Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Основным видом деятельности дошкольника является игра. Содержание сюжетных игр в среднем дошкольном возрасте обогащается: от разыгрывания бытовых сюжетов ребенок переходит к отражению взрослых профессиональных отношений, появляются сюжеты с фантастическими элементами. Педагог организует игры, опираясь на известное ребенку содержание.

Данные проведенного исследования показали, что специально организованная сюжетно-ролевая игра позволяет обеспечить полноценное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Практическая значимость работы состоит в доказательстве эффективности применения сюжетно-ролевых игр для развития диалогической речи детей.

Практическое применение сюжетно-ролевых игр в эксперименте способствовало увеличению объема словаря, навыков словоизменения и словообразования у детей средней группы. Доказательством этого утверждения являются результаты повторной диагностики детей после проведения цикла сюжетно-ролевых игр, направленных на увеличение объема активного словаря и развития связной речи.

Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в развитии диалогического общения дошкольников, помогают налаживать взаимодействие детей в совместной игре, строить ролевые диалоги.

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение в практике в ходе целенаправленного педагогического эксперимента. Овладение диалогической речью - это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

диалогический речь ролевой игра

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 402 с.

2. Волков Б.С, Волкова НВ. Детская психология. - М., 2014. - 294 с.

3. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. - М., 2012.-301с.

4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2011. - С.36

5. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 6-ти лет) Авторы: Бардина P.И., Булычева А.И., Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В., Холмовская В.В. - М., 2013. - 113 с.

6. Дошкольная педагогика / Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. - М., 2010. - 295 с.

7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. -- М.: Просвещение, 1987. -- С. 205.

8. Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., 2011 - 111 с.

9. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. - М., 2011. - 200 с.

10. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и родителей / Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко Н.С. - М, 2012. - 197 с.

11. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. - М., 2012 - выпуск четвертый.

12. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -- СПб.: Речь, 2013. - 144 с.

13. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. - М., 2012.- 330 с.

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2010. - 298 с.

15. Левко А.И. Социальная педагогика. М., 2013. - 341с.

16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 2010. - 267с.

17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Психологический институт РАО МоиПН, 2011. - 115 с.

18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры./ Дошкольное воспитание. - 2013. - №4- 23 с.

19. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Основы курса. Учебник. М., 2011. - 376 с.

20. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 200 с.

21. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. Переизд. - 2011. - №5.

22. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. М., 2010. - 159 с.

23. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». - М., 2010. - 147 с.

24. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. - М., 2011

25. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко Н.Я., Подьяккова Н.Н. - М., 2011 - 148 с.

26. Психология и педагогика социальной работы с семьей / Под ред. Карцевой Л.В. Учебное пособие, М., 2010. - 224 с.

27. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении // Обруч. - 2012. - № 3. - С.12-15

28. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. М.А. Васильевой. - М., 2012. - 203 с.

29. Социальная психология / Под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А. - М., 2011. - 302с.

30. Спиваковская АС. Игра - это серьезно. - М., 2011. - 214 с.

31. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание. - 2011. - №7 - 322 с.

32. Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов. - 2012. - № 3. - с. 14

33. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с.

34. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2014. - 367 с.

35. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2013. - 368 с.

Приложение 1

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -- СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

Чтобы определить уровень сформированности игровых навыков у детей дошкольного возраста была разработана схема наблюдения. Она включает в себя основные параметры, определяющие развитие ролевой игре, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предложенная схема позволяет как качественного, так и количественного анализа уровня образования игровых навыков у детей дошкольного возраста.

Таким образом, чтобы изучить уровень образования игровых навыков у детей дошкольного возраста необходимо для ролевых игр в группе дошкольников того же возраста 4-5. Тема игры дается взрослого (учителя, психолога, зам. Главного), который обеспечивает диагностики и мониторинга. Взрослый не вмешивается в игровой процесс, обеспечивая минимальное помощь в случае необходимости. Тема игре, вы можете выбрать любой, главное - что это было достаточно ролей для всех детей. Оптимальное может быть игры, такие как "Путешествия", "День рождения" и др., Не имеют четко определенных ситуаций и позволит включить в игру в сюжетных разных ролей. Например, путешествия, один из детей может болеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или нужно построить мост, чтобы перебраться через реку. С помощью специализированных тематические игры, «Больница», «Строители» и так далее. E., нецелесообразно из-за трудную работу (иногда запоминается) ролей (например, врач, медсестра, пациент). Игра может быть, как "Ребята, давайте мы будем играть на день рождения. Кого бы вы сказать, что это праздник, и это, как правило, уходит? (ответы детей). А теперь мы начинаем игру. "Если необходимо, взрослый имеет минимальную помощь в организации игры.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1 уровень -- от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень -- от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень -- от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень -- старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1) Распределение ролей

1 уровень -- отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат -- врач, взял поварешку -- повар).2 уровень -- распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень -- самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень -- самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень -- действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень -- действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень -- выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень -- выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».3) Ролевое поведение

1 уровень -- роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень -- роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень -- роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень -- ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень -- игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень -- расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень -- игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень -- игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень -- использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень -- самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень -- широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень -- использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень -- отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень -- наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень -- наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень -- развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень -- отсутствие правил.

2 уровень -- правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень -- правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень -- соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зеленый цвет, если опережает возрастную норму -- в красный, если отстает -- в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой -- воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Уровень сформированности игровых навыков

Группа_________________ Дата наблюдения____

Возраст детей от до

Воспитатель

Приложение 2

Таблица 1. Уровень сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1 Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Таблица 2. Уровень сформированности игровых навыков у детей на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 2 Динамика сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Приложение 3

Анкета для воспитателей

1. Удовлетворяет ли Вас то, как играют сегодня дети?

____________________________________________________________

2. Какие виды игр преобладают в группе?

_____________________________________________________________

3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей? Почему?_____________________________________

4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника?

_____________________________________________________________

5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры? Если да, то в чем будет заключаться эта работа?

____________________________________________________________

6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в «вечные» темы сюжетных игр, например, «семья», «школа», «больница»? Что может являться мотивом такого обогащения игры? ____________________________

7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки?

____________________________________________________________

8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр? _____________________________________________________

9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации сюжетно-ролевой игры?_________________________________

Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателями

Воспитатели скорее не удовлетворены, тем как сегодня играют дети - 5, скорее удовлетворены, чем нет - 2, затруднился ответить - 1;

В группе преобладают дидактические игры - 6, сюжетно-ролевые - 2;

На вопрос занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей, утвердительно ответили - 3, отрицательно - 5. Воспитатели в своих ответах обратили внимание на то, что детям не хватает времени в режиме дня для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день насыщен занятиями и кружковой работой во второй половине дня.

Значение сюжетно-ролевой игры педагоги видят в реализации ранее полученных знаний об окружающей действительности - 5, другие отмечают, сюжетная игра значима для общего развития детей - 4;

Все воспитатели отметили, что педагог должен принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры.

Дети не вносят новых линий развития сюжета в часто разыгрываемые сюжеты («семья», «школа», «больница») - 6, мотивом такого обогащения может служить приобретение новых знаний - 5, новый игровой материал - 4, подражание играм других детей - 2, участие педагога в игре - 2;

При создании игровой обстановки воспитатели считают наиболее важным разрешать детям самостоятельно готовить игровую обстановку - 7, сохранять и оберегать игровое пространство - 1;

Для должного развития сюжетно-ролевой игры воспитатели считают необходимым условием обогащение жизненного опыта детей - 6, создание игровой обстановки - 5, затруднился с ответом - 1;

Воспитатели не знакомы с психолого-педагогическими литературой по проблеме сюжетно-ролевых игр - 6, пользуются методическими рекомендациями к программе - 5, используют опыт работы коллег - 3.

Приложение 4

Анкета для родителей

1. Как Вы относитесь к играм ребенка?

_____________________________________________________________

2. Играете ли Вы со своим ребенком? ___________________________

3. В какие игры Вы играете со своим ребенком?___________________

_____________________________________________________________

4. Кто является инициатором игры, взрослый или ребенок?_________

____________________________________________________________

5. Считаете ли Вы, что взрослые должны принимать участие в детской игре? Почему?________________________________________

6. Влияет ли игра на общее развитие ребенка?____________________

Приложение 5

Конспект сюжетно-ролевой игры «Почта» На помощь доктору Айболиту

Материал: атрибуты к игре: почтовый ящик, сумка почтальона, конверты с бумагой, коробки для посылок, «медикаменты», бланки телеграмм, квитанций, телефоны, машина, строительный материал «Конструктор», атрибуты к персонажу «голубь».

Ход игры

Воспитатель:- Ребята , наступил для нас час,

Поиграем мы сейчас!

Будем играть?

Дети: Будем!

Слышится шум (под фонограмму влетает голубь (голубка), машет крыльями, а на ножке привязана записка (письмо)).

Воспитатель:- Ребята, к нам голубь почтовый залетел.

Не ошибся ли он адресом?

Голубь:- К вам, ребята, я летел,

Через моря, океаны.

Летел долго, через разные страны.

Я письмо вам принёс,

Почитайте!

Воспитатель отвязывает письмо и читает:

СОС!- Помогите!

Приезжайте, дети,

В Африку скорей.

И спасите, дети,

Наших малышей!

У них ангина, скарлатина,

Дифтерит, аппендицит,

Малярия и бронхит!

И лекарство привезите,

Мне одному не справиться!

Воспитатель:- От кого могло быть это письмо?

Дети: От доктора Айболита!

Ребёнок:- Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова и волчица,

И жучок и червячок,

И медведица!

Всех излечит, исцелит,

Добрый доктор Айболит!

Воспитатель:- Ребята, давайте поможем доктору Айболиту?!

Дети:- Давайте!

Воспитатель:- А как мы сможем помочь? Айболит ведь в Африке, далеко отсюда?

Дети:- Почта поможет!

Игра заканчивается.

Размещено на Allbest.ru