Формирование мотивации при обучении иностранным языкам

Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, а также их упорядочение для достижения целей. Мотивация является своеобразным пусковым механизмом всякой человеческой деятельности: будь-то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

Психологи, изучая характер побудительных сил и способы регуляции обучения, установили многообразие мотивационной сферы человека, её сложную структуру. Во-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества: в совокупности они составляют внешнюю мотивацию, которая существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация и как узколичностная. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация; её подвидом является мотивация успешности. Как внешняя, так и внутренняя мотивация могут носить положительный и отрицательный характер; в этих случаях принято говорить о положительной и отрицательной мотивации. Существует и такие виды мотивации как дальняя (дистантная, отсроченная) и близкая (актуальная).

Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Она нацеливает на достижение своеобразной сверхзадачи. Внешняя мотивация определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда и как путь к личному благополучию. Здесь возможен широкий диапазон побудительных мотивов.

Внутренняя мотивация в отличии от внешней подогревается самим процессом овладения иностранным языком (её часто поэтому называют процессуальной мотивацией). Основными типами внутренней мотивации являются: коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная.

Коммуникативная мотивация является первой и естественной потребностью для изучающих иностранный язык, так как многочисленные наблюдения показывают наличие именно коммуникативных потребностей, т.е. мочь говорить на иностранном языке, владеть навыками чтения, письма и т.д. Однако этот тип мотивации труднее всего сохранить потому, что при овладении иностранным языком в атмосфере родного языка иностранный язык выступает как искусственное средство общения, неспособное конкурировать на равных с родным языком. Для стимулирования коммуникативной мотивации, современные методики обучения предлагают усиление личностной ориентации, что предполагает адресованность не только непосредственно к самому учащемуся и его «я» но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (моя семья, моя страна, моя профессия, страна изучаемого языка и т.д.). Преподавателю следует прибегать к адекватному использованию индивидуальных и коллективных форм работы на занятии, привлекая как можно больше познавательного материала.

Следующей разновидностью внутренней мотивации является лингвопознавательная, которая заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи, к изучению основных свойств языковых знаков. Чтобы заронить интерес к языковому строительному материалу следует свести к минимуму временной разрыв в работе над языковым материалом и его применением в речи. Необходимо придавать установке, касающейся работы над языковым материалом, целенаправленный речевой характер - в этом случае создаётся речевая перспектива. Преподавателю следует воплотить богатые общеобразовательные возможности иностранного языка, а это значит - сконцентрировать внимание учащихся на самом языке, на его способности давать имена вещам, идеям, процессам. С этой целью следует придать работе над языком характер поисковой, исследовательской деятельности, которая разовьёт умения видеть за беспристрастным языковым знаком значение и смысл.

Важным видом внутренней мотивации является также инструментальная мотивация, т.е. мотивация, вытекающая из положительного отношения к определённым видам работы. Известно, что наибольший эффект достигается в результате собственной активности учащихся. Отсюда логичным следствием является необходимость вооружить учащихся определёнными приёмами овладения иностранным языком, рациональный смысл которых был бы очевиден и импонировал им. Учащихся следует ставить перед необходимостью самостоятельного знакомства с новым языковым материалом, показав им оптимальный путь к этому. Особо эффективным средством такой оптимизации является широкое применение персонального компьютера, позволяющего осуществить индивидуальный подход к каждому обучаемому.

Названные виды и подвиды мотивации представляют собой в известном смысле потенцию. Будут ли эти мотивации реальною силою процесса обучения, зависит в первую очередь от преподавателя. Следовательно, в функции преподавателя входит воспитание мотивов учения, т.е. создание средствами данного предмета оснований для вызова соответствующих мотивов. Для того чтобы знания воспитывали, необходимо воспитывать отношение к самим знаниям.

Список литературы

1. Бирюков С. М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников. // Начальная школа №10, 1999.

2. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды. М., 1995.

4. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965-А. - № 7.

5. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

6. Вартанова И.И. К проблеме диагностике мотивации // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. С. 80 - 95.

7. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 21 - 34.

8. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. № 2. С. 16 - 28.

9. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

10. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М., 1983. - 430 с.

11. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967.

12. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. Изд. 3. М.: Учпедгиз, 1954. 430 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

14. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО, 2000.

15. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. М., 1982.

16. Гипппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

17. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М., 1987. - 219 с.

18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 321 с.

19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 439 с.

20. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978. - 372 с.

21. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивации учения младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977. - 431 с.

22. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991. - 430 с.

23. Ильин Е.В. Мотивация и мотивы. М., 2002.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 548 с.

25. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей // Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 73 - 75.

26. Лусканова Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. 2001. № 9. С. 8-9.

27. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб., 2002.

28. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М., 1983 - 320 с.

29. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. - 321 с.

30. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. - 431 с.

31. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988. - 430 с.

32. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у шести - семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения // В сб. Диагностика учебной деятельности и интенсивности развития учебной деятельности / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.П. Венгера. М., 1981. - 132 с.

33. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001.

34. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

35. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск, 1993. - 61 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2000.

37. Талызина А.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 546 с.

38. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

39. Цукерман Г. А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992. - 133 с.

40. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 70 - 81.

Размещено на Allbest.ru