Работа педагога-психолога с трудными детьми

Для наглядности результатов экспериментальные данные я представила в таблице.

Таблица №4

Ф.И.Ребенка

Изучение рисунков ребенка

Наблюдение за поведением ребенка

беседа

% соотношение положительного результата

семья

В детском саду

В игре

В общении со сверстниками

На занятии

до

После

до

После

До проведения эксперимента

После

До

после

до

После

до

После

до

После

Урожаев Дима

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

0 %

50%

Вывод:

Я полагаю, что выбранная мной методика коррекционной работы вывода ребенка из аффективного состояния оказалась верна. Я помогла частично выйти ребенку из этого состояния.

Таким образом, я считаю, что главный способ преодоления аффективного поведения - индивидуальный подход.

Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ребенка, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, ориентируя на их укрепление поведение ребенка, поощряя положительные поступки, воспитатель может рассчитывать на успех.

Таким образом, аффективное поведение может развиваться под влиянием разных факторов. Для его коррекции требуется индивидуальный подход.

Помимо этого в ходе нашего исследования:

Во-первых, я изучила большое количество литературы, которая помогла мне увидеть в группе ребенка с аффективным поведением. А в дальнейшем помогла разработать методику констатирующего эксперимента и методику коррекционной работы с детьми. Изученная литература обогатила мои знания о «трудных» детях, о методах и приемах работы с ними.

Во-вторых, я приобрела опыт работы с ребенком с аффективным поведением. И в дальнейшем мне будет легче выявить таких детей в группе, разработать методику коррекционной работы, найти общий язык с ребенком-аффектиком.

В-третьих, я помогла частично выйти ребенку из кризиса, что позволило мне убедиться в своих силах, возможностях.

Так же работа помогла мне убедиться в том, что работа с детьми будет иметь желаемый результат только в том случае, если проводить систематически. Педагог должен иметь желание помочь ребенку и семья должна поддерживать эту работу, вести сотрудничество с педагогом.

Моя работа имеет большое значение и для детей. Эта работа помогает детям преодолеть вспышки ярости, гнева, страха, помогает влиться в коллектив сверстников.

Работа которую я проводила с Урожаевым Димой не прошла бесследно. Она помогла ему частично выйти из аффективного состояния, что облегчило пребывание ребенка в детском саду.

Ребенок стал постепенно вливаться в коллектив сверстников: общаться с ними, играть. Я думаю, что Диме в дальнейшем будет легче общаться со сверстниками и взрослыми, но чтобы мальчик не вернулся на прежний этап аффективного поведения я буду продолжать свою работу и доведу ребенка до заключительного III этапа.

Заключение

Итак, в ходе нашего исследования мы выяснили, что причиной детского непослушания является несовпадение между дет-ским «хочется» и взрослым «нужно». Это заставляет педагогов изыски-вать средства для преодоления возникающих трудностей. Если педагог хочет с честью и успехом разрешить стоящие перед ним воспитательные задачи, необходимо понять происхождение раз-ных видов детского непослушания и в зависимости от этого вы-брать средства для их преодоления.

О чем нужно помнить педагогу, обнаружившему девиантное поведение школьников и поставившему перед собой гуманную и благородную цель -- помочь детям его преодолеть?

1. Прежде всего о том, что нужно занять непримиримую по-зицию и предъявлять категорические требования, вводить актив-ное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важ-нейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пре-делы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Учитель должен устранять не последствия, а с причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смог-ли разобраться в них. -- реальная основа для устранения разви-вающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникаю-щие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание ро-дителей и учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать доба-вочные осложнения.

4. Политика «кнута и пряника», т. е. сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами -- пока самая надежная в коррекционном воспитании и дает наилучшие результаты. Разъ-яснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния, сты-да сочетаются, если это полезно, с запугиваниями, предостереже-ниями, наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в нашем национальном воспитании. У каж-дого народа воспитание прошло свой путь. Гуманизм для нас се-годня -- это реальная помощь ребенку. Здесь все средства хоро-ши. В наших национальных традициях -- стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глуб-же, чем наказание.

5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справед-ливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Нака-зания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Не-приятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступ-ка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обяза-тельные за любой их хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни воз-можности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо не выполнимыми.

8.Анализ аффективного поведения дошкольников пока-зывает: причина аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не об-ладает способами ее переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную карти-ну, уход от однозначных, альтернативных смысловых трак-товок, игнорирование возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с развитым воображением у ребенка.

9.Главный способ преодоления аффективного поведения -- ин-дивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает уме-ние опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ученика, в част-ности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нрав-ственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора.

Используемая литература

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968.

2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 1995. - №4.

3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

4. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988.

6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). - М.: Просвещение, 1979.

7. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1979.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

9. Воспитание трудного ребенка (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)

10. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М.:Просвещение, 1996.

11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков»- М., 2002г., стр.399.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1996. - №6.-С.34

13. Гарбузов В.И. Нервные дети- М., 1990г.

14. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., Основы коррекционной педагогики, М., 2002г.

15. Гордон Л. А., Клопов Э. В. Что это было? - М., 1989.

16. Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной-М., стр.228

17. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984.

18. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1984.

19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1986.

20. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.

21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков- М., 1992г., с. 160

22. Коррекционная педагогика в начальном образовании/ под ред. Кумариной Г.Ф.,М., 2002г,с. 250

23. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми - М.,1986, с. 160

24. Кравцова Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении- Минск, 1990, с.43

25. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского. - М., 1985.

26. Крушельницкая А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером//Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

28. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 1998. - №1.

29. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 1982.

30. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1987.

31. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

32. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Ретуш Л.А.- С-Пб., 2001г.

33. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996

34. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000.

35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М., 1969.

36. Немов Р.С. Психология. Т. 2. - М., 2000.

37. Новоселова С.Л., Зворыгина  Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 1983. - №10.-С.54

38. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Степкиной. - М.: Педагогика, 1990.

39. Педагогический словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора.- М., 1960.

40. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 1983.

41. Психология: Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. - М.: Политиздат, 1990.

42. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике- М., 2002, с.227.

43. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ под.ред.Кащенко В.П.- М.,1999, с.160.

44. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З.- М., 1986г.

45. Раттерм Н. Помощь трудным детям- М., 1987

46. Решетникова О.В. Понять - значит помочь//Школьный психолог- 2004г.- №36 -с.23

47. Рычкова Н.А.Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика- М., 2001

48. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.

49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.

50. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.

51. Рубинштейн С.Л. Избранные психологические труды.

52. Советский энциклопедический словарь. -М., 1984.

53. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

54. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М., 1996, с. 320.

55. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.

56. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.

57. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии.- С-Пб., 2001.

58. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 1960.

59. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

60. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии -1989 -N 4-С-36

61. Эмоциональное здоровье Вашего ребенка (пер. с англ.- М., 1996г.)

62. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.

Приложение№1

ПРОТОКОЛ №1

Формирующего эксперимента от 20.09.2004г.

Ребенок: Урожаев Дима. 4 года 9 месяцев.

Цель: Помочь ребенку почувствовать себя сильным, сделать неуязвимым.

Методика Е.Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении»

I этап.

1 стадия.

Создам доверительную обстановку: выберу наиболее спокойное место в группе. Предлагаю ребенку поиграть:

«ты хочешь со мной поиграть?»

Дима: « Да»

Предлагаю Диме сюжет игры:

«Однажды два зайчика, один большой, а другой маленький, отправились в лес. Вдруг на встречу им идет огромный злой волк. Большой зайчик прижал уши и стал плакать. А маленький зайчик позвал на помощь свою подругу добрую Фею. Она победила злого волка.»

Дима внимательно слушал эту историю, ни о чем меня не спрашивал.

Через неделю я рассказала Диме еще одну историю.

«Однажды два мальчика пошли на речку купаться. Вдруг на встречу им вышел злой колдун. Один мальчик испугался, а другой вел себя храбро. И вдруг мальчикам на помощь пришел богатырь, который победил злого колдуна»

Я спросила у Димы.

«Какой мальчик тебе больше нравиться: храбрый или трусливый?»

Дима ответил:

«Храбрый, а еще я хочу быть богатырем».

Я думаю, что ценность этой стадии заключается в том, что ребенок видит две стороны поведения, сравнивает себя с одним из героев. Ребенок видит ситуацию со стороны и приобретает опыт. Затем я спросила:

«Что ты будешь делать, когда станешь богатырем?»

Дима: «Буду защищать людей.»

Увидев, что Дима начинает чувствовать себя всемогущим, хочет защищать слабых, побеждать зло, я решила перейти на вторую стадию.

На второй стадии субъектом деятельности становиться ребенок. Предлагаю Диме самому найти выход из ситуации:

«Давай придумаем историю. Я начну, а ты продолжай: «Два зайчика попадают в беду…»

Дима не задумываясь ответил:

«Их съел злой волк, и зайцев больше никто не видел».

Через неделю я предложила Диме еще одну ситуацию:

«Жили-были два щенка. Они пошли гулять. И встретили страшного, злого волка…»

Дима немного подумал и ответил: «Они испугались и убежали, потому что волк хотел их съесть.»

Так как у историй трагическое окончание, я продолжила работу на 2 стадии:

«Однажды Саша никак не мог заснуть. Он долго лежал в кровати и о чем-то думал. И вдруг из-за шкафа послышался шорох…»

Дима ответил: «Саша испугался, но посмотрел кто там сидит. А это был его кот.»

Благодаря воспитателю, которая по моей просьбе рассказывала Диме сказки, в которых добро побеждает зло («Золушка», «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Снежная королева»). Дима постепенно начал придумывать истории с хорошим концом.

«На опушке леса жил маленький гномик. Однажды он бродил по лесу, а было уже поздно. И тут он увидел лису…»

Дима: «Лисе было скучно. У нее не было друзей. Они подружились и стали вместе играть.»

Так как Дима стал положительно решать ситуации, я решила перейти на II этап.

ПРОТОКОЛ №2

Формирующего эксперимента от 15.11.2004г.

Ребенок: Урожаев Дима. 4 года 11 месяцев.

Цель: Помочь ребенку обрести уверенность в себе, сформировать внутреннюю позицию.

Методика Е.Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении»

II этап.

1 стадия.

Обучаю ребенка режиссерской игре. Для этого изготавливаю экспериментальный набор кубиков.

С помощью кубиков рассказываю Диме смешные нелепицы:

«Подошел великан к светофору, взял его в руки и стал светофором чистить зубы».

Эта история вызвала у ребенка недоумение.

Через неделю я предложила Диме еще одну нелепицу:

«Пришел великан на стадион. Захотелось ему поиграть в футбол. Нашел великан лавочку и стал ею играть в футбол.»

Теперь история вызвала у Димы интерес и оживление. Дима сказал: «Этот великан смешной».

Через какой-то промежуток времени Дима сам подошел ко мне и попросил, чтобы я рассказала ему смешную историю:

«Однажды, рано утром, великан вышел на улицу, прогуляться. Проходя мимо забора великан вспомнил, что он еще не расчесывался. Он взял забор, расчесал волосы, и поставил забор на место. А затем пошел дальше.»

Эта история вызвала у Димы эмоциональный подъем, радость.

Я решила перейти на 2 стадию.

На 2 стадии я продолжала обучать Диму режиссерской игре.

Я начинаю рассказ, а Дима продолжает его.

«Дима, давай придумаем рассказ. Я начну, а ты продолжай:

«Саша сказал своей сестре, что в тетради нарисовал машину. А что же было дальше?»

Дима: «Сестра поругала Сашу и поставила его в угол».

Через неделю я предложила Диме еще одну ситуацию:

«Брат и сестра остались одни дома. Мальчик случайно толкнул чашку. Она упала и разбилась. Пришли домой родители. И что было дальше?»

Дима: «Они наказали мальчика, его потом простили.»

Благодаря педагогическим задачам, удалось показать, что одна ситуация может разрешаться как отрицательно, так и положительно. Это помогло мне добиться желаемого результата. И вот как Дима разрешил очередную ситуацию:

«Таня сказала брату, что она нечаянно наступила на его любимую машинку и она поломалась. Что было дальше ?»

Дима:»Брат не ругал Таню. Он сам починил машинку.»

Дима научился положительно разрешать ситуации, что позволило мне перейти на 3 стадию.

На 3 стадии я предложила Диме самому придумать сюжет рассказа или небылицы. Для этого я предложила ребенку разнообразные кубики.

«Дима расскажи мне какую-нибудь историю, какую хочешь».

Дима сказал, что ему очень понравилась история про великана, которую ему рассказывала я.

Дима рассказал мне о том, как великан играл в футбол. При рассказе он использовал кубики. Через неделю Дима подошел ко мне и сказал, что он придумал еще одну историю про великана. И вот. Что он мне рассказал, используя кубики:

«Великан пошел купаться. Искупался и захотел вытереться. Мимо бежала кошка. Он взял кошку, вытерся ею и пошел гулять.»

Я перешла к работе на 4 стадию.

Предложила Диме ситуации, с помощью которых он учится разрешать различные ситуации, учится выходить из своих отрицательных ситуаций:

«Воспитатель принесла в группу очень интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось. Как ты думаешь, как поступит мальчик?»

Дима ответил:

«Заберет у кого-нибудь.»

Благодаря беседам, которые с ребенком проводил воспитатель, удалось приблизиться к желаемому результату:

«В день своего рождения белочка испекла торт и позвала лесных жителей в гости. Но гостей пришло так много, что зайчику не досталось торта. Как поступит зайчик?»

Дима: «Может с ним поделятся?»