Ретушь. Тонирование.

13. Восстановление цветной фотографии (4 ч)

Цветная ретушь.

Учащиеся должны знать:

особенности черно-белого и цветного режима работы;

понятие ретуши и тонирования;

Учащиеся должны уметь:

применять все изученные приемы для восстановления фотографий.

Творческая работа (6 ч). (см. электронное приложение на CD «Творческие работы учащихся, выполненные в Adobe Photoshop»

Выполнение творческого задания позволяет учащимся применить полученные в процессе изучения курса знания и умения для создания работы, имеющей для них практическую и личностную значимость, проявить выдумку, фантазию, художественно-эстетический вкус, раскрыть потенциал творческих способностей.

Анализ человеческой деятельности позволяет с полной уверенностью утверждать: наиболее эффективным и удобным для восприятия видом информации была, есть и в обозримом будущем будет информация графическая. Любые объемы информации человек лучше усваивает, когда она поступает через канал зрения. Поэтому доля графических данных в профессиональной деятельности любого рода неуклонно растет. Следовательно, требуются средства для работы с изображениями и специалисты, умеющие грамотно работать с этими средствами.

Исходя из всего вышесказанного, можно заключить, что кружковые занятия по программе «Adobe Photoshop» являются эффективным компонентом в системе организации творческой деятельности учащихся, для повышения интереса учащихся к предмету «Информатика» и привития профессиональных навыков, которые могут пригодиться им в дальнейшей профессиональной карьере.

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по организации творческой деятельности учащихся

Эффективность использования творческих заданий в процессе освоения информационных технологий

В Профессиональном училище № 79 осуществляется подготовка специалистов на уровне начального профессионального образования - по специальности «Оператор ЭВМ» на базе 9 классов средней школы.

Освоение информационных технологий является составной частью профессиональной и общеобразовательной подготовки учащихся. Уроки производственного обучения имеют потенциал по включению в обучение элементов творческой, продуктивной учебной деятельности, которые должны способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Процесс выполнения практического задания не «по шаблону» содержит компоненты творческой деятельности, и такие нетрадиционные задания могут использоваться в качестве творческих упражнений. При составлении творческих упражнений важно, чтобы выполнение задания требовало проявления фантазии, выдумки, поиска неординарного решения. Остановимся на основных результатах использования творческих заданий в процессе освоения информационных технологий.

Например, при освоении приемов работы с графическими объектами в среде текстового процессора Word учащимся было дано творческое задание: средствами панели инструментов Рисование создать иллюстрацию к стихотворению «Дом, который построил Джек».

В табличном процессоре Excel создаем обучающую программу «Знакомство с компьютером» для учащихся младшего школьного возраста, с помощью которой они могли бы познакомиться с устройством компьютера, правилами безопасной работы на компьютере, узнать, какие задачи можно решать с помощью компьютера.

Мы провели анкетирование, которое предполагало выявить отношение учащихся к урокам производственного обучения в целом, к выполнению различных видов заданий на занятиях.

Творческие задания во время экспериментальных уроков понравились 88 % учащихся.

Вопрос: Что вам больше всего нравится на уроках производственного обучения:

Вариант ответа	кол-во человек
Нравится работать за компьютером	8
Нравится выполнять творческие задания	45
Нравятся нестандартные уроки	23
Нравится осваивать приемы работы в новых программах	12

Результаты ответов показывают, что большинству учащихся нравится выполнять творческие задания. Нестандартные задания помогают вызвать дополнительный интерес к предмету, развивают у учащихся творческое и абстрактное мышление. Благодаря нестандартному подходу к обучению, на уроках создается непринужденная обстановка, что способствует лучшему усвоению материала.

Эффективность проектной деятельности, как формы аттестации выпускников

В ходе эксперимента письменная выпускная квалификационная работа была заменена защитой творческого проекта.

В тех группах, где защита творческого проекта использовалась как форма аттестации выпускников, процент качества знаний был выше. Наблюдения показали, что у учащихся повысился уровень самостоятельности, заинтересованности своей работой. В ходе работы над проектом учащиеся искали информацию в разных источниках, читали дополнительную литературу. Изменилось отношение не только к данной теме, но и к предмету в целом.

Таблица. Показатели итоговой оценки в контрольной и экспериментальной группах

КГ	ЭГ
оценка	кол-во человек	средний балл	оценка	кол-во человек	средний балл
5	7	3,77	5	12	4,23
4	9		4	13
3	14		3	5

Эффективность кружковых занятий, как средства организации творческой деятельности учащихся

В конце изучения курса «Adobe Photoshop» мы провели анкетирование, позволяющее определить, чем завершился данный курс для учащихся.

Примерные вопросы для учащихся:

Каковы мои главные результаты изучения курса «Adobe Photoshop»? Что я понял, чему научился?

Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

Результаты ответов учащихся на вопросы:

Каковы мои главные результаты изучения курса «Adobe Photoshop»? Что я понял, чему научился?

Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

Таким образом, данные опросов и наблюдений показывают, что система творческих заданий в урочной и внеурочной деятельности позволяет решать такие задачи, как организация творческой деятельности учащихся, умение организовывать учебный процесс, самостоятельную деятельность, формирование навыков для защиты творческого продукта.

Выводы по главе 2

В ходе экспериментальной работы и наблюдений за учащимися были сделаны следующие выводы:

Развивая творческую деятельность учащихся, и повышая их собственные усилия в получении знаний на всех этапах обучения, можно добиться повышения учебного интереса к информатике.

Использование творческих заданий, проектной деятельности в учебном процессе, единство учебной и внеучебной деятельности, в частности кружковые занятия, ориентированные на интересы учащихся, способствуют реализации творческой деятельности, развитию учебного интереса, углублению знаний учащихся по курсу «Информатика».

Выступая в качестве внешнего стимула к учению, познавательный интерес является сильным средством развития творческой деятельности.

Важным педагогическим условием организации творческой деятельности является приобщение учащихся к самостоятельной работе. Обучая учиться самостоятельно, преподаватель должен стремиться к тому, чтобы самообразовательная работа учеников характеризовалась целенаправленностью и системностью.

Для организации творческой деятельности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько имели необходимость открывать их, решая поставленную проблему.

В комплексе педагогических условий и средств организации творческой деятельности учащихся немаловажным является содержание учебного материала. Отбор содержания учебного материала должен производиться с учетом интересов учащихся. При подготовке учебного материала необходимо учитывать его практическую и личностную значимость для учащихся.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что организация творческой деятельности учащихся возможна только в том случае, если дети и педагог являются сотрудниками, заинтересованными в достижении общей цели.

Хочется процитировать слова А.А. Окунева: «Но выиграть стратегически и тактически каждый урок удается не всегда, а так хочется этому научиться, чтобы удач в нашей работе было больше, чем неудач, хотя и они порой нужны для того, чтобы критически оценивать то, что ты ежедневно делаешь».

Заключение

Актуальность проблемы организации творческой деятельности учащихся обусловлена необходимостью научно обоснованного решения практических задач современного образования, поиском направлений совершенствования образовательного процесса, недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

В нашем исследовании рассматриваются организационно-педагогические условия творческой деятельности учащихся, под которой мы понимаем продуктивную форму деятельности учащихся, направленную на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Теоретико-экспериментальное исследование показало, что наиболее целесообразным основанием для нашей работы является использование системного и личностнодеятельностного подхода к разработке творческих заданий.

Комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы творческих заданий включает: 1) личностно-деятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности; 2) обеспечение творческой продуктивности учащихся в рамках дополнительной учебной программы; 3) диагностику уровня развития творческой деятельности учащихся.

Анализ эффективности реализации системы творческих заданий и условий ее функционирования позволил зафиксировать позитивные количественные и качественные изменения уровня развития компонентов творческих способностей учащихся.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза об эффективности организационно-педагогических условий:

- сформированность потребности и учебного интереса у учащихся к использованию информационных технологий в процессе обучения;

- информационная насыщенность образовательной среды учебного заведения, единство учебной и внеучебной деятельности;

- использование принципов личностно-ориентированного подхода в обучении, технологически последовательная система форм, методов и средств;

для реализации творческой деятельности учащихся в процессе освоения информатики подтвердилась. Поставленные задачи решены.

Литература

1. Бершадский М.Е., В.В. Гузеев “Дидактические и психологические основания образовательной технологии”, Москва, Центр “Педагогический поиск”, 2003 год

2. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина - В. В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

3. Дмитриенко В.А. и др. Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / Томск: Томский государственный университет, 2002. - 320 с.

4. И.Н. Голицына. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование. - Educational Technology & Society, 3(3), 2000, ISSN 1436-4522, pp. 538-547.

5. Использование графического редактора Paint для развития творческого мышления: Учебное пособие для учителей, студентов и учащихся школ. - Москва, 2004.

6. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М., 2000.

7. Кукушкин В.С. “Современные педагогические технологии”, Ростов-на-Дону, “Феникс”, 2003 год

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1997, 224 с.

9. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1992, 278 с.

10. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000.

11. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / М.: «Педагогика», 1981. - 184 с.

12. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1989.

13. Лернер И.Я. Проблемное обучение / М.: «Знание», 1974. - 64 с.

14. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Просвещение, 1980, 280 с.

15. Лысенко Л.Н. Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО

16. Меерович М.И. Технология развития творческого мышления: Практическое пособие / М.: АСТ, 2000 - 432 с.

17. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981, 230 с.

18. Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 1991 год

19. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990.

20. Немова Н.В. Системный анализ урока// Практика административной работы в школе.- 2004.-№ 7.

21. Никодимова Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения, Вологда, 2004 год

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед вузов и системы повышения пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002

23. О.С. Гребенюк. Педагогика индивидуальности. - Калининград, КГУ, 1995, 230 с.

24. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999, 180 с.

26. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. / М.: «Педагогика», 1976. - 280 с.

27. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь, Москва, Научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2000 год

28. Психологический словарь. - М.: Наука, 1991.

29. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: «Пеленг», 1997. - 288 с.

30. Роль компьютерной графики в развитии творческого мышления // Информатика и образование, №10 - 2004.

31. Сластенин В.А. “Педагогика”, Москва, Академа, 2002 год

32. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

33. Хуторской А.В. “Практикум по дидактике и современным методикам обучения”, СПб.: Изд. дом “Питер”, 2004

34. Хуторской А.В. “Развитие одаренности школьников”, Москва, Владос, 2000

35. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998.

36. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

37. Юдина Ю.Г. Проектные классные мероприятия как средство поддержки образовательного запроса подростков / Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей университета / Сост. Ю. Г. Юдина. - Красноярск: КрасГУ, 2003. - 50 с.

38. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 1993

Приложение 1.

ПЛАН

урока производственного обучения

по специальности «Оператор ЭВМ»

Тема: «Создание графических объектов с помощью

панели инструментов «Рисование»»

Раздел программы: Текстовый процессор MS Word

Тема урока: Создание графических объектов с помощью панели инструментов «Рисование»

Цель: Изучение технологии создания графических объектов в MS Word

Задачи урока:

Учебные: формирование умений создания графических примитивов с помощью панели инструментов Рисование, использования различных тиов заливок, редактирования положения объектов, создания и редактирования графических схем.

Развивающие: развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся средствами ИТ.

Воспитательные: воспитание информационной культуры, ответственного отношения к выполняемой работе.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Материально-техническое оснащение урока: компьютеры IBM PC, программное обеспечение - MS Word 2002.

Дидактическое оснащение: инструкционные карты, карточки с заданиями, карточки со стилизованными рисунками для проведения инструктажа по технике безопасности.

Литература:

1. Информатика под ред. С.В. Симоновича СПб.: Питер, 2003.

2. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии 10 - 11. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.

3. Журнал «Информатика и образование» №1 -12, 2006 г.

План урока

Организационный момент - 2 мин.

Вводный инструктаж - 25 мин.

Работа учащихся и индивидуальный текущий инструктаж - 2 ч 30 мин.

Динамическая пауза - 3 мин.

Заключительный инструктаж - 10 мин.

Ход урока

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ УРОКА

ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ

2.1 Сообщение темы и цели урока.

2.2 Актуализация знаний по вопросам:

Какой программой вы пользовались для создания графических изображений? (MS Paint)

Почему Блокнот называют текстовым редактором, а MS Word - текстовым процессором? (Потому что в MS Word помимо набора, редактирования и форматирования текста можно создавать документы, содержащие рисунки, таблицы, графические схемы и т. д.)

2.3 Формирование новых знаний, умений, навыков учащихся

Графические схемы широко применяются при оформлении офисных документов, в мультимедийных презентациях для визуального представления данных, для более удобного представления различных классификаций и во многих других случаях.

Графические объекты создаются в программе Word с помощью встроенного векторного редактора. Он позволяет рисовать примитивы (линии, многоугольники, эллипсы, звезды, стрелки и проч.), а также художественно оформлять отдельные слова и словосочетания. Доступ к этим средствам открывается с помощью панели инструментов Рисование. Если на экране этой панели нет, нужно щелкнуть правой кнопкой мыши по области панелей инструментов и в появившемся контекстном меню выбрать опцию Рисование. На панели Рисование находятся инструменты, с помощью которых можно нарисовать прямую, стрелку, прямоугольник и эллипс. Более сложные графические объекты создаются с помощью опции Автофигуры. Если вы щелкните мышью по этой пиктограмме, и выберите в выпадающем меню, например, пункт Основные фигуры, вы увидите палитру инструментов, с помощью которой можно создавать готовые фигуры, начиная от параллелограмма и заканчивая фигурными скобками.

Чтобы нарисовать графический объект (линию, многоугольник, звезду и т. д.), нужно щелкнуть мышью по пиктограмме готового инструмента, после чего указатель мыши примет форму перекрестия. Далее следует протянуть указатель мыши при нажатой левой кнопке от начальной точки объекта до конечной точки и отпустить кнопку мыши. Чтобы снять выделение с созданного объекта, щелкните мышью в любой области документа. Не правда ли, все эти операции вам уже знакомы по работе в редакторе Paint? Чтобы создать фигуру правильной формы (круг, квадрат), нужно удерживать при рисовании нажатой клавишу Shift.

Если объект, который вы создали, вам не понравился, щелкните по нему мышью и нажмите клавишу Delete.

Опция Заливка позволяет использовать для графических объектов не только однотонную, но и градиентную заливку (из двух или нескольких цветов), а также заливку в виде узора или текстуры.

2.4 Ознакомление с содержанием предстоящей работы.

Выполнить упражнения 1 - 3 с поэтапным контролем.

Создать графическую схему по образцу.

Представить классификацию устройств компьютера в виде графической схемы.

Создать иллюстрацию «Дом в деревне», используя панель инструментов Рисование.

Творческое задание: средствами панели инструментов Рисование создать иллюстрацию к стихотворению «Дом, который построил Джек»

2.5 Повторение правил техники безопасности:

Прежде чем приступить к работе, повторим правила техники безопасности при работе за компьютером. У вас на столах имеются карточки красного и зеленого цвета. Я буду называть правило, если вы с ним согласны - поднимаете зеленую карточку, а если считаете его неверным - красную.

1. Нельзя работать за компьютером с мокрыми, грязными руками.

39. Без разрешения учителя нельзя включать компьютер, запускать программы.

40. При работе за компьютером можно подпереть голову руками, прилечь на стол, чтобы было удобнее.

41. Расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см.

42. Во избежание поражения электрическим током нельзя трогать руками разъемы кабелей, провода.

43. Нельзя работать за компьютером с грязными руками, рекомендуется вымыть руки и не вытирая их, скорее приступать к работе, пока они не высохли.

44. Если ваш компьютер не загружается, ни в коем случае не дожидайтесь преподавателя, не теряйте время, сразу начинайте его разбирать, не выключая из розетки.

45. В компьютерном классе нельзя бегать, толкаться.

46. Если болит голова, режет глаза, придвиньте монитор как можно ближе к себе.

47. Нельзя касаться экрана монитора руками и другими предметами.

2.6 Сообщить учащимся критерии оценок, нормы времени.

УПРАЖНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ И ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В середине занятия проводим небольшую динамическую паузу:

Все вы устали, поэтому сейчас выполним упражнение для снятия напряжения глаз. Немного отодвиньтесь от компьютера. Сядьте ровно, дышите спокойно. Я буду называть предмет, а вы находите его глазами. Начали: пол, потолок, дверь, доска, окно, потолок, доска, пол, потолок, доска, дверь, окно, доска, дверь, пол, потолок. Закройте глаза. Подумайте о чем-нибудь приятном. Достаточно. Можете вернуться к работе.

Таблица. Обходы рабочих мест учащихся:

Номер обхода	Цель обхода	Примечания
1	Проверить содержание рабочих мест.
2	Проверить правильность выполнения трудовых приемов.
3	Проверить правильность соблюдения технических условий в работе, принять и оценить работы. Выдать дополнительно работы наиболее успевающим учащимся.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ (10 мин).

4.1 Сделать анализ выполненных работ.

- Разобрать наиболее типичные ошибки в работе учащихся

- Подводим итог занятия: Какие операции сегодня освоили? Где они могут пригодиться?

КАРТОЧКА № 1

Панель инструментов Рисование

Если на экране этой панели нет, нужно щелкнуть правой кнопкой мыши по области панелей инструментов и в появившемся контекстном меню выбрать опцию Рисование.



Чтобы использовать градиентную, текстурную или узорную заливку, нужно открыть опцию Заливка и выбрать пункт Способы заливки.

В диалоговом окне Способы заливки выбрать тип заливки и щелкнуть по кнопке ОК.

КАРТОЧКА №2

Упражнение 1. Создать изображения автофигур.

Образец	Алгоритм работы
	1. На п/и Рисование щелкнуть по кнопке Автофигуры. 2. В открывшемся меню выберите пункт Основные фигуры / Куб 3. При нажатой левой кнопке мыши протяните указатель от начальной точки объекта до конечной точки. 4. Чтобы изменить тип контура, щелкните по кнопке Тип линии и выберите нужный образец. Аналогично создайте изображения других фигур.

Упражнение 2. Создать изображения прямоугольников с использованием различных типов заливок и с надписью.



Образец	Алгоритм работы
	Нарисуйте 4 прямоугольника . Д Для использования градиентной заливки щелкните по кнопке Заливка на п/и Рисование и в ниспадающем меню выберите пункт Способы заливки. В диалоговом окне Способы заливки на вкладке Градиентная выберите пункт Два цвета, выберите Цвет 1 и Цвет 2, выберите Тип штриховки. Для использования заливки в виде узора в диалоговом окне Способы заливки выберите вкладку Узор. Для создания надписи щелкните по кнопке Надпись и установите курсор мыши в область фигуры.

Упражнение 3. Создать изображение путем копирования объектов и редактирования их положения.

Образец	Алгоритм работы
Рис. а рис. б	Создайте изображение прямоугольника, эллипса и треугольника, как показано на рис.а Выделите все три фигуры, удерживая нажатой клавишу Shift, скопируйте и вставьте копию изображения. На рисунке-копии переместите треугольник на задний план, а прямоугольник - на передний план. Для этого щелкните на фигуре правой кнопкой мыши, в контекстном меню выберите пункт Порядок / На задний план (на передний план).

Задание 1. Создайте графическую схему по образцу.

Задание 2. Представьте классификацию устройств компьютера в виде графической схемы.

Устройства компьютера

Устройства ввода: клавиатура, мышь, микрофон, сканер, цифровая камера.

Устройства вывода: монитор, принтер, колонки, плоттер.

Задание 3. Создать иллюстрацию «Дом в деревне», используя панель инструментов Рисование.

Творческое задание:

Средствами панели инструментов Рисование оформить фрагмент для детской книжки, создав шуточную иллюстрацию к стихотворению «Дом, который построил Джек»

Дом, который построил Джек

Вот дом,

Который построил Джек.

А это пшеница,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

А это веселая птица-синица,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

Вот кот,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

Вот пес без хвоста,

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

А это корова безрогая,

Лягнувшая старого пса без хвоста,

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

А это старушка седая и строгая,

Которая доит корову безрогую,

Лягнувшую старого пса без хвоста,

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме, Который построил Джек.

Приложение 2.

План урока производственного обучения

по специальности «Оператор ЭВМ

Раздел программы: Текстовый процессор MS Word.

Тема урока: Создание комбинированных документов в текстовом процессоре MS Word.

Цель: Обобщение и закрепление знаний и умений по использованию текстового и графического редакторов для решения реальной задачи.

Задачи урока:

Учебные: закрепить навыки создания, редактирования, форматирования документов в текстовом процессоре MS Word, использования средств панели инструментов «Рисование», технологии «OLE», работы в локальной сети.

Развивающие: развитие логического мышления, творческих способностей учащихся, развитие познавательного интереса, внимания.

Воспитательные: развитие творческой активности, информационной культуры, осознания своей значимости в образовательном процессе.

Тип урока: урок обобщения пройденного материала и закрепления знаний, умений и навыков.

Вид: деловая игра «Издание студенческой газеты».

Материально-техническое оснащение урока: компьютеры IBM PC, программное обеспечение - OS Windows XP, MS Office XP.

Дидактическое оснащение: материалы для издания студенческой газеты, дополнительное задание - кроссворд.

Литература:

Информатика под ред. С.В. Симоновича СПб.: Питер, 2003.

Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии 10 - 11. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.

Журнал «Информатика и образование» №1 - 12, 2005 г.

Журнал «Информатика и образование» №1 - 12, 2006 г.

План урока

1. Организационный момент - 2 мин.

2. Вводный инструктаж 20 мин.

2.1 Инструктаж по технике безопасности - 3 мин

2.2 Контроль уровня знаний учащихся по вопросам - 5 мин

2.3 Разбор задания - 10 мин.

2.4 Закрепление вводного инструктажа - 2 мин

3. Работа учащихся и индивидуальный текущий инструктаж - 50 мин.

4. Заключительный инструктаж - 8 мин.

Предварительная подготовка: учащимся дается задание подготовить материалы для новогоднего выпуска студенческой газеты (тематические заметки, рисунки, шутки, анекдоты, головоломки, кроссворды, кулинарные рецепты, сообщение «Новости в жизни училища» и т. д.).

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие учащихся.

Объявление темы и целей урока.

· II. Прежде чем познакомиться с предстоящей работой повторим правила, которые необходимо соблюдать для обеспечения безопасной работы на компьютере. Каждый из учащихся называет по одному правилу.

Правила проведения игры

1. Подготовительный этап.

2. Верстка печатного издания.

3. Внесение в газету корректив по требованию «главного редактора».

4. Распечатка газеты. Подведение итогов.

1. Подготовительный этап.

Учащиеся распределяют подготовку рубрик для издания студенческой газеты. Выпуск газеты посвящается Новому году.

Предлагаются следующие рубрики:

Поздравление

Училище сегодня (новости, события, комментарии)

Зимний кроссворд

Крупным планом (предновогоднее интервью)

С миру по нитке…(интересные факты, связанные с Новым годом и т.п.)

Улыбнитесь (шутки, комиксы, анекдоты)

Готовимся к празднику (советы, рецепты)

2. Верстка печатного издания.

Учащиеся вводят текстовые материалы, создают рисунки и верстают газету. Когда материал готов, отправляют сообщение по локальной сети «главному редактору». «Главный редактор» посредством локальной сети просматривает материалы.

3. Внесение в газету корректив по требованию «главного редактора».

На этом этапе учащиеся должны изменить внешний вид газеты, вставить рисунки или фотографии в текст, изменить шрифт, используя возможности текстового и графического редактора.

4. Распечатка газеты. Подведение итогов.