Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

На воспроизводящем уровне учитель предлагает школьникам выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т. д. Преобразующий уровень предполагает разбор документа, выделение в нём главной идеи; сравнение положений источника с другим теоретическим материалом; самостоятельный отбор, группировка фактов; составление развёрнутого плана, конспекта. Конспектирование письменного источника - это не просто его краткий пересказ, а достаточно сложная умственная работа, главными элементами которого являются: 1) выявление в тексте основных положений, постановка к ним вопросов, их формулирование и запись ответов на них; 2) разбор авторских текстовых вопросов и фиксирование своих вариантов ответа на них; 3) работа с событийно-фактическим и биографическим материалом, имеющимся в тексте; 4) выявление значимости источника для современности Мельников А. А. Возможности управления качеством обучения на примере овладения методами работы с письменными историческими источниками//Издательский дом «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - URL:http://festival.1september.ru/articles/100568/. Обучение составлению конспекта осуществляется на преобразующем уровне познавательной активности, которого учащиеся должны достичь на ступени основной школы, но нередко навыками конспектирования не в полной мере владеют и студенты младших курсов ВУЗов.

После того как учащиеся качественно усвоили и закрепили умения воспроизводящего и преобразующего уровня, можно приступить к организации деятельности школьников на третьем уровне.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие: осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее Мельников А. А. Указ. соч.; Монахов А. А. Указ. соч..

Именно на этом уровне происходит собственно аналитическая, исследовательская работа. Она требует наличия значительного объёма знаний, умений, навыков. Для управления качеством анализа текста источника следует организовать работу по следующим направлениям:

1) приём информации - восприятие печатного текста с помощью зрительных анализаторов, что даёт возможность распознать его на уровне смысловых отрезков, установить логическую связь между ними;

2) осмысление прочитанного на основе ранее усвоенной базовой учебной информации;
3) «сжатие» текста, т. е. замещение его краткими, но информационно насыщенными тезисами. При этом не допускается искажение смысла, утрата значимых положений;
4) трансформация - обработка новой и ранее полученной информации с целью последующего обобщения и формулирования выводов Мельников А. А. Указ. соч..

3. Отдельные формы учебных занятий с использованием исторических текстов

Лабораторная работа с документами. Учебно-исследовательскую деятельность в старших классах в урочное время рекомендуется систематически организовывать через лабораторные занятия с использованием историко-сравнительного метода. Историко-сравнительный метод является распространённым и результативным методом исторического познания. При сопоставлении процессов, происходивших в разных пространственно-временных ареалах (одновременно в разных частях света, разных странах и разных регионах или разновременно в одном и том же месте) устанавливаются сходство и отличия. К примеру, сравнительный анализ цивилизаций позволяет не только установить много общего в отношении к миру, нравственно-этических ценностях, образе жизни, но и выявить отличия. Познаваемая с помощью сравнительного метода, история открывается беспредельными возможностями для исторической аналогии. Сравнительный метод продуктивен в любой науке, его применение расширяет и углубляет познавательное пространство, он даёт возможность сопоставления различных объектов, выдвижения гипотез, высказывания суждений на основе выделения сходства и различия.

Лабораторное занятие - форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала или решение поставленной проблемы перед учениками учителем по первоисточникам (историческим документам).

Цели лабораторного занятия с использованием историко-сравнительного метода по первоисточникам:

- формирование яркого, целесообразного образа-представления об исторических фактах и их интерпретации авторами исторических документов, реконструкция собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов, формулирование и аргументация личных оценочных суждений;

- развитие совершенствования умений: анализировать исторический документ, различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию; оценивать исторический документ на предмет достоверности; сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических документах, учебниках; сопоставлять различные толкования исторических фактов; разграничивать процесс познания общественных реалий и процесс их нравственной оценки; формулировать собственные выводы; аргументировать свою точку зрения; понимать вероятность и мотивы существования иных взглядов и подходов к изучаемым фактам.

Задачи:

обучающая: помочь учащимся систематизировать и расширять полученные знания, закрепить в памяти, помочь им свободно ориентироваться в теме;

развивающая: способствовать развитию исследовательских умений учащихся, обучать навыкам исследовательской деятельности в старших классах с помощью историко-сравнительного метода по первоисточникам (историческим документам). Эти умения и навыки помогут учащимся легко адаптироваться в студенческую жизнь;

воспитательная: формирование яркого, целостного образа-представления об исторических фактах, формирование интереса к истории, своему прошлому с помощью ярких примеров, интересного дополнительного материала, исторических источников, наглядности, способствующих уважению к историческому прошлому. Воспитание чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России.

Психологические аспекты урока: создание комфортной коммуникативной среды, настрой на учебную деятельность.

Методическим условием организации лабораторного занятия по историческим документам являются следующие обстоятельства:

- материалы документов (вариативных) содержательно, глубоко, доступно для учащихся конкретного возраста раскрывают тему занятия;

- в ходе работы с документом учащимся желательно пользоваться памяткой, соответствующей виду документа Кассир Е. И. Историко-сравнительный метод на лабораторно-практических занятиях в старших классах. - URL:http://itn20.demo.metric.ru/Attachment.aspx?Id=588.

Историческая тема должна раскрываться в сборниках материалов на примере ряда документов, при работе над которыми целесообразно провести их сопоставление, систематизацию, обобщение или разработать алгоритм (стереотипный план) их изучения. Успешнее обучаться, расширить своё познавательное пространство, глубже осмыслить другие дисциплины и лучше связать знания отдельных предметов в общее представление учащимся на основе историко-сравнительного метода поможет «Комплект лабораторно-практических занятий по истории России для старшеклассников». Основная цель использования такого комплекта - приобретение учащимися элементарных исследовательских умений: дальнейшее формирование умений анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать; формирование историко-познавательной компетентности старшеклассников (способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников, критически анализировать историческую информацию и соотносить её с собственными историческими знаниями).

Практическое занятие. Расширить проблематику содержания базового исторического курса, создать условия для отработки старшеклассниками определённых исследовательских навыков работы с историческим источником, совершенствования умений формулировать собственную аргументированную позицию может позволить система практических занятий (практикумов) по истории. Проведение практикума учитель планирует в соответствии с учебным планом школы, класса: в рамках базового курса истории или в качестве факультатива, курса по выбору при углублённом изучении предмета.

В ходе практикума учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности, осваивают более сложные способы изучения исторического прошлого. Проведение практикума должно быть нацелено на установление тесных межпредметных связей, овладение обобщёнными способами извлечения, осмысления и предъявления информации. При этом, в зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся, занятия могут быть специализированными (по определённой теме) или интегрированными. Организуются они с использованием самых различных форм на основе привлечения широкого спектра исторических источников.

Основное место при проведении практических занятий целесообразно отвести критическому анализу, интерпретации письменных текстов. Наряду с хорошо известными учащимся видами источников (хроники, летописи, законодательные акты, труды историков, произведения эпистолярного жанра, свидетельства современников, публицистические произведения, биографические справки и др.), могут быть широко привлечены и иные источники информации, способствующие повышению интереса к учебному материалу и выработке личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам. Таковы, например, такие источники, как художественная литература, произведения изобразительного искусства (в том числе политические карикатуры), статистические материалы). Все исторические документы могут стать основой для изучения таких тем, как, например: «Проблема прерогатив монарха и прав подданных в переписке Андрея Курбского и Ивана Грозного»; «Россия XV - XVII вв. глазами иностранцев»; «Время творило характеры...»; «Исторические портреты и сравнительная характеристика А. А. Аракчеева и М. М. Сперанского»; «Статистические данные об особенностях социально-экономического развития России в пореформенный период»; «Историческое прошлое в художественной литературе»; «Российская действительность начала XX в. глазами карикатуристов»; и др.

Проблемы, рассматриваемые в ходе практических занятий, должны являться ключевыми, быть интересными и соответствующие возможностям старшеклассников.

Работу с источниками методисты рекомендуют дополнить заданиями. Система познавательных задач и заданий - самый надёжный и проверенный способ развития умений Познавательное задание - это определённые учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов - мышления, воображения, памяти, внимания и т. д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные. Образное задание - это такое задание, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Интеллектуальные, или логические, задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно-логического мышления. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому материалу Короткова М. В., Студеникин М. Т. Указ. соч. - С. 94.. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.

Познавательные задания логического плана очень близки познавательным задачам. Познавательная задача - это такие условия, создаваемые в учебных ситуациях, которые не только побуждают учащегося к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом. Методисты их нередко отождествляют с творческими задачами, поскольку они направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Задачи-прогнозы направлены на умение выстраивать причинно-следственные связи и аргументированно обозначать конечный результат. Задания-альтернативы требуют аргументированного выбора. Задания-дискуссии требуют самостоятельной выработки решения на основе нескольких точек зрения. В задании-противоречии сталкиваются только что приобретённые знания с теми знаниями, которые уже имелись. В заданиях-размышлениях важен не столько конечный результат, сколько сам процесс творческой деятельности Там же..

Учащимся старших классов можно предложить:

1) подготовить аннотацию - краткую характеристику содержания текста;

2) написать рецензию (она предполагает критический анализ и оценку, отзыв на что-либо);

3) составить резюме (краткое изложение речи, статьи и т. д., основные выводы);

4) написать эссе - небольшое сочинение, для которого характерно подчёркнуто сочетание индивидуальной позиции автора по какому-либо вопросу с непринуждённым изложением, ориентированным на разговорную речь;

5) дать аргументированный прогноз развития процессов и явлений;

6) составить развёрнутую характеристику исторических персоналий (в этом случае следует раскрыть историческую обусловленность, объяснить мотивы деятельности того или иного человека, выявить его взгляды, черты характера, дать описание внешнего облика, сопоставить различные оценки его деятельности); и др. Для эффективности занятий необходимо наличие раздаточного материала, доступной литературы.

Существуют различные варианты организации работы с документами. Назову лишь некоторые из них.

1) Разным группам учащихся предлагается проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т. п.

2) Метод мозаики, когда текст документа разделён на два или более фрагмента, и каждый из них получает одна группа учащихся. Участники каждой группы сообща изучают содержание отрывков, а затем составляется общее мнение о документе.

3) Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т. п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4) Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

5) Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

6) Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу Качкина Т. Б. Компетентностный подход в историческом

и обществоведческом образовании//Сайт Ульяновского ИПКПРО. - URL:http://uipk.narod.ru/diskons/ist/ist_4.doc.

Составляя творческо-поисковые задания к текстам документов, надо стремиться к тому, чтобы в деятельность учащихся были включены:

1) распознавание терминов и понятий или перевод содержания исторического текста на современный язык и объяснение значения устаревших слов;

2) описание (с опорой на исследуемый источник) исторического или общественного явления с помощью собственных или имеющихся в тексте аргументов, конкретных примеров;

3) характеристика изучаемого объекта с выявлением существенных признаков, связей и взаимозависимостей, представленных в тексте;

4) установление связи содержащихся в документе утверждений с другими известными учащимся положениями;

5) определение историчности содержания письменного источника, обусловленности его появления и актуальности;

6) выделение имеющихся в тексте оценочных суждений, отражающих позицию автора текста, а также ошибочных суждений и неточностей;

7) сравнение нескольких исторических, общественных явлений, представленных в анализируемом тексте или в нескольких источниках;

8) сопоставление различных точек зрения, выдвижение собственных аргументов и контраргументов по отношению к иным взглядам;

9) подведение итогов через выводы по изученному тексту;

10) преобразование текстовой информации в условно-графическую (схемы, таблицы, символы) Мельников А. А. Указ. соч..

Для более качественного выполнения познавательных задач А. А. Мельников предлагает учащимся воспользоваться соответствующей памяткой.

Памятка для решения познавательных задач

Внимательно ознакомьтесь с условием задачи.

Соотнесите вопросы или предписания, поставленные в задаче с её условием (текстом источника):

1) определите, что даёт условие для решения задачи;

2) попытайтесь установить, какие знания потребуются для её решения;

3) попробуйте определить методы и средства решения задачи.

Наметьте правильный ответ и приведите аргументы в его доказательство.

Проведите самопроверку для того, чтобы убедиться в правильности результата:

1) соответствует ли ответ существу вопроса к задаче;

2) если к тексту источника поставлено несколько вопросов, то проверьте, на все ли вы ответили;

3) нет ли противоречий в вашей аргументации;

4) не имеются ли в тексте данные, противоречащие вашему решению;

5) готовы ли вы чётко и убедительно изложить выводы и привести доказательства, объяснить, каким путём получен ответ Там же..

Важнейшее условие эффективного управления качеством обучения: учащийся должен рассматриваться не как пассивный объект управленческой деятельности, а выступать в качестве равноправного партнёра преподавателя. А. А. Мельников подчёркивает, что управление качеством обучения необходимо не с целью осуществить простую проверку усвоения учащимися материала и выявить ошибки преподавателя. Оно нужно, прежде всего, для того, чтобы увидеть резервы для развития сотворчества ученика и учителя, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Заключение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций, к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путём признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Все эти компоненты присутствуют в концепции развития универсальных учебных действий. Поэтому целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Возможность приобрести умения и навыки, необходимые не только в учебном процессе, но и в повседневной жизни даёт школьникам преподавание гуманитарных дисциплин. Развитие системы универсальных учебных действий провозглашено в качестве одной из главных целей современного школьного исторического образования. Одновременно универсальные учебные действия являются средством формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому, как прогнозируемый и диагностируемый результат целенаправленного обучения истории. В связи с этим становится актуальной задача организации на уроках истории систематической работы с историческими источниками.

В чём заключается сегодня роль исторического документа в процессе учебной деятельности? Во-первых, как утверждают методисты (М. Т. Студеникин и др.), с его помощью реализуется принцип наглядности. Внешний вид документа и его художественное оформление содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов, они помогают ощутить атмосферу эпохи, наконец, вызывают у школьников живые эмоции от соприкосновения со следами прошлого. Во-вторых, при работе с историческим документом активизируются процессы мышления и воображения, что способствует лучшему усвоению исторических знаний. Ученики осваивают элементарные приёмы самостоятельной источниковедческой работы: чтение документа, его анализ, умение извлекать необходимую информацию, рассуждать, оценивать, и, наконец, выражать собственное мнение.

Целесообразно - и это подтверждает практика - использовать исторические источники в процессе обучения не в традиционном информационно-цитатном плане, а в форме творческо-поисковой работы над текстом. Иными словами, документальный текст должен служить не только источником новых знаний, но и средством организации самостоятельной исследовательской деятельности учеников. При этом для решения поставленных перед учащимися задач ведущим приёмом познавательной деятельности является всесторонний анализ содержания документа в целях выделения и использования имеющейся в нём информации. Разумеется, должны быть задействованы в полной мере и оценочные умения. Только в этом случае школьники перестают быть пассивными потребителями готовых знаний. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблемы самостоятельной работы учащихся на уроке и в ходе выполнения домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимые для жизни практические навыки (школьники учатся анализировать любые печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы).

В настоящий момент существует большое разнообразие способов организации работы учащихся с историческими документами. Каждый вид печатного материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать.

На основе изучения психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, обобщения педагогического опыта был сделан вывод: в ходе изучения старшеклассниками исторических источников активизация познавательной деятельности, развитие системы универсальных учебных действий будут происходить при условиях:

- использования, наряду с учебником, тематических комплектов исторических источников, разносторонне раскрывающих историю, культуру народов, стран, цивилизаций;

- педагогически целесообразного отбора фрагментов исторических источников и исторических сочинений как объектов познавательной деятельности учащихся (с учётом их возрастных и познавательных возможностей);

- оптимального сочетания типов уроков и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, адекватных поставленным задачам развивающего обучения;

- разработки и использования в учебном процессе комплекса познавательных и творческих задач для работы с историческими текстами

Источники и литература

Источники

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории/Сост. Л. Н. Алексашкина. - М.: Дрофа, 2000

Алексашкина Л. Н. Примерная программа. История.//Примерные программы основного общего образования. - М.: Просвещение, 1999

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Профильный уровень//Вестник образования России. - 2004. - № 14

Литература

Ашмарин Б. А. Двигательные умения и навыки//Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие/Под. ред. Б. А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1979

Бернадский В. Н. Методы преподавания истории в старших классах: стенография лекций, прочитанных в 1938 - 1939 учебном году. - Л.: Ленинградский городской институт усовершенствования учителей, исторический факультет, 1939. - 148 с.

Богоявленский Б. Д., Митрофанов К. Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии//Преподавание истории в школе. - 1995. - № 3

Бойко Е. И. Ещё раз об умениях и навыках//Вопросы психологии. - 1957. - № 1

Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1968

Вагин А. А, Сперанская Н. В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1959

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: Владос, 2003

Господарик Ю. П. Электронная хрестоматия как средство поддержки школьного учебника истории//Сайт ВИО. - URL:http://vio.uchim.info/Vio_31/cd_site/articles/art_2_8-2.htm

Гурьянов Е. В. Навык и действие//Учёные записки МГУ. - 1945. - Выпуск 90

Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1966

Дорожкина, Наталья. Работаем с документами//История (приложение к газете «Первое сентября»). - 2009. - № 4

Ежова С. А., Лебедева И. М., Дружкова А. В. и др. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1986

Замараев О. В. Обучение работе с историческими документами на основе документально-методического комплекса)//Учитель года. - 2003. - № 3

Замараев О. В. Развитие исторического мышления детей на основе документально-методических комплектов/Час творчества. Размышления и опыт педагогов-новаторов Вологодчины. Сост.: Т. Д. Макарова, М. Л. Платонова, А. Е. Осокина. - URL:http://www.booksite.ru/fulltext/chas/tvor/che/stva/6.htm#23

Источники российской истории/М. Н. Данилевский, В. В. Кобанов, О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева. - М.: Изд-во РГГУ, 1998

Кассир Е. И. Историко-сравнительный метод на лабораторно-практических занятиях в старших классах. - URL:http://itn20.demo.metric.ru/Attachment.aspx?Id=588

Качкина Т. Б. Компетентностный подход в историческом и обществоведческом образовании//Сайт Ульяновского ИПКПРО. - URL:http://uipk.narod.ru/diskons/ist/ist_4.doc

Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: Владос, 1999

Лернер И. Я. Изучение истории СССР в IX классе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963

Манданова Е. С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников//Преподавание истории и обществознания в школе. - 2006. - № 10

Мельников А. А. Возможности управления качеством обучения на примере овладения методами работы с письменными историческими источниками//Издательский дом «Первое сентября». Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - URL:http://festival.1september.ru/articles/100568/

Милованова Н. Г., Прудаева В. Н. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий. Методические рекомендации. - Тюмень:ТОГИРРО, 2008

Монахов А. А. Рекомендации по работе учащихся с историческими документами//Сайт «Открытый класс». - URL:http://www.openclass.ru/node/25047

Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1977

Психология/Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986

Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1959

Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования//Занков ru. Система развивающего обучения. - URL:http://www.zankov.ru/print/article=1866

Рудик П. А. Психология: Учебное пособие для институтов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1967

Саликов В. Свидетель эпохи (организация работы с документами)//Учитель года. - 2003. - № 8

Степанищев А. Т. История Отечества: преподавание в школе: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2001

Степашкина Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции//Интернет-журнал «Эйдос». - URL:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm

Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987

Чебышева В. В. Психология трудового обучения. - М.: Просвещение, 1969

Приложение

Оценка качества знаний при развитии творческой познавательной активности учащихся

Размещено на Allbest.ru