Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Реферат

Технологии воспитания в современной школе: управленческий аспект

Проблема воспитания нового поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. В результате фундаментальных преобразований изменились общественно-политический строй и экономический уклад. Однако эти перемены произошли «сверху» и провозглашены в основном пока на законодательном уровне, а изменения в сознании людей, в их отношениях происходят довольно медленно. По прогнозам учёных, для достижения поставленных государством целей необходимо правильное (адекватное новым законам) воспитание молодого поколения.

Кроме того, научно-технический и социальный прогресс, повышая жизненный уровень людей, делает их всё более потребителями, а не производителями благ цивилизованного общества. Молодёжи присущи инфантильность, недостаточная самостоятельность. Средства массовой информации, реклама, индустрия массовой культуры, отчуждают их друг от друга.

Современное общество испытывает острый социально-духовный кризис. Оно нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. Поэтому выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закалёнными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам; должны быть подготовлены к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психически. И главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя.

В данный период времени в педагогической науке и практике сложилась благоприятная ситуация для развития инновационных процессов.

Инновационное развитие системы образования обусловлено социально-экономическими, политическими, демократическими и культурными изменениями в обществе. В связи с этим в национальной доктрине основным приоритетным направлением определено воспитание.

Воспитание в учебном учреждении реализуется через воспитательный процесс - это взаимодействие педагогов и детей с целью ориентации их на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.

В зависимости от избранной концепции каждая школа по-своему строит педагогическую систему, в которой дидактическая и воспитательная подсистемы своеобразно взаимодействуют, влияя друг на друга.

Коллектив МБОУ СОШ № несколько лет работал над темой «Совершенствование условий для повышения качества образования и успешной социализации обучающихся школы». Одной из воспитательных задач являлось «Совершенствование воспитательной системы школы, направленной на формирование гуманистических свойств личности, её гражданственного и духовно-нравственного потенциала, активной жизненной позиции и способности к саморазвитию и успешной адаптации в окружающем мире». Выполнить такие задачи невозможно в рамках традиционной технологии - педагогики требований, основанных на внешней мотивации деятельности обучающихся, на принуждении. В нашей школе есть достаточно материала по современным воспитательным технологиям и в первую очередь - это «Социально-воспитательные технологии» (авторы профессор А.Г. Селевко и Г.К. Селевко), разработанные Ярославским институтом развития образования и рекомендованные Министерством образования и науки РФ. Это технология работы с проблемными детьми в массовой школе; технология воспитания субъектной активности человека; физическое воспитание, сбережение и укрепление здоровья. Нам наиболее интересной показалась «Технология саморазвития и самосовершенствования личности», в которой ставка делается на внутриличностные факторы мотивации обучающихся, на присущие детям потребности саморазвития, на стремление к самовыражению, самоутверждению, самоопределению и самоуправлению. Именно в этом отличительная особенность технологии саморазвития личности школьника, ставящей целью воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Зрелый уровень самосовершенствования характеризуют:

Одухотворённость, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности;

- Устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности;

- Владение, оснащённость совокупностью умений самосовершенствования;

- Высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность;

- Творческий характер деятельности человека;

- Осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности.

Такого уровня ребёнок должен достичь в результате применения технологии саморазвития в течение всего периода школьного обучения.

Главная цель педагогического коллектива, отдельного педагога - вывести личность ребёнка в режим саморазвития, на каждом возрастном этапе поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития.

Деятельность ребёнка организуется как удовлетворение не только познавательных, но и других потребностей саморазвития личности. Потребность порождает мотив, мотив ведёт к действию, к взаимодействию с окружающей средой, в процессе которого и происходит усвоение личностью социального опыта, т.е. развитие. Для того чтобы получить желаемый результат, с 1 по 11 класс через классные часы вводится курс «Самосовершенствование личности», который построен с учётом возрастных потребностей и возможностей обучающихся и представляет собой следующую структуру по классам:

1 - 4 классы. Начала этики (саморегуляция поведения).

5 класс. Познай себя (психология личности).

6 класс. Сделай себя сам (самовоспитание).

7 класс. Научи себя учиться (самообразование).

8 класс. Утверждай себя (самоутверждение).

9 класс. Найди себя (самоопределение).

10 класс. Управляй собой (саморегуляция).

11 класс. Реализуй себя (самоактуализация, самореализация).

Линейная логика разделов курса опирается на то, что в каждом возрастном периоде создаются особо благоприятные предпосылки для формирования определённых сфер самосовершенствования личности. Для младшего школьника характерно внимание к моральной оценке поступка, стремление быть хорошим в оценке окружающих. Этому отвечают специальные уроки человечности - этики поведения, на которых ребёнку помогают определить свою моральную позицию, почувствовать и постигнуть важность соблюдения этических правил.

В 5 классе начинается систематическое изучение основных наук - математики, русского языка и литературы, истории, географии, естествознания. Изучая их, ребята узнают о живой и неживой природе, о своей стране, постигают законы, которые управляют миром. Но есть вопросы, на которые ни одна из этих наук не даёт ответа. Это вопросы о внутреннем мире человека: мыслях, чувствах, причинах поведения детей. Ответы на эти вопросы они получают в курсе «Самосовершенствование личности» («Познай себя»).

Раздел «Сделай сам» (6 класс) помогает школьникам выдержать жизненные трудности, опираясь на свои внутренние силы, организуя себя, воспитывая в себе волю, выносливость, самостоятельность, целеустремлённость. Даются советы, как научиться дружить и выполнять общественные поручения, стать организованным деловым человеком.

Семиклассникам в доступной и занимательной форме рассказывается о том, что такое учение и обучение. Курс «Научи себя сам» знакомит с общими, нужными для всех предметов общеучебными знаниями, умениями и навыками, помогает правильно планировать свою работу, помогает разобраться в важнейших вопросах школьной жизни: чему учиться, как учиться, для чего учиться.

Восьмиклассники находятся в том прекрасном переходном возрасте, когда они вдруг чувствуют и осознают, что они уже не дети. А окружающие как будто не замечают этого. В курсе «Утверждай себя» большое место уделяется вопросам психологии общения, проблемам лидерства, коллективизма.

Курс «Найди себя» (9 класс) помогает ребятам понять себя в этот период полового созревания, формирования чувства взрослости, социальной активности, когда происходит внутренняя борьба между «Я так хочу» и «Я-надо». Главная цель этого курса - определение подростком себя в разных, иногда противоречивых жизненных ситуациях, выбор своей роли и позиции в общественной системе социальных отношений.

Курс «Управляй собой» (10 класс) учит школьников регулировать свои отношения с окружающими, уменьшать тревожность, снимать стрессовые состояния, повышать веру в собственные возможности.

Каждому юноше и девушке хочется быть интересным, успешным, счастливым, пользоваться уважением со стороны сверстников и взрослых, обладать силой, мужеством, бесстрашием, железной выдержкой. Курс «Реализуй себя» помогает будущим выпускникам подготовиться к важнейшим проблемам, которые поставит перед ними самостоятельная жизнь. 11-классники получают знания и рекомендации по организации себя, по мобилизации своих душевных и физических сил и способностей для достижения главных целей своей жизни.

В каждом разделе курса «Самосовершенствование личности» предлагаются анкеты, экспресс - опросы, практикумы, тренинги, социальные пробы.

Систематизирующей основой курса служит Я-концепция - часть общей структуры личности, в значительной мере определяющая её саморазвитие.

Р.Бернс определяет Я-концепцию как сердцевину системы развития личности, куда входят осознание личностью самоё себя, а также осознанные и неосознанные ориентации относительно жизненных ценностей, включая идентичность, статус, деяния и стремления. На ней формируются ведущие качества личности. Сначала возникает понимание того, что «Я» - это моё тело. К трём годам понимание своего «Я» у ребёнка расширяется, включая не только собственное тело, но и отношения с другими: «мой папа», «моя мама», «моя игрушка», «моя собака». Развиваясь, личность втягивает в своё «Я» всё больше объектов окружающего мира, свою деятельность, результаты своего труда. Эмоциональная оценка своего «Я» играет огромную роль в формировании характера, системы ценностей, мотивов. Так на основе образа «Я» развивается личность, обладающая внутренним единством, организованная, способная руководствоваться осознанными и устойчивыми целями.

В школьные годы Я-концпция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Существует положительная (+), мажорная, Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) - утверждение личностного Я в классе через общественные мероприятия, участие в них. Отрицательная (-) Я-концепция (Я не нравлюсь, Я не способен, не нужен) мешает успеху, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо:

- Видеть в ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё;

- Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности;

- Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребёнка;

- Предоставлять возможность реализовать себя в положительной деятельности.

Таким образом, через личностный подход мы формируем классный коллектив и проводим в нём воспитательную работу через педагогику сотрудничества, формируем ученическое самоуправление, воспитываем активность в социальном взаимодействии, межличностном и межгрупповом общении, воспитываем лидера - человека действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентноспособность, самореализованность. Большую помощь в этой работе оказывает психолог школы, который разработал систему психологических тренингов «Школа Лидера».

Помогать педагогам решать вопросы жизнедеятельности обучающихся, обсуждать проблемы учёбы, КТД, санитарного состояния школы, отношений с учителями и другими взрослыми, меж возрастного взаимодействия призван орган самоуправления старшеклассников. А.Макаренко говорил: «Дело рождает самоуправление, а не наоборот».

В эпоху октябрятско-пионерско-комсомольской жизни наличие в школе так называемых органов ученического самоуправления в виде совета дружины, комитета комсомола, учкома не обсуждалось и не вызывало никаких споров - оно было неотъемлемой частью общественной жизни любой школы. Члены тогдашних органов самоуправления в основном выполняли инспекторские функции (контролировали, проверяли, вызывали и т.д.), хотя в хороших и по-настоящему интересных школах они вместе с тем были организаторами интересных и нужных дел.

Когда начавшаяся перестройка всего и всех вторглась в детско-юношескую школьную жизнь, ученическое самоуправление как-то раз «скончалось» вместе с пионерской и комсомольской организациями, и какой-то период оно как бы и не требовалось. Воспитательную деятельность (там, где она ещё была) продолжали осуществлять классные руководители, рядом с которыми всегда были два-три помощника из учеников класса, и в общем-то отсутствие органов ученического самоуправления никого не волновало. На какое-то время в образовательных учреждениях воцарился вакуум.

В последние годы о воспитании снова вспомнили и заговорили во весь голос. И не случайно: стратегические устремления школы, направленные на формирование человека, умеющего строить достойную жизнь в достойном обществе, потребовали воспитания и развития у обучающихся таких качеств, как творческая инициатива, умение ставить цели и достигать их, самостоятельность в решении личных и общественных проблем, ответственность за себя и за других.

И тут на первый план в воспитании этих качеств снова выходит ученическое самоуправление. В школах опять появились учкомы, старосты, различные советы. Появились и новые формы ученического самоуправления: рефередумы, парламенты, школьные думы и др.

Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Самоуправление должно способствовать формированию саморазвивающейся личности, воспитывать у школьников демократическую культуру, гражданственность, стимулировать ребёнка к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования как своей личности, так и общества, Отечества.

Органы самоуправления в школе нужны. Все: и обучающиеся, и учителя - должны быть уверены, что каждый может влиять на общественную жизнь, участвовать в планировании, разработке, проведении и анализе общих дел.

При этом необходимо принятие педагогами следующих принципиальных основ детского самоуправления:

1. Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства - исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания.

2. Школьное самоуправление - не специальная детская деятельность «по управлению», но режим протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий необходимую динамику демократических, событийных отношений в детской среде; задающий реальные возможности гражданского и личностного самоопределения.

3. Детское самоуправление вырастает вокруг подготовки и реализации событий школьной жизни.

4. Возникновение системы внутришкольного самоуправления - явление высокого уровня сложности, результат длительной работы педагогического и ученического сообществ по определению элементов, связей, качеств системы. Невозможно «строить» систему детского самоуправления, её можно лишь «выращивать».

5. В ситуации самоуправления детей педагоги не могут регламентировать межличностные, межвозрастные, внутри- и межгрупповые отношения. Однако диагностировать их состояние, проблематизировать деятельность, в которой складываются эти отношения, оказывать помощь и поддержку тем детям, которые нуждаются в укреплении собственной самоуправленческой позиции, - профессиональная обязанность педагога как воспитателя.

Подлинное самоуправление должно отличать:

- участие в нём большинства ребят, а не узкого круга актива и группы учителей;

- оно не мыслится без поддержки педагогов, без сотрудничества с учителями;

- оно должно быть таким опытом общественной деятельности, где можно увидеть её результат;

- оно не должно ограничиваться одним днём - ведь жизнь не останавливается.

Главное - удовлетворить естественное желание ребят самим решать, каким должно быть содержание их жизни, поставить их в условия быть ответственными за всё: за школу, товарищей, предоставить им реальные, а не формальные права в решении школьных дел: в планировании воспитательной работы, обсуждении и принятии законов школьной жизни, в поощрении и наказании обучающихся, в разрешении конфликтов. Отвечая за отдельные участки деятельности своего коллектива, работая в органах самоуправления, участвуя в дежурстве по классу и школе, дети организуют одноклассников и младших товарищей на выполнение заданий (в планировании, подготовке, проведении и анализе действий) школьного плана. Участвуя в работе органов самоуправления, выполняя поручения учителя и товарищей, дети развивают определённые нравственные качества и черты характера.

До 1999 года в нашей школе действовал Совет Старшеклассников, который решал, в принципе, те же вопросы, что ранее комитет комсомола: борьбу с прогульщиками и опаздывающими, организацию досуга обучающихся. Но ребята не принимали никакого участия в управлении школой.

С января 2000 года школа активно включилась в комплексную политико-экономическую игру «Новая цивилизация», которая объединила практически все направления воспитательной работы. Игра - это отражение того мира, в котором мы живём. Нет ничего удивительного в том, что современные подростки не играют в разбойников, в мушкетёров, а устраивают политические дебаты, создают фирмы, открывают банки. Так почему же не помочь подросткам увидеть в их играх отражение реальной взрослой жизни?

Учащиеся средней школы, заканчивая полный курс обучения, редко представляют себе хотя бы в общих чертах содержание и специфику деятельности правительства. Для чего нужна Конституция? Зачем создаются политические партии? В чём преимущества жизни в демократическом государстве? Отвечая на эти и на многие другие вопросы, игра «Демократическая республика» знакомит участников с содержанием экономических и политических отношений на государственном уровне; формирует элементарную культуру деловых отношений, навыки ведения официальной документации; демонстрирует основные демократические процедуры современного гражданского общества.

Эта игра предназначена прежде всего для активизации экономической и политико-правовой подготовки школьников в новых социальных условиях. Она позволяет решать серьёзные педагогические задачи повышения экономической и правовой грамотности обучающихся, формирования и закрепления навыков реальной политической деятельности, развивает эмоционально-волевую сферу личности, особенно такие качества, как инициативность, предприимчивость, самостоятельность, активность, ответственность; воспитывает уважение к мнению партнёра, терпимость к инакомыслию, потребность во взаимопонимании. В ходе игры школьники учатся грамотно защищать свои права, если нужно, то и в судебном порядке; получают возможность использования своих прав в различных сферах, в том числе право быть избранными в представительный орган.

Воспитательный эффект игры заключается в том, что её участники получают возможность по-иному взглянуть на свою жизнь, на свой класс, на школу в целом, на отношения между учениками и учителями. Ребята лучше узнают друг друга, своих педагогов, начинают осознавать себя частью большого коллектива, а главное - начинают видеть в школе место, где они должны не только получить новые знания, но и интересно жить вместе со своими друзьями, одноклассниками и учителями. Игра помогает ребятам пройти надёжную школу социализации, адаптироваться к окружающей жизни.

Итак, в январе 2000 года в школе была провозглашена демократическая республика 8 - 11 классов « », девизом которой стали слова: «Нам высота не помеха - сегодня играем, а завтра дерзаем - ребята нового века!». Все атрибуты государственности: название, герб, флаг - придуманы и разработаны самими школьниками. На политическом этапе в ходе всеобщих выборов при тайном голосовании обучающихся избраны Президент ШДР и Правительство. Первым этапом в процессе формирования правительства была предвыборная кампания. Группы поддержки каждого кандидата в президенты выпускали бюллетени, газеты, а сами кандидаты выступали перед избирателями со своими программами.

Вот, например, выдержки из программ кандидатов в президенты: «Наша страна переживает большие перемены. Я считаю необходимым произвести перемены и в нашей школе. Мы должны идти в ногу со временем, со своей эпохой. Давайте придерживаться девиза: «Один за всех и все за одного» - протянем руку помощи отстающим ученикам»; «Хочу все ваши мысли и идеи воплотить в жизнь. Проблема каждого станет общей проблемой. Решим её сообща!»

Во время была создана избирательная комиссия из независимых наблюдателей (по одному человеку от каждого класса). Избиратели расписывались в ведомостях при получении избирательного бюллетеня, который выдавался только при наличии документа, удостоверяющего личность. Бюллетени после заполнения опускались в опечатанную урну. После подсчёта голосов составлялся избирательный рейтинг, заполнялся протокол. Затем результаты выборов были официально обнародованы. Самый первый закон, который рассмотрело правительство, вынесло его на всеобщее обсуждение, а потом приняло с поправками - это Основной Закон демократической республики (Конституция). После принятия Конституции прошла Конференция старшеклассников, на которую было делегировано по 3 человека от 8 - 11 классов. На этой конференции было проведено торжественное вступление в должность избранного президента с принятием им клятвы, изложенной в Конституции, и представлены члены Правительства.

Следующим шагом работы правительства была разработка и передача для обсуждения в классные коллективы Законов жизнедеятельности обучающихся МОУ СОШ № , Кодекса поведения обучающихся. Всё это, несомненно, повысило уровень правовой грамотности школьников, закрепило навык реальной политической деятельности.

В состав школьного правительства входят премьер-министр (его кандидатура была предложена президентом на первом заседании правительства), министр образования, министр печати, министр ЧС, министр культуры, министр спорта, министр по делам молодёжи.

Эти же министерства продублированы во всех классах (с 8 по 11), во главе которых стоят мэры.

Каждое министерство выбрало себе из педагогического коллектива куратора, который учил ребят ставить цели и задачи своей деятельности, прогнозировать результаты, искать оригинальные, неожиданные решения, отслеживать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Жизнь школьной демократической республики строилась на основе общешкольного плана, который, в свою очередь, создавался методом коллективного поиска всех граждан республики и учителей.

В чём же конкретно заключается деятельность министерств?

Министерство ЧС отвечает за дежурство по школе, за порядок во время учебного процесса и внеклассных мероприятий. Благодаря деятельности этого министерства прекращено курение в школе и на её территории. Улучшилось дежурство по школе, потому что все дежурные твёрдо знают: не уследил за порядком - ликвидировать все надписи или убирать мусор придётся самому. В последствии была создана команда «БУНТ»(большая уборка нашей территории)

Министерство образования в течение учебного года проводит рейды по проверке посещаемости уроков, ведёт работу с прогульщиками, опаздывающими и неуспевающими, проверяет дневники. Прогульщики приглашаются на заседания правительства, где объясняют причины пропусков или неуспеваемости. За каждым закреплён человек из министерства. Результаты рейдов отражались в специальных бюллетенях.

Министерство культуры отвечает за организацию и проведение всех внеклассных мероприятий. Во время традиционных вечеров отдыха ребята не только танцуют и слушают музыку, но и с удовольствием принимают участие в различных конкурсах и играх, проводимыми членами министерства культуры. Ребята предложили и разработали такие мероприятия, как КВНы между классами, КВН между старшеклассниками и учителями, Фестиваль мод, Фестиваль жанровой сказки (одна и та же сказка ставится в разных жанрах: боевик, комедия, триллер, мюзикл, фантастика и т.д.), Фестиваль бардовской песни. Также ребята из министерства культуры принимают активное участие во всех мероприятиях, проводимых во 2 - 7 классах: готовили материал, проводили конкурсы для мальчиков и девочек. Ко всему прочему они проявили себя и как артисты: играли довольно «колоритные» роли во время различных праздников.

Министерство печати выпускает школьную газету «Бумеранг», бюллетени к памятным датам, освещает итоги проведения школьных мероприятий, занимается оформлением школы к праздникам.

Министерство спорта совместно с учителями физкультуры занимается организацией и проведением разнообразных спортивных соревнований, мероприятий, праздников («Наперегонки с Дедом Морозом», «Зов джунглей», «Богатырские игрища»). Наиболее ярким и интересным является спортивный праздник для 2 - 5 классов «Поиски клада». У каждой команды был свой маршрут, проходящий зигзагами через весь город. Задача: при помощи указательных записок, спрятанных в разных местах, выйти на конечный пункт, где и предстоит найти в снегу клад.

Министерство по делам молодёжи или вожатые организуют шефскую работу в подшефных классах, что помогает дружбе между разновозрастными группами ребят. Они являются главными помощниками классных руководителей.

Ребята в ходе игры предложили много интересных мероприятий, форм работы. Для этого был собран «Банк идей», в который вносились даже самые нелепые и фантастические предложения. Ясно одно: ребятам далеко не безразлично, как будет проходить их жизнь в стенах школы. Каждый чувствовал свою ответственность за то, какой будет эта школа.

Особое место в структуре самоуправления занимают общешкольные конференции и классные собрания - высшие органы детской власти. Они решают главные вопросы жизни детского коллектива, формируют общественное мнение, ответственное отношение к труду, сплачивают коллектив. Навыки, приобретаемые детьми на классных собраниях, необходимы для саморазвития личности. Дети учатся обмениваться идеями и мнениями, учатся говорить от себя и о себе, выражать словами свои чувства и отношения, учатся активному слушанию, пишут выступления, проводят заседания, разрешают конфликты.

И так, вот уже прошло 12 лет, как в школе крепко стоит на ногах ученическое самоуправление ШДР во главе с «Навигаторами». В 2006 / 2007 учебном году в этот процесс включились ребята 5 - 7 классов со своей организацией «Юниоры», которая подразумевает, что каждый ребёнок - личность, каждый - звезда, каждый стремиться стать полезным своей школе, стать настоящим лидером и в дальнейшем войти в состав ШДР «Кассиопея» 8 - 11 классов.

Современная жизнь ставит человека в чрезвычайные условия, требуя от него решения совершенно новых, неординарных задач. Выход из этих ситуаций невозможен без определенного опыта по решению проблем, прогнозированию последствий тех или иных действий, проведению анализа результатов, поиску новых подходов и т.д. Также для успешного овладения всеми школьными дисциплинами учащиеся должны владеть навыками самостоятельной научной работы и получать творческое развитие как начинающие исследователи. Таким средством воспитания и формой организации учебно-воспитательной деятельности является игра. Игра, в которой воспитание переходит в самовоспитание. Она относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок является полноправным субъектом деятельности. В процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Для межсоциального проекта начальная школа - среднее звено - ресурсный центр было принято решение разработать программу «Детская организация «Звездная страна». Это решение возникло в связи с необходимостью коллектива младших школьников и взрослых, работающих с младшими школьниками, в обновлении деятельности, где воспитательная работа была бы четко структурирована, имела место тенденция преемственности, что и являлось показателем системы, а значит эффективности деятельности.

И в 2011/2012 учебном году разработана программа детской организации «Звёздная страна», которая стартовала в январе 2012 года. Цель программы - создание воспитывающей среды для личностного и духовно - нравственного роста обучающихся, активизации их социальной инициативы, личной свободы и гражданской ответственности, развития творческого потенциала обучающихся.

Задачи программы:

· Формирование лидерской позиции обучающихся начальной школы, повышение их социальной активности;

· Обучение навыкам группового взаимодействия. Умению работать в команде;

· Организация практической социально значимой деятельности;

· Обучение навыкам работы в органах ученического самоуправления и детской общественной организации;

Направления работы, соответствуют направлениям работы основной школы: проект «Хочу все знать» (познавательное); проект «В здоровом теле здоровый дух» (здоровьесберегающее); проект «Россия - Родина моя» (патриотическое); проект «Я сердце отдаю…» (гражданское); проект «В хорошей артели всяк при деле» (коллективно-творческое); проект «Наша школьная республика» (коллективно-социальное).

Организационная структура

рия

Данная игра состоит из 3 частей и предусматривает поэтапную работу в течение 4 лет с обучающимися начальной школы.

I этап «Дружные ребята» рассчитана на детей 7-8 лет (1-2 классы)

Цель: создание доброжелательного климата в первичном коллективе, осознание своих возможностей.

II этап «Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас!» рассчитана на детей 9 лет ( 3 классы)

Цель: включение каждого члена ДО в активную, совместную с другими

детьми деятельность.

III этап «Открытие», рассчитана на детей 10 лет (4 классы)

Цель: формирование личности в коллективе, в результате интересной и

полезной деятельности.

Каждый класс - это город. У каждого города есть орган классного управления - мэрия или администрация. В нее входят обучающиеся, которые руководят одним из видов деятельности. Избираются на собрании классного коллектива.

Органы самоуправления детской организации являются структурным подразделением общешкольной структуры, поэтому живут по основным Законам ШДР «Кассиопея».

Предложенная форма игры может использоваться:

· Для расширения информационного поля воспитанников;

· Как средство формирования общеучебных умений (организаторских, коммуникативных, решения изобретательских задач и др.);

· Как средство контроля соответствующих умений, знаний и навыков; в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между классами;

· Способствовать созданию взглядов, отношений или ценностей через "проживание" воспитывающих ситуаций;

· Для организации коллективного планирования деятельности;

· Для введения новых видов деятельности в игру (проектная деятельность).

Заключение

Таким образом, для полноценного осуществления духовно-нравственного развития обучающегося и становления его гражданского самосознания в школе должны быть реализованы следующие требования: создание культурно-воспитательной, социально-воспитательной, эколого-воспитательной, локальной школьной воспитательной среды ОУ; взаимодействие ОУ при разработке и реализации программ воспитания и социализации обучающихся с социальными субъектами воспитания, с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта; установление и совершенствование системы межпредметных связей; интеграцию учебной, внеурочной, внешкольной, семейно-воспитательной, общественно полезной деятельности в рамках программ обучения, воспитания и социализации обучающихся; педагогическую поддержку детских организаций.

Педагогический коллектив школы, решая вопрос духовно - нравственного воспитания обучающихся, в 2011/2012 учебном году определил воспитательную тему школы: «Непрерывное образование как условие формирования духовно-нравственной компетентности», в рамках этой темы был проведён педагогический совет, целью которого стала разработка воспитательной программы по духовно - нравственному развитию, согласно «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников».

ЛИТЕРАТУРА

школа воспитание ученическое самоуправление

1. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

2. Демократическая республика. Правовой и экономический этапы игры. Методическое пособие. - Кировск: 2000.

3. Дик Н.Ф., Иванова Н.Б. Настольная книга руководителя образовательного учреждения. - Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2004.

4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996.

5. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.-М. 2009.

6. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

8. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

9. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы; из опыта работы школ г. Воронежа/ авт-сост. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко.- М.: 5 за знания, 2006.

10. Прутченков А.С. Демократическая республика. - Содержание и правила общешкольной политико-экономической игры. - М.: 1997.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

12. Селевко Г.К.. Руководство по организации самовоспитания школьников. Школьные технологии, № 6, 1999. М.: Народное образование.

13. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.

14. Сибирцева Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе Ростов на Дону «Феникс», 2004.

15. Технология развития ученического самоуправления в

общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»:

Практическое пособие. - М.: РАНС/С, 2004.

16. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.

17. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учреждения

Учебно-методическое пособие. - М. ТЦ «Сфера», 2005.

18. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994

19. Щуркова Н.Е.. Педагогическая технология. - М., 1999.

20. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.|

Размещено на Allbest.ru