Методика проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой учебной темы может быть продолжено во внеурочной работе. Поэтому , планируя учебную работу, учитель-предметник параллельно планирует и внеклассную работу, которые помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, отвечающих интересом учащихся и сочетающихся со всей системой учебно-воспитательного процесса в средней школе. Развитие культурных связей между народами выдвигает перед средней школой в области обучения иностранным языкам на первый план задачу воспитания всесторонне развитой личности. Одним из путей решения данной проблемы является гуманизация образования то есть приобщение учащихся к культурному наследию своего народа и других народов мира. Гуманизация содержания образования требует и более совершенной организации урочной и внеурочной работы по предмету. Обучение иностранному языку представляет больше возможности для развития познавательной активности учащихся. Работая над произведениями художественной литературы учитель воспитывает у учащихся любовь к литературе, учит вникать в идейное содержание прочитанного. Чтение текстов на иностранном языке способствует расширению знаний учащихся. Интересно то, что ново , неизвестно, что связано с потребностями в познании языка и литературы. На начальном этапе обучения большое место занимает фольклор. Изучая иностранный язык учащиеся знакомятся с пословицами, поговорками и таким образом усваивают на уроках иностранного языка и вне его мудрость народа, язык которого они изучают. Большое воспитательное значение имеют сказки Р. Киплинга, А. Милна. Их образность, эмоциональность способствуют развитию эстетического вкуса у учащихся. Они могут прекрасно вживаться в образ, а это позволяет выйти за рамки урока и во внеурочной работе организовать содержательное учебное общение на основе образности уже на начальном этапе обучения иностранному языку. инсценируя сказки А. Милна и Р. Киплинга. Инсценировки способствуют расширению и углублению знаний, умений, навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью, стимулирование интереса учащихся к изучению предмета, всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоциональную и нравственные сферы. Внеурочная работа по предмету решает такие задачи как совершенствование знаний, умений, навыков, приобретенных на уроках иностранного языка, формируя мировоззрение, развивая творческие способности учащихся, их самостоятельность, воспитывая уважение к людям своей страны и страны изучаемого языка.

Важным фактором успешного выполнения этих задач является учет психолого-педагогических особенностей обучения иностранному языку на разных уровнях. Знание свойств личности определенного возраста дает возможность определить соответствующую органическую связь урочной и внеурочной работы. На начальном этапе обучения нет смысла постоянно разъяснять социальную и личностную значимость иностранного языка, а целесообразнее организовать коммуникативную деятельность учащихся так, чтобы они получили удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы успех и чувство гордости за порученное дело стимулировали их участие на следующих этапах обучения.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом межличностных связей учитель-группа, учитель-ученик, ученик-ученик и т.д. групповая деятельность оказывает положительное влияние на личность обучаемого. Игра- вид непродуктивной деятельности, но и она дает возможность сплотить коллектив, дает радость общения в группе на начальном этапе обучения играя важную роль в обучении, развитии, воспитании школьников , выступая на уроках и вне их как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

В современной средней школе, делающей ставку на активизую и интенсификацию учебного процесса. Игровая деятельность используется как на уроке иностранного языка так и вне его на начальном этапе обучения предмету. На педагогической практике студенты 4-5 курсов должны провести не только определенное количество зачетных уроков, но и провести внеклассное мероприятие по предмету. Студент - практикант имеет возможность изучить опыт учителей средних школ, своих однокурсников и применить его при проведении им самим внеурочной работы.

На начальном этапе обучения иностранному языку на уроках и вне их проводятся игры с отдельными словами, цепочками слов, предложениями, пословицами, предлагаются занимательные ребусы, кроссворды, чайнворды, многие из которых могут быть использованы при прохождении соответствующих лексических тем, что всегда оживляет урок, вызывает интерес учащихся и доставляет обучаемым удовольствие. Такие задания пополняют методическую копилку учителя, а вместе с тем и языковой портфель. Составление игровых технологий из отдельных игр забота каждого учителя иностранного языка, который должен подготовить их таким образом, чтобы они стимулировали мотивацию учения, вызывали у учащихся интерес, желание принимать активное участие в учебных играх, эффективно используя отрабатываемый языковой материал. Конечно, в настоящее время стало популярным и доступным использование средств всемирной компьютерной сети Internet, в организации и проведении урочной и внеурочной работы. Большую помощь учителям средних учебных заведений оказывает и использование различных программ с курсами дистанционного обучения на отечественных сайтах.

В планировании внеклассной работы по иностранному языку учитель часто сталкивается с проблемой - каким мероприятиям отдать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала или же их самостоятельную творческую импровизацию.

В изучении иностранных языков не избежать заучивания наизусть и само собой разумеется, что не все может быть построено на творческой импровизации учащихся. Методисты предлагают их разумное сочетание. Надо только, чтобы каждый, предложенный учителем вид деятельности, способствовал повышению познавательной активности, не был однообразным, не снижал интерес к изучаемому языку, не вызывал переутомления.

В создании любой педагогической системы существует сложившаяся зависимость между содержанием, формами, методами и целями учебно-воспитательного процесса.

Целями внеклассной и внешкольной работы по предмету иностранный язык являются:

1. Расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью. 2. Стимулирование интереса учащихся к изучению иностранных языков. 3. Всесторонне развитие личности.

Эти цели внеклассной и внешкольной работы по иностранным языкам направляют деятельность учащихся в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «Хочу научиться говорить на иностранных языках», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу использовать иностранные языки в своей будущей специальности». Таковы личностные установки учащихся 5-х классов на вопрос: «Хотите ли вы изучать иностранные языки?». Из 60 учащихся -47 с удовольствием изучали бы кроме английского и немецкий язык в качестве второго иностранного. Что касается внеклассной работы, учащиеся считают, что она должна быть продолжением урочной работы обязательно, и ее цели на конкретном этапе обучения должны совпадать с целями учащихся, чтобы не быть формальной. Названные выше цели определяют задачи внеклассной работы по иностранным языкам:

«Стимулировать интерес к предмету и к данному виду работы. Тематику внеклассной работы целесообразно связать с пройденными лексическими темами.

Внеклассная работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке, чтобы давать им возможность применять свои знания, умения, навыки.

Для этого, прежде всего, необходимо активизировать уже освоенный школьниками словарный запас, создавать естественную дополнительную практику для аудирования на иностранном языке во время прослушивания сообщений на иностранном языке, номеров художественной самодеятельности, давать учащимся возможность получать удовлетворение от подготовки, полученной на уроках, а не заставлять учащихся выучивать все новое или быть на внеклассном мероприятии просто гостями, плохо воспринимающими то, что говорят другие, быть должна доступной для большинства присутствующих для понимания. Поэтому целесообразно проводить мероприятия для классов одной параллели, давая дополнительную информацию, доступную по языковому уровню, то есть дарить радость познания нового.

Внеклассные мероприятия должны всегда вносить элемент радости, праздничности, а для этого их лучше всего проводить в специально для этой цели оформленном помещении.

Мероприятия, по предмету иностранного языка развивают художественно-эстетические навыки.

В массовую внеклассную и внешкольную работу вовлекается большое количество учащихся различного уровня языковой подготовки и различных способностей к языку. Она позволяет объединить результаты индивидуальной и кружковой работы, помогает организовать свободное время школьников, решать задачи их общего развития, трудового, нравственного и эстетического воспитания. ВК даст учащимся возможность практически применять иностранный язык, способствует развитию у них речевых умений, повышает интерес к иностранным языкам, усиливает мотивацию.

Разрабатывая отдельные мероприятия, следует учитывать требования, которые предъявляются к методике проведения внеклассной работы по иностранному языку. Основные из них - это осуществление внеклассной работы на основе соединения обучения с жизнью, тесной связи внеклассной и учебной работы. Учитель на уроке готовит учащихся к проведению внеклассных мероприятий, намечая выполнение ряда речевых упражнений, которые дают учащимся возможность творчески переработать имеющийся в учебниках материал так, чтобы его можно было, потом включить в программу одного из внеклассных мероприятий.

Учащимся предлагается сократить или реферировать текст; составить диалог по содержанию прочитанного или прослушанного, драматизировать текст. Полученные учащимися ранее сведения используются во внеклассных мероприятиях в новых ситуациях. Учебный материал является как бы канвой внеклассной работы, что не исключает возможности привлечения новой, дополнительной информации по избранной теме.

В преподавании всех школьных предметов, в том числе и иностранного языка свое место отводится для определенных форм проведения внеклассной и внешкольной работы (индивидуальных, групповых, массовых) в соответствии с целями и задачами обучения в школе. Какую бы форму проведения внеклассной и внешкольной работы мы не выбрали, важно только помнить, что, разрабатывая мероприятия, необходимо всегда учитывать требования к методике их проведения, строить на языковом материале школьного минимума.

В массовых внеклассных и внешкольных мероприятиях, к которым относятся утренники, олимпиады, конкурсы, викторины, КВН, «Неделя иностранного языка», «Месячник иностранного языка» и т.п. расширяются и углубляются знания учащихся по вопросам искусства, истории, литературы, культуры изучаемого языка. Массовый характер периодических форм работы внеклассной и внешкольной обязывает тщательно отнестись к отбору языкового материала, подготовки учащихся к его восприятию.

Факторами, определяющими эффективность проведения периодических форм внеклассной и внешкольной работы, являются: качество подготовки к мероприятиям, содержательность выступлений; психологическая и языковая готовность аудитории к восприятию программы; индивидуальность исполнителей; соответствие формы проведения внеклассных мероприятий его тематике.

Внеклассные и внешкольные работы в школе обычно не оцениваются, но ее результаты обязательно обсуждаются: что получилось хорошо, что нужно было сделать иначе.

Анализ проведенных внеклассных и внешкольных мероприятий по предмету мы рекомендуем проводить по следующей схеме:

1. В каком коллективе было проведено мероприятие, и какое именно.

2. Актуальность и целенаправленность темы.

3. Идейно-нравственный уровень воспитательной работы.

4. Качество подготовки к выполнению мероприятия.

5. Самостоятельность, инициативность учащихся.

6. Внимание, интерес, активность аудитории, где проводится данное мероприятие.

7. Положительные стороны в проведении отдельных этапов воспитательного мероприятия.

8. Отрицательные стороны.

9. Каковы результаты, достигнута ли поставленная перед нами цель.

10. Какова общая оценка проведенного мероприятия.

Разумеется, уместно сказать и о помехах, трудностях, с которыми мы сталкиваемся и как нам их преодолевать в дальнейшем.

Как проводится внеклассная и внешкольная работа по предмету иностранный язык в школах нашего города, мы можем видеть на стендах, выставках, альбомах, подготовленных учащимися. В средних школах г.Махачкалы проводятся квизы и олимпиады, «КВН», «Поле чудес», «своя игра».

При подготовке к занятию по теме, основное внимание должно быть направлено на овладение умением правильно намечать и формулировать конкретные, практические, воспитательные и общеобразовательные цели планируемых внеклассных и внешкольных мероприятий по иностранному языку в соответствии с общим планом воспитательной работы школы и класса. Специфика содержания и организации внеклассных и внешкольных работ находит свое выражение в следующих принципах:

1. Принцип добровольности.

2. Принцип учета и развития индивидуальных особенностей интересов учащихся.

3. Принцип связи внеклассной работы с работой, проводимой в классе, на уроке внешкольной работы с проводимой в школе.

4. Принцип создания перспективы для общественной оценки результатов внеклассной и внешкольной деятельности учащихся в различных конкурсах, олимпиадах и т.д.

При определении внеклассной и внешкольной работы учитель обычно исходит из того, как она будет способствовать повышению уровня овладения учащимися устной иноязычной речью и чтением, повышением их интереса к овладению иностранным языком, активизированию учебно-познавательной деятельности. Существуют определенные требования к внеклассным и внешкольным мероприятиям.

Связь внеклассной и классной работы.

Эта связь может быть двусторонней. Внеклассная и внешкольная работа определяется на работе в классе, в школе. Внеклассные и внешкольные занятия основываются на овладении навыками и умениями, одновременно совершенствуя их и овладевая ими в совершенстве в определенных языковых условиях. Внеклассная и внешкольная работа может оказать положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке. Внеклассное и внешкольное общение на иностранном языке приближается в какой - то мере к естественному, мотивированному пользованию им. Она может служить важным средством мотивации столь необходимой в речевой деятельности. Наиболее полная реализация возможна при соблюдении ряда важных условий:

1) Так тематика и последующее изучение языкового материала должна способствовать его использованию не только в школе, в классе, - на уроке, но и во внеклассное и внешкольное время. Ученикам на иностранном языке позволяют развивать, комбинировать и объединять учебную тематику в новых ситуациях и в новых темах в ходе внеклассных мероприятий, в основном в пределах изученного языкового материала.

2) Другим условием реализации органической связи учебной и внеклассной и внешкольной работы является заинтересованность учащихся, информированность содержания, привлекательность форм внеклассной и внешкольной работы. Материал, использованный при подготовке мероприятия, должен быть интересным, увлекательным и познавательным.

Целенаправленность и регулированность внеклассных и внешкольных занятий является важным условием для достижения главной цели, т.е. «коммуникативной».

Внеклассная работа дает возможность учащимися проявить творческую инициативу и активность. Индивидуальная форма работы является основным фактором проведения массово- групповых форм внеклассной работы. Одной из массовых форм внеклассной работы на начальном этапе обучения являются утренники.

В подготовке утренников выделяют, как правило, четыре этапа.

Первый этап - подготовка программы. Ее начинают не менее чем за полтора месяца до проведения мероприятия. Этот этап включает ряд условий, соблюдение которых дает возможность провести мероприятие на хорошем уровне:

1. Определение времени и места утренника. Назначить день, час и место заранее необходимо для того, чтобы скоординировать данное мероприятие с другими, иначе возможны нежелательные совпадения.

2. Составление плана ВК мероприятия материала. В основу может быть положен типовой план. Типовой план - программа утренника. Он включает ряд постоянных компонентов, которые могут изменяться в зависимости от темы и возрастных особенностей участников. К постоянным компонентам программы обычно относят:

1. Вступление ведущего. 2. Сообщение по теме. 3. Викторина по теме. 4. Художественная часть.

Конкурсы на иностранных языках.

К непостоянным относят: подвижные игры стран изучаемых языков, танцы под музыку композиторов стран изучаемого языка.

Вступление ведущего на утреннике должно создать соответствующий настрой у присутствующих и ввести их в атмосферу иностранного языка. Ведущий обращается с приветствием, объявляет цель, программу мероприятия .

Данный выше типовой план положен в основу проведенных нами утренников, о которых речь пойдет ниже. Но в зависимости от ситуации, инициативы составителей форма и содержание могут варьировать.

Материал программы подбирается учителем и учащимися.

3. Составление сценария. Здесь важно предусмотреть, как связать все части программы воедино.

4. Подбор исполнителей. Обычно идет подбор исполнителей к составленной программе.

5. Изготовление костюмов и реквизита. Это очень трудоемкая работа, начинают ее заблаговременно.

6. Составление эскизов оформления помещения. Сюда входит все, что будет соответствовать теме.

7. Подготовка звукового оформления, музыки, шумового сопровождения.

Здесь понадобятся подборки музыкальных произведений или их фрагментов. Все это рекомендуется скомпоновать и записать на магнитную ленту в том порядке, в каком это понадобится по программе.

На втором этапе обрабатывается программа и школа оповещается о готовящемся мероприятии. Разучиваются стихи, песни, инсценировки. Проводятся репетиции (3-4). Одну-две репетиции вначале проводят индивидуально, чтобы отработать четкую дикцию, правильное произношение, точное выражение подтекста, манеру держаться на сцене и т.д. если программа большая и в ней участвуют разные классы одной параллели, то проводят две репетиции при всех учениках своего класса.

Даются письменные и устные объявления о проводимых внеклассных мероприятиях за неделю до срока проведения.

Третий этап- это проведение вечера по сценарию, подведение итогов.

Четвертый этап- оповещение школьного коллектива о проведенном мероприятии, которое становится предметом обсуждения в классах. Школа должна знать учеников, отличившихся в той или иной области знаний и умений. Это поднимает престиж предмета иностранный язык и стимулирует дальнейшее участие учащихся в различных формах внеклассной и внешкольной работы по предмету.

Утренники на иностранных языках можно назвать творческим отчетом. В программу этих мероприятий входят стихи, песни, викторины, инсценировки. Большинство тем таких мероприятий могут быть общими для всех ступеней обучения, разным здесь будет только выбор и объем языкового материала. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом зависит от психологических особенностей учащихся. Определенными целевыми установками характеризуется каждый этап обучения иностранному языку. Реализация установок обеспечивается содержанием программ и учебно-методичных комплектов, системой методов и приемов педагогической деятельности. В это время учащиеся проявляют интерес к музыке. Поэтому следует уделять больше внимание проведению литературных и музыкальных мероприятий. Они являются самыми распространенными массовыми эпизодическими формами внеклассной работы. Один из наиболее интересных для учащихся, на наш взгляд, внеклассных мероприятий по иностранному языку - тематические утренники.

При подготовке к запланированным утренникам мы предлагаем учащимся следующие методические рекомендации:

1. Создать группу, которая будет готовить и оформлять утренник.

2. Распределить между классами подготовку эмблемы утренники лозунгов, книжной выставки.

3. Группе учащихся под руководством учителя подготовить сценарий мероприятия подобрать инсценировки, песни для музыкального оформления.

4. Дать отдельным учащимся специальные задания по подготовке к утреннику.

5. За неделю до мероприятия повесить объявление о проводимом утреннике. Провести генеральную репетицию.

Наш небольшой опыт организации и проведения классных и внеклассных мероприятий в период педпрактики еще раз подчеркивает, что связь урочной и внеурочной работы способствует формированию положительных мотивов учебно - познавательной деятельности учащихся, повышению уровня владения языком, более широкому знакомству учащихся с политической, социально - экономической и культурной жизнью народов стран изучаемых языков, стимулирует самостоятельную работу учащихся над языком.

Различные аспекты внеклассной работы достаточно полно освещены в методической литературе. Меньше освещен вопрос о связи урочной и внеурочной работы в повышении мотивации изучения иностранных языков. Успешное овладение иноязычными практическими навыками предполагает глубокое осознание учащимися роли иностранного языка в повышении общеобразовательного уровня человека, его социально-экономической значимости, т.е. понимание того, зачем необходимо изучать иностранный язык.

Между тем по результатам анкетирования, проведенного нами в пятых классах 60 учеников. 4% учащихся не знают вообще, зачем они изучают иностранный язык, 27% учащихся мотивируют изучение иностранного языка тем, что это интересно,9% учащихся ответили, что они изучают иностранный язык ради оценки. В целом почти для 40% учащихся мотив изучения иностранного языка или неясен или совсем со временем утрачивает силу. У 60% учащихся мотив изучения иностранного языка осознан, т.е. они понимают, что это важный учебный предмет, что он имеет общеобразовательное значение , что он может быть избран для будущей профессии учителя, переводчика, дипломата. Примечательно то, что большинство опрошенных учащихся 72% заинтересованы в проведении внеклассной и внешкольной работы, которая призвана способствовать практической, воспитательной и образовательной цели обучения, хотят чтобы внеклассная работа по предмету была продолжением урочной работы. Во время подготовки утренников нами используется принцип межпредметных связей. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы- формирование всесторонне развитой личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. Согласно принципу межпредметных связей здесь должно быть реализовано одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию. С учетом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолированно, а в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами.

Так, при подготовке к музыкальному утреннику были задействованы также и учителя музыки, при проведении литературного вечера - учителя литературы.

Нам известно, что эффективность и результативность внеклассной работы по иностранному языку зависит от следующих условий:

1) Добровольность участия.

2) Сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя.

3) Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий.

4) Эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы.

5) Наличие целевых установок и перспектив деятельности.

6) Широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.

7) Связи внеклассной и классной работы.

При правильно организованной классной и внеклассной работе совершенствуются умения учащихся в устной речи, чтении, повышается интерес к изучению иностранного языка. Но, к сожалению, не во всех школах эта работа осуществляется интересно, а в некоторых и не ведется вовсе. Учителя объясняют это тем, что подбор подходящего материала для любого внеклассного мероприятия - это трудная задача.

На самом деле подобрать материал для утренника или какого-то другого мероприятия нелегко. Ведь материал должен быть интересным и, кроме того, соответствовать языковой подготовке учащихся. Но именно внеклассная работа позволяет создать иноязычную среду и тем самым способствует активному закреплению полученных на уроках знаний.

Все методисты едины в мнении о том, что достижение практических образовательных и воспитательных целей обучения иностранному языку возможно лишь при условии максимальной речевой деятельности учащихся на иностранном языке как на уроке так и вне его.

Именно это побудило обратиться к проблеме взаимосвязи урока и внеурочной работы и заняться разработкой заданий, игр, ребусов, кроссвордов, подбором пословиц, поговорок, загадок по темам. Данная проблема в высшей степени затронет, думаем, будущих наших учеников. Во время учебного процесса и проведении внеклассных мероприятий по предмету их заинтересуют те работы с элементами занимательности, которые мы предлагали в своей работе.

Таким образом, мы можем утверждать, что связь и внеурочной работы ведет к самостоятельному применению знаний, умений, навыков. Связь урока и внеклассных мероприятий является важным фактором самостоятельности, инициативности, активности учащихся в деятельности обучения на иностранных языках, а также формирование самостоятельности и активности , учащихся как черт личности.

2.2 Элементы занимательности на уроке иностранного языка и

вне его

Роль практических целей на уроках иностранного языка определяет и практическую целевую установку во внеурочной работе.

Важно для каждого ученика найти задания, выполнение которых вызывает у них чувство удовлетворения, удовольствия.

В предлагаемых нами заданиях на уроках и вне его учащиеся привлекает, прежде всего, занимательный характер материала. Кроме того, учащиеся самостоятельно решают вопрос об участии в выполнении того или иного задания, прежде всего в соответствии со своими интересами. Как показывают исследования и опыт преподавания иностранных языков в средней школе на уроках и во внеурочной работе с использованием элементов занимательности по предмету актуальным является привлечение учащихся с низким уровнем обученности ко всякого рода словарным играм.

Игры с буквами и слогами, словосочетаниями, грамматическими формами: «Расшифруйте ребусы», «Решите кроссворды», «Пройдите лабиринт и ответьте на вопрос», игры с предложениями, пословицами, загадками, игры «прочти картину», «что ты видишь на картине».

Во время педагогической практики в пятом классе нами были предложены выше названные задания по темам: «Животные», «Город», «Времена года». В классе, где изучается английский язык, учащиеся проявили высокую активность в решении предложенных задач, а более подготовленные в языковом отношении учащиеся проявили желание заняться иностранным языком дополнительно. Игровые элементы на уроках английского языка и во внеклассной работе по предмету помогли нам постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес учащихся пятых классов к изучаемому языку.

Думаем, что нам это все-таки некоторой степени удалось. Многие учащиеся особенно на внеклассных мероприятиях проявили самостоятельность, инициативность, творчество и изобретательность в выполнении заданий.

Нами внимательно была изучена программа по предмету «иностранный язык» в пятом классе по английскому языку. Мы старались определить, какую внеклассную работу нам придется провести на основе лексических тем, рекомендованных для развития навыков и умений устной речи.

В планировании мероприятий по внеклассной работе учитывались психолого-педагогические особенности школьников. Наши исследования показывают, что непроизвольное внимание все еще у подростков этого возраста преобладает.

Как показывает практика, не всех учащихся пятых классов захватывает интересный урок, а внеклассная работа по предмету заинтересовывает учащихся. Класс может работать увлеченно продолжительное время, не замечая усталости, здесь каждый может почувствовать свои успехи в языке и самое главное, на наш взгляд, получить моральное удовлетворение от внеурочных занятий.

Игре отводится значительное место на уроках иностранного языка и вне его при обучении детей младшего школьного возраста. Она дает возможность повторить и закрепить лексический материал по темам в занимательной форме. иностранный учебный внеурочный

У детей младшего школьного возраста уникальная предрасположенность к речи, поэтому они быстро усваивают учебный материал, запоминая языковой материал. У учащихся пятых классов отсутствует так называемый языковой барьер, им никто и ничто не мешает вступить в общение на иностранных языках даже при отсутствии необходимых навыков. Игра на уроках и внеклассных занятиях дает коммуникативно-ценными любые языковые единицы.

Используя на своих уроках и вне их обилие игровых ситуаций, мы создаем атмосферу радости, непосредственности.

Игры, которые предлагаются в нашей работе, направлены на достижение игрового результата. Игровые задачи, которые мы ставили в пятых классах, в большинстве случаев не носят индивидуального характера. Задачу решает сам класс (группа), преодолевая коллективно все препятствия.

Учащиеся должны научиться выслушивать и принимать во внимание своих товарищей. Интересно проходят игры с элементами соревнования (это лингвистические эстафеты по различным лексическим темам), игры по цепочке, решение ребусов и кроссвордов. Такие игры-упражнения требуют от учащихся внимания и ответственности перед членами своей команды.

При проведении уроков и внеурочных мероприятий по английскому языку в пятых классах, мы стараемся соблюдать такие дидактико-методические принципы в процессе обучения как принцип обучения и всестороннего развития личности.

Владение иностранным языком обогащает личность учащихся, развивает его умственные и познавательные способности, расширяет общеобразовательный кругозор, повышает нравственную и эстетическую культуру.

В работе учитывается и принцип сознательной и творческой активности учащихся под руководством учителя иностранного языка. Активность школьников обусловлена прежде всего интересом к изучаемому иностранному языку, выбором приемов и методов работы с учетом возрастных особенностей, использованием наглядности в обучении иностранному языку. В нашей работе принципу наглядности отводится значительное место, так как наглядность в языке есть специализированный показ материала в речи, который должен помочь понять, усвоить и использовать языковой материал.

Большое значение наглядности в изучении иностранного языка мы видим на примере учебников по английскому языку.

Наглядность выполняет следующие функции: в первую очередь она вызывает интерес к занятиям языком, расширяет значительно объем усваиваемого материала, тренирует творческое воображение, наглядность служит для семантизации и уточнения значения языкового материала на уроках иностранного языка, снижает утомляемость учащихся.

Опыт работы учителей английского языка подтверждает, что наглядность снова стала весьма актуальной проблемой при обучении иностранных языков. Учитывается принцип посильной трудности и принцип положительного эмоционального фона. В процессе обучения иностранному языку важное значение имеют положительные эмоции и переживания. В пятых классах, мы могли в этом убедиться. Успех и удовлетворение приносят игровые элементы на уроках и вне его.

Рост личности и ее познавательные способности - задача нашей школы. Поэтому мы должны иметь дело с двумя измерениями личности - когнитивной (интеллектуальной) и аффективной (эмоциональной).

Чтобы обучение иностранному языку было более эффективным, мы, работая в пятых классах, признаем и используем эмоции учащихся, так как любой ученик, в том числе и самый слабый, хочет реализовать себя, свой потенциал. В этом ученику мешать не следует, так как главным фактором в учении является познание и открытие самого себя в ходе учебного процесса.

Реализация этих положений осуществляется через систему учебников внеклассного и внешкольного мероприятия.

Предлагаем вашему вниманию ряд разработанных нами заданий по темам: «Времена года», «Животные», «Профессия» с использованием элементов занимательности, которые могут быть использованы как для работы на уроке, так и вне его для учащихся пятых классов.

Задание 1. Riddles

1. The animal that likes carrot (of hare). 2. Who carries his house with him? (a snail). 3. The bird that has a comb? (a clock).4. The bird that lays eggs (a hen). 5. It is a grey, but it's not a wolf. Long eared, but not a hare. With hoots, but not a horse. What is it? (a donkey). 6. The animal that catches mice (a cat). The animal that sleeps whole winter in a den( a bear). 7. The animal which is best friend and guard (a dog). 8. The animal that gives milk (a cow). 9. The animal that is little and grey (a mouse). 10. The bird that brings children (a stork). 11. Who gives honey but stings. (a bee). 12. He is not a tailor but carries needles with him (a hedgehog). 13. The animal that collects nuts in autumn. (a squirrel). 14. A big yellow cat with black stupes (a tiger).

Задание 2. Proverbs

Пословицы вывешиваются на доске

1. An ass is but an ass, though laden with gold. 2. An ass in a lions skin. 3. A shy cat makes a round mouse. 4. An lod dog barks not in. 5. One scabby sheer will mar a whole flock. 6. A wolf in sheep's clothing. 7. The cat would eat fish but wouldn't wet her gnaws. 8. The came that was going to seek horns lost his ears. 9. Barking dogs seldom bite. 10. A cat in gloves catches no mice. 11. The early bird catches the worm. 12. A bird may be known by its song. 13. All cats are grey in the dark. 14. A black hen lays a white egg. 15. One swallow day doesn't make a summer. 16. A bird in the hand is worth two in the bush. 17. A fox is not taken twice in the same snare. 18. Better an egg taday than tomorrow. 19. Honey is sweet, but the bee stings. 20. Every bird likes its own nets. 21. The best fish smell when they are three days old. 22. That is horse of another colour.

Какие английские пословицы соответствуют русским. Если участвуют 2 команды, то каждой из них предлагается по две пословицы. Например:

Для команды №1

1. И хочется и колется (1-7)

2. Ворон за море летал, умнее не стал (2-1)

Для команды №2

1. Лучше синица в руке, чем журавль в небе (1-16)

2. Всяк кулик свое болото хвалит (2-20)

Выигрывает та команда, которая быстрее правильно выполнит задание.

Задание 3. Who knows there proverbs?

Количество играющих ограниченно. Играющие делятся на две команды. Приглашаются по одному представителю из команд. Ведущий читает слова из пословицы. Ученики записывают их на доске.

Например:

1.Likes , nest, bird, own, every, its.

Играющие должны понять на слух и построить с этими словами пословицу.

Every bird likes its own nest.

Тот, кто первым скажет пословицу, получает одно очко.

2.Seldom, barking, bite, dogs

Barking dogs seldom bite.

3.Grey, all, are, cats, in, the dark

All cats are grey in the dark.

4.One, swallow, a summer, make, doesn't

One swallow doesn't make a summer.

Задание 4. We make sentences.

Играют две команды. Ведущий дает каждой группе листок бумаги, на котором написано одно и тоже слово. Каждый из участников игры должен написать по одному слову и передать лист следующему ученику.

Выигрывает та команда, у которой правильно будет написано предложение.

Например:

На листке - слово A donkey

Первый ученик пишет cow, и передает лист следующему ученику.

Второй ученик пишет…a cat

Третий …a dog

Четвертый … a sheep

Пятый … a goat

Шестой … are

Седьмой… domestic

Восьмой… animals

На листке-предложение.

A donkey, a cow, a cat, a dog, a sheep, a goat are domestic, animals.

Выводы по главе II

Таким образом, проведение урочной и внеурочной работы по иностранному языку является неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательных средств формирования личности. Наша задача - сделать связь урочной и внеурочной работы полноценным компонентом учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с современными требованиями педагогики и методики внеклассная и внешкольная работа по предмету должна быть оптимально полезной и максимально направленной на предмет. Она должна проводиться на основе урочной работы с учетом трех основных целей: практической, образовательной и воспитательной и решать определенные специфичные для данного предмета задачи. Учитель иностранного языка должен четко представлять себе органическую связь учебной воспитательной работы по своему предмету со всей системой учебно-воспитательной работы в целом. Вопрос о роли внешкольной, внеклассной работы в учебном процессе, о влиянии ее на мотивацию изучения иностранного языка представляется, на наш взгляд, сегодня очень актуальным в связи с необходимостью поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки учащихся по всем предметам, в том числе и по иностранному языку, а также требованием усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе обучения.

Во второй главе идет поиск наиболее эффективных форм и методов организации мероприятий на иностранных языках в средней школе на начальном этапе обучения.

Темы ВК мероприятий мы пытаемся увязывать с программными темами. Проведенные нами утренники на английском языке в пятых классах убеждают в том, что это эффективно по ряду причин: подготовку к таким внеклассным мероприятиям можно проводить частично и на уроках, давая в виде домашних и классных заданий дополнительный материал по теме: стихи, песни, инсценировки. Даже оформление внеклассных мероприятий может быть выполнено к завершающему уроку по теме в виде конкурсных заданий.

Утренники и олимпиады на иностранных языках в школе повышают познавательную активность учащихся, развивают навыки устной речи, дают возможность закрепить пройденный грамматический и лексический материал.

Наши наблюдения показывают, что учащиеся пятых классов заинтересованы в проведении внеклассных мероприятий на иностранных языках. Эффективность классной и внеклассной работы зависит не только от содержания, но и от форм их проведения. Поэтому для нас важно, что учащиеся принимают активное участие в определении тематики, форм проведения работы, в подборе материала, в оформлении наглядности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Объектом нашего анализа является технология проведения урочной и внеурочной работы в 5-м классе средней школы. Главным для нас является гуманистическая методология, предлагающая для учителей иностранного языка, широкий выбор квизов, конкурсов, творческих заданий, подвижных и неподвижных игр для языковой разминки, где главное - вовлечение всех учащихся в речевую деятельность.

Анализ методической литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод, что вопрос о связи и взаимодействия урока и внеурочной работы требует дальнейшей разработки, должного внимания со стороны методистов, учителей иностранного языка.

Основной целью нашей работы является поиск наиболее эффективных форм и методов работы при обучении иностранных языков на уроке и на внеклассных мероприятиях в пятом классе средней школы, разработке заданий с элементами занимательности по английскому языку по следующим лексическим темам: «Времена года», «Животные», «Профессия».

Думаем, что нам это в некоторой степени удалось. Подготовленный нами материал мажет служить образцом для составления аналогичных заданий по другим темам.

Особое место в работе отводится наглядности, ибо она снова становится весьма актуальной проблемой при обучении иностранных языков.

В работе мы пытаемся определить место внеклассной работы по предмету иностранного языка во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как и мы, как будущие учителя английского языка ощущаем потребность в связи урочной и внеурочной форм работы по иностранному языку, дающим возможность закрепить пройденный грамматический и лексический материал. Причем наиболее эффективно, на наш взгляд, последнее достигается с помощью элементов занимательности, которые могут составляться при желании каждым учителем иностранного языка, который заинтересован в результатах своего труда.

Наши наблюдения показывают, что связь урочной и внеурочной работы по предмету неоспорима, об этом и говорит опрос учащихся пятых классов. Почти все хотят видеть эту связь, и предлагают проводить внеклассную и внешкольную работу по предмету после каждой серией уроков.

Интересен в этом отношении опыт работы многих средних школ г. Махачкалы, который мы старались перенять.

Надеемся, что составленные задания, перечисленные в работе несколько выше, пригодятся не только нам самим для прикладного применения их в методических целях, но и для эффективного проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку в средней школе.

В школьных условиях у учащихся, фактически, нет потребности в обучении на изучаемом языке. Эта потребность функционально удовлетворена и сформирована установками родной речи. Естественно, это служит сдерживающим фактором на пути вариативного овладения иноязычными речевыми средствами для естественного общения между учащимися вне урока иностранного языка. У учащихся отсутствует внутреннее побуждение к удовлетворению своих потребностей средствами изучаемого языка, и кроме того в рамках коммуникативно- обучающей функции учитель постоянно осуществляет контрольно-корригирующие действия в той или иной форм е являясь организатором и инициатором общения.

Поэтому при профессионально- коммуникативной направленности обучения на факультетах ИН.языков нужно активно формировать специальные умения будущих учителей, умения управлять речевой деятельностью учащихся на уроке иностранного языка и вне его.

Надеемся, что предложенные нами сценарии утренников и материалов по олимпиадам пригодятся не только нам для прикладного применения их в методических целях, но и для организации и проведения внеклассной и внешкольной работы в средней школы, где учитель иностранного языка испытывает потребность в учебных материалах.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бим И. Л.»Понятие в системе обучения иностранных языков на разных уровнях рассмотрения». Иностранный язык в школе, 1975г.№2

2. Бим И.Л. «Система обучения иностранным языкам в средней школе». М., Просвещение, 1986г.

3. Бурдина М. И. Уроки английского языка в средней школе ИЯШ,1994. №6 с 35-39.

4. Вайсбург М.Л.Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению. ИЯШ,1999 с 5-7.

5. Внеурочная работа. Рос.Пед.Энциклопедия М. 2008, с 151

6. Внеурочные занятия. Рос. Пед. Энциклопедия М.2008, с 152.

7. Верещагина И.Н. «English» Учебник для 5-х классов. М., Просвещение, 1999г.

8. Горьбунькова Т.В., Грачева Н.П. «Кабинет иностранного языка в школе». М., просвещение,1986г.

9. Горелик и.ф. «Внеклассная работа средствами иностранного языка». ИЯШ., 86.,№6,С.41-44

10. Денисова Л.Г.» Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе». ИЯШ., 1989, №2,С.67-76,№3 с.58-69.

11. Дневник студента - практиканта Махачкала , ДГПУ,2010

12. Зимняя И.А.»Психология обучения иностранному языку в школе».Просвещение,1991г.

13. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е.»Проектная методика обучения английскому языку». Иностранный язык в школе,1991г.,№3.

14. Каптелов Н.А. «Ребусы на занятиях английского языка». Иностранный язык в школе, 1979г.,№2.

15. Копьева С.Д. «использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку». Иностранный язык в школе,1979г.,№1.

16. Манеева О.Г. «О развитии творческой активности учащихся на уроке английского языка. Иностранный язык в школе, 1994г.,№4

17. Медведева О.Н. «О работе с учебником «Happy English» (для 5-6 классов). Иностранный язык в школе, 1993 г., Москва., Просвещение, 1999.

18. Маслыко Е.А.»Настольная книга преподавателей иностранного языка» (справочное пособие) минск,1997.

19. Мильруд Р.П.»Проблема развития школьников средствами иностранного языка». Иностранный язык в школе. 1991г.,№6.

20. Островский Б.Е.»Учебный материал для ВК и ВШ занятий по англ. Языку ИЯШ, 1986,№6

21. Прядильников Г. «Внеклассная работа по иностранному языку в школе». «Пед.Институт и средняя школа» - Куйбышев,-1968г.

22. Рогова В.Г.»Внеклассная работа по иностранному языку». ИЯШ, 1975, №5.

23. Рогова В.Г. «Методика обучения иностранному языку», М., Просвещение, 1991г.

24. Савина C.Н. « ВК работа по иностранному языку в средней школе М., Просвещение,1991. Учебное пособие.

25. Савина С.Н. «Воспитание учащихся на внеклассных занятиях». ИЯШ., 86., С.78-80.

26. Соловьева Е.Н.»Сочетание ВК и Классных форм работы по англ. языку, ИЯШ. - 1990., №3. С. 55-56.

27. Симагатулина И.М., Хаева Т.М. «Вк работа в школе».

28. Стронин М.Ф. «Обучающие игры на уроке английского языка» (пособие для учителей). М., Просвещение,1981г.

29. Стронин М. Ф. «Игра как средство обучения». Иностранный язык в школе,1979г.,№1.

30. Соловьева Е.Н. Сочетание ВК и классных форм работы по англ.языку.ИЯШ,1990№3 с55-56.

31. Тер-Минасова С.Г. язык и межкультурная коммуникация учебное пособие. М.Слово.2000.

32. Шатилов С.Ф.»Методика обучения немецкому языку в средней школе», М. Просвещение,1986г.

33. Якушина Л.З.»Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку». Иностранный язык в школе,1975г.,№5.

34. Якушина Л.З.Связь урока и внеурочной работы по ИН.языку.М.1990, Высшая школа,132с.

Размещено на Allbest.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Утренник «Времена года» (Seasons)

2. Элементы занимательности по теме «Животные» (Animals).

Задание 2. Кто лучше переведен это стихотворение.

Предложите свой вариант.

«Времена года»

Весной - все зелено

Летом - весело

Осенью - желто

А зимой - белым бело.

Задание 3. Read the poem «Season».Learn it by heart.

«Seasons»

I like summer that is bright,

I like winter that is white,

I like spring with is nice smell,

I like autumn in parks so well.

Задание 4. На улице зима. Расскажем об этом времени года. Какая из команд сделает это лучше? Участвуют в этом конкурсе по одному учащихся из каждой команды. Ученики поочередно говорят по 1 предложению о зиме. Выигрывает тот, кто последним назовет предложение.

Например: 1. It is winter. 2. It is snowing.

1. It is white. 2. It is cold.

1. I sky. 2. I skate.

1. I make snow - men. 2. I throww snowballs. И т.д.

Задание 11. Скажите, как называется эта сказка и кто ее автор.

На доске

«Queen»

Ответ: «SNOW QUEEN» («Снежная королева»-Г.Х.Андерсен).

Задание 12. А сейчас мы посмотрим инсценировку этой сказки. Выбор этой сказки не случаен. Здесь мы встречаем все четыре времени года.

Задание 9

Чайнворд «Animals»

1-5 Domestic animal

5-10 Bird

10-14 A big yellow cat with black

14- 19 The animal likes carrot

19-26 Turtle (synonym)

26-33 Trunk

33-37 Fish

37-42 Bird

42-49 He is not a tailor but carries needless with him

49-52 Domestic animal

52-56 Camel

56-66 Bird

66-73 Disease

73-75 Milk

75-78 Grey

78-85 Rosy

85-91 Bird

91-95 Bird

95-99 Horse