Организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты организации творческой деятельности школьников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации творческой деятельности школьников

1.2 Организация творческой деятельности школьников на уроках технологии и во внеклассной работе

1.3 Национальный костюм как источник развития творческого потенциала учащихся

2. Художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды

2.1 Художественно-эстетические основы изготовления современной одежды

2.2 Конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды

2.3 Требования к современной одежде и ее проектированию

3. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма

3.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

3.2 Реализация методики организации творческой деятельности учащихся на уроках технологии и во внеклассной работе и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

творческий одежда школьник внеклассный

Введение

Проблема организации творческой деятельности учащихся и развития творческого потенциала личности всегда была предметом глубокого интереса педагогов. Творческая деятельность достаточно многогранна. Она проявляется в любых сферах деятельности человека. В частности, анализ истории развития костюма свидетельствует, что с древнейших времен народный костюм и одежда, как элемент костюма, являлись источником творчества и вдохновения, средством выражения представлений и ценностных ориентаций его создателя.

В национальном костюме аккумулированы традиции и обычаи народа, его отношения к миру и аксиологические установки. Поэтому изучение особенностей изготовления национальной одежды, традиций национального костюма представляет глубокий интерес в историческом аспекте как одно из направлений изучения отечественной истории. С другой стороны, человека еще со времен зарождения философской мысли в древности, интересовала проблема соотношения прекрасного и безобразного как философских категорий, проблема совершенствования человека, мира и взаимоотношения человека с миром. Одним из направлений этого совершенствования является стремление к эстетическому идеалу, который во многом характеризуется внешним видом человека. Поэтому проблема создания одежды красивой, эстетически выразительной и современной с древних времен была предметом интереса ее создателей. В конце XIX - начале ХХ века в связи с ростом динамики жизни и производства появляется стремление к созданию не только красивой, но и удобной одежды.

В современном мире значительный интерес исследователей и широко круга лиц представляет имидж современного человека, одним из аспектов которого является внешний вид, выраженный, прежде всего, костюмом, как гармоничной совокупностью одежды, прически, грима, аксессуаров и внешности самого человека. Современная одежда, отвечающая комплексу эстетических и утилитарных требований, является предметом творческого поиска модельеров, ее создателей. Поиск новых сочетаний современных форм, линий и элементов костюма с исторически сложившимися элементами национального костюма вызывает интерес ученых-искусствоведов и модельеров-практиков. К данной проблеме обращались такие ученые и модельеры как Ф.М. Пармон [1, 2, 3, 4], И.А. Доброхотова [5] и др.

Проблема развития творческого потенциала личности также достаточно широко исследована в педагогической науке. Она нашла отражение в трудах В.И. Андреева, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Вместе с тем, проблема организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма не получила достаточного развития в педагогической науке. Поэтому обращение к данной проблеме является актуальным.

Имеющееся противоречие между потребностью развития творческого потенциала учащихся через организацию их творческой деятельности при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма, с одной стороны, и недостаточным уровнем научного обоснования и методического обеспечения данного процесса, с другой, обусловило проблему нашего исследования: каким образом организовать творческую деятельность учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма? Сформулированная проблема свидетельствует об актуальности выбранной темы дипломной работы - «Организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма».

Цель дипломного исследования - разработать и теоретически обосновать методику организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе.

Объект исследования - образовательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе позволит повысить эффективность формирования творческих качеств личности школьника и развития его творческого потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи исследования:

выполнить анализ научной литературы с целью изучения теоретических аспектов организации творческой деятельности школьников;

исследовать художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды;

разработать методику организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе;

разработать методику проведения эксперимента по организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе и провести эксперимент.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования: анализ литературы; моделирование; наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение работ учащихся; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент.

Научная новизна дипломной работы состоит в том, что исследовано влияние методики организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе на эффективность процесса формирования творческих качеств личности школьника и развития его творческого потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Структура дипломной работы включает введение, два раздела, заключение, список использованной литературы, приложения. Текст занимает 68 страниц, содержит 4 таблицы и 10 рисунков. Список использованной литературы включает 31 источников.

1. Теоретические аспекты организации творческой деятельности школьников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации творческой деятельности школьников

С целью разработки методики организации творческой деятельности школьников при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе мы выполнили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации творческой деятельности школьников.

Рассмотрим, прежде всего, деятельность как научный феномен.

Категория «деятельность» получила широкое распространение в науке. Ею пользуются экономисты, философы, педагоги, психологи и физиологи.

В философии деятельность - «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей» [6, с. 160]. «специфически человеческий способ отношения к миру, предметная деятельность - представляет собой процесс, в ходе которого человек производит и творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности»; в психологии - «понятие, характеризующее функцию индивида в процессе его взаимодействия с окружающим миром» [7, с. 108].

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, и удовлетворяет таким образом свои потребности. Деятельность представляет собой человеческую активность, проявляемую во внутренней (психической) и внешней (физической) формах, обусловленных сознательной целью, которая имеет социальное значение.

Наиболее развернутую характеристику деятельности приводит А.Г. Асмолов: «Деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся, иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, осуществление, преобразование и воплощение опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной деятельности» [8, с. 112].

Э.Ф. Зеер выделяет следующие общепризнанные положения теории деятельности [9, с. 45]: 1) любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, которые неразрывно связаны между собой; любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний психологический процесс так или иначе проявляется вовне (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); 2) в деятельности человек развивается сам и вносит изменения в процесс деятельности, придавая ей индивидуальный характер (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов); 3) теоретической моделью деятельности является ее функциональная психологическая система, которая строится из уже имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель - результат». Преобразование одной целесообразной деятельности в другую сопровождается изменением ее предмета, перестройкой мотивов, образованием новых интегративных конструктов - компетенций [9, с. 47].

Существуют разнообразные классификации форм деятельности - разделение деятельности на духовную и материальную, производственную, трудовую, нетрудовую и т.д. С точки зрения творческой роли деятельности в социальном развитии особое значение имеет деление ее на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата уже известными средствами) и продуктивную или творческую, связанную с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств.

Творчество трактуется как «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» [7, С. 403]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [6, С. 642]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью» [10, С. 136].

Творчество проявляется в способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, изготавливать новые, оригинальные вещи. Творчество - это не только поиск и нахождение нового, оно заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил личности.

Творческий потенциал формируется на основе двух составляющих -профессионального и социального опыта. Без специальной подготовки и знаний успешное творчество невозможно: только эрудированный и имеющий специальную подготовку специалист на основе глубокого анализа ситуации путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Поэтому важным аспектом становления личности является развитие его креативности как одного из значимых личностных качеств.

А.В. Хуторской выделяет следующие блоки личностных качеств будущего специалиста, подлежащих развитию: когнитивные (познавательные); креативные (творческие); оргдеятельностные (методологические); коммуникативные; мировоззренческие. При этом к креативным качествам он относит: вдохновленность, фантазию, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др. [11].

В психологии основой для развития личности выступает деятельность (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Применительно к проблемам обучения «деятельностный подход означает выявление и описание тех способов действия в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом учебном материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. Вместе с тем усвоение знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика. Знания не просто передаются, они добываются учеником в процессе его собственной деятельности. В процессе выполнения такой деятельности большое значение имеют умения, связанные с осуществлением содержательного анализа и проектирования продуктов деятельности» [12, С. 48].

Таким образом, сущность деятельностного подхода заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Человек в этом случае выступает как субъект взаимодействия, выполняющий определенную последовательность разного рода действий. Специфика деятельностного подхода в воспитании и обучении заключается в преимущественной его ориентации на оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного человека, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и другие параметры субъективного мира, является личностно-деятельностным подходом. Личностно-деятельностный подход является теоретико-методологическим основанием становления творческой личности.

Творческая деятельность предполагает создание неповторимых, оригинальных и уникальных вещей. Причем результатом творческой деятельности могут быть как материальные, так и духовные ценности. Можно сказать, что творчество - это решение творческих задач. При этом творческая задача - это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Этот термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В основе современной педагогической науки лежит понимание о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается его сущность как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т.д.

Основным признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т.д. Сама же творческая деятельность, которой неизбежно касаются все исследователи проблемы творчества, определяется как процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил.

Подчёркивая «творческость» педагогической деятельности, Н.Ю. Посталюк выделяет две подструктуры творческого стиля деятельности: стилеобразующую и личностную. К стилеобразующим чертам творческой деятельности относятся следующие качества: способность к видению проблем, самостоятельность суждений, оригинальность мышления, диалектичность мышления, лёгкость ассоциирования, гибкость мышления, антиконформизм мышления, лёгкость генерирования идей, критичность мышления, способность к переносу знаний и умений в новые ситуации, готовность памяти. Личностными коррелятами творческого стиля деятельности Н.Ю. Посталюк считает особенности эмоционально-волевой сферы личности: 1. способность концентрировать творческие усилия, упорство; 2. смелость и независимость в суждениях; 3. склонность к разумному риску; 4. оптимизм; 5. достаточно высокий уровень самооценки личности, позитивное самовосприятие [13].

Для становления творческой личности необходимы активные технологии обучения и соответствующие им средства. Активность, творчество и ценностные ориентации личности в значительной степени проявляются в ходе проектирования предметов окружающего мира, в частности, проектирования новых моделей одежды. В производственной деятельности творчество проявляется в способности создавать оригинальные модели изделий различного назначения, соответствующие современным эстетическим требованиям, а также изготавливать разработанные модели с использованием современных технологий производства, при необходимости вносить изменения в технологический процесс, предлагая рациональные приемы и методы выполнения трудовых действий.

В организации творческой деятельности школьников определяющую роль играет организаторская деятельность педагога, которую можно рассматривать как важную составляющую технологии осуществления педагогического процесса.

Технология осуществления педагогического процесса -- это совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности обучающихся, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Центральное место среди них занимает технология организации деятельности участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей и пр.), являющаяся, по существу, реализацией его замысла. Непосредственное же осуществление учебно-воспитательного процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и учащихся.

Организаторская деятельность -- это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса; она осуществляется через систему, формы организации, а также организационные структуры педагогического процесса [14, с. 293].

Организаторская деятельность вообще, будучи отнесенной к отдельному человеку, -- это система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.

Как один из специфических видов человеческой деятельности, своим объектом она всегда имеет группу людей, а следовательно, выражает отношения «человек -- группа людей», «организатор - группа организуемых». Люди, их психология, их тактическая деятельность -- основной и специфический объект организатора -- субъекта организаторской деятельности.

Особое место организаторская деятельность занимает в структуре целостной деятельности педагога. Благодаря этому виду деятельности педагога учащиеся включаются в различные виды деятельности. Организаторская деятельность в управлении -- это конечное, завершающее звено в широкой системе управления людьми.

Структура организаторской деятельности педагога включает следующие компоненты:

усвоение задачи, формирование отношения организаторов и организуемых к условиям задачи;

подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;

определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на основе оптимальных данных;

распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж;

внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей;

учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;

определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование;

работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных средств, отчетность;

итоговый анализ выполнения задачи и оценка деятельности (индивидуальной и коллектива).

Эта структура организаторской деятельности вообще в равной мере относится и к организаторской деятельности педагога.

Специфика организаторской деятельности педагога проявляется прежде всего в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Содержание, формы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. В связи с этим конечная цель организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком или группой людей.

Организаторами целостного педагогического процесса в образовательном учреждении являются учителя-предметники, воспитатели (классные руководители, педагоги-организаторы и др.), возможно, психологи, вожатые, социальные педагоги и др. - в зависимости от типа образовательного учреждения.

Сущность организаторской деятельности педагога заключается в том, что он совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся и их развитием. Организаторские функции педагога состоят в следующем.

Групповая интеграция, формирование межличностного внутренне единства. Результатом осуществления этой функции является установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т. е. внутренние коммуникации.

Внешнекоммуникативная функция. Направлена на установление связей и координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация).

Организация обучения.

Организация воспитания.

Организаторские функции педагога можно соотнести с обще-педагогическими умениями, необходимыми для их осуществления, - мобилизационными, информационными, развивающими и ориентационными. В деятельности педагога названные выше четыре функции осуществляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то другой.

В процессе взаимодействия названных функций организаторской деятельности педагога проявляется ряд закономерностей, т. е. существенных, необходимых, систематически повторяющихся связей. Рассмотрим эти закономерные связи.

Все виды деятельности, имеющие общественно значимые цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитательными возможностями.

Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний.

Одна деятельность не может заменить другую, а тем более все остальные. Поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс различных видов деятельности.

Даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на учащихся, если она не имеет для них личностного смысла.

Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.

Результатом педагогического воздействия является формирование у школьников готовности к выбору цели и способов деятельности.

Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, его опережающим отражением, цель человека является той силой, которая, как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю.

Развивающие и воспитывающие возможности деятельности значительно возрастают, если она специально организуется как коллективная и творческая, если она направлена на удовлетворение потребностей общества и в то же время учитывает интересы и потребности воспитанников.

По отношению к формирующейся личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки.

В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

Педагогическая инструментовка деятельности должна отвечать значению, потенциальным возможностям и задачам.

Так, организация учебно-познавательной деятельности, будучи направленной на получение вполне определенного предметного результата в виде системы знаний, умений и навыков, основной задачей имеет формирование ведущей духовной потребности -- потребности в знаниях и активно-положительного отношения к ним.

Остановимся на общих требованиях, которые предъявляются к технологии организации деятельности детей

Естественное состояние человека -- состояние деятельности. Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность обеспечивает создание материальных условий жизни человека; становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей; является сферой реализации своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов; создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений; является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития; обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.

Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. Деятельность всегда имеет свою «задачную» структуру, т. е. состоит из решаемых задач. В структуре деятельности как активности человека выделяют операции и действия.

Операция -- это процесс, цель которого заключена в том действии, элементом которого она является.

Действие -- это процесс, мотив которого находится в рамках той деятельности, в состав которой она входит.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать требования к технологии деятельности учащихся:

Подчинение предметного результата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности.

Адекватная инструментовка деятельности как выражения соответствующего отношения учащихся к окружающему миру (обществу, коллективу, природе, науке, учебе, искусству, отдельному человеку и т. д.).

Создание условий обязательного переживания учащимися, положительных эмоций и, главное, чувства удовлетворенности собой и веры в свои силы и возможности.

Инструментовка деятельности с тем, чтобы она способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель», формированию социально ценных мотивов поведения и деятельности.

Подчиненность деятельности организационным правилам, обусловленным его спецификой, касающимся объема, места, времени (позирования) и т. п.

Для того чтобы выстроить систему развивающей деятельности учащихся, необходимо проанализировать следующие стороны этой деятельности:

сущность и назначение;

содержание и место ее преимущественного осуществления;

возможные формы;

типичная атрибутика, сопровождающая данный вид деятельности;

наиболее яркие специфические особенности, психолого-педагогические условия достижения воспитательного и предметного результатов.

Творчество, что уже было отмечено выше, рассматривается как процесс создания новых и оригинальных идей, вещей, продуктов. Основой творческой деятельности является преобразование уже известного, существовавшего ранее. Поэтому творческая деятельность базируется на ранее известном, стремясь к его творческому преобразованию. Отсюда можно сделать вывод, что творческой деятельности учащихся должна предшествовать их учебно-познавательная деятельность. Поэтому мы посчитали необходимым рассмотреть сущность учебно-познавательной деятельности и технологии ее организации.

Учебно-познавательная деятельность специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством.

Успешность или же неуспешность учебно-познавательной деятельности школьников определяется целостностью или разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, умений, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Педагог должен видеть возможности своего предмета, что в конечном итоге и определяет меру эффективности его педагогических действий в учебно-познавательном процессе (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика форм учения как познавательной деятельности

Формы учения как познавательной деятельности
Внутренняя Ненаблюдаемая; требует для своего осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и группирование	Внешняя (практическая) Наблюдаемая; требует таких видов познавательной деятельности, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т. п. Это может быть перцептивная деятельность -- рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т. п.

Учебно-познавательная деятельность предполагает наличие предметного и воспитательно-развивающего результатов. Предметный результат рассматривается как научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности.

В педагогической ситуации учащиеся могут занимать следующие позиции.

Пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации. Требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задание.

Активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации. Требует применения методов стимулирования: пробуждения интереса, удивления, любопытства.

Организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации. Требует применения методов педагогического руководства: постановки проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования, консультации и др.

Структура усвоения знаний обусловливает логику построения технологии организации усвоения учебного материала.

Этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление понимание, обобщение, закрепление, применение (таблица 2.).

Таблица 2

Этапы усвоения знаний

Этапы технологии организации усвоения урочной темы
Этапы	Решаемые задачи
Изучение нового материала	Ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений
Закрепление	Первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения
Домашняя работа	Вторичное повторение учебного материала урочной темы; повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы
Проговор содержания урочной темы	Актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка устных высказываний; еще одно повторение знаний, которые приобретаются в результате изучения урочной темы
Фронтальное повторение	Актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах урочной темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала, установление закономерностей); организация итогового повторения (в пределах всех учебных тем, которые уже пройдены)

Важное значение для развития креативности личности имеет технология организации развивающих видов деятельности учащихся. К развивающим видам деятельности учащихся относятся:

Познавательная деятельность. Расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями.

Трудовая деятельность. Направлена на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда.

Художественная деятельность. Развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношение стимулирующим художественную самодеятельность школьника.

Спортивная деятельность. Культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетается с культивированием высокой гигиены жизни.

Общественная деятельность. Содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности.

Ценностно-ориентационная деятельность. Направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, поднимает школьника на уровень субъекта формируемых отношений.

Коммуникативная деятельность. Осуществляется как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью.

Основой технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Несмотря на то, что педагогическое требование, казалось бы, является ключевым понятием субъект-объектных отношений, оно не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса. Однако педагогическое требование является действенным инструментом в руках педагога только в том случае, если отвечает условиям педагогической целесообразности, а именно:

соответствует тем нравственным принципам, основа которых закладывается;

соответствует действительным возможностям детей;

соответствует ранее усвоенным требованиям;

охватывает все необходимые в данной ситуации действия детей и предотвращает вредные и нежелательные поступки, привычки, традиции;

имеет конкретную словесную формулировку;

позитивно: стимулирует определенный поступок, а не просто запрещает, тормозит те или иные действия;

инструктивно: ясное, четкое и на первых порах по возможности детализирующее предполагаемое действие;

доступно (посильно).

Организация творческой деятельности предполагает сформированность определенных ценностных ориентаций личности, на которые педагог может опираться и развитию которых он должен способствовать в процессе организации творческой деятельности школьников.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена установление отношений не между объектами, а между объектом и субъектом в процессе реализации определенной образовательной технологии. Другими словами, она дает не чисто объективную, но объективно-субъективную информацию о ценностях.

Сущность этого вида деятельности учащихся состоит в целенаправленном осмыслении и оценке ими социальных значений теx или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных условий [15].

Специфические особенности ценностно-ориентационной деятельности:

Ценностно-ориентационная деятельность ненаблюдаема. Именно ее скрытость от внешнего наблюдения представляет особую сложность для управления ею.

Так же как игра, общение и общественная деятельность, ценностно-ориентационная деятельность не имеет предметного результата, а воспитательный результат (есть он или нет) очень трудно зафиксировать в данный конкретный момент, разве только по внешним эмоциональным реакциям и высказываниям воспитанников.

В этой деятельности, как ни в одном другом виде деятельности, учащимся предоставляется максимальная свобода выбора. Насильственно, т. е. без внутреннего принятия, ни одна идея не может быть внедрена в сознание личности.

Ценностно-ориентационная деятельность охватывает все виды деятельности и организуется педагогом с учетом потребностей школьников получить ответы на возникающие у них мировоззренческие вопросы и с прямой целью формирования адекватных отношений к основным жизненным ценностям.

Основу ценностно-ориентационной деятельности, как и других видов деятельности, составляет общение. Однако оно происходит через соприкосновение или отторжение системы ценностей субъекта и общества.

Основными объектами, к которым у учащихся должно быть сформировано адекватное отношение, являются общество, коллектив, человек как высшая ценность, природа, наука (учение), искусство и т. п. Каждый из этих объектов осмысления и оценивания в конкретном преломлении дает массу действительных Ценностей (например, мир, дружба, семья, мать, отец. Родина и se защита, здоровье, труд, индивидуальность и т. п.).

Внутренней формой функционирования ценностно-ориентационной деятельности является ненаблюдаемая оценочная деятельность. Что касается внешних организационных форм, то они бесконечно многообразны, начиная с традиционных классных часов и заканчивая оригинальными формами, которые являются результатом совместного творчества педагогов и воспитанников.

1.2 Организация творческой деятельности школьников на уроках технологии и во внеклассной работе

Рассмотрим некоторые аспекты организации творческой деятельности школьников на уроках технологии и во внеклассной работе по технологии.

Учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподавания труда (технологии), способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции, научной, экологической и экономической грамотности, профессиональному самоопределению.

В соответствии со статусом учебного учреждения учитель осознанно выбирает учебный план и соответствующую ему программу своего предмета, а также ее учебно-методическое обеспечение. Использует разнообразные методы, средства, формы opганизации обучения и учебной деятельности школьников, в том числе новые педагогические технологии. При планировании учебного процесса учитывает соотношение основных компонентов содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности), устанавливает рациональное соотношение теоретических и эмпирических знаний, реализует политехнический принцип обучения труду. Обеспечивает выполнение учебной программы, достижение учащимися уровня образования не ниже предусмотренного государственным образовательным стандартом по трудовому обучению (технологии). Соблюдает права и свободы учащихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию школьника. Имеет широкий кругозор в области трудовой подготовки, экономики, экологии и смежных с ними дисциплин. Несет ответственность за выполнение графика учебного процесса, качество образования. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы своего образовательного учреждения. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся. Обеспечивает выполнение требований безопасности труда и санитарно-гигиенических норм, отвечает за жизнь и здоровье учащихся во время учебного процесса. Пополняет, сохраняет и систематически использует оборудование школьной мастерской.

В целях эффективной организации творческой деятельности школьников на уроках и внеклассных занятиях по технологии учитель должен иметь следующие знания:

основы естественных и общественных наук, необходимые для ориентации, анализа и оценки событий современности, для решения образовательных и воспитательных задач посредством обучения школьников труду (технологии);

основы психолого-педагогических наук, теории и концепции ученых, раскрывающие закономерности формирования личности, воспитания и развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

проблемы и современный уровень развития научной организации труда (технологии), их роль в решении задач социально-экономического развития страны;

цели трудового (технологического) обучения, его вклад в формирование личности школьников, их нравственной, технологической, экономической и экологической культуры;

структуру и содержание трудовой подготовки в объеме, достаточном для обеспечения уровня преподавания учебного материала в рамках общеобразовательных учреждений, зафиксированного в государственном образовательном стандарте,

альтернативные концепции содержания школьной подготовки к труду;

методы, средства и формы организации обучения, обеспечивающие достижение результатов в соответствии с выбранными программами и учебно-методическим обеспечением;

требования к материальной базе обучения предмету.

Важными умениями, необходимыми учителю для организации творческой преобразующей деятельности учащихся, являются умения педагога:

обосновать свой выбор программы и учебно-методического обеспечения;

проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены;

планировать и осуществлять учебный процесс, ориентируясь на личность школьника, его мотивы, познавательные интересы, способности;

организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую, включать в учебный процесс проблемное обучение;

оценивать эффективность обучения предмету, учитывая не только усвоение знаний и овладение умениями, но и развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса к предмету, осуществлять контроль и аттестацию учащихся;

организовывать работу школьников в учебной мастерской, используя имеющиеся оборудование и технологические средства;

осуществлять связь обучения труду с жизнью, обсуждать с учащимися актуальные события современности;

вести внеклассную работу по труду, руководить общественно полезной, созидательной деятельностью.

Основной формой организации обучения в школе является урок. На уроке создаются все необходимые условия для соединения обучения и воспитания в единый процесс.

Уроки технологии, проводимые в учебных мастерских, позволяют решить основные задачи трудового обучения и достигнуть его цели. Эти уроки имеют организационную особенность, по сравнению с уроками по другим дисциплинам, обусловленную спецификой предмета. На уроках труда, в частности обслуживающего, учащиеся не только изучают теоретический материал, но и выполняют практические работы, которые требуют дополнительных затрат времени, поэтому проводятся сдвоенные уроки в течение 90 мин.

К уроку трудового обучения предъявляются следующие дидактические требования.

Четкость дидактической цели. От определения целей урока зависит его организация, объем содержания, выбор методов и средств обучения и воспитания учащихся. Обычно в процессе одного урока решается несколько дидактических задач, их решение и является целью занятия. Одна из этих задач может быть доминирующей и может влиять на ход всего урока.

Например, главной задачей уроков, посвященных моделированию швейных изделий, является создание благоприятных условий для развития творческих и конструкторских способностей учащихся, их самостоятельного поиска в разработке моделей. Все же остальные задачи второстепенны, хотя некоторым образом они и влияют на ход урока.

Цель других уроков -- формирование у школьников трудовых умений и навыков. В этом случае главная задача носит практический характер -- добиться правильности выполнения заданий всеми учениками.

При планировании занятия преподаватель определяет главную и второстепенные его цели и в ходе урока делает все, чтобы их достичь.

Цели урока можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель заключается в подаче школьникам теоретических знаний, формировании у них умений и навыков в объеме, предусмотренном программой.

Воспитательная цель предполагает формирование у учащихся сознательного отношения к труду, к выполнению трудовых заданий, желания вносить элемент творчества в свою работу и т. д.

Осуществление воспитательной цели --процесс длительный, и каждый урок -- одно его звено. Поэтому планируют осуществление воспитательной цели к целой теме или разделу программы.

Развивающая цель заключается в побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению, анализу материала, его обобщению, использованию на практике. Для осуществления этой цели в план урока следует включать анализ работ учащихся, сравнение различных трудовых приемов и анализ одной работы с другой, умение вычленить особенное и отличительное.

Единство образовательных, воспитательных и развивающих целей урока. На занятиях в мастерских создаются все условия для достижения образовательных,воспитательных и развивающих целей обучения в непосредственном единстве. Только комплексное решение этих многообразных задач позволяет всесторонне подготовить к жизни и труду подрастающее поколение, позволяет сформировать у ребят такие качества личности, как честность и трудолюбие, бережное отношение к предметам труда, доброжелательное отношение к людям, патриотизм и любовьк Родине.

Обучая, воспитывая и развивая школьников, учитель технологии должен осуществлять индивидуальный подход к каждому из них. Планируя урок, преподаватель должен определять главные воспитательные задачи, заранее предвидеть эмоциональное восприятие учебного материала, предусматривать индивидуальный подход в решении воспитательных задач.

Правильный подбор учебного материала. Содержание учебного материала определяется целями и задачами урока, а также требованиями учебной программы. Отбирая материал для занятия, учитель обслуживающего труда должен учитывать возрастные особенности учащихся, уровень их знаний, физические возможности и т. д., базироваться на достижениях науки и техники в области техники и технологии. В основу подбора материала, как и в основу всего учебного процесса, положен принцип «от простого к сложному». Это сказывается при планировании уроков, при организации изучения школьниками тем и разделов учебной программы.

Целесообразный подбор методов обучения. К использованию методов обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. Эти требования играют важную роль не только в обучении, но и в воспитании, и в развитии познавательных способностей учащихся. Характер и степень активности учащихся в обучении могут быть различными, но процесс обучения не может состояться, если школьники пассивны.

Поскольку основным этапом занятия в учебных мастерских является самостоятельная практическая работа учащихся, выбор методов и средств обучения всецело подчиняется цели успешного ее проведения. Учитель должен ознакомить школьников с заданием практической работы, настроить их на определение последовательности выполнения трудовых операций, помочь выбрать знания, необходимые для ее выполнения, контролировать формирование у ребят новых умений и навыков и т. д. Этим и руководствуется преподаватель при выборе дидактических методов и приемов проведения урока.

Успех в усвоении учащимися нового теоретического материала на уроках обслуживающего труда также во многом зависит от целесообразного выбора методов обучения. Нередко учитель обращается к таким продуктивным в данном случае методам обучения, как демонстрация трудовых приемов, объяснение, беседа. При этом нужно учитывать, какой из методов в большей мере способствует активизации внимания учащихся, какой дает более наглядное представление об изучаемом и т. д. Необходимо определять методы проведения заключительной части урока. Как правило, ими являются беседа, объяснение и проверка знаний, умений и навыков учащихся.

Использование различных организационных форм работы учащихся на уроке. Организация работы в мастерских должна, с одной стороны, давать учащимся отчетливое представление об организации труда на современных промышленных предприятиях, которая предполагает политехнический принцип обучения, а с другой -- способствовать усвоению школьниками знаний, формированию у них трудовых умений и навыков.

В практике работы школ установились три основные формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая и индивидуальная.

Фронтальная форма организации работы заключается в том, что все учащиеся одновременно выполняют одинаковые задания. Учитель применяет групповой инструктаж и коллективный анализ допущенных в ходе работы ошибок. Методическое руководство работой учащихся в данном случае значительно облегчается. Трудности же, имеющиеся при использовании этой формы работы, заключаются в том, что учащиеся работают не в одном темпе, с разной скоростью, некоторые из них не успевают выполнить изделие до конца. Фронтальная форма организации работы применяется главным образом в V классах, когда происходит только процесс усвоения школьниками трудовых приемов, а не их совершенствование и закрепление.