Предложенная организационная форма "эстетической пятиминутки" использовалась при организации уроков русского языка, математики, литературного чтения, технологии, музыки с целью выработки эстетических установок и потребностей у учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ. Уроки проводились по УМК "Школа России" в период с 24 февраля 2016 года по 1 марта 2016 года. Конспекты даны в сокращенной форме по

Каждая "эстетическая пятиминутка" была разработана в соответствии с представленной схемой, логически встраивалась в тему урока и была направлена на восприятие таких произведений иску как живопись, скульптура, архитектура, музыкальные произведения, мультипликационные фильмы, фотография, литература.

Далее представлены 11 фрагментов уроков с использованием "эстетической пятиминутки".

Фрагменты уроков с использованием "эстетических пятиминуток" 24.02.16. Математика. Задачи на нахождение произведения

Задачи урока:

Обучающие: формировать умение читать примеры на умножение и решать их постредством замены действия умножения действием сложения; продолжать формировать умение заменять действия сложения одинаковых слагаемых действием умножения; продолжать работу над задачами.

Развивающая: способствовать развитию вычислительных навыков, произвольного внимания, наблюдательности.

Воспитательные: способствовать принятию и осваиванию социальной роли обучающегося; способствовать проявлению самостоятельности и личной ответственности.

Этапы урока.

1. Организационный момент.

2. Каллиграфическая минутка.

3. Устный счет.

4. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

5. Запись и чтение произведений.

6. Работа над задачами.

7. Сравнение выражений.

8. Выполнение заданий по образцу.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, выражать эмоции.

1) Ребята, как вы думаете, в основе какой фигуры лежит треугольник? На доске вы видите ее изображение (рис.1). Рассмотрите изображение. Знаете ли вы, что это такое?

Рис. 1. Фотография Египетских пирамид

А знаете ли вы что этим пирамидам уже почти 5000 лет! Находятся они в Египте. У них геометрически правильная форма - с мощным, будто вцепившимся в землю основанием и устремленной к небесам вершиной - свидетельствует о сочетании технического мастерства с духовной сверхзадачей древних зодчих. В большинстве случаев пирамиды служили склепами фараонов и знати.

2) На что они похожи? Какой они формы? Мы сегодня на уроке работали с фигурой треугольник?

3) Личные впечатления и переживания учащихся от увиденного.

9. Рефлексия учебной деятельности.

10. Домашнее задание.

24.02.16. Русский язык. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы

Задачи урока:

Обучающие: способствовать развитию орфографической зоркость; обобщить знания об употреблении заглавной буквы в именах собственных.

Развивающие: способствовать развитию мыслительных операций, произвольного внимания, связной речи, интереса к изучаемому материалу.

Воспитательная: прививать чувство патриотизма, доброжелательности, любви к животным.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Минутка чистописания.

3. Самоопределение к деятельности.

4. Работа по теме урока.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, выражать эмоции.

1) Установка: мы изучили правила написания имен собственных, а кто помнит, относится ли к собственным названия морей и океанов? Посмотрите на картину (рис.2, 3, с.40). Что здесь изображено? - морской берег. Какое настроение передает картина, и почему вы так считаете?

Рис.2. Репродукция картины Панова Эдуарда Порфирьевича "Средиземное море".

Рис.3. Репродукция картины Исаака Ильича Левитана "Берег Средиземного моря"

1) Авторов картин, изображающих море, морские пейзажи называют - художниками-маринистами.

2) Что изображено на первой репродукции? На второй? Каков сюжет? Какие цвета преобладают? Какие детали вы отметили, нашли интересными?

3) Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

5. Рефлексия.

6. Итог урока.

7. Домашнее задание.

24.02.16. Литературное чтение. Н.Н. Носов "Живая шляпа"

Задачи урока:

Обучающие: научить воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения; научить составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана;

Развивающие: способствовать развитию навыков смыслового чтения, выбора вида чтения в зависимости от цели; формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат;

Воспитательные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь в сотрудничестве; проявлять этические чувства (доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость).

Этапы урока:

1. Мотивация (самоопределение) к деятельности.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка темы, цели урока.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, прививать интерес к отечественным мультипликационным фильмам; выражать чувства, эмоции.

Вы любите смотреть мульфильмы? Посмотрите на доску. Вы видите два рисунка мультипликационных геров (рис.4, рис.5, с.42). Узнали их?

Рис. 4. Иллюстрация к мультфильму "Незнайка на Луне"

Рис. 5. Кадр из мультфильма "Красная Шапочка"

Сейчас мы посмотрим два отрывка из этих мультипликационных фильмов. (Учитель организует просмотр)

Кто изображен на картинках? Что вы можете рассказать о них? Кто из них положительный, а кто отрицательный герой? Как называются их головные уборы?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

Работа по теме урока.

Закрепление знаний и способов действий.

Итоги урока.

Рефлексия.

Домашнее задание.

24.02.16. Окружающий мир. Проект "Родословная"

Задачи урока:

Обучающие: научить интервьюировать родителей о представителях старшего поколения, их именах, отчествах и фамилиях; отбирать фотографии из семейного архива; научить составлять родословное древо семьи; презентовать свой проект с демонстрацией родословного древа; оценивать свои достижения;

Развивающие: способствовать развитию умения констатирующего и прогнозирующего контроля по результату и способу действия; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; умения использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения; мотивов учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Воспитательные: формировать навыки самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового материала.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, показать на примере портретов пропорции человеческого тела; познакомить с понятием "художник-портретист".

Любите ли вы читать сказки? Ребята, посмотрите на доске портрет писателя (рис. 6). Вы его знаете?

Рис. 6. Репродукция картины В. Тропинина " Портрет А.С. Пушкина"

Главной задачей художника было изобразить портретное сходство, но и показать внутренний мир известного поэта, его подлинную натуру и характер. Вся его поза говорит о его неуемной энергии, может показаться. Что через миг, он встанет и уйдет.

3) Узнали ли вы, кто изображен на этих портретах? Как называется изображение человека в живописи? Что вы можете сказать, глядя на этот портрет? Какие эмоции поэта изобразил художник?

4) Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

4. Первичное осмысление и закрепление изученного.

5. Рефлексия.

6. Итоги урока.

7. Домашнее задание.

25.02.16. Литературное чтение. Н.Н. Носов "На горке"

Задачи урока:

Обучающие: научить воспринимать на слух художественный текст, определять смысл произведения; научить сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова-антонимы для их характеристики; составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана;

Развивающие: умение применять установленные правила в планировании способа решения; умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение формулировать собственное мнение и позицию;

Воспитательная: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

Этапы урока:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение.

Ребята, а у вас какие зимние забавы? Сейчас мы познакомимся с известной картиной Василия Сурикова "Взятие снежного городка" (рис.7, с. 45).

Рис. 7. Репродукция картины В. Сурикова "взятие снежного городка"

Какими цветами художник передает нам настроение? Какие цвета преобладают? Какие детали вы заметили? Опишите картину.

1. Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка темы, цели урока.

4. Работа по теме урока.

5. Закрепление знаний и способов действий.

6. Рефлексия.

7. Итоги урока.

8. Домашнее задание.

25.02.16. Технология. Подарок маме на 8 марта

Задачи урока:

Обучающая: научить детей работать совместно со сверстниками в одном темпе;

Развивающие: продолжить формирование мышления - сравнение и сопоставление; умения работать в группе; умения формулировать и доказывать свою точку зрения; умение творчески мыслить; формирование произвольного внимания и памяти;

Воспитательные: способствовать развитию любви и чувства благодарности к маме, уважения к женщине; правильного восприятия произведений искусства; формировать умение выслушивать, принимать или опровергать чужую точку зрения.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Теоретическая часть.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, воспитывать любовь к близким.

1) Вам нравиться фотографировать? Посмотрите, на доске две фотографии (рис.8,9). Рассмотрите их внимательно.

Рис.8,9. Фотографии мам учащихся 2 "а" класса

Фотография - это искусство получения фотоснимков, где основной творческий процесс заключается в поиске и выборе композиции, освещения и момента (или моментов) фотоснимка.

3) Кто это? Ваши мамы! Можем ли мы назвать эти фото портретами? Почему? Какое настроение мамы запечатлено на каждом снимке?

4) Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

3. Практическая часть.

4. Выставка работ.

5. Уборка рабочего места.

6. Рефлексия учебной деятельности.

7. Итоги урока.

26.02.16. Окружающий мир. В школе

Задачи уроки.

Обучающая: формировать представление об этике общения с одноклассниками, учителями, руководителями школы.

Развивающая: способствовать организации совместной деятельности учащихся: учебы, игры, отдыха.

Воспитательная: прививать доброжелательное отношение к сверстниками, умение договариваться с ними.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового материала.

4. Первичное осмысление и закрепление изученного.

5. Рефлексия учебной деятельности.

6. Итоги урока.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение. прививать доброжелательное отношение к сверстникам, взрослым; пробудить интерес к просмотру отечественных мультипликационных фильмов.

Скажите, много ли у вас друзей? Посмотрите на экран. Что вы видите на рисунке? (рис. 10).

Рис. 10. Кадр из мультфильма "Приключения Буратино"

Сейчас мы с вами посмотрим отрывок из этого мультипликационного фильма. (Учитель организует просмотр)

"Приключения Буратино" советский полнометражный рисованный мультфильм, созданный студией Союзмультфильм по сказке А.Н. Толстого "Золотой ключик, или Приключения Буратино". История приключений деревянной куклы Буратино, вырезанной из полена шарманщиком Карло.

Знаете ли вы, из какого мультфильма эти персонажи? Как их зовут? Вы его смотрели? О чем он?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

7. Домашнее задание.

26.02.16. Музыка какое чудное мгновение увертюра "Финал"

Задачи урока:

Обучающие: выявить взаимосвязь музыки и слова в произведениях А.С. Пушкина и М.И. Глинки; выявить взаимосвязь музыки и изобразительного искусства.

Развивающая: способствовать развитию навыков осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.

Воспитательная: формировать патриотические качества личности.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение, установить связь живописного произведения с музыкальным; научиться выражать свои мысли после прослушивания музыкального произведения и рассмотрения картины.

Сейчас мы прослушаем с вами отрывок из оперы "Руслан и Людмила" "Марш Черномора". Во время прослушивания рассмотрите репродукцию картины к этой опере (рис.11, с.49).

Рис.11. Иллюстрация В. Фоканова "Черномор похищает Людмилу". Компьютерная графика

Компьютерная графика - это область деятельности, в которой компьютер используется как инструмент для создания изображений.

Каковы ваши чувства и эмоции после прослушивания оперы и изучения иллюстрации?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

3. Целеполагание.

4. Открытие новых знаний.

5. Работа с карточками.

6. Прослушивание музыкального материала.

7. Рефлексия учебной деятельности.

8. Подведение итогов.

29.02.16. Математика. Прием умножения единицы и нуля.

Задачи урока:

Обучающие: познакомить с особыми случаями умножения - единицы на число и нуля на число; продолжать формировать умение заменять сложение одинаковых слагаемых действием умножения; формировать умение решать задачи умножением.

Развивающие: способствовать развитию умения формировать учебную задачу урока; оценивать свою деятельность и деятельность других учащихся; умение слушать, слышать и понимать других; стремиться развивать произвольное внимание и память, логическое мышление.

Воспитательная: воспитывать самостоятельность и личную ответственность.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Каллиграфическая минутка.

3. Устный счет.

4. Подготовка к восприятию нового материала. Открытие новых знаний.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение.

Ребята, обратите внимание, на то какое интересное изображение всадника я нашла (рис.12).

Рис.12. Фотография статуи Георгия Победоносца в Москве

Одним из самых известных посмертных чудес святого Георгия является убийство копьем змея (дракона), опустошавшего землю одного языческого царя в Бейруте. Как гласит предание, когда выпал жребий отдать на растерзание чудовищу царскую дочь, явился Георгий на коне и пронзил змея копьем, избавив царевну от смерти.

Можно назвать статую объемной? Какого она цвета? Что вы можете сказать о ее форме?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

5. Сообщение темы, цели учебной деятельности.

6. Решение и сравнение выражений.

7. Работа с геометрическим материалом.

8. Рефлексия учебной деятельности.

9. Домашнее задание.

01.03.16. Математика. Название чисел при умножении.

Задачи урока:

Обучающие: познакомить с названиями компонентов действия умножения; формировать умение решать задачи умножение, читать произведения, находить значение произведений, заменив умножение сложением.

Развивающие: способствует развитию вычислительных навыков, логического мышления.

Воспитательные: формировать самостоятельность и личную ответственность; навыки сотрудничества с сверстниками и со взрослыми.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Каллиграфическая минутка.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, воспитывать чувство ответственности на примере картины "опять двойка".

Обратите внимание на доску. Рассмотрите изображение (рис.13, с.52).

Рис.13. Репродукция картины Ф.П. Решетникова "Опять двойка"

Опять двойка картина Федора Павловича Решетникова, созданная в 1952 году, холст, масло, 101 Ч 93 см.

Композиция персонажей картины представляет собой некий треугольник. Его вершиной является, расположенная в интерьере на стене под календарем репродукция более раннего произведения художника "Прибыл на каникулы". Прибегая к помощи этой говорящей детали, Решетников показывает положительный типаж, к которому должен стремиться главный герой картины.

Ребята, а какие чувства вы испытываете, глядя на картину? А что по-вашему испытывает мальчик? Почему? А как проявляют свои эмоции другие персонажи картины? Какие оттенки и цвета присутствуют?

4. Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

3. Устный счет.

4. Подготовка к восприятию нового материала.

5. Сравнение выражений.

6. Работа над задачами.

7. Работа с геометрически материалом.

8. Самостоятельная работа обучающихся.

9. Рефлексия учебной деятельности.

10. Итоги урока.

11. Домашнее задание.

01.03.16. Литературное чтение. Я и мои друзья. Развитие речи.

Задачи урока:

Обучающие: научить читать вслух с постепенным переходом про себя; увеличивать темп чтения вслух.

Развивающие: способствует развитию умения выражать свои мысли связанно и последовательно; принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

Воспитательная: формировать посредством литературных произведений целостный взгляд на мир в его единстве и разнообразии.

Этапы урока:

1. Мотивация (самоопределение) учебной деятельности.

"Эстетическая пятиминутка"

Задача: обучать восприятию произведений искусства, анализировать изображение, воспитывать доброжелательность, чувство взаимопомощи.

Ребят, а знакомы ли вы с таким мультиком как "Тимка и Димка"? О чем он? Посмотрите на иллюстрацию представленную на доске (рис.14).

Рис. 14. Кадр из мультфильма "Тимка и Димка"

"Тимка и Димка" советский мультипликационный фильм, созданный в 1975 году.

Учитель организует прослушивание песни "Дружба крепкая", слова М. Пляцковского, музыка Б. Савельева.

Что такое дружба? Нужно ли помогать друзьям?

Обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка темы, цели урока.

4. Работа по теме урока.

5. Рефлексия учебной деятельности.

6. Итоги урока.

7. Домашнее задание.

2.3 Анализ результатов использования "эстетической пятиминутки" на учебных занятиях с учащимися 2 "а" класса

Представленные занятия по разным предметам, включающие в себя "эстетические пятиминутки" проводились с детьми регулярно в течение периода времени с 24.02.16 по 01.01.16. Дети с интересом отнеслись к такой форме работы. Так как проведенная работа не претендует на быстрые и значительные результаты, которые повлияют на уровень эстетического культуры учащихся, далее представлены наблюдения, которые выполнялись в ходе обучения детей.

Если вначале они, как правило, давали однозначные ответы на вопросы по представленному произведению искусства, то от урока к уроку, наблюдалось более подробное описание картины, они могли указать больше эмоций, более точно определить настроение, которое вызывает данное произведение искусства. На первых занятиях требовались дополнительные вопросы, чтобы натолкнуть детей на составление описания увиденного. В дальнейшем дети более развернуто описывали картину, соревновались, кто больше заметит деталей. Если на первых занятиях, выражая эмоции, они ограничивались такими высказываниями, как "понравилось", "не понравилось", то постепенно они стали называть и другие эмоции, как например, порадовал, вызвал удовольствие.

Наибольший интерес и отклик у учащихся вызвали картины художников-маринистов (Э.П. Панова "Средиземное море", И.И. Левитана "Берег Средиземного моря"). Дети очень эмоционально отреагировали увидев картины, затем проявили огромный интерес при их рассмотрении, при рассказе о них учащиеся старались сделать как можно более точное описание.

Самые распространенные фразы и слова, используемые при выражении своего отношения к произведениям искусства, были такие - красиво, некрасиво, здорово, понравилось, не понравилось, классно. Лишь одна ученица (М. Косьянова) давала наиболее полные и развернутые ответы при описании художественного произведения.

Учащиеся после уроков интересовались будет ли на следующих занятиях проводится такая же работа. На переменах они продолжали обсуждать увиденное и услышанное на "эстетической пятиминутке", подходили и задавали дополнительные вопросы, чтобы узнать больше про рассмотренное произведение искусства. У них наблюдалось расширение словарного запаса, они увереннее стали выражать свои эмоции, переживания по поводу воспринятого произведения искусства. В повседневной жизни при общении друг с другом учащиеся выражали свои эмоции красочнее, полно, используя при этом новые слова и фразы усвоенные во время "эстетической пятиминутки".

Дети быстро привыкли к такой организационной форме эстетического воспитания как "эстетическая пятиминутка", запомнили порядок действий при ее проведении.

Мы считаем, что такая организационная форма эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения как "эстетическая пятиминутка" при систематическом ее проведении на уроках, способна привить эстетические потребности учащимся начальных классов.

Выводы

Практическая часть исследования основывалась на выявленных особенностях процесса эстетического воспитания в начальной школе и включала в себя диагностику уровня эстетической культуры учащихся 2 "а" класса Карымской школы Куйтунского района, применение такой организационной формы эстетического воспитания, как "эстетической пятиминутки" на уроках по различным предметам и анализ эффективности таких занятий. Всего было проведено 11 уроков (музыки, литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира).

Предварительная диагностика, которая включала в себя анкетирование (адаптированный вариант анкеты Н.П. Капустина) (Приложение 1), диагностику детской креативности (адаптированный вариант по шкале Вильямса) по опроснику для родителей (Приложение 2), анализ творческих работ, беседу с классным руководителем показала достаточно низкий уровень эстетической культуры учащихся и средний, ближе к низкому уровень их творческих способностей. Это можно объяснить неблагополучной ситуацией в семьях у ряда детей, отсутствием возможности посещать музеи, выставки, театры и другие культурные заведения, а также систематическим пропуском уроков ИЗО, музыки из-за расписания автобуса.

С целью повышения уровня эстетической культуры учащихся через обучение их восприятию произведений искусства, на различных уроках с ними проводились "эстетические пятиминутки", имеющие четкую структуру.

Дети с интересом отнеслись к такой форме работы. От однозначных ответов на вопросы они перешли к более развернутым фразам, постепенно включали больше подробностей в описание картины. Через несколько занятий с использованием "эстетических пятиминуток" они могли указать больше эмоций, более точно определить настроение, которое вызывает данное произведение искусства.

Таким образом, можно отметить позитивную динамику у детей в восприятии произведений искусства, более внимательном их рассматривании, выражении более сложных оценок и эмоций.

При использовании такой формы работы следует сохранять интригу, чтобы дети не знали, что вы собираетесь им показать и на каком уроке. Это способствует заинтересованности и эффекту неожиданности. Следует творчески подходить к подбору произведений искусства и увязыванию его содержания с содержанием урока. Вопросы, которые стимулируют воображение и помогают выразить эмоциональное воздействие искусства на учащихся, требуют творческого воображения учителя.

Заключение

В ходе проведенного нами исследовательской работе подтвердилась актуальность и значимость эстетического воспитания школьников. Существует множество определений эстетического воспитания. Нами выделено определение, данное В.Н. Клепиковым, так как оно включает эстетическое воспитание, наряду с обучением и развитием в более объемное понятие "эстетическое образование". Благодаря обучению, учащиеся осваивают систему эстетических знаний (понятия, значения, законы, принципы и т.п.). В ходе воспитания эти знания насыщаются эстетическими смыслами и перерастают в ценности, значимые для внутреннего мира учащегося. Эстетическое образование проявляется в определенном уровне культуры.

Традиционно педагогами разрабатывается система воспитания, которая должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.

В системе эстетического воспитания младший школьный возраст это особенный возраст. В связи с психологическими особенностями данного возраста, необходимо воспитывать эстетическое отношение к миру через обращение к эмоциональному миру детей, включению их в процесс восприятия предметов искусства, стимулируя их на нравственно-эстетическую оценку окружающей действительности.

Организация процесса эстетического воспитания в начальной школе, где нет возможности дополнительного художественного образования детей, требует творческой переработки содержания учебных предметов на предмет выявления его связи с произведениями искусства. Такие произведения могут регулярно предъявляться учащимся для восприятия в форме "эстетических пятиминуток", развивая их умения видеть изображение целостно и детально, определять их эмоциональное воздействие, расширяя словарный запас.

"Эстетическая пятиминутка" включает в себя:

· установку на восприятие произведения искусства;

· презентацию произведения искусства для восприятия;

· ответы на вопросы;

· обмен впечатлениями об увиденном и услышанном.

Общие методические требования к использованию "эстетической пятиминутки" на уроке:

- учет возрастных особенностей учащихся;

- соблюдение временного отрезка - 5 минут;

- наличие материалов для восприятия (иллюстрации, репродукции картины, скульптуры);

- привязка содержания пятиминутки к содержанию и задачам урока, на котором она проводится;

- соблюдение последовательности проведения пятиминутки, ее структуры;

- поощрение детей к выражению своих чувств, эмоций, впечатлений.

Нами сформулированы рекомендации по составлению и проведению пятиминуток:

1. Проанализировать содержание уроков на возможность соотнесения с различными произведениями искусства.

2. Подобрать необходимый материал для составления пятиминутки, исходя из содержания конкретного урока.

3. Продумать ассоциации для связи произведения искусства с содержанием урока.

4. Составить вопросы, мотивирующие детей к более вдумчивому и внимательному восприятию произведения искусства.

5. Подкреплять стремление детей выразить свои эмоции и суждения о предъявляемом им объекте искусства.

6. Для снятия трудностей в восприятии иллюстративный материал пятиминутки выводить на экран или предъявлять качественные репродукции, записи.

Практическую часть работы составила исследовательская деятельность по созданию и апробации фрагментов уроков, с использованием "эстетической пятиминутки", направленной на обучение восприятию произведений искусства учащихся 2 "а" класса МКОУ Карымской СОШ, села Карымск.

Предварительная диагностика показала достаточно низкий уровень эстетической культуры учащихся и средний, ближе к низкому, уровень их творческих способностей, так что работа по обучению детей восприятию произведений искусств, которая является первой ступенью в приобщении к эстетической культуре была обоснована.

Дети с интересом отнеслись к такой форме работы. От однозначных ответов на вопросы они перешли к более развернутым фразам, постепенно включали больше подробностей в описание картины. Через несколько занятий с использованием "эстетических пятиминуток" они могли выразить больше эмоций, более точно определить настроение, которое вызывает данное произведение искусства.

Таким образом, можно отметить позитивную динамику у детей в восприятии произведений искусства, более внимательном их рассматривании, выражении более сложных оценок и эмоций.

Дипломное исследование носит завершенный характер, поскольку поставленные задачи реализованы, цель достигнута.

Литература

1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности [Текст] / А.А. Адаскина. - М.: Просвещение, 2008. 285 с.

2. Аконьшина, Е.А. Краткий словарь по эстетике [Текст]: книга для учителя / Е.А. Аконьшина, В.Р. Аронова. - М.: Просвещение, 2003. 180 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания [Текст] / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. 337 с.

4. Антоненко, В.Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества [Текст] / В.Г. Антоненко. Киев: Ваша школа, 1979. 208 с.

5. Борев, Ю.Б. Эстетика [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: Просвещение, 2007. - 154 с.

6. Буров, А.И. Эстетика [Текст] / А.И. Буров. - М.: издательство политической литературы, 2007. - 48 с.

7. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтения в начальных классах [Текст] / М.С. Васильевой. М.: Педагогика, 1977. 216 с.

8. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу [Текст] / А.И. Васильева. Мн: Народная асвета, 1972. 128 с.

9. Гантумур, Э. Эстетическое воспитание в истории философии и педагогики [Текст] / Э. Гантумур // Молодой ученый. 2010. № 5. С.156-159.

10. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2009. 434 с.

11. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает добро [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1973. 336 с.

12. Как определить уровень культуры (анкета) [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/502826, свободный. - Загл. с экрана.

13. Канакина, В.П. Русский язык.2 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - М.: Просвещение, 2011. - 143 с.

14. Клепиков, В.Н. Концепция формирования этической культуры школьников [Электронный ресурс] / В.Н. Клепиков // Народное образование. № 4. 2010. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-formirovaniya-eticheskoy-kultury-shkolnikov, свободный. - Загл. с экрана.

15. Клепиков, В.Н. Формирование эстетической культуры учащихся в современной школе [Текст] / В.Н. Клепиков // Школьные технологии. 2014. № 6. С.90-98.

16. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учебник для 2 класса в двух частях / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Ч.2. - 224 с.: ил. - Обл.

17. Кременцова, О.В. Об эстетической сущности педагогической деятельности [Текст] / О.В. Кременцова // Советская педагогика. 2007. № 6. - С.102-106.

18. Кризис эстетики или тоска по эстетическому: диалог эстетика и культуролога [Электронный ресурс] // Научное рецензируемое периодическое электронное издание. Режим доступа: http://cult-cult.ru/crisis-of-aesthetics-or-longing-for-aesthetic-dialogue-of-an-aesthetician-and-a/, свободный. - Загл. с экрана.

19. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2003. 352 с.

20. Кульчинская, Н.Л. Игры в музее [Текст] / Н.Л. Кульчинская, А.А. Кульчинская // Человечек. 2003 № 1. - С.108-110.

21. Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание школьников [Текст] / Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. 304 с.

22. Лихачев, Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 2002. 176 с.

23. Льянова, Х.Б. Формирование эстетической культуры младших школьников [Электронный ресурс] / Х.Б. Льянова // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 3. Режим доступа: http://web. snauka.ru/issues/2011/07/1239, свободный. - Загл. с экрана.

24. Мамедова, И.М. Эстетическое воспитание школьников [Текст] / И.М. Мамедова // Молодой ученый. 2014. № 2. - С.790-792.

25. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников [Электронный ресурс] / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. № 1. - Режим доступа: http://www.persev.ru/bibliography/psihologicheskie-problemy-esteticheskogo-vospitaniya-i-hudozhestvenno-tvorcheskogo#_ftnref18, свободный. - Загл. с экрана.

26. Моро, М.И. Математика [Текст]: учебник для 2 класса в двух частях / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. - М.: Просвещение, 2004. - 96 с.

27. Народное образование. Педагогика [Электронный ресурс] / Вестник челябинского государственного педагогического университета № 2. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-i-urovni-tsteticheskoy-vospitannosti-mladshuh-shkolnikov, свободный. - Загл. с экрана.

28. Недошивкина, О.Ю. Педагогические основы эстетического воспитания [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2013/12/19/pedagogicheskie-osnovy-esteticheskogo-vospitaniya, свободный. - Загл. с экрана.

29. Неменский, Б.М. Мудрость красоты [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: Второе издание, 1987. 192 с.

30. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Оникс, 2008. 976 с.

31. Особенности эстетического воспитания детей среднего школьного возраста [Электронный ресурс] / Студенческий научный форум 2013. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2013/82/5283, свободный. - Загл. с экрана.

32. Пагута, Т.И. Система эстетического воспитания младших школьников в современных условиях [Текст] / Т.И. Пагута // Вектор науки. 2013. - № 2. С.240-243.

33. Петрова, Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя [Текст] / Г.А. Петрова. Издательство Казанского университета, 1976. 145 с.

34. Плешаков, А.А. Окружающий мир 2 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2011. - 143 с.

35. Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: учебник для 2 класса в двух частях / А.А. Плешаков. Ч.2. - 143 с.: ил. - Обл.

36. Семенова, В.П. Проблемы эстетического воспитания [Электронный ресурс] Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/630244, свободный. - Загл. с экрана.

37. Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс] / Академик. Режим доступа: http://dic. academic.ru/dic. nsf/bse, свободный. - Загл. с экрана.

38. Сухомлинский, В.А. Об эстетическом воспитании [Электронный ресурс] / Актиноя. Режим доступа: http://aktinoya.ru/index. php? option=com_content&view=article&id=480: 2014-02-20-10-11-20&catid=38: 2011-06-09-01-04-46&Itemid=69, свободный. - Загл. с экрана.

39. Ушинский, Д.К. Избранные педагогические сочинения [Текст]: В 2 т. / Д.К. Ушинский. М.: Педагогика, 1954 г. 2 т.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации, М.: Просвещение, 2011. 31с. (стандарт второго поколения).

41. Шацкая, В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе [Текст] / под ред.В.Н. Шацкой. - М.: Петроград, 1955. 160 с.

42. Эстетика [Электронный ресурс] // Эстетика. Режим доступа: http://files. school-collection.edu.ru/dlrstore/ab391cef-5089-8c61-3016-744b10fe6b5a/1011803A. htm, свободный. - Загл. с экрана.

Приложение

Приложение 1

Анкета ученика (цы)

_________ класса ________________________________

Культурный уровень

1	Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц	4	3	2	1	0
2	Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.	4	3	2	1	0
3	Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.	4	3	2	1	0
4	Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)	4	3	2	1	0

Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале (расшифровка дана ниже).

"0" - всегда нет или никогда.

"1" - очень редко, чаще случайно.

"2" - чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

"3" - чаще да, чем нет, иногда забываю.

"4" - всегда да, постоянно.

Приложение 2

Диагностика детской креативности (по шкале Вильямса) опросник для родителей

Инструкция. Обведите одну из букв, указанных на листе ответов в соответствующем разделе справа от номера соответствующего утверждения, значение которой лучше всего описывает поведение ребенка. При этом буквы на листе ответов имеют следующие значения: Ч - часто; И - иногда; Р - редко.

Выбирая между ответами "часто", "иногда" и "редко", следует пометить знаком "Ч" ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок.

Пожалуйста, ничего не пишите на опроснике, отмечайте свои ответы только на выданном листе ответов.

Лист ответов

Возраст ____________

Ф. И.О. ребенка _____

Дата опроса __________

Класс _______ Школа ______

Ф. И.О. заполняющего опросник ________________________

Кем является заполняющий по отношению к ребенку ____________

Как давно заполняющий знает ребенка ___________________

Следующие четыре вопроса дадут вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.

1. Вы считаете, что ребенок одаренный или может им стать?

Да Нет

Объясните, почему: ___________________________________________

2. Вам кажется, что ребенок творческий или он может стать творческим?

Да Нет

Если "Да" - сообщите кратко, в чем проявляется его творчество, если "Нет" - почему? ____________________________________________

3. Что вы ожидаете от школьной программы для творческих детей? ____________________________________________

4. Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей? __________________________

Раздел 1	Раздел 2	Раздел 3	Раздел 4
	Ч	И	Р		Ч	И	Р		Ч	И	Р		Ч	И	Р
1				1				1				1
2				2				2				2
3				3				3				3
4				4				4				4
5				5				5				5
6				6				6				6

Опросник

Раздел 1. Оригинальность

1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.

2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.

3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.

5. До того как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.

6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

Раздел 2. Любознательность

1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.

2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.

3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.

4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.

5. Ребенок ищет разные способы решения задач.

6. Ребенок изучает книги, карты, картины и т.д., чтобы узнать как можно больше.

Раздел 3. Воображение

1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.

2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он будет решать сам.

3. Ребенок мечтает о различных событиях и вещах.

4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался.

5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие.

6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Раздел 4. Сложность

1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.

2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.

3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.

4. Ребенку нравятся сложные задания.

5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.

6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

Обработка данных

Подсчет оценки состоит из следующих процедур:

1. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке "часто", и умножьте это число на два. Это ответы с двойным весом, которые получают по два балла каждый.

2. Подсчитайте количество ответов, отмеченных в колонке "иногда". Эти ответы получат по одному баллу каждый.

3. Подсчитайте количество ответов в колонке "редко". Эти ответы получат ноль баллов каждый.

4. Четыре открытых вопроса в конце шкалы получат по одному баллу каждый, если ответ "да" сопровождается аргументами или комментариями.

Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Например, если наибольшее количество экспертов дают такой комментарий: "Ребенок творчески одарен потому, что он артистичен", то эта черта (артистический талант) будет иметь высший ранг для данной группы детей.

Подобные ранги по ряду творческих проявлений личности будут характеризовать наличие и качественную особенность творческих черт различных детей.

Число ответов в колонке "часто" Ч 2

Число ответов в колонке "иногда" Ч 1

Число ответов в колонке "редко" Ч 0

Число ответов в "открытых" вопросах, с ответом "да" и комментариями Ч 1 = Число ответов в "открытых" вопросах, с ответом "нет" Ч 0 = Суммарный балл равен сумме баллов в вышестоящих строках.

Суммарные баллы учеников можно проранжировать от большего к меньшему, начиная с наивысшего балла 100, так как 100 баллов - это максимально возможный суммарный балл.

Приложение 3

План анализа живописного произведения.

1. Автор, название произведения, время и место создания, история замысла и его воплощение. Выбор модели.

2. Стиль, направление.

3. Вид живописи: станковая, монументальная (фреска, темпера, мозаика).

4. Выбор материала (для станковой живописи): масляные краски, акварель, гуашь, пастель. Характерность использования данного материала для художника.

5. Жанр живописи (портрет, пейзаж, натюрморт, историческая живопись, панорама, диорама, иконопись, марина, мифологический жанр, бытовой жанр). Характерность жанра для работ художника.

6. Живописный сюжет. Символическое содержание (если есть).

7. Живописные характеристики произведения:

цвет;

свет;

объем;

плоскостность;

колорит;

художественное пространство (пространство, преображенное художником);

линия.

8. Детали.

9. Личное впечатление, полученное при просмотре произведения [25].

Приложение 4

План анализа архитектурного произведения

1. Автор, название сооружения, время и место создания, история замысла и строительства.

2. Стиль, направление. Архитектура крупных или малых форм.

3. Место в архитектурном ансамбле (включенность, обособленность, соотнесенность с пейзажем, роль органичной детали и т.д.). Тектоника: стеновых систем, каменной кладки, стоечно-валочная конструкция, каркасное сооружение, сводчатая конструкция, современная пространственная конструкция (складчатая, винтовая и др.).

4. Использованный материал и его участие в создании особого архитектурного облика. Характер его работы в конструкции (столбы - несут, своды пружинят, карнизы покоятся, арки возносятся, купола венчают и т.д.).

5. Своеобразие архитектурного языка в конкретном произведении, выраженное через: