Организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма

Развертка поверхности - это геометрическая фигура, полученная на плоскости. Можно построить развертки геометрических фигур - куба, цилиндра, конуса и др., - на плоскости для того, чтобы склеить эти фигуры из бумаги или картона (рисунок 3). Также можно построить и развертку одежды для изготовления её из ткани (рисунок 4). Но человеческое тело, форму которого повторяет одежда, - система сложных объемов и поэтому создание развертки одежды (т. е. чертежей конструкций одежды) - более сложный и трудоемкий процесс.

Рисунок 3. Внешний вид, два вида (а) и развертки поверхностей геометрической фигуры (цилиндра) (б).

Рисунок 4. Варианты разверток деталей женских платьев.

Конструкция (от лат. constructio) - строение, построение, устройство чего-либо.

Конструкция одежды характеризуется ее силуэтом, покроем, конструктивным построением составных частей (деталей), видом соединительных швов, видом материалов.

В одежде различают силуэтные и конструктивные линии.

Силуэтные линии характеризуют пропорции, объемную форму одежды и ее внешние очертания. К ним относятся линии плеч, талии, низа и линии, определяющие восприятие формы изделия в фас и профиль.

Конструктивные линии разделяют поверхность одежды на отдельные части (детали) с целью создания объемной формы одежды. Они также характеризуют внешний вид одежды. Это различные швы- рельефы, швы соединения лифа с юбкой, кокетки с изделием и т.д.

Силуэт одежды определяется ее внешней формой.

В одежде выделяют три основных силуэта, ставшие классическими, - прямой, полуприлегающий и приталенный. Иногда мода предлагает другие виды силуэтов, например - трапециевидный (рисунок 5).

Рисунок 5. Силуэты одежды.

В изделиях прямого силуэта линия талии не подчеркивается, прибавки на свободное облегание достигают максимальных размеров, ширина изделия по линии низа примерно равна его ширине по линии груди. Форма изделия создается за счет боковых швов, оформленных прямыми линиями.

В изделиях полуприлегающего силуэта прибавки на свободное облегание меньше, чем в изделиях прямого силуэта, линия талии слегка выявлена с помощью боковых швов, среднего шва спинки, рельефов или вытачек на спинке и полочке. Этот силуэт характеризуется уравновешенными объемами по линии груди и бедер.

В изделиях приталенного силуэта фигура характеризуется четко выявленной грудью, талией, прибавки на свободное облегание имеют минимальные значения. Форма изделия создается за счет среднего шва спинки, боковых швов, рельефов и вытачек.

Изделия трапециевидного силуэта - свободные, могут значительно расширятся книзу. Форма создается за счет боковых линий и среднего шва спинки.

Геометрическая форма одежды различных силуэтов представлена в приложении К.

Форма изделий различных силуэтов воспринимается в виде следующих геометрических фигур (рисунок 6):

Рисунок 6. Геометрическая форма одежды различных силуэтов.

Конструктивное решение одежды характеризуется также покроем рукава, т.е. формой соединения его с проймой.

Различают следующие покрои рукава [26]: а- втачной, б-реглан, в -цельновыкроенный. Различные сочетания основных покроев образуют комбинированный (г) покрой рукава (рисунок 7).

Рисунок7. Покрои рукава.

Втачной рукав является основой конструктивной формой рукава, покрой его считается классическим. Рукав выкраивается отдельно от спинки и полочки изделия, а затем соединяется с ними по линии, соответствующей линии естественного соединения руки с туловищем.

В рукаве покроя реглан в отличие от втачного рукава линия проймы не замыкается на плечевой точке, а развернута и плавно заканчивается у линии горловины полочки и спинки.

Существуют следующие разновидности рукавов реглан (Приложение Л):

а- реглан - линия проймы заканчивается в любой точке горловины ;

б-нулевой реглан - линия проймы заканчивается в точке вершины горловины;

в-реглан-погон - верхние концы деталей рукава образуют узкий погон, плечевой шов отсутствует;

г-полуреглан - линия проймы плавно заканчивается в любой точке плечевого среза спинки и полочки (но не ближе 2 см до конца плечевого среза у классической линии проймы).

д-реглан-кокетка - верхняя часть рукава несколько шире и образует своеобразную кокетку, форма оката создает горизонтальную линию плеча.

Цельнокроеный рукав создает плавную покатую линию плеча и характерен для свободной, мягкой формы изделий. Передняя деталь рукава является цельнокроеной с полочкой, локтевая - со спинкой.

Важной деталью в оформлении одежды являются воротники [25]. Их формы очень разнообразны и зависят от формы горловины, характера соединения воротника с изделием, формы линии втачивания воротника, высоты стойки, наличия и виды застежки, формы линии отлета, наличия и формы лацканов.

По принципу построения чертежей воротники можно разделить на четыре группы:

воротники, чертежи которых строят отдельно от чертежа горловины: отложные, стоячие-отложные, стойки;

воротники, чертежи которых строят на чертеже горловины полочки: отложные для изделий с открытыми бортами (пиджачного типа) и с углубленной горловиной («шалька», «апаш»);

воротники, чертежи которых строят на чертеже горловины спинки и полочки: стойки и стоячие-отложные, цельновыкроенные с основными деталями;

воротники, чертежи которых строят на чертежах горловины полочки и спинки при совмещении плечевых срезах: плосколежащие.

Эскизы и чертеж и различных воротников представлены в приложении М.

Для разработки конструкции швейного изделия необходима полная информация об объекте, для которого оно создается, - о человеческой фигуре.

К процессу измерения фигур предъявляются следующие требования:

Измеряемая должна быть в белье или платье без больших наслоений ткани, мешающих обмеру.

Измеряемая должна стоять без напряжения, не меняя естественной осанки.

Все измерения следует производить плотно по фигуре, без прибавок, так как они предусмотрены при построении чертежей. В то же время сантиметровая лента не должна сдавливать мягкие ткани тела.

Парные измерения снимают по правой стороне фигуры.

Для обеспечения точности измерений на фигуре следует фиксировать перечисленные ниже линии:

линию талии - с помощью тесьмы;

горизонталь на уровне задних углов подмышечных впадин - с помощью тесьмы;

положение плечевого шва - отметив точку основания шеи и шейную точку.

При построении чертежей конструкций изделий ко всем конструктивным

участкам дают прибавки на свободное облегание.

При построение чертежей конструкций плечевых изделий используют следующие прибавки:

Пг- прибавка на свободное облегание по линии груди.

Пт- прибавка на свободное облегание по линии талии.

Пб-прибавка на свободное облегание по линии бедер.

Пшс - прибавка к ширине спинки.

Пшп- прибавка к ширине полочки.

Пдтс- прибавка к длине спинки до линии талии.

Пспр- прибавка на свободу проймы.

Пшг- прибавка к ширине горловины.

Поп- прибавка к обхвату плеча.

Пдтп- прибавка к длине полочки до линии талии.

Прибавки на свободное облегание выбирают в зависимости от вида изделия (платье, жакет, пальто), силуэта (приталенный, полуприлегающий, прямой, трапециевидный) и объема изделия (малый, умеренный, большой).

Объем характеризуется степенью прилегания изделия к фигуре. Изделия малого объема являются наиболее плотными, большого- наиболее свободными, а умеренного - средними по степени прилегания к фигуре.

При построении чертежа конструкции спинки и полочки изделия можно выделить следующие этапы [25]:

Определение исходных данных для построения чертежа, т.е. снятия измерений фигуры и выбор прибавок на свободное облегание.

Выполнение предварительных расчетов и построение сетки чертежа, т.е. вертикальных и горизонтальных линий, ограничивающих габаритные размеры изделия по длине и ширине.

Построение схемы основы конструкции изделия, т.е. нанесение на сетку чертежа с построенной средней линией спинки линий, форма которых не зависит от силуэта изделия: горловины, плечевой линии и проймы спинки; горловины полочки, нагрудной вытачки, плечевой линии и линии проймы полочки.

Нанесение на схему основы конструкции изделия линий, создающих силуэтную форму изделия: боковых линий, рельефов и вытачек.

Первые три этапа выполняются одинаково для изделий всех силуэтов за исключением величин прибавок, используемых при построении (они выбираются в зависимости от силуэта) и построения средней линии спинки.

На четвертом этапе построения на чертеж наносят линии, определяющие силуэтную форму изделия. Следовательно, этот этап построения чертежа следует рассматривать для каждого силуэта отдельно.

Форма изделия прямого силуэта рисунок образуется за счет средней линии спинки боковых линий, которые являются прямыми (Приложение Н). Форма изделий полуприлегающего (Приложение Н) и приталенного (Приложение Н) силуэтов решается за счет средней линии спинки, боковых линий и рельефов или талиевых вытачек на спинке и полочке. В изделиях трапециевидного силуэта (Приложение Н) средняя линия спинки и боковые линии оформляются прямыми. Для этого силуэта характерно значительное расширение изделия книзу. Линия низа спинки и полочки оформляется плавными, слегка выпуклыми кривыми.

При разработке конструкции изделия с целью обеспечения проектируемой формы изделия и его качества в целом следует учитывать формообразующие, пластические свойства материалов, выбранных для изготовления одежды (жесткость, драпируемость, поверхностную плотность и др.), а также их технологические свойства (толщину, осыпаемость нитей и т.п.) [27] и особенности технологической обработки изделий с учетом вида изделий (платье, жакет, пальто и т.п.), свойств материалов и имеющегося оборудования.

Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения на выходе продукта с заранее заданными свойствами.

В энциклопедическом словаре мы находим следующее определение: технология - это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [10, с. 1338].

Однако технология - это не просто «совокупность методов». Методы подобраны не случайно, и все они направлены на одну единую цель - получение конкретной продукции. С этой точки зрения более точное определение, отражающее саму суть процесса, мы находим в учебнике «Основы менеджмента» (М.Х.Мельсон и др.), где под технологией подразумевается «любое средство преобразования исходных материалов - будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг» [28, с. 697]. Это определение недостаточно точное, так как под словосочетание «любое средство» может подойти не только технологический способ производства, но и средства производства, Например: инструмент, станки и т.п. Тем не менее сущность понятия «технология» во втором определении более ярко выражена.

Итак, определение технологии, которое складывается при беглом взгляде на проблему, может быть сформулировано следующим образом: под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные. К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина и т.п.) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, отдельные детали и узлы любых изделий и т.п.). Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению, - одно или несколько его свойств.

При проектировании и изготовлении одежды речь идет о промышленной технологии, а при изучении данного процесса - о технологии социальной, а именно педагогической.

Технологический процесс изготовления одежды включает два основные этапа: ее раскрой и пошив.

При раскрое должны соблюдаться следующие требования и допуски: допускаемые отклонения размеров деталей кроя от основных размеров, долевое направление нитей в деталях кроя и допускаемые отклонения от него, технические требования к расположению долевого направления ткани и материалов в деталях кроя, припуски к деталям изделий (запасы для уточнения на фигуре заказчика и припуски на швы) [29].

Высокие требования, предъявляемые к качеству изготовляемых изделий, возможно удовлетворить постоянно совершенствуя технологию пошива одежды. При этом повышение эффективности процессов изготовления одежды на предприятиях бытового обслуживания может быть достигнуто за счет использования прогрессивных способов обработки, обеспечивающих производительность труда и влияющих на создание эстетического уровня изделий.

Прогрессивные способы изготовления и ремонта одежды предусматривают расширение сферы применения клеевых материалов, специального оборудования, прессов, различных вариантов фирменных отделок, использование передовых методов подготовки и раскроя материалов. Этим создаются возможности для комплексной механизации и автоматизации технологических процессов [30].

2.3 Требования к современной одежде и ее проектированию

Требования к современной одежде определяются ее функциями.

Функция (от латинского слова - functio - отправление, деятельность, назначение) означает обязанность, круг деятельности, назначение.

Функции одежды складывались исторически. Способ жизни общества отражался на характере использования одежды. На ранних ступенях развития человеческого общества одежда выполняла в основном защитную функцию и лишь значительно позже - эстетическую, способствовавшую превращению одежды в объект прикладного искусства.

Современная одежда выполняет много функций, основные из которых - утилитарная и информационно-эстетическая.

Утилитарная функция включает защитную и физиолого-гигиеническую функции. Защитные функции сводятся к защите организма человека от неблагоприятных воздействий климатической среды (холода, ветра, дождя, солнечной радиации), механических повреждений (травм) и неблагоприятных воздействий производственной среды (загрязнений, агрессивных сред, излишков тепла, холода и т. д.). Физиолого-гигиенические функции определяют удобство одежды (степень приспособленности одежды к человеку) в статике и динамике и комфорт (комфортные условия микроклимата пододежного воздуха, состояние нервной системы и т.д.).

Информационно-эстетическая функция включает информационную и эстетическую функции. Информационная функция дает информацию о человеке (его вкусах, культуре и т. д.) и об одежде (назначении, современности, новизне). Эстетическая функция определяется соответствием одежды образу человека, совершенством композиции изделия, а также уровнем его изготовления и отделки (товарным видом).

Характеризуя структуру качества одежды, которая определяет требования к последней, Е.Б. Коблякова выделяет социальные показатели (спрос на одежду, конкурентоспособность и патентная чистота модели, соответствие размеро-ростовочного ассортимента объему потребностей потребителей одежды); функциональные показатели степень соответствия одежды основной целевой функции, конкретному назначению, условиям эксплуатации; эстетические показатели (соответствие стилю и моде, степень совершенства композиции, товарный вид изделия); эргономические показатели (показатели антропометрического, гигиенического и психофизиологического соответствия); эксплуатационные показатели (надежность - устойчивость материалов и швов к разрывным нагрузкам, формоустойчивость и износостойкость одежды) [31].

Исследователи выделяют также экономические требования к одежде. Экономические требования составляют весьма важную часть общих требований, предъявляемых к одежде. Они в конечном счете определяют возможность существования того или иного изделия- И это становится ясным уже на стадии проектирования. Но экономические требования отражают и процесс жизни изделий. Удовлетворяющее функциональным и эстетическим требованиям, соответствующее модным тенденциям изделие получает высокую цену и потребитель не скупится, приобретая его. Но проходит определенное время (меняются критерии моды или появляются более совершенные технологические приемы или новые материалы, лучше обеспечивающие те или иные функции изделия) и стоимость выпущенного ранее изделия резко падает; утрачивается моральная ценность изделия, хотя его физическая ценность остается прежней [24].

Все перечисленные требования должны учитываться в процессе проектирования одежды. Рассмотрим сущность данного процесса и требования к нему.

В технической отрасли проектирование традиционно трактуется как подготовительный этап производственной деятельности. При проектировании одежды, как отмечает Е.Б. Коблякова, «должны быть максимально использованы последние достижения науки, техники и прикладного искусства, наиболее совершенные способы конструирования, всесторонне оценены и выбраны оптимальные композиционные и конструктивные решения» [31, с. 115]. Она рассматривает проектирование «не только как разработку чертежей конструкции изделия, но и как процесс в целом, начиная с формулирования задания и кончая предсказанием свойств, определяющих качество изделия» [31, с. 115] и указывает на необходимость системного подхода к проектированию моделей одежды.

Системный подход предусматривает охват максимального числа факторов при поиске конкретного оптимального решения. Проектируемое изделие при этом необходимо рассматривать как многофункциональный элемент целостной системы человек - изделие - среда, каждая функция которой определяется предъявляемыми к нему требованиями. Например, для выполнения защитной функции изделия должны удовлетворять эргономическим и, в первую очередь, гигиеническим требованиям; для выполнения эстетической функции -функциональным требованиям, предопределяемым утилитарными потребностями человека, и эстетическим, исходящим из стремления сделать изделие красивым, отвечающим эстетическим идеалам общества; для выполнения конструктивно-технологической функции - требованиям рационального использования свойств материалов и воплощения формы одежды в конструкцию с учетом основных антропологических характеристик фигуры, технического уровня производства и экономного расходования материалов; для сохранения качества одежды в процессе эксплуатации - требованиям надежности. При проектировании одежды нового ассортимента должна также учитываться социальная функция, определяемая общественной потребностью в изделиях данного целевого назначения.

При проектировании одежды необходимо учитывать принципы художественно-технического проектирования.

Данные принципы могут быть сформулированы на основе системного анализа технического проектирования и художественного проектирования (дизайна) как метода, обеспечивающего качество промышленных изделий. Для характеристики процесса художественного или художественно-технического проектирования, результатов этого процесса - проектов (эскизов, макетов и других виртуальных материалов), а также осуществленных проектов - изделий, средовых проектов, полиграфической продукции и т.п. употребляется термин «дизайн».

Дизайн появился в начале ХХ века и получил наиболее активное развитие к середине ХХ века как специфический вид проектирования утилитарных изделий массового производства, - изделий удобных, надежных и красивых. Дизайнерский подход к решению проектных задач характеризуется комплексным учетом следующих факторов:

по признаку направленности проектирования на удовлетворение утилитарных запросов потребителей продукции: удобство, комфорт, безопасность эксплуатации, гармоничность, соответствие окружающей среде и эстетическим идеалам общества;

по признаку заданности производственно-экономических условий: проблемы конструктивного решения, технологии изготовления, применяемых материалов, комплектующих элементов с учетом экономической целесообразности;

по признаку необходимости коммерческого успеха при реализации продукции: вопросы анализа потребительского рынка, учета социальных аспектов, тенденций моды, защиты корпоративных интересов, рекламы, обратной связи от потребителя к производителю и проектировщику и другие вопросы маркетинга.

Ф.М. Пармон утверждал, что техническое (инженерное) и художественное проектирование образуют «совместно единый процесс рационального проектирования промышленных изделий» (рисунок 8). При этом «техническое проектирование создает в этом комплексном процессе предмет с его технической целесообразностью. Художественное проектирование формирует предмет как потребительскую ценность, наполняя его общественным содержанием, делая удобным и красивым» [4, с. 47].

Рисунок 8. Взаимосвязь технического и художественного творчества при создании одежды по Ф.М. Пармону.

Таким образом, техническое и художественное проектирование протекают как единый процесс, что, в то же время, не исключает их специфичности. При художественном проектировании промышленной модели (образца) должны быть учтены следующие факторы: социальный - общественная необходимость; эргономический - удобство пользования; технический - техническое совершенство; экономический - экономическая целесообразность; эстетический - эстетические достоинства [4, с. 49].

Ф.М. Пармоном обоснованы принципы художественного проектирования костюма, предложенные им как объективное основание для оценки качества промышленных изделий:

принципы формирования утилитарных качеств - эффективность (работоспособность, надежность), эргономичность (удобство пользования вещью и приспособленность к человеческому организму и телу), экономичность (соответствие, рациональное использование материала), технологичность (выбор рациональных методов обработки и оборудования), конструктивность (взаимосвязь конструкции и приемов пространственной организации материала);

принципы формирования эстетических качеств - образность (соответствие формы художественному содержанию), коммуникативность (соответствие формы духовным возможностям и потребностям человека), пластичность (взаимодействие формы с материалом), техничность (взаимодействие формы с технологией), организованность (взаимодействие формы с приемами пространственной организации материала - композицией);

принципы слияния двух качеств, специфические для художественного проектирования - содержательность (единство утилитарных и эстетических функций), тектоничность (единство конструкции и формы) [4, с. 51].

Особенностью современного процесса художественного проектирования является подход к объекту дизайна с двух позиций - аксиологической и морфологической. Каждая из указанных позиций связана с соответствующим способом моделирования. Первый способ состоит в использовании аксиологического поля, т.е. множества общественно-ценностных элементов - данных о назначении, функциях, полезности, ценности тех или иных морфологических комбинаций. Показателями для оценивания объекта проектирования с точки зрения аксиологического поля являются: «соответствие назначению», «техническое совершенство», «удобство в употреблении», «соответствие требованиям эргономики, эстетики» и др. Второй способ состоит в использовании элементов морфологического поля, т. е. множества элементов среды, относящихся к материально-пространственной организации проектируемых объектов («материал», «конструкция» и др.). Элементы исследуемых полей могут быть представлены либо в виде соответствующих данных, содержащихся в описаниях исследуемых ситуаций, чертежах, схемах, графиках, либо в виде мысленных абстракций дизайнерского создания, т.е. определенных сведений и образных представлений [4, с. 50].

Таким образом, совокупность утилитарных и эстетических функций одежды определяет требования к ней и к процессу ее проектирования.

3. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма

3.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа была организована на базе средней школы, с целью проверки выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе позволит повысить эффективность формирования творческих качеств личности школьника и развития его творческого потенциала.

Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и формирующий. В нем приняли участие 30 учащихся 10 классов и 10 учителей технологии и преподавателей профессионально-технического образования (в качестве экспертов при использовании метода экспертной оценки и анализа работ учащихся).

На констатирующем этапе эксперимента мы разработали критерии, показатели и уровни для оценивания творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся.

На основе проведенного анализа мы выдели критерии: когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой.

Когнитивный критерий позволяет оценить знания учащихся о процессе творчества, а также их знания в той сфере, в которой осуществляется творчество. Выделяя знания как основу развития творчества учащихся мы основывались на следующих утверждениях. Во-первых, творчество предполагает создание принципиально новых, оригинальных и уникальных вещей; поэтому, чтобы создавать новое, необходимо наличие знаний о том, что уже создано. Во-вторых, при проектировании нового продукта необходимо учитывать, что в дальнейшем замысел (проект) должен быть воплощен в реальность (готовое изделие); для этого требуется знание технологии производственных процессов создания реальных (воплощенных в материале) изделий.

Поэтому для количественной оценки творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся по когнитивному критерию мы выделили показатели:

знания о процессе творчества и творческих качествах личности;

знания основ художественного проектирования одежды (композиции одежды и истории развития костюма);

знания основ технического проектирования одежды (конструирования, технологии, материаловедения, оборудования).

Оценивание участников эксперимента по перечисленным показателям осуществлялось с использованием таких методов педагогического исследования, как беседа, тестирование, анкетирование.

По деятельностиному критерию, который позволяет оценить процесс и результативность творческой деятельности, выделены показатели:

рациональность организации деятельности;

способность к аналитической и рефлексивной деятельности;

результативность деятельности.

Для оценивания данных показателей использованы такие методы педагогического исследования как наблюдение, тестирование, оценивание продуктов деятельности учащихся (разработанных моделей одежды и изготовленных изделий), метод экспертных оценок, самооценка.

Ценностно-смысловой критерий мы представили совокупностью следующих показателей:

творческий потенциал;

творческие споссобности;

открытость новому.

Для оценивания данных показателей использованы следующие тесты [21]:

Первый тест. Тест «Ваш творческий потенциал»

Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из вариантов ответов.

Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

Да;

нет, он и так достаточно хорош;

да, но только кое в чем.

Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

Да, в большинстве случаев;

нет;

да, в некоторых случаях.

Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете?

Да;

да, при благоприятных обстоятельствах;

лишь в некоторой степени.

Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить в окружающем вас мире?

Да, наверняка;

это маловероятно;

возможно.

Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание?

Да;

часто думаете, что не сумеете;

да, часто.

Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете?

Да, неизвестное вас привлекает;

неизвссгное вас не интересует;

все зависит от характера дела.

Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

Да;

удовлетворитесь тем, чего успели добиться;

да, но только если это вам нравится.

Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

Да;

нет, вы хотите научиться только самому основному;

нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

Когда вы терпите неудачу, то:

какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

продолжаете делать свое дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы.

По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

преимуществ, которые она обеспечит.

Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

Да;

нет, боитесь сбиться с пути;

да, но только там, где местность вам понравилась.

Сразу же после какой-то беседы сможете вспомнить все, что говорилось?

Да, без труда;

всего вспомнить не можете;

запоминаете только то, что вас интересует.

Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

да, без затруднений;

да, если это слово легко запомнить;

повторите, но не совсем правильно.

В свободное время вы предпочитаете:

оставаться наедине, поразмыслить;

находиться в компании;

вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

вы более или менее довольны;

вам еще не все удалось сделать.

Когда вы один:

любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

независимо от того, где и с кем вы находитесь;

вы можете делать это только наедине;

только там, где будет не слишком шумно.

Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:

можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тесту. Подсчитайте баллы, которые вы набрали по каждому из качеств:

а -- 3, б -- 1, в -- 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности.

Вопросы 2, 3, 4, 5 -- веру в себя.

Вопросы 9 и 15 -- постоянство.

Вопрос 10 -- амбициозность.

Вопрос 11 -- зрительную память.

Вопросы 12 и 13 -- слуховую память.

Вопрос 14 -- ваше стремление быть независимым.

Вопросы 16 и 17 -- способность абстрагироваться.

Вопрос 18 -- степень сосредоточенности.

Эти качества составляют основу творческого потенциала.

Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам более богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества-

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Второй тест. «Ваши творческие способности»

Данный тест поможет вам проверить ваши творческие способности. И если у вас их достаточно, то они обязательно скажутся на результатах того дела, которым вы занимаетесь.

Внимательно прочитайте вопросы теста. За каждый ответ начислите себе от 1 до 10 очков, ориентируясь на следующие критерии:

10 очков означают, что соответствие тому, что сказано, очень велико;

6 - 9 очков - соответствие значительное;

5 очков - соответствие относительно;

2 - 4 очка - по этой части ваш уровень ниже среднего;

1 очко - соответствий вообще не наблюдается.

Любознательны ли вы? Беспокоит вас то, что происходит вокруг, как это происходит и почему? Любите ли вы собирать сведения на интересующую вас тему? Задаете ли вы вопросы? Свойственно ли вам сомневаться в том, что очевидно для большинства?

Наблюдательны ли вы? Быстро ли вы заметите, что дом в конце улицы недавно перекрасили; что на магазине появилась новая вывеска; что ваша коллега сделала себе новую прическу; что в газете изменилась ширина колонок?

Способны ли вы воспринимать чужие точки зрения? Когда вы с кем-то не согласны, способны вы понять того, с кем не согласны? Можете вы взглянуть на старую проблему по-новому?

Умеете ли вы учиться на своих ошибках? Можете ли вы осознать свою неудачу и при этом не сдаваться? Понимаете ли вы, что, пока вы не сдались, не все потеряно?

Пользуетесь ли вы своим воображением? Говорите ли вы себе: «А что будет, если...»?

Можете ли вы заметить черты сходства между веща ми, которые на первый взгляд не имеют ничего общего? (К примеру, что общего между растением пустыни и упорным человеком?) Используете ли вы старые вещи в новой роли (красивую бутылку из-под вина в качестве вазы для цветка на праздничном столе)?

Верите ли вы в себя? Приступаете ли вы к делу с уверенностью, что справитесь? Считаете ли вы себя способным(ой) решать проблемы?

Стараетесь ли вы воздерживаться от того, чтобы давать оценки другим людям, чужим идеям, новым ситуациям? Дожидаетесь ли вы, пока не наберется достаточно сведений, чтобы прийти к определенному выводу?

Третий тест. Открыты ли вы новому

Вы пришли пообедать в ресторан и увидели, что в меню присутствует блюдо-сюрприз. Попытаетесь ли вы разузнать у официанта, что это может быть?

нет, просто закажу что-нибудь другое (3 очка);

не стану спрашивать в надежде на приятную неожиданность (1 очко);

да, я предпочитаю заранее знать, о чем идет речь (2 очка).

Насколько хорошо вы ориентируетесь в Интернете?

только с посторонней помощью (2 очка);

вполне уверенно (1 очко);

мне не приходилось работать с Интернетом (3 очка).

Какие мысли могут вам прийти в голову при наблюдении за приземлением воздушного шара?

кажется, все обошлось без происшествий (2 очка);

я бы не рискнул(а) летать на подобном аппарате (3 очка

чтобы летать, нужно быть готовым к любым неожиданностям (1 очко).

Могут ли вам доставить удовольствие переодевания?

только во время карнавала (2 очка);

нет, я нахожу это нелепым (3 очка);

да, я очень люблю костюмированные праздники (1 очко).

Ваш друг предлагает вам заняться каким-то новым видом спорта. Согласитесь ли вы?

нужно сначала попробовать (2 очка);

нет, вдруг не получится (3 очка);

найду это заманчивым (1 очко).

Капитальный ремонт в своем доме вы:

доверите специалисту (1 очко);

произведу сам(а) (3 очка);

привлеку к помощи знающих друзей(2 очка).

Хотелось бы вам посетить известные мировые центры моды с целью пополнить гардероб?

нет, проще дождаться, когда это само доберется до нас (2 очка);

конечно (1 очко);

такие проблемы меня мало беспокоят (3 очка).

Подсчет очков. Суммируйте результаты.

7 - 11 очков. Вы практически не впускаете в свою жизнь ничего нового, живете тем, что для вас привычно. Ваша консервативность может обернуться целой кипой неприятных моментов. Не забывайте, сегодня больше удается тому, кто более гибок и готов к самым неожиданным поворотам событий.

12 -16 очков. Вы открыты и восприимчивы к различным нововведениям, но тем не менее увлекаетесь ими в меру, умело сочетая в своей жизни традиционное и новаторское.

17--21 очко. Вы по натуре экспериментатор. Любое нововведение вам необходимо тут же испробовать. Но вдумайтесь: в этой постоянной гонке за новым не усложняете ли вы себе жизнь?

Творческие качества личности школьника и развития его творческого потенциала могут быть сформированы на одном из трех уровней: высоком, среднем, низком.

Как показал констатирующий эксперимент, учащиеся контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала на данном этапе эксперимента находились примерно на одинаковом, в основном среднем, уровне, о чем свидетельствуют данные, представленные в таблице 3 и на рисунке 9.

Таблица 3

Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся на нулевом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ	ЭГ
Высокий	2	3
Средний	11	11
Низкий	2	1

Рисунок 9. Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся на нулевом срезе.

Так как учащиеся контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала на констатирующем этапе эксперимента находились примерно на одинаковом уровне, мы включили их в формирующий этап эксперимента, на котором в экспериментальной группе была реализована разработанная нами методика организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

3.2 Реализация методики организации творческой деятельности учащихся на уроках технологии и во внеклассной работе и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе была реализована разработанная нами методика организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Данная методика реализовывалась на уроках технологии за счет вариативного компонента учебного плана и во внеклассной работе при организации деятельности кружка «Мода. Традиции и современность» для учащихся 10 классов.

На уроках учащимся экспериментальной группы предлагались специально разработанные задания по выполнению проектов, предполагающих разработку моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма с последующим изготовлением данных моделей из швейных материалов и презентацией работ в форме выставок и демонстраций моделей.

Кроме того, учащиеся экспериментальной группы посещали занятия кружка «Мода. Традиции и современность». Программа данного кружка рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю). В ней предусмотрено изучение следующих разделов:

Характеристика национальных костюмов народов мира.

Казахский национальный костюм: история и современность.

Композиционные основы создания современной одежды.

Конструктивно-технологические основы создания современной одежды.

Материаловедение швейного производства.

Оборудование швейного производства.

Основы проектирования и моделирования одежды.

Разработка эскизов современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Разработка конструкции современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Разработка технологии изготовления (технологической последовательности обработки изделий и выбор методов обработки узлов и деталей) современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Изготовление разработанной модели современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Презентация разработанных моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма. Обсуждение и анализ творческой деятельности учащихся по разработке и изготовлению моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Учащимся экспериментальной группы предлагались различные творческие задания, например:

Проанализировать литературу, с целью определения элементов национального костюма, которые могут быть использованы в современной одежде в различных сочетаниях. Обосновать назначение проектируемых моделей.

Разработать эскиз модели современной одежды с использованием элементов национального костюма и конфекционную карту данной модели. Выполнить анализ предлагаемых материалов с точки зрения традиций национального костюма и направлений современной моды.

После проведения занятий (уроков технологии и занятий кружка «Мода. Традиции и современность») в экспериментальной группе по разработанной нами методике, а в контрольной группе уроков технологии, на котором учащимся предлагалось разработать эскизы моделей современной одежды с использованием национального костюма в рамках традиционных уроков, был проведен итоговый срез. Творческие качества личности и творческий потенциал учащихся контрольной и экспериментальной групп оценивался по каждому показателю предложенных нами критериев (когнитивного, деятельностного, ценностно-смыслового). Затем был определен средний по всем критериям уровень сформированности исследуемого качества (творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся) в контрольной и экспериментальной группе, представленный в таблице 4 и на рисунке 10.

Таблица 4

Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся итоговом срезе

Уровень сформированности	Количество учащихся
	КГ	ЭГ
Высокий	5	10
Средний	9	5
Низкий	1	-

Рисунок 10. Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся на итоговом срезе.

Таким образом, реализация разработанной нами методики организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе позволила значительно повысить уровень сформированости творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся экспериментальной группы: у большинства учащихся данное качество зафиксировано на высоком уровне, у некоторой части (примерно 33%) - на среднем, низкого уровня не зафиксировано. В контрольной группе данный уровень тоже повысился, но незначительно: большинство учащихся осталось на среднем уровне, повысилось количество учащихся на высоком уровне сформированности исследуемого качества, на низком уровне остался 1 человек.

Это позволяет сделать вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования.

Заключение

Изучение традиций национального костюма представляет значительный интерес с точки зрения формирования патриотических качеств учащихся, формирования уважения к традициям своего народа, а также позволяет изучить традиции и обычаи других народов, способствует формированию культуры межнационального общения. Необходимость связать элементы национального костюма с современными моделями одежды с образованием единой гармоничной целостности развивает творческие качества личности и творческий потенциал учащихся.

Последнее утверждение отражено в гипотезе нашего исследования, которая подтвердилась в ходе эксперимента.

В дипломной работе поставлены и решены следующие задачи.

Выполнен анализ научной литературы с целью изучения теоретических аспектов организации творческой деятельности школьников.

Творчество проявляется в способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, изготавливать новые, оригинальные вещи. Творчество - это не только поиск и нахождение нового, оно заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил личности.

Можно сформулировать требования к технологии творческой деятельности учащихся:

Подчинение предметного результата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности.

Адекватная инструментовка деятельности как выражения соответствующего отношения учащихся к окружающему миру (обществу, коллективу, природе, науке, учебе, искусству, отдельному человеку и т. д.).

Создание условий обязательного переживания учащимися, положительных эмоций и, главное, чувства удовлетворенности собой и веры в свои силы и возможности.

Инструментовка деятельности с тем, чтобы она способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель», формированию социально ценных мотивов поведения и деятельности.

Подчиненность деятельности организационным правилам, обусловленным его спецификой, касающимся объема, места, времени (позирования) и т. п.

Исследованы художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды.

В процессе проектирования современной одежды необходимо соблюдать требования, которые характеризуются следующими показателями: социальными (спрос на одежду, конкурентоспособность и патентная чистота модели, соответствие размеро-ростовочного ассортимента объему потребностей потребителей одежды); функциональными (степень соответствия одежды основной целевой функции, конкретному назначению, условиям эксплуатации); эстетическими (соответствие стилю и моде, степень совершенства композиции, товарный вид изделия); эргономическими (показатели антропометрического, гигиенического и психофизиологического соответствия); эксплуатационными (надежность - устойчивость материалов и швов к разрывным нагрузкам, формоустойчивость и износостойкость одежды).

Разработана и реализована методика организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Согласно данной методике на уроках учащимся экспериментальной группы предлагались специально разработанные задания по выполнению проектов, предполагающих разработку моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма с последующим изготовлением данных моделей из швейных материалов и презентацией работ в форме выставок и демонстраций моделей. Учащиеся экспериментальной группы также посещали занятия кружка «Мода. Традиции и современность», программа которого рассчитана на 68 часов и вполняли специальноразработанные творческие задания.

Разработана методика проведения эксперимента по организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе и проведен эксперимент.

В рамках решения данной задачи разработаны критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) для оценивания творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся.

Когнитивный критерию представлен показателями:

знания о процессе творчества и творческих качествах личности;

знания основ художественного проектирования одежды (композиции одежды и истории развития костюма);

знания основ технического проектирования одежды (конструирования, технологии, материаловедения, оборудования).

Деятельностный критерий:

рациональность организации деятельности;

способность к аналитической и рефлексивной деятельности;

результативность деятельности.

Ценностно-смысловой критерий:

творческий потенциал;

творческие способности;

открытость новому.

Проведенный эксперимент свидетельствует о повышении эффективности формирования творческих качеств личности школьников и развития их творческого потенциала в процессе организации творческой деятельности по разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Список использованной литературы

Пармон Ф.М., Кондратенко Т.П. Рисунок и графика костюма: Учебник для вузов. - М.: Легпромбытиздат, 1987.- 208 с.

Пармон Ф.М. - Эстетика форм и конструкции костюма (в историческом аспекте). - М.: Легпромбытиздат, 1982.- 188 с.

Пармон Ф.М. - Европейский костюм: стили и мода. - М.: Легпромбытиздат, 1982.- 238 с.

Пармон Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов - М.: Легпромбытиздат, 1985.- 264 с.

Доброхотова И.А. Беседы о моде, или Зеркало, которое не лжет. - Алма-Ата: Онер, 1991. - 176 с.

Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

Философский словарь. - М.:Издательство политической литературы, 1975. - 495 с.

Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2002. - с. 112.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1982. - 1600 с.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля.

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Научно-технический прогресс: словарь / сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. - М.: Изд-во политической литературы, 1987. - 366 с.

Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Монография. - Казань, 1989. - 206 с.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Педагогика, 1990. - 342 с.

Сластенин В.А., Исаев, Мищенко. - Педагогика. - М.: Просвещение, 1997.

Методика трудового обучения с практикумом / Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

Захарова И.В., Ходжаева Р.Д. Казахская национальная одежда. XIX - начало XX века. - Алма-Ата: Наука, 1964. - 145 с.

Джанибеков У. Д. Эхо…по следам легенды о золотой домбре. - Алма-Ата: Онер, 1990. - 304 с.

Джанибеков У. Д. Культура казахского ремесла. - Алма-Ата: Онер, 1982. - 144 с.

Маргулан А.Х. Казахское прикладное искусство. - Алма-Ата: Онер, 1986. - 246 с.

Анисимов В.В. Общие основы педагогики: / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. - Казань: изд.-во Казанского университета, 1976. - 200 с.

Козлова Т.В. и др. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений - М.: Легпромбытиздат, 1990. - 320 с.

Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве. Т.1. Составитель М. Лившиц. - М., 1967. - с. 165.

Шумейко Т.С. Учебное пособие по конструированию одежды. - Костанай: Печатный двор, 2006. - 174 с.

Саламатова С.М. Конструирование одежды. - М.: Легая и пищевая промышленность, 1984. - 232 с.

Бузов Б.А., Модестова Т.А., Алыменкова Н.Д. Материаловедение швейного производства. - М.: Легпромбытиздат, 1986. - 424 с.

Мельсон М.Х. Основы менеджмента. - с. 697.

Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. - М.: Высшая школа, 1985. - 319 с.

Назарова А.И., Куликова И.А., Савостицкий А.В. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. - М.: Легпромбытиздат, 1986. - 336 с.

Коблякова Е.Б. Основы конструирования одежды: учебник для студентов вузов текстильной и легкой промышленности. - М.: Легкая индустрия, 1980. - 448 с.

Приложение А

Примеры заданий для технической олимпиады

Приложение Б

Типы конструкций русских народных сарафанов и рубах

Русские сарафаны: типы конструкций: а - древнейший тип; б - косоклинный распашной сарафан или со швом спереди; в - прямой, собранный на обшивке сарафан с лямками; г - сарафан с лифом; д - сарафан с лифом на кокетке.