк, Т.Л. Гурковська. - Тернопіль : Мандрівець, 2012

31. Поніманська Т. Дорослий у становленні особистості дитини / Т. Поніманська. // Дошкільне виховання. - 2009. - №12. ---С.6-8

32. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник / Т.І. Поніманська. - К. : „Академвидав”, 2008. - 456 с. (Альма-матер)

33. Програма виховання і навчання дітей від 2 до 7 років «Дитина» / наук. кер. О.В. Проскура, Л.П. Кочина, В.У. Кузьменко, Н.В. Кудикіна - К. : Університет, 2012.

34. Програма розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля» / О.І. Білан, Л.М. Возна, О.Л. Максименко. та ін. - Тернопіль : Мандрівець, 2012. -264 с

35. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт» / наук. кер. Жебровський Б.М. - Тернопіль : Мандрівець, 2012. -264 с.

36. Проскура Е.В. Развитие познавательных спосібностей дошкольников / Е.В. Проскура. - К., 1985.

37. Проскура О. Готовність дитини до шкільного навчання і способи її визначення / О. В. Проскура // Дошкільне виховання. - 1981. - № 3.

38. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Подред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1980. - С. 28-54.

39. Стращенко О.М. Проблема готовності дітей дошкільного віку до навчання в школі / О.М. Стращенко, О.А. Хоменко, В.В. Скрипник, С.І. Фролова // Наша шк. - 2011. - № 4. - С. 65-68.

40. Янківська О.П. Дидактичні ігри в дитячому садку / О.П. Янківська. - К., 1985.

Додаток А

Кількісні результати І- етапу вимірювання первинного рівня сформованості математичної готовності до шкільного навчання у старших дошкільників.

Результати констатуючого експерименту

№	І.П	Бали за завдання	Рівень
1	Артемій Ш.	7	середній
2	Максим К.	6	середній
3	Марія Б.	2	низький
4	Емілія Р.	2	низький
5	Сашко К.	2	низький
6	Гордій С.	6	середній
7	Поліна Т.	6	середній
8	Михайло Д.	3	низький
9	Єва Ж.	6	середній
10	Давид К.	7	середній
11	Ліза Н.	6	середній
12	Віра О.	6	середній
13	Мінче К.	10	високий
14	Мирон С.	7	середній
15	Олена Р.	7	середній

Всього

- Високий рівень: 1

- Середній рівень: 10

- Низький рівень: 4

Додаток Б

Кількісні результати ІІ- етапу вимірювання первинного рівня сформованості мовленевої готовності до шкільного навчання у старших дошкільників.

Результати констатуючого експерименту

№	№ п/п	Бали	Рівень
1	Артемій Ш.	10	високий
2	Максим К.	10	високий
3	Марія Б.	2	низький
4	Емілія Р.	2	низький
5	Сашко К.	2	низький
6	Гордій С.	6	середній
7	Поліна Т.	6	середній
8	Михайло Д.	2	низький
9	Єва Ж.	6	середній
10	Давид К.	6	середній
11	Ліза Н.	6	середній
12	Віра О.	6	середній
13	Мінче К.	10	високий
14	Мирон С.	6	середній
15	Олена Р.	10	високий

Всього:

- Високий рівень: 4

- Середній рівень: 7

- Низький рівень: 4

Додаток В

Результати контрольного експерименту мовлення

№	І.П	Бали	Рівень
1	Артемій Ш.	10	високий
2	Максим К.	11	високий
3	Марія Б.	7	середній
4	Емілія Р.	8	середній
5	Сашко К.	6	середній
6	Гордій С.	6	середній
7	Поліна Т.	7	середній
8	Михайло Д.	6	середній
9	Єва Ж.	7	середній
10	Давид К.	7	середній
11	Ліза Н.	7	середній
12	Віра О.	8	середній
13	Мінче К.	12	високий
14	Мирон С.	8	середній
15	Олена Р.	10	високий

Всього:

- Високий рівень: 4

- Середній рівень: 11

- Низький рівень: 0

Додаток Г

Результати контрольного експерименту Математичні вміння

№	І.П	Бали	Рівень
1	Артемій Ш.	11	високий
2	Максим К.	10	високий
3	Марія Б.	7	середній
4	Емілія Р.	9	середній
5	Сашко К.	6	низький
6	Гордій С.	7	середній
7	Поліна Т.	8	середній
8	Михайло Д.	6	низький
9	Єва Ж.	8	середній
10	Давид К.	9	середній
11	Ліза Н.	8	середній
12	Віра О.	8	середній
13	Мінче К.	12	високий
14	Мирон С.	10	високий
15	Олена Р.	11	високий

Всього:

- Високий рівень: 5

- Середній рівень: 8

- Низький рівень: 2

Размещено на Allbest.ru