Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры

1-2 - прогнуться в пояснице; 3-4 - выгнуть спину, держа ее круглой (8 раз).

Исходное положение - лежа на спине, согнув ноги. Выполнять упражнение «Велосипед» - 30-40 сек.

Исходное положение - сидя, руки в стороны. 1-3 - три пружинистых наклона вперед, руками коснуться носков; 4 - исходное положение (8 раз). Наклон стараться выполнять не сгибая ног в коленях.

3 набор упражнений.

Исходное положение -- основная стойка. 1 -- руки вперед; 2 -- в стороны (слегка назад); 3 -- вперед; 4 -- исходное положение (4 раза).

Исходное положение -- стойка руки в стороны. 1-2 -- поднять согнутую в колене левую ногу, хлопнуть под ней в ладоши; 3-4 -- исходное положение; 5-8 -- то же правой ногой (4 раза).

Исходное положение -- основная стойка. 1-2 -- двойные наклоны вперед, достать кончиками пальцев носки ног; 3--4 -- исходное положение (4 раза, ноги в коленях не сгибать).

Исходное положение -- стойка руки вверх. 1 - 2 -- присесть, обхватить колени руками; 3-4 -- исходно положение

Исходное положение -- стойка, руки на пояс. Прыжки на месте. Ходьба на месте.

2. Метод круговой тренировки. Спортивный зал делится на так называемые «станции» по числу запланированных упражнений. На каждой «станции» находится карточка с номером «станции» и кратким описанием выполняемого упражнения. По команде учителя группы начинают одновременно выполнять упражнения каждая на своей станции. По окончании запланированного времени следует переход на следующую «станцию». Учащиеся переходят по кругу от одного упражнения к другому, от снаряда к снаряду, от одного места к другому, пока не проходят целый круг.

Первый комплекс круговой тренировки.

1-я станция: Подготовка к прохождению всех станций. Прыжки через скакалку. Передачи мяча.

2-я станция: «Перешагивание треугольника». Один из пары держит гимнастическую палку (руки и палка образовали треугольник), второй ученик перешагивает, стараясь как можно меньше касаться палки.

3-я станция: «Преодоление ручья». Из гимнастических палок укладывались «ручьи». Надо было перепрыгнуть так, чтобы не попасть в «ручей».

4-я станция: «Делай наоборот». Один из учеников выполняет упражнения, другой ученик из пары делает эти упражнения наоборот (например: первый стоит руки вперед, другой - присев, руки назад и т. П.).

5-я станция: «Хвостики». Ученики в парах. Каждый ученик старается поймать «хвостик» партнера, укрепленный сзади.

6-я станция: «Передай и посчитай». Ученики стоят напротив друг друга, бросают мяч, стараясь быстро передать и сосчитать, сколько раз они передали мяч.

Второй комплекс круговой тренировки.

1-я станция. Прыжки на гимнастическую скамейку и со скамейки.

2-я станция. Подъем из положения лежа на спине. Голова на мате, колени согнуты, руки за головой. Количество раз определяет учитель.

3-я станция. Подтягивание обеими руками одновременно по гимнастической скамейке на животе. Соблюдать дистанцию по указанию учителя.

4-я станция. Перекат в сторону в группировке. Голова прижата к коленям. Соблюдать дистанцию.

5-я станция. Отталкивание ногами вперед на животе по гимнастической скамейке. Ноги прямые. Соблюдать дистанцию.

6-я станция. Вращение мяча вокруг туловища на месте или в движении.

В. Упражнения, направленные на развитие творческой инициативы.

1. Распределитесь на команды по 9 человек. Получите у капитана своей команды карточку с изображением упражнений для рук и плечевого пояса [Приложение 2]. (Капитана команды назначает учитель из числа учащихся, на повышенный уровень усвоения предмета). Рассмотрите карточку и составьте комплекс упражнений для рук и плечевого пояса. Обсудите с капитаном, в какой последовательности вы будете выполнять свои упражнения. Под музыку выполните упражнения с грацией и изяществом (3 - 4 раза).

2. Распределитесь на 4 команды и выберите каждой команде капитана. Получите у капитана своей команды рисунок с изображением упражнений [Приложение 3]. Рассмотрите рисунок, выберите 6 упражнений и составьте комплекс упражнений по приседаниям, прыжкам и упражнениям в упоре. Потренируйтесь в выполнении комплекса. Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды.

3. Распределитесь на 4 команды и выберите в каждой команде капитана. Получите у капитана своей команды рисунок с изображением упражнений [Приложение 4]. Рассмотрите рисунок, выберите 4 упражнения и составьте комплекс физкультминутки. Потренируйтесь в выполнении комплекса. Обсудите и предложите капитану варианты ответов на следующие вопросы:

· Когда следует выполнять этот комплекс упражнений?

· Как провести физкультминутку в классе; на что нужно обратить особое внимание, чтобы избежать травм?

Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды. (Капитаны выполняют роль учителя, показывая упражнения, а затем отвечают на поставленные вопросы).

4. Распределитесь на команды по 9 человек. Получите у капитана своей команды карточку с изображением одного из упражнений утренней гимнастики. [Приложение 5]. (Капитана команды назначает учитель из числа учащихся, на повышенный уровень усвоения предмета).

Рассмотрите карточки и составьте из них комплекс утренней зарядки. Обсудите с капитаном, в какой последовательности вы будете выполнять свои упражнения. По команде капитана «В шеренгу становись!» постройтесь в той последовательности, в которой вы составили комплекс. По команде капитана «Комплекс выполняй!» каждый в установленном порядке поочередно выполняет свое упражнение 3 - 4 раза.

5. Распределитесь на 4 команды и выберите каждой команде капитана. Получите у капитана своей команды карточки с изображением упражнений [Приложение 2, 3]. Рассмотрите карточки, выберите 5 упражнений и составьте комплекс упражнений для разминки. Потренируйтесь в выполнении комплекса. Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды.

2.3 Анализ результатов эмпирического исследования

Разработанный комплекс упражнений по развитию самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры показал, что полученные результаты свидетельствуют о целесообразности предложенных нововведений.

Результаты констатирующего этапа представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Показатели самостоятельности первоклассников, наблюдаемой на уроках физической культуры

Ф.И. уч-ся	Показатели самостоятельности	Уровень самостоятельности
	Исполнительность	Самоконтроль	Планирование	Творческая инициатива
Антонова Н.	+				низкий
Бабкин А.	+	+	+		высокий
Борисова Е.	+	+			средний
Брижевский Н.	+				низкий
Бытка А.	+				низкий
Власов П.	+				низкий
Гущин Д.	+				высокий
Дрождина В.	+	+			средний
Зорина О.	+	+	+		высокий
Королёв В.	+				низкий
Корончик С.	+				низкий
Кручинина Е.	+	+			средний
Красношеев Е.	+				низкий
Логинов А.	+				низкий
Лункина С.	+				низкий
Манилов М.	+	+			средний
Михеева Ю.	+	+			средний
Молькова А.	+				низкий
Моргун А.	+				низкий
Новожилов И.	+	+			средний
Охапкин Р.	+				низкий
Пустовалова Е.	+				низкий
Рубцова И.	+				низкий
Самыгин И.	+				низкий
Сиприков В.	+	+	+		высокий
Тестова О.	+	+			средний
Трунин В.	+				низкий

Из таблицы видно, что у 16 учащихся низкий уровень самостоятельности, у 7 учащихся средний уровень самостоятельности, с высоким уровнем самостоятельности 4 человека.

Таблица 3

Показатели самостоятельности первоклассников, выявленные из опроса учащихся

Ф.И. уч-ся	Показатели самостоятельности	Уровень самостоятельности
	Исполнительность	Самоконтроль	Планирование	Творческая инициатива
Антонова Н.	+				средний
Бабкин А.	+	+			средний
Борисова Е.	+	+			средний
Брижевский Н.	+	+	+		высокий
Бытка А.	+				низкий
Власов П.	+	+			средний
Гущин Д.	+				высокий
Дрождина В.	+				низкий
Зорина О.	+	+			средний
Королёв В.	+	+			средний
Корончик С.	+				низкий
Кручинина Е.	+				низкий
Красношеев Е.	+				низкий
Логинов А.	+	+			средний
Лункина С.	+	+	+		средний
Манилов М.	+	+			средний
Михеева Ю.	+	+	+		высокий
Молькова А.	+	+			средний
Моргун А.	+				низкий
Новожилов И.	+	+	+		высокий
Охапкин Р.	+				низкий
Пустовалова Е.	+	+			средний
Рубцова И.	+				низкий
Самыгин И.	+	+			средний
Сиприков В.	+	+	+		высокий
Тестова О.	+				низкий
Трунин В.	+	+	+		высокий

Из таблицы видно, что низкий уровень самостоятельности выявлен у 9 учащихся, средний уровень у 12 учащихся, высокий уровень у 6 учащихся.

Для дальнейшего исследования было отобрано 10 учащихся, у которых уровень самостоятельности определялся совпадением уровней по двум протоколам. Список учащихся с показателями самостоятельности представлен в таблице 4.

Таблица 4

Показатели самостоятельности экспериментальной группы учащихся

Ф.И. уч-ся	Показатели самостоятельности	Уровень самостоятельности
	Исполнительность	Самоконтроль	Планирование	Творческая инициатива
Борисова Е.	+	+			средний
Бытка А.	+				низкий
Гущин Д.	+				высокий
Корончик С.	+				низкий
Красношеев Е.	+				низкий
Манилов М.	+	+			средний
Моргун А.	+				низкий
Охапкин Р.	+				низкий
Рубцова И.	+				низкий
Сиприков В.	+	+	+		высокий

Из таблицы видно, что совпадение результатов по двум методам обследования обнаружено у 10 учеников. Среди них, первоклассников с низким уровнем самостоятельности 6, что составляет 60% от группы, первоклассников со средним уровнем самостоятельности 2, что составляет 20% от группы, первоклассников с высоким уровнем самостоятельности 2, что так же составляет 20% от группы.

После реализации комплекса упражнений по развитию самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры в период третьей четверти учебного года, результаты самостоятельности приняли следующий вид. Данные приведены в таблице 5 и 6.

Таблица 5

Показатели самостоятельности первоклассников, наблюдаемой на уроках физической культуры

Ф.И. уч-ся	Показатели самостоятельности	Уровень самостоятельности
	Исполнительность	Самоконтроль	Планирование	Творческая инициатива
Борисова Е.	+	+	+		высокий
Бытка А.	+				низкий
Гущин Д.	+	+	+	+	очень высокий
Корончик С.	+	+	+		высокий
Красношеев Е.	+	+			средний
Манилов М.	+	+	+	+	очень высокий
Моргун А.	+	+	+		высокий
Охапкин Р.	+	+			средний
Рубцова И.	+	+	+		высокий
Сиприков В.	+	+	+	+	очень высокий

Таблица 6

Показатели самостоятельности первоклассников, выявленные из опроса учащихся

Ф.И. уч-ся	Показатели самостоятельности	Уровень самостоятельности
	Исполнительность	Самоконтроль	Планирование	Творческая инициатива
Борисова Е.	+	+	+		высокий
Бытка А.	+				низкий
Гущин Д.	+	+	+	+	очень высокий
Корончик С.	+	+	+		высокий
Красношеев Е.	+	+			средний
Манилов М.	+	+	+	+	очень высокий
Моргун А.	+	+	+		высокий
Охапкин Р.	+	+			средний
Рубцова И.	+	+	+		высокий
Сиприков В.	+	+	+	+	очень высокий

Результаты данной экспериментальной работы показали, что у детей произошли существенные изменения в развитии самостоятельности. В таблице № 7 и диаграммах (рисунки № 1, 2, 3) приведены сведения, отражающие общий уровень сформированности самостоятельности у учащихся до и после экспериментального обучения.

Таблица 7

Уровни сформированности самостоятельности у учащихся до и после экспериментального обучения

	Низкий уровень (исполнительность)	Средний уровень (самоконтроль)	Высокий уровень (планирование)	Очень высокий (творческая инициатива)
Констатирующий этап	60%	20%	20%	0%
Контрольный этап	10%	20%	40%	30%

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа исследования

Рис. 2. Результаты контрольного этапа исследования



Рис. 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

Результаты констатирующего этапа показали, что у учащихся первого класса преобладает низкий уровень самостоятельности - 60%, что выражалось только в исполнении того, что было запланировано учителем. У 20% учащихся был выявлен средний уровень самостоятельности. И у 20% высокий уровень самостоятельности. Учащихся с очень высоким уровнем самостоятельности на данном этапе эксперимента выявлено не было.

Анализ результатов контрольного этапа позволил определить изменение уровней самостоятельности у учащихся первого класса. Необходимо отметить, что у учащихся, участвующих в эксперименте имеется положительная динамика. Если на констатирующем этапе низкий уровень самостоятельности составлял 60%, то на контрольном он сократился до 10%. Средний уровень самостоятельности составляет 20%, но как можно посмотреть по таблицам 4, 5 и 6, учащиеся перешли с низкого уровня на средний, а не остались на среднем уровне. Высокий уровень самостоятельности составил 40%, что проявляется в самостоятельном планировании своей деятельности учащимися. По сравнению с констатирующим этапом, на контрольном этапе очень высокий уровень самостоятельности составил 30%. Этот уровень самостоятельности выражается в проявлении учениками творческой инициативы, то есть в самостоятельной постановке целей и выборе способов их достижения, а также в принятии ответственности на себя за свои дела и поступки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общество современной России нуждается в том, чтобы система образования и воспитания всеми своими действиями способствовала развитию здоровой и самостоятельной личности, обладающей инициативностью, подготовленной к принятию ответственных решений без вмешательства внешних сил.

Самостоятельность, как вытекает из нашего исследования, - уникальная способность человека противостоять давлению извне, сохранять свою индивидуальность, становилась объектом исследования философов, психологов, педагогов. В одних источниках самостоятельность определялась как интегративное качество личности, которое заключается в том, что человек способен руководствоваться в поступках своими убеждениями, готов к осознанному учету характерных особенностей обстановки, сложившихся условий. Другие авторы (И.С. Кон, В.Д. Пекелис) связывали самостоятельность с умением человека действовать самому, без системы внешнего управления, с умением управлять собой, своими действиями.

Самостоятельный человек делает не все, что ему вздумается, а умеет точно и всесторонне анализировать обстановку, соотносить свои возможности с требованиями ситуации, выбирать оптимальный вариант поведения, не причиняя вреда себе и окружающим. Следовательно, при данном подходе самостоятельность -- это осознанность своих действий и поступков.

Анализ работ психологов позволяет сделать вывод о том, что единство взглядов по данному вопросу в этой области научного знания отсутствует, хотя, самостоятельность, тем не менее, чаще всего связывается со способностью продуктивно решать проблемы. Поэтому подчеркивается, что процесс формирования самостоятельности обеспечивается, прежде всего, саморегуляцией, позволяющей человеку осознанно строить собственную деятельность, осуществлять выбор приемлемого способа поведения с учетом конкретных условий и выстраивать последовательность отдельных действий.

Самостоятельность многими авторами связывается также с наличием у человека представлений о нормах взаимоотношений с другими людьми, с высоким уровнем развития самосознания, адекватностью самооценки, сформированностью волевых качеств.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что самостоятельность активно исследуется в дидактике, где она связывается с уровнем развития способности личности принимать обдуманные, взвешенные решения, прогнозировать действия, формировать свою точку зрения и уметь отстаивать ее в учебных ситуациях.

Уроки физической культуры способствует восполнению дефицита двигательной активности, гармонизации нагрузок, организации досуга и занятости детей, расширяет границы их представлений о собственных возможностях, формирует такие качества личности как собранность, выносливость, целеустремленность, решительность, инициативность, которые, в свою очередь, являются основой самостоятельности человека. Кроме того, регулярное посещение уроков физической культуры помогает ребенку правильно ориентироваться в окружающем мире, так как воспитывает у него сознательное охранное поведение, формирует перспективу свободного перемещения в пространстве, дает возможность подняться по лестнице отношений, приучает к соблюдению чистоты, порядка, к расчету сил, учету факторов влияния, готовности прийти на помощь.

Полученные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Воспитание самостоятельности - процесс длительный, требующий использования многообразия педагогических средств и методов, основательного знания возрастных особенностей детей, владения способами диагностики, умений рефлексии.

2. Развитость самостоятельности первоклассников предполагает наличие умения анализировать свои поступки, смотреть на действия со стороны, осмысливать свой опыт. Ребенок получает реальную возможность научиться рассчитывать свои силы, находить нишу для утверждения себя в группе, приобретает опыт регулирования собственных отношений с окружающими, своего поведения в различных ситуациях, накапливает систему представлений о самом себе.

3. Уроки физической культуры способствуют восполнению дефицита двигательной активности, гармонизации нагрузок, организации досуга и занятости детей, расширяет границы их представлений о собственных возможностях, тем самым создавая благоприятную почву для развития самостоятельности. Процесс воспитания самостоятельности предполагает такое содержание деятельности, при котором каждому ребенку обеспечивается право выбора собственной стратегии действий, гарантируется своевременная адресная помощь педагога при затруднениях, предлагаются различные виды упражнений.

4. Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры будет успешным, если реализуется специальный комплекс упражнений, направленных на развитие самоконтроля, самостоятельного планирования своих действий и развития творческой инициативы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

2. Бальсевич, В. К. Здоровье в движении / В.К. Бальсевич. - М.: Советский спорт, 1988. - 48 с.

3. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 400 с.

5. Гребенюк, О. Основы педагогики индивидуальности / О. Гребенюк, Т. Гребешок. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

6. Демиденко, A.M. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой / A.M. Демиденко // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста. - 1998. - с. 32-36.

7. Зимняя, М.А. Педагогическая психология / М.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

8. Иванченко, А. Физиологические особенности детей младшего школьного возраста [Электрон. ресурс] / А. Иванченко. - 2010. Режим доступа: http://webcommunity.ru/21658/

9. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко. - Минск: Вышэйшая школа, 2006. - 192 с.

10. Игнатенко Е.С., Чернявская А.П. Как научить ребенка самостоятельно принимать решения / Е.С. Игнатенко, А.П. Чернявская // Наши дети: обучение, развитие, воспитание, здоровье. - 2004. - №2. - с. 22-23.

11. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

12. Козленко, Н.П. Теория и методика физического воспитания / Н.П. Козленко, Е.С. Вильчковский, С.Ф. Цвек. - К.: 1984. - 220 с.

13. Козленко, Н.П. Физическое воспитание учащихся первых классов / Н.П. Козленко, В.П. Мацулевич. - К.: 1988. - 310 с.

14. Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

15. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1999. - 176с.

16. Майорова, Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины / Н.П. Майорова. - СПб.: Знание, 1998. - 216 с.

17. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания и спорта / Л.П. Матвеева. - М.: ФиС, 1991. - 178 с.

18. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

19. Немов, P.C. Психология / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

20. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

21. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: Дрофа, 2000. - 448 с.

22. Орлов, В.М. Активность и самостоятельность учащихся / В. М. Орлов // Педагогика. - 1998. - №3. - с. 44-48.

23. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К. Осницкий. - М. - Нальчик: Эль-фа, 1996. - 318 с.

24. Осокина, Т.И. и др. Игры и развлечения детей на воздухе / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. - М: Просвещение, 1983. - 224с.

25. Перебейнос, Н.А. Волевые качества и их развитие [Электрон. ресурс] / Н.А. Перебойнос. - 2012. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/volevye-kachestva-i-ikh-razvitie

26. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

27. Развитие и воспитание воли у ребенка [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.detskietovary.ru/article/271

28. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. - М.: Дрофа, 1996. - 529 с.

29. Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса / М.И. Рожков. - Ярославль: 1999. - 117 с.

30. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степанкова. - М.: Академия, 2001. - 308 с.

31. Туревская, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. - Тула, 2002.

32. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 240 с.

33. Фромм, А. Психологический справочник учителя. Популярная педагогика / А. Фромм, Т. Гордон. - Екатеринбург, 1997. - 608 с.

34. Фромм, А. Популярная педагогика / А. Фромм, Т. Гордон. - Екатеринбург, 1997. - 608 с.

35. Хилько, М. Возрастная психология: конспект лекций / М. Хилько, М. Ткачева. - М.: Юрайт, 2010. - 189 с.

36. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2000. - 480 с.

37. Чаленко, И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе / И.А. Чаленко. - Ростов н/Д., 2003. - 255 с.

38. Чебровская, С.В. Самостоятельноть личности: история, теория, практика: монография / под общ. ред. С.В. Чебровской.-Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2007. - 208 с.

39. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности / Г.А. Цукерман, A.B. Елизарова // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - с. 37-44.

40. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб., 1998. - 639 с.

41. Янсон, Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон. - Ростов н/Д.: 1993. - 240 с.

Приложение 1

1. Делаешь ли ты утреннюю зарядку? (да, нет, не всегда)

2. Делают ли родители утреннюю гимнастику? (да, нет, не всегда)

3. С удовольствием ли ты делаешь утреннюю зарядку? (да, нет, не всегда)

4. Всегда ли соблюдаешь последовательность упражнений? (да, нет, не всегда)

5. Используешь ли ты новые упражнения? (да, нет, не всегда)

6. Посещаешь ли ты спортивную секцию? (да, нет, не всегда)

7. Посещают ли родители спортивную секцию? (да, нет, не всегда)

8. С удовольствием ли ты посещаешь спортивную секцию? (да, нет, не всегда)

9. Допускаешь ли ты случаи «прогулов» занятий в спортивной секции? (да, нет, не всегда)

10. Испытываешь ли ты желание посещать и другие спортивные секции? (да, нет, не всегда)

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Размещено на Allbest.ru