Если ребенок с малых лет приучен к самостоятельности, владеет соответствующими его возрасту навыками и умениями, с раннего возраста привык выполнять разумные требования, то, опираясь на уже приобретенный опыт, он будет вести себя в критических ситуациях так, что родителям и педагогам не придется прибегать к ограничительным или запретительным мерам по отношению к нему, а если такие и последуют, то перенесет он их значительно легче. Воспитание самостоятельности у ребенка так укрепляет его волю, что он обычно избегает экстренных проявлений упрямства. Некоторые дети в приступе упрямства буквально цепенеют в судорожном столбняке. Такому состоянию обычно предшествует не украшающая ни ребенка, ни взрослого борьба. Или же ребенок уже знает, что такие судороги пугают взрослых и с их помощью можно добиться своего. Состояние оцепенения проходит само собой без каких- либо последствий. Ребенок перестает «заводить» себя, когда видит, что этим ничего не добьешься. Однако лучше всего в таких случаях проконсультироваться у врача, чтобы убедиться, что эти судороги не связаны с заболеваниями. При хорошем контакте с ребенком уже с раннего возраста можно добиться с помощью ласковых разъясняющих и отвлекающих слов. И ребенок, привыкший к своим обязанностям и приученный к самостоятельности, даже в сложных ситуациях сможет справиться с собственным упрямством.[12]

Захаров А.И. считает, что взрослые должны быть в таких ситуациях образцом выдержки и спокойствия, так как на эти качества взрослого будет ориентироваться ребенок. Доброжелательный, но твердый тон. Умелое переключение ребенка на новые цели и наконец, дружелюбное отношение к малышу после приступа упрямства облегчает и ему, и родителям преодоление этой фазы развития, если таковая проявится со всей интенсивностью. Под воспитанием подразумевается не только целенаправленное воздействие взрослых, в том числе обучение знаниям и навыкам поведения но и непосредственный характер отношения (обращения) с детьми.

Воспитателям, у которых в группе есть, капризный ребенок, приходится тяжело справляться с выходками этого ребенка. Но нужно не забывать, что маленькому капризуле тоже приходится очень нелегко и он нуждается в понимании и заботе взрослых .

Как выше было сказано, упрямство обычно проявляется, среди людей, которые тебе очень близки, из-за этого воспитателям необходимо помогать родителям справляться с этой проблемой, т.е. давать рекомендации, как следует вести себя с упрямыми детьми, чтобы в последствии неправильное поведение родителей негативно не сказалось на психике ребенка, убедиться в причине его возникновения.

Злоупотребление во время проявления упрямства окриками, одергиваниями, угрозами, устрашениями, наказаниями нередко приводит, к развитию уже прямых нервных расстройств Симпсон Т.П. в одной из работ, описала четыре пути развития нервных заболеваний, которые возникают в результате подавления тяги ребенка к самоутверждению.

Первый путь - открытый протест, открытое сопротивление. В более легких случаях развивается негативизм, когда на любое требование или просьбу взрослых, даже приятную для ребенка. В более тяжелых случаях может разразиться двигательная аффективная буря, приступ ярости, когда малыш закатывается в крике, вплоть до тошноты и рвоты, ничего вокруг себя не видит и не слышит, часто бросается на пол и о стену, швыряет любые попавшие под руки вещи, в том числе и острые предметы, царапает, кусает, бьет, щиплет взрослых или других детей, а то и себя самого.

Непосредственным поводом для возникновения приступа ярости может послужить все, что угодно: лишняя ложка нелюбимой каши, высаживание на горшок и т.д. Это может произойти на прогулке, он может упасть с криками на землю, может на зло помочиться, хотя уже давно овладел культурно- гигиеническими навыками.

Что же в таких случаях делать? Вот как пишет об этом Пенелопа Лич: «Если ребенок впал в ярость, следите за тем, чтобы он не причинял вреда себе или окружающим. Захлестывающая ребенка ярость страшно пугает его самого. Если же, выйдя из этого состояния, он увидит, что себе он разбил голову, вам поцарапал лицо и тому же опрокинул вазу, это, с одной стороны, будет служить для него доказательством его собственной силы, и с другой - убедит его в том, что вы не можете ни сдержать, ни обеспечить его безопасность». И дальше: «Чтобы малыш не причинял вреда, попробуйте осторожно его удерживать. Успокаиваясь, он обнаружит, что вы рядом и что, как ни странно, поднятая им буря ровным счетом ничего не изменила. Постепенно он расслабится и свернется калачиком у вас на руках. Крики сменятся тихими всхлипываниями, и яростный монстр превратиться в беззащитного малыша, которому требуется ласка и утешение».

Нет смысла вступать с бунтующим ребенком в своеобразную дискуссию: пытаться перекричать его, в чем - то убедить, грубо удерживать его движения, наконец, заражаться его яростью и гневом - ни к чему хорошему все это не приведет, только к углублению приступа. Лишь хладнокровие и выдержка помогут, педагогам советует, Эльза Келер - исследовательница, работавшая над этой проблемой, и ребенку «отойти », успокоиться, никогда не давайте ребенку почувствовать, что в результате приступа он может что - то выиграть. Если он впал в ярость, потому что его не позвали выйти погулять, не позволяйте этого и после приступа. Если же, наоборот, перед приступом вы собирались на прогулку, то как только приступ пройдет, отправляйтесь гулять. В конце концов, если приступы не дают ребенку никаких преимуществ, никаких привилегий, никаких послаблений, они прекращаются.[20, 234]

Если же этого не происходит, ярость и гнев начинают включаться в структуру развивающейся личности. Из таких детей вырастают нередко Аффективно - неустойчивые люди, крайне вспыльчивые и гневливые. Сосуществовать с ними чрезвычайно трудно. И особенно трудно их детям, которые жестоко расплачиваются за ошибки, допущенные бабушками и дедушками.

Ничуть не легче и тем детям, которых родители держат в ежовых рукавичках. И уж конечно, совсем трудно тем детям, чьи родители в ранг высшей педагогической мудрости возвели физическое наказание.

Такая педагогика постепенно расшатывает нервную систему ребенка, истощает компенсаторные свойства, нарушает нормальную работу коры головного мозга, короче говоря, создает благоприятную почву для нервного срыва.

Взрываются, протестуют обычно дети с сильным типом высшей нервной Деятельности. Слабый тип такой «привилегии» не имеет. Детей этих буквально раздавливает тяжелый семейный пресс. Они становятся податливыми и послушными, но и … подавленными, запуганными, вялыми, робкими, трусливыми, слезливыми, мнительными, не уверенными в своих силах, у них легко развиваются различные страхи и навязчивости.

Таков второй путь преобразования феномена упрямства в нервные расстройства. Из таких детей вырастают обычно тревожно- мнительные люди, сомневающиеся в себе, в своих способностях и возможностях, не умеющие постоять за себя, за свои убеждения, боящиеся каждого неблагосклонного слова от начальства, «заболевающие» от одного неосторожного замечания соседа или сотрудника по работе.

Третий путь изживания ребенком протеста против взрослых - это путь регресса к более ранним фазам развития. Из конфликтной эпохи своей жизни ребенок идет назад, к периоду, когда благодаря своей беспомощности он был силен и подчинял себе окружающих. Этот путь отступления на старые позиции знаменуется стремлением быть как бы более маленьким - путем отказа от приобретенных самостоятельных навыков еды, одевания и т. д. В играх такой ребенок перестает проявлять инициативу, как прежде. Говорит, лепеча, будто только начинающее овладевать речью дитя.

Тут может выручить только хладнокровие, выдержка и любовь. В противоположных случаях, когда подобная истерическая реакция подкрепляется и в дальнейшем неправильным воспитанием, «ежовыми рукавицами», происходит невротическое формирование личности по истерическому типу. Наиболее полное, можно сказать, классическое описание истерической личности дал выдающийся советский психиатр Ганнушкин П.Б.

Эмоциональная жизнь истерической личности крайне неустойчива, чувства поверхностны, привязанности непрочны и неглубоки. Истерики обычно завистливы, злопамятны и мстительны. Если в какой-нибудь области истерику приходится столкнуться с соперником, он не пропустит самого ничтожного повода, чтобы унизить последнего и показать и показать свое превосходство. Будучи неразборчивым, в средствах, истерик лучше всего себя чувствует в атмосфере скандалов, сплетен и дрязг. Чего не выносят эти люди, так это равнодушия и пренебрежения, они всегда предпочитают им неприязнь и даже ненависть.

Суждения их поражают противоречивостью и непоследовательностью. Вместо логического сопоставления фактов и трезвой оценки действительности - беспочвенные выдумки - продукт их богатой и необузданной фантазии. Чтобы произвести впечатление, они нередко готовы противоречить общепринятым воззрениям, хвалить и любить то, что никому не нравиться, что даже всем противно, неимоверным упорством защищая при этом свои необыкновенные взгляды, мысли и чувства.

Весьма неприятные последствия у третьего пути. Поэтому при проявление у ребенка снижения приобретенного им жизненного опыта необходимо срочно обратиться к специалисту и коренным образом перестраивать тактику и стратегию воспитания.

Четвертый путь изживания ребенком протеста против окружающей среды есть уход из конфликтной реальности нарушения контакта с нею. Отсюда как естественное следствие возникает сосредоточенность на себе, на своем «Я».

Дети возвращаются к давно изжитому влечению играть своим телом, раскачиваться корпусом, трясти головой, сосать палец, онанировать. В отличие то третьего пути они не переходят в своем развитие на порядок ниже, а приобретают склонность фантазировать и мечтать, причем в их аутическом мире царят порой самые жестокие помыслы, о которых родители даже понятия не имеют. В их мечтах нередко господствуют, а затем и реализуются те влечения. На пути которых стояли взрослые, казалось бы, непреодолимые преграды, например причинение боли близкому человеку. Такие дети могут часами находиться вдали от сверстников, без игрового материала, в облаках своих фантазий.

Именно у таких детей развивается аутическая личность. Они нелюдимы, черствы, жестоки, отгорожены от живого мира, лишены сочувствия и сострадания, холодны к чувствам и переживаниям других. Общение с ними чисто формально и внешне. Они погружены в собственный мир, который для них дороже любой реальности.

Нередко симптомы отгороженности свидетельствуют о приближении серьезного психического заболевания. Поэтому при появлении малейших признаков аутизма необходимо немедленное обращение к врачу.

Есть и пятый путь: приспособиться к суровым требованиям взрослых. Приспосабливаются обычно дети с сильным типом высшей нервной деятельности, а точнее, сильнейшие из будущих сангвиников и флегматиков. Они вырабатывают особую поведенческую тактику - двойственность: бесприкословное послушание, образцовое поведение на глазах взрослых и, как компенсация, дурные поступки, злобные выходки, изощренные издевательства над слабыми в отсутствие взрослых, исподтишка. Следовательно, удерживать ребенка в его тяге к независимости и самостоятельности - значит деформировать его личность. Однако капризов, упрямства и нервности маленького человека можно избежать, если в пределах разумного дать ему возможность проявлять самостоятельность и независимость. Конечно, это отнимает много времени, но не пропадает даром, когда ребенок, обучится умываться, одеваться и… оставаться самим собой, а не превращаться в некий невротический аналог.

Кряжева Л Н. предлагает свои пути преодоления упрямства это: во-первых, попытаться представить себя на месте ребенка, вспомнив себя в детстве. Во-вторых, сопоставить поведение детей дома и в детском саду. В-третьих, играть с детьми, общаться с ними «лицом к лицу», проигрывая в иносказательной форме и некоторые конфликтные ситуации с переменой ролей по возрасту.

Следовательно, что справиться с упрямством можно при помощи изменения своего отношения к ребенку, отказаться от «авторитарной позиции». Упрямство относительно легче поддается коррекции именно потому, что неправильное поведение ребенка во многом вызвано неправильным поведением взрослых. Измениться позиция взрослого - измениться поведение ребенка.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую литературу было выяснено, что упрямство -это один из способов выражения несогласия, которое чаще всего возникает у самолюбивых , обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Упрямые дети доставляют массу неприятностей родителям, и те единодушно считают своих детей упрямыми. Но в детском саду далеко не все такие дети осмеливаются столь же настойчиво демонстрировать особенности своего характера, и поэтому воспитателям их упрямство не сразу бросается в глаза, а иногда и вообще не воспринимается как трудность. Скорее всего это происходит, так как в группе всегда есть кто-то мешающий спокойному течению ее жизни в гораздо большей степени. Но и симпатии к таким детям педагог не испытывает, другие дети тоже, поэтому оказывается изолированным в группе, что еще больше ухудшает его характер.

Упрямство и капризы свидетельствует о трудностях социализации: у детей более сильных это выражается в упрямстве, у слабых - в капризах. Капризность свойственна детям более слабым, зависимым от взрослых, неуверенным в себе, с заниженной самооценкой.

Причинами проявления у ребенка упрямства, могут быть не только характер, тип нервной системы, но особенности поведения взрослых членов семьи, а также воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Одной главных причин проявления упрямства является излишняя требовательность родителей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения.

Самым главным приемом преодоления упрямства является - изменение своего отношения к ребенку, отказ от «авторитарного» стиля поведения. Так как неправильное поведение ребенка вызвано неправильным поведением взрослого. Измениться позиция взрослого - изменится поведение ребенка.

Для выяснения причин и путей преодоления упрямства будет проведена опытно- практическая часть.

Глава II Опытно - практическая часть

2.1 Диагностика проявления упрямства в ДОУ и в семье

Изучение методологических и теоретических аспектов исследуемой проблемы позволяет определить наилучшие способы и средства воспитания упрямых детей.

Первичная диагностика упрямства проводилась в дошкольном образовательном учреждении № 62 города Стерлитамака во второй младшей группе «Капель» и старшей группы «Пчелки». Во время констатирующего эксперимента участвовала вся группа, то есть 20 человек из второй младшей группы и 13 - из старшей.

Для диагностики уровня упрямства детей в дошкольном образовательном учреждении и в семье была подобрана методика И. О. Иофины. Целью этой методики является выявление уровня агрессивности ребенка. Результаты подчитывались таким образом: за каждое утверждение насколько оно справедливо по отношению к испытуемому ребенку. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты опросника подсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более 15 баллов, значит, эти дети слишком упрямы и необходимо быть осторожными - такое поведение до добра не доведет, следовательно, необходимо заняться воспитанием малыша; если баллы были от 7 до 14 - уровень упрямства укладывается в пределах допустимого, дети редко по своему желанию становятся участниками конфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда это необходимо; менее 6 баллов - ребенок само спокойствие, он всегда послушен, беспрекословно выполняет все требования взрослых, предпочитает не ввязываться в драки.

Уровень упрямства в дошкольном образовательном учреждении выявлялся о вместе с воспитателем этой группы. Ответив на предложенные утверждения, был выяснен уровень упрямства. Результаты исследования упрямства во второй младшей группе, проявляющийся в дошкольном образовательном учреждении отражено в таблице № 1.

Таблица № 1

И. Ф.	Возраст (в годах)	Уровень (в баллах)	Уровень (в %)
Алия Х.	4	7	35
Лейсан М.	4	7	35
Назгуль А.	3. 5	6	30
Аделя Н.	4	7	35
Гульназ С.	3.7	7	35
Алия А.	3.5	7	35
Денис Н.	3.7	7	35
Алмаз Т.	3.2	15	75
Артур Г.	3.8	7	35
Ильдар А.	3.9	7	35
Юля В.	4	7	35
Динара К.	3.2	15	75
Арслан Г.	3.9	7	35
Азалия Д.	4	7	35
Айбулат К.	3.4	7	35
Розалина И.	3.5	7	35
Алина Х.	3.10	7	35
Инзира Б.	3.7	7	35
Урал Ш.	3.7	7	35
Анна С.	3.10	7	35

В ходе эксперимента были подсчитано и выяснено, что во второй младшей группе из 20 детей упрямится только два ребенка, что указано в гистограмме № 1.

Гистограмма №1

Результаты исследования по проявлению упрямства в дошкольном образовательном учреждении в старшей группе отражены в таблице № 2. В эксперименте участвовало 13 детей старшего возраста: Аделя М., Айдар Р., Альберт И., Арзу Ш., Артур Г., Данил Г., Данил М., Данил П., Ева У., Максим А., Матвей М., Полина А., Ринат С.

И. Ф.	Возраст (в годах)	Уровень (в баллах)	Уровень (в %)
Аделя М.	5	7	35
Айдар Р.	5.2	7	35
Альберт И.	5	6	30
Арзу Ш.	5.4	7	35
Артур Г.	5	7	35
Данил Г.	5.2	7	35
Данил М.	5.5	7	35
Данил П.	5	7	35
Ева У.	5.5	7	35
Максим М.	5	7	35
Матвей М.	5.6	7	35
Полина А.	5.7	7	35
Ринат С.	5	15	75

В ходе эксперимента были подсчитано и выяснено, что в старшей группе из 13 детей упрямится только один ребенок, что указано в гистограмме № 2.

Гистограмма №2

Затем были выяснены особенности поведения детей в семье. Диагностики по методике Иофины И. О. подверглись родители испытуемых детей. Результаты подчитывались таким образом: за каждое утверждение насколько оно справедливо по отношению к вашему малышу. Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл. Результаты методики подсчитывались таким образом: все баллы складывались: у кого было набрано более 15 баллов, значит, у них дети слишком упрямы и им необходимо быть острожными - такое поведение до добра не доведет, следовательно, им необходимо заняться воспитанием малыша; у родителей, чьи баллы были от 7 до 14 - уровень упрямства укладывается в пределах допустимого, их дети редко по своему желанию становятся участниками конфликтов, но вполне способен постоять за себя, когда это необходимо; менее 6 баллов - ребенок само спокойствие, он всегда послушен, беспрекословно выполняет все требования взрослых, предпочитает не ввязываться в драки.

Затем родителям было предложено описать пример одного из проявления упрямства. «Мой ребенок очень упрям, он никогда меня не слушает. Чтобы заставить его что-то сделать, необходимо накричать на него ». ( Мама Айбулата).

«Моя дочь очень упрямая, кроме нее сомой никто не существует, она всегда делает то, что ей хочется в данный момент. Она может сделать вид, что не слышат или просто уйти, когда с ней разговариваешь. Если ее начинаешь ругать, то она сразу начинает плакать».(Мама Динары Н.)

«Моя дочь - Алия, на выходных громко требует:

- Хочу на улицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!..

Она не слышат уговоров, что уже пора спать, что все дети ушли домой. Алия с визгом бросается на пол, стучит ногами. Я не знаю, что с ней делать».

При исследовании ответов родителей по методике Иофины И. О. и примеров проявления упрямства, были выяснены уровни упрямства детей во второй младшей группе. Это отражено в таблице № 3.

И. Ф.	Возраст (в годах)	Уровень (в баллах)	Уровень (в %)
Алия Х.	4	7	35
Лейсан М.	4	7	35
Назгуль А.	3. 5	6	30
Аделя Н.	4	7	35
Гульназ С.	3.7	7	35
Алия А.	3.5	12	60
Денис Н.	3.7	7	35
Алмаз Т.	3.2	15	75
Артур Г.	3.8	7	35
Ильдар А.	3.9	7	35
Юля В.	4	7	35
Динара К.	3.2	15	75
Арслан Г.	3.9	7	35
Азалия Д.	4	7	35
Айбулат К.	3.4	12	60
Розалина И.	3.5	7	35
Алина Х.	3.10	7	35
Инзира Б.	3.5	9	45
Урал Ш.	3.7	9	45
Анна С.	3.10	7	35

Результаты исследования об особенностях проявления упрямства в семье отражены в гистограмме № 3.

Гистограмма № 3

Диагностики подверглись и родители старшей возрастной группы. Ответы родителей были исследованы и вынесены в таблицу № 4.

И. Ф.	Возраст (в годах)	Уровень (в баллах)	Уровень (в %)
Аделя М.	5	10	50
Айдар Р.	5.2	7	35
Альберт И.	5	6	30
Арзу Ш.	5.4	15	75
Артур Г.	5	7	35
Данил Г.	5.2	7	35
Данил М.	5.5	7	35
Данил П.	5	7	35
Ева У.	5.5	7	35
Максим М.	5	7	35
Матвей М.	5.6	7	35
Полина А.	5.7	7	35
Ринат С.	5	7	35

Таким образом, можно составить гистограмму по каждому ребенку. Это отражено в гистограмме № 4.

Следовательно, в семье упрямится один ребенок и у одного ребенка уровень упрямства немного выше, чем в дошкольном учреждении.

После проделанной работы были сопоставлены уровни упрямства каждого ребенка в семье и в дошкольном образовательном учреждении по методике Иофины И. О. В следствие чего было выявлено, что в дошкольном учреждении упрямятся на три ребенка меньше, чем в семье. Результаты по второй младшей группе отражены в гистограмме № 5.

Гистограмма № 5

Таким образом, во второй младшей группе из 20 детей в дошкольном образовательном учреждении упрямится 2, а в семье 5, что свидетельствует о том, что в кругу семьи дети упрямятся на 3 человека больше. Но и в семье, и дошкольном учреждении проявляют свое упрямство одни и те же дети.

Затем были сопоставлены результаты исследования по проявлению упрямства в семье и в дошкольном образовательном учреждении в старшей группе. Это отражено в гистограмме № 6.

Гистограмма № 6

Таким образом, выяснено, что дети, проявляющие упрямство в семье не осмеливаются проявлять упрямство в ДОУ. например, Арзу Ш., Аделя М. не проявляют своего упрямства в дошкольном учреждении, а в семье, напротив, упрямятся.

В констатирующем эксперименте было выяснено, что во второй младшей группе упрямится 2 ребенка в дошкольном учреждении и 5 - в семье, а в старшей группе - 1 - в детском саду, 1 - в семье. При чем во второй младшей группе упрямятся одни и те же дети, а в старшей разные, что свидетельствует о том, что не все дети могут демонстрировать свое упрямство в дошкольном учреждении или в семье.

2.2 Пути преодоления упрямства в дошкольном учреждении и в семье

Целью формирующего эксперимента является коррекция, преодоление упрямства у детей дошкольного возраста в семье и в дошкольном учреждении.

После диагностик детей и их родителей началась работа по устранению, сглаживанию упрямства у детей, которое проявляется в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Для этого была определена экспериментальная группа, которая состояла из 5 детей второй младшей группы. А с детьми старшей группы проводилась индивидуальная работа психологом.

План работы:

1. Работа с родителями (проведение родительского собрания, бесед).

Тема родительского собрания была составлена вместе с педагогом и проведена при его участии. Тема родительского собрания: «особенности воспитания упрямого ребенка в семь».

Цель: дать понятие об упрямстве, причинах его проявления, путях преодоления.

Программное содержание: познакомит родителей с понятием «упрямство», причинах возникновения и путях преодоления; развивать нравственно-волевые качества через игры воспитывать доброжелательное отношение к детям, любовь к ним.

В неделю два раза проводились бесед и были разработаны методички по темам: «Наказывать ли ребенка», «Как правильно наказывать ребенка», «Как помочь ребенку избавиться от упрямства», «Игралочка», «Что делать, если ребенок вас не слушается?».

Цель всех бесед: конкретизация в выборе коррекции упрямства.

Программное содержание: учить подбирать более правильные методы и приемы в коррекции упрямства, продолжать учить понимать внутренний мир ребенка; воспитывать доброжелательные отношения к свои детям.

2. Работа с детьми (проведение игр на объединение коллектива, занятий, бесед).

Было проведено 3 занятия.

Занятие № 1. Тема: «Друзья».

Программное содержание: продолжать обучать детей правилам поведения в группе и дома; развивать речь, внимание, взаимопонимание; воспитывать бережное отношение к окружающим людям.

Занятие № 2. Тема: Занятие «Солнце»

Программное содержание: продолжать учить рисовать нетрадиционной техникой: ладошкой, продолжать учит пользоваться салфеткой, краской; развивать мелку моторику рук, память, речь, внимание; воспитывать бережное отношение к растениям, видению прекрасного, взаимопомощи.

Занятие № 3. Тема: «Мир детства»

Программное содержание: учить детей правилу поведения в группе, в семье, продолжать учить пересказывать вместе и воспитателем; развивать монологическую и диалогическую форму речи, память, мышление, внимание.

После диагностик детей и их родителей началась работа по устранению, сглаживанию упрямства у детей, которое проявляется в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Для этого была определена экспериментальная группа, которая состояла из 5 детей.

Для того чтобы упрямство в дошкольном образовательном учреждении проявлялось менее заметно были выбраны игры, в которых требуется проявление нравственно-волевых качеств (смелость, правдивость, выдержка, решительность, настойчивость, целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культуры поведения детей, где ребенку приходилось проявлять смелость, дружелюбие, взаимопомощь. Постоянно использовались стимулирующие приемы, для того, чтобы было менее заметно упрямство некоторых детей. С детьми рассматривались иллюстрации о правилах поведения в группе, дома, в общественном месте. Велась этическая беседа, психогимнастика (это гимнастика для психики, так как здесь задействованы такие психические процессы, как внимание, мышление, воображение.) Посредством психогимнастических упражнений дети учатся выражать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей.

В это же время проводилась работа с родителями. Для того чтобы каждый из родителей понял важность кризиса трехлетнего возраста, было проведено родительское собрание по теме: «Особенности воспитания упрямых детей», розданы методички для каждых родителей, в приемной комнате висели рекомендации об особенностях воспитания детей трехлетнего возраста и о том, как необходимо справиться с упрямством ребенка. В течение 6 месяцев велась работа с родителями: проводились консультации, индивидуальные беседы, тестирования. Было предложены различные методы и средства в преодолении упрямства, как психогимнастика, поощрения (словесные, материальные) совместные игры, чтение книг, совместная деятельность каких - либо действий, а также было индивидуально разобрано поведение каждого ребенка в семье, плюс предложены особенности поведения родителей в определенной ситуации.

Л. говорит, что именно игры помогли ей лучше узнать своего ребенка, понять его, признать его ценность, желание быть ближе к своему ребенку. Кроме того, отношения между мной и сыном стали более открытыми, доверительными. Я очень благодарна педагогам за предложенные игры и различные советы. После прочтения рекомендаций, мы придумали правила поведения и наказание, которое будет ждать А., когда он будет капризничать и упрямиться: перед сном не буду читать книгу. А. согласился и стал меньше упрямится.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Этот параграф посвящен сравнению анализов констатирующего эксперимента с контрольным. Для проведения контрольного эксперимента была взята методика Иофнины И. О. , что и при констатирующем эксперименте. После экспериментирования родителей было выявлено эффективность применяемых методов работы с упрямыми детьми, так как анализ результатов показал, что через семь месяцев совместной работы ДОУ и семьи у детей было успешно преодолено упрямство. Так число детей упрямившихся в группе уменьшилось на 1, а число детей проявляющих упрямство в домашних условиях - на 2, что отражено в гистограммах.

Сравнив полученные результаты констатирующего эксперимента к контрольным было выяснено, что возможно справиться с упрямством, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье при соблюдении определенных правил поведения, как воспитателями, так и родителями упрямившихся детей, проведении игры, этических бесед.

В моей квалификационной работе необходимо было доказать, что упрямство - это неуступчивая форма поведения человека, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем и то, что с ним возможно справиться при совместной работе, сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей.

Заключение

На практическом опыте была доказаны эффективные методы преодоления упрямства при взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Изучение методологических и теоретических аспектов исследуемой проблемы позволяет определить наилучшие способы воспитания упрямых детей.

Для борьбы с упрямством применялись такие методические приемы :игры где требуется проявление нравственно-волевых качеств (смелость, правдивость, выдержка, решительность, настойчивость, целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культуры поведения детей, где ребенку приходилось проявлять смелость, дружелюбие, взаимопомощь; показ правильного поведения в определенных ситуациях, постоянно ребенку давались поручения, сделав которые, он получал поощрения; рассматривание иллюстрации о правилах поведения в группе, дома, в общественном месте; этические беседы, психогимнастика.

В это же время проводилась работа с родителями, где давались индивидуальные советы поведения в определенных ситуациях, были розданы методички для каждых родителей, в приемной комнате висели рекомендации об особенностях воспитания детей трехлетнего возраста и о том, как необходимо справиться с упрямством ребенка, проводилась консультация, индивидуальные беседы.

Все применяемые нами методики способствовали гладкому протеканию упрямства у детей трехлетнего возраста. Следовательно, выбранная нами методика является эффективной в преодолении упрямства у детей дошкольного возраста.

Приложение

Игры разминки

Эти игры используются как в начале (для создания определенного настроения), так и в середине занятий, в том числе учебных (для профилактики утомления, как смену деятельности). Они создают положительные эмоции, благодаря чему способствуют преодолению упрямства и формированию группы.

Ракета (дети сидят по кругу)

Цели: дает ребенку возможность почувствовать свою значимость. Игра вызывает положительные эмоции и способствует снятию напряжения.

Инструкция. «Давайте попробуем запустить в космос ракету с космонавтом. Какой человек может быть космонавтом? Конечно, смелый, умный, сильный человек. Но мы здесь все такие, поэтому выберем космонавта с помощью считалки. Итак, космонавт занимает место в корабле - на стуле, а мы будем мотором этого корабля, сядем на корточки вокруг стула и начнем ракету запускать».

Дети сначала шепчут «У-у-у», потом постепенно поднимаются, усиливая голос, затем с громким криком «ух» подпрыгивают и поднимают руки вверх. Ведущий может попросить детей повторить запуск, если им не удалось достаточно резко прыгнуть и достаточно громко крикнуть.

Ласковое имя.

Цели: данное упражнение позволяет детям запоминать имена друг друга и установить контакт.

Инструкция. «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадает, называет одно или несколько ласковых имен. Кто не может назвать ласковое имя, тому придумываем вместе с детьми. Кроме того, важно запоминать, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто первый раз бросил вам, а кроме того, произнести его ласковое имя».

Паровозик

Цели: позволяет снят напряжение, проявить активность, установить контакт.

Инструкция. «Сегодня мы будем играть а «паровозики». Сначала у паровозиков не будет вагонов, и тот, кого мы выберем паровозиком, будет в одиночку «ездить» по кругу, громко проговаривая «чух - чух -чух» - и назовите свое имя. Тот ребенок, к которому подъехал «паровозик», в ответ называет свое имя и становится новым паровозиком, а первый - его «вагоном». Новый «паровозик» вместе с вагоном продолжит свое движение по кругу, затем подъедет к любому ребенку со словами : «паровозик чух-чух-чух» - и назовет свое имя и имя своего «вагона». Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети».

Котенок

Цели: помогает детям выразить свои эмоции, снять напряжение, проявить способность к сопереживанию.

Инструкция. «Кто хочет, чтобы ему подарили котенка? А у кого дома есть кошка? Представьте: мама принесла домой маленького котенка. Он испуган, он ведь первый раз в новом доме. Кто может показать, как двигается этот котенок? Мы сейчас разобьемся на пары, и один из пары будет изображать такого котенка. Выходите, котята, в центр, покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детей попробует познакомится со своим котенком, успокоит его, чтобы он перестал бояться. Приласкает его и уговорит уснуть на коврике». Когда «котята» заснут, игра заканчивается.

Потерялся ребенок

Цели: развивает слуховое внимание, способствует распознаванию по голосу.

Инструкция. «Давайте представим себе, что мы с вами в лесу. Что мы там делаем? Конечно, собираем грибы или ягоды. Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко и ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!». «Потерявшийся» ребенок стоит спиной к группе и угадывает, кто же его позвал».

«Салют»

Цели: снятие напряжения, создание положительных эмоций. В игре все имеют шанс выразить себя и привлечь к себе внимание.

Материал: листы цветной бумаги, салфетки, туалетная бумага, ножницы.

Ход игры: детям выбирают для себя материал, затем в течение нескольких минут рвут его на мелкие кусочки (либо нарезают ножницами), подготовив, таким образом, материал для салюта. После этого каждый ребенок подбрасывает вверх свои кусочки - изображает свой салют, а остальные ему хлопают.

«Рвакля»

Цели: помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии.

Материал: ненужные газеты, журналы, материалы; широкое ведро или корзина.

Ход игры6 ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать все, что заблагорассудиться, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек - они отлично пружинят.

«Медвежата»

Цель: упражнение направлено на мышечное расслабление.

Ход игры: ребенок превратился в маленького медвежонка. Он лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежонок замерз. Он сжался в маленький клубочек - греется. Стало жарко, медвежонок развернулся и зарычал.

Взрослый рассказывает ребенку про медвежонка, а тот изображает его движения.

«Зоопарк»

Цель: помогает снять напряжение.

Ход игры: дети «превращаются» в животных, в тех, в кого захотят сами. Сначала все сидят на стульях (в «клетках»). Каждый ребенок изображает свое животное, другие угадывают, кого он изображает. После того как все «узнали», клетки открываются, и «Звери выходят на свободу: прыгают, бегают, рычат, кричат».

Игра «Крепость»

Цель: игра дает детям возможность проявить агрессию в адекватной игровой форме. Интересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры: дети делятся на две команды () по желанию самих ребят. Каждая команда строит для себя крепость (из мебели, напольного конструктор, модулей, игрушек). Одна команда защищает крепость, другая штурмует. Основное оружие - надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

Зеркало

Взрослый, собрав детей вокруг себя, говорит: «Наверное, у каждого из вас дома есть зеркало. А иначе как же вы можете узнать, как вы сегодня выглядите,

идет ли вам новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдется? Давайте сегодня поиграем в зеркала. Встаньте парами друг против друга (взрослый помогает детям разбиться на пары). Решите, кто из вас человек, а кто - зеркало. Потом вы поменяетесь ролями. Пусть зеркало повторяет все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает! Готовы? Тогда давайте попробуем». Воспитатель встает в пару с кем-нибудь из детей и копирует все его движения, показывая остальным пример. Затем предлагает детям играть самостоятельно. При этом он следит за ходом игры и подходит к парам, у которых что-то не получается.

Прикоснись к синему цвету

Попросите детей прикоснуться к чему-нибудь синему на одежде своего соседа. Затем предложите другие варианты: дотронуться до кроссовок, светлых волос, до чего-нибудь красного и т. д.

Повтори звук

Игра начинается с того, что кто-нибудь из детей издает какой-либо звук. Его сосед подражает этому звуку и передает дальше. Звук начинает движение по кругу. Модификация: ребенок стоит лицом к группе и издает звук, а группа детей в унисон пытается ему подражать.

Ветер дует.

Все сидят в кругу на стульях, кроме ведущего (он в центре). Ведущий говорит: «Ветер дует на всех, у кого есть в одежде красный цвет». В этот же момент все, у кого действительно в одежде есть красный цвет (ведущий должен назвать только тот признак, который есть у него самого и у кого-то еще), встают и быстро меняются местами. Одному не хватает стула, и он становиться ведущим. Ведущий столько раз «запускает ветер» (на тех, у кого есть пуговицы, кто сегодня пил молоко, и пр.), пока не займет стул. Еще можно выкрикнуть «Ураган!», и тогда все обязаны поменяться местами. Кто остался без стула - тот ведущий.

Эхо

Дети сидят в кругу. Воспитатель спрашивает: «Вы когда-нибудь слышали эхо в лесу? Звук повторяется несколько раз. Причем каждый следующий раз все тише и тише. Сейчас мы с вами поиграем в эхо. Я крикну какое-нибудь слово. Мой сосед повторит его, но чуть-чуть тише, следующий - еще тише, и так - по кругу». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не крикнет свое слово, а остальные по кругу не повторят его.

Передай движение

Дети становятся в круг и закрывают глаза. Взрослый, находясь в общем кругу, придумывает какое-нибудь движение (например ,причесывается, моет руки, ловит бабочку и т. д.), затем «будит» своего соседа и показывает ему свое движение, тот «будит» следующего и показывает ему, и так - по кругу, пока все дети не «проснутся» и не дойдет очередь до последнего. Игра продолжается до тех по, пока все желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.

Передай настроение

Правила игры - те же, что и в предыдущей, только ведущий должен придумать настроение (грустное, веселое, тоскливое, удивленное и т. д.) . Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

Испорченный телефон

Дети сидят в кругу. Взрослый обращается к любому ребенку с просьбой шепотом рассказать своему соседу, что он делал в выходные. Задача - передать это сообщение по цепочке, говоря шепотом друг другу. В конце игры первый и последний участники произносят первоначальный вариант сообщения и то, что услышал последний.

Рекомендации для родителей

Баловать или наказывать?

С этой проблемой рано или поздно сталкиваются все родители, и неправильное ее решение может привести к очень серьезным последствиям - как для них самих, так для самих, так и для ребенка.

Маленький человек еще не имеет жизненного опыта, позволяющего взрослым действовать именно так, а не иначе и предохраняющего их от всевозможных ошибок. Он не знает, что делать можно, а что нельзя, какие поступки принесут пользу, а какие - вред. Чтобы получить адекватное представление об окружающем мире, ребенок должен испытать все на себе. Именно поэтому дети часто совершают поступки, с нашей стороны, вредные и опасные. Мы, взрослые, почему-то полагаем, что инстинкт самосохранения развит у ребенка в недостаточной степени, а потому считаем своим долгом охранять неразумное дитя от враждебного мира. Эту ответственную миссию мы выполняем с помощью запретов и наказаний.

У некоторых родителей стремление говорить детям «нет», «нельзя», «запрещено» становится привычкой, от которой бывает очень трудно избавиться. Каждое желание ребенка встречается категорический отказ, а в случае непослушания - наказание. «Не выходи из дома», «Нельзя играть с другими детьми», «Не ешь конфеты», «Не лезь в лужу» - вот далеко не полный перечень отказов, с которыми сталкивается малыш. Вся проблема в том, что у взрослых слишком мало времени для того, чтобы вникать в каждую просьбу ребенка и просчитывать возможные последствия своего согласия. Куда как проще сразу, не задумываясь, сказать «нет». А если малыш ослушается, всегда можно его отшлепать - и вреда никакого, и польза очевидна: в воспитательной роли хорошей порки сомневаться не приходиться.

Но почему - то мы не считаем нужным подумать о том, к чему могут привести бесконечные наказания и запреты. Что вырастает из детей, с малых лет столкнувшихся с непониманием и равнодушием самых близких людей? Либо такие же бессердечные эгоисты, либо робкие, забитые создания, абсолютно неспособные постоять за себя.

Запреты, ограничения и угрозы телесного наказания ущемляют свободу ребенка, подавляют его стремление к независимости. Между тем желание самоутвердиться - едва ли не самая главная потребность подрастающего малыша. Если же кто-то пытается разрушить это чувство, вполне естественно, что он сталкивается с враждебностью Причем направлена эта враждебность в первую очередь на тех, кто запрещает, то есть на родителей. И неважно, с какой целью были установлены ограничения. ребенок пока еще не в состоянии понять, что вы наказываете его, на самом деле желая добра.

Вполне закономерно, что ожесточенный протест ребенка вызывает ответную реакции раздражения у взрослых Получая вместо благодарности за оказанную милость чувство обиды и гнева, родители в свою очередь приходят в ярость. В результате они начинают устанавливать запреты уже не в воспитательных, а карательных целях, причем даже тогда, когда в этом нет необходимости, и все чаще наказывают малыша совершенно несправедливо. В итоге утрачивается доверие, страдает психика и нервная система ребенка.

Существует и другая крайность. Некоторые родители склонны баловать детей, прощать им все шалости, удовлетворять все прихоти и капризы. К чему может привести подобный стиль «воспитания»? Любой педагог и психолог, не задумываясь, ответит: «К запущенности и безнравственности».

В некоторых случаях запреты и наказания необходимы. Однако к установлению ограничения нужно подходить с большой осторожностью. Во-первых, запреты и наказания должны соответствовать возрасту, эмоциональному состоянию ребенка, обстоятельствам. Во-вторых, ребенок всегда должен понимать, чего именно от него хотят. Если вы просто говорите ему «нельзя» и при этом не объясняете причин своего отказа, не удивляйтесь что малыш не желает слушаться. Наказания допустимы только тогда, когда без них действительно нельзя обойтись. Но не перегибайте палку и не превращайтесь в семейного диктатора! Время от времени полезно пересматривать свою систему воспитания, поскольку ребенок растет, постепенно накапливая жизненный опыт, меняются взгляды на жизнь. Вполне возможно, что в результате такой переоценки вы поймете, что те или иные запреты утратили смысл. В таком случае немедленно откажитесь от них.

Как помочь ребенку избавиться от агрессивных привычек.

В возрасте от двух до четырех лет многие дети становятся излишне агрессивными. Они постоянно спорят, ругаются как со сверстниками, так и с родителями, наотрез отказываются выполнять требования взрослых, намеренно нарушают все существующие правила и запреты. Порой кажется, что действия ребенка направлены лишь на то, чтобы вывести из себя всех, кто находится вокруг. Такие дети часто оказываются не в состоянии контролировать свое поведение, бывают, мстительны и завистливы. Они очень остро, болезненно реагируют на слова и поступки других людей. Характерно, что агрессивные дети в любой ситуации стараются пустить в ход физическую силу, причинить боль обидчику. Все проблемы они предпочитают решать с помощью кулаков и зубов. Родители должны помочь своему ребенку справиться с повышенной агрессивностью.

Прежде всего установите для ребенка определенные непреложные правила, нарушать которые нельзя ни при каких обстоятельствах. Пусть малыш усвоит для себя, что доказывать собственное превосходство и добиваться желаемого с помощью физической силы - это низко и недостойно.. Объясните ему, что цивилизованный человек всегда найдет способ решить проблему более мирным путем. И конечно, эти правила должны неукоснительно соблюдаться всеми членами вашей семьи.

В каждом случае проявления агрессии вам придется напоминать ребенку об этих правилах. Дело в том, что маленькие дети не умеют управлять своими эмоциями, поэтому на первых порах малышу потребуется ваша помощь..

самый эффективный способ отучиться ребенка драться- это наглядно продемонстрировать ему, что такое поведение невыгодно. Например, если вы увидели, что ваш ребенок ударил товарища, проявите сочувствие к пострадавшему. Отведите малыша в сторону, приласкайте, обнимите. И в то же время не обращайте внимание на обидчика.

Не забывайте, что агрессивность может проявляться не только в действиях, но и в словах. Если ваш ребенок оскорбляет сверстника или взрослого, он тоже заслуживает наказания. Часто бывает, что один ребенок с помощью словесной агрессии вызывает на драку другого. В таких случаях следует наказывать невниманием не того, кто первым ударил, а того, кто первым нанес оскорбление и спровоцировал драку.

Чаще всего дети понимают, что агрессивность не в их интересах. Они сами хотят исправиться, но не знают, как это сделать. Даже если ребенок видит, что ему грозит опасность остаться в одиночестве, он все равно продолжает драться, отбирать у других ребят игрушки и т.д. Ваша задача - научить малыша логически мыслить, критически оценивать собственное поведение. Предложите ему подумать, что может произойти, если он не прекратит так себя вести. Объясните ребенку, как бы вы поступили, оказавшись на его месте, например: «Вместо того, чтобы отбирать у Кати игрушку, я бы вежливо спросила, можно ли мне ее взять». Если вы видите, что малыш старается исправиться, обязательно хвалите его.

Что делать, если ребенок совершенно перестал меня слушать! Он как будто специально все делает назло, наоборот! Я перестала понимать его и не могу с ним справиться! Что делать с таким непослушанием?

Ключевым словом здесь слова не «он не слушается», а «я не понимаю». Ведь именно непонятное вызывает у нас наиболее сильные отрицательные эмоции. Когда становятся понятными причины и содержание проблемы, появляется возможность найти решение.

Поэтому первым делом нужно все-таки успокоиться и разобраться, чем же вызвано такое поведение ребенка.

Он не слушается вас, потому что желает слушать себя: принимать решения, ставить перед собой цели и разумеется, добиваться их осуществления.

Поэтому первое, что вы должны сделать, это пересмотреть свои принципы и правила, чтобы определить: в каких случаях можно настаивать на выполнении ваших требований, позволив карапузу действовать на свой страх и риск, а где все-таки необходимо отстаивать свою родительскую власть. При внимательном рассмотрении вы наверняка обнаружите, что многие из введенных вами ранее правил устарели: ребенок подрос и в самом деле многое может сделать сам.

Вашего вмешательства уже не требуется

Ну , а в тех случаях, когда «ослабить поводья» не представляется возможным, придется терпеть и настаивать на своем до последнего. Впрочем, вполне вероятно, что после того, как строптивое поведение дитя получит больше возможностей для самостоятельности, оставшиеся немногочисленные требования родителей уже не будут вызывать у него столь выраженной негативной реакции.

Очень важно упомянуть и о другой причине непослушания. Дело в том, что несмотря на все свое упрямство и стремление к автономии, ребенок в два-три года все-таки остается малышом. Он по-прежнему очень нуждается в вашем внимании, заботе и ласке.

Можно даже сказать, что сейчас эта потребность обострена, хотя и отличается некоторым своеобразием. Каждый день и каждый час маленький ребенок ощущает, что становится другим (конечно, он не отдает себе в этом сознательно отчета - просто это с ним происходит). И для него особенно важна стабильность, постоянство мира - и прежде всего, постоянство материнской любви.

Поэтому нередко непослушание ребенка вызвано элементарным желанием привлечь к себе внимание родителей! Увы, как ни грустно это звучит, ребенок подчас готов пойти на самые разрушительные ( и саморазрушительные) меры, лишь бы мама уделила ему побольше внимания.

Беда в том, что плохому поведению уделяется намного больше внимания, чем хорошему. Если ребеночек ведет себя тихонька и к нам не признает, мы облегченно вздыхаем и спешим воспользоваться этой возможностью в личных целях. А вот если он творит что-нибудь недозволенное - тут уж внимание родителей ему обеспечено.

Мы не посягаем на священное право родителей - право на отдых и личные дела. Речь о другом. Хорошее, «правильное» поведение ребенка воспринимается как нечто само собой разумеющееся - зачем тут что-то говорить или делать? Ребенок ведет себя так, как должен?

Внимание родителей жизненно необходимо детям. Поэтому нужно уделять больше позитивного внимания, нежели негативного! Учитесь снисходительности Сделайте усилие и откажитесь от некоторых принципов.

Если вы считаете, что ни один проступок не должен оставаться безнаказанным, если вы опасаетесь стать слишком мягкими, «безответственными» родителями, то сейчас время отказаться от этих установок. Просто примите как факт: это необходимо, иначе будет только хуже. Ваши жесткие педагогические меры уже доказали свою неэффективность, так что пора попробовать иные стратегии.

Да, пусть какие- то «преступления» ребенка останутся безнаказанными. Возможно, на какое-то время вообще придется отказаться от наказаний - по крайней мере, от тех, которые «назначаются» именно вами. Поверьте, издерганному, уставшему от собственного упрямства ребенку вполне достаточно будет и естественных наказаний.

Ваша задача сейчас в другом. Вам предстоит поддержать в тревожном ребенке веру в вас - любящих, внимательных родителей, всегда прийти на помощь - или просто готовых прийти, побыть рядом с ним, разделить не только его горести, но и радости.

Обращайте как можно больше внимания на его успехи, даже совсем незначительные для вас. Они очень нужны для душевного здоровья вашего чада. Хвалите его за все, что можно. Ведь такое явление, как гордость за свои достижения, - тоже новое приобретение именно этого, «кризисного» возраста.

С тех пор как ребенок вошел в «возраст упрямства», мы то и дело ссоримся. Но вырастит ребенка, никогда с ним не ссорясь, не удается, наверное, никому. Важно соблюдать одно правило: ссоры ни в коем случае не должны быть затяжными! Поверьте, ребенку вовсе не нравится кричать, топать ногами и доводить вас до белого каления. Просто в его арсенале пока что мало других, более цивилизованных средств доносить до вас свое мнение и настаивать на своих желаниях. Со временем он всему научится, конечно, с вашей помощью. А пока стремитесь к тому, чтобы любые бури завершались как можно быстрее. Когда поздно вечером уставший ребенок скандалит, отказываясь идти в постель, а к тому же еще до сих пор не убраны игрушки, решайте только одну задачу - укладывания. Если вы начнете с того, что будете требовать от ребенка уборки, ситуация может зайти слишком далеко.