Развитие творческих способностей у младших школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству

А теперь, будьте внимательны, сейчас мы с вами будем отгадывать загадки про весну.

Он растет красивый, нежный,

Голубой иль белоснежный.

Даже раньше расцветает,

Чем на речке лед растает.

Распустился точно в срок

Первый мартовский цветок.

(Подснежник)

Парк как будто весь покрыт

Облаком зеленым.

Тополь в зелени стоит,

И дубы, и клены.

Что на веточках раскрылось.

И в апреле распустилось?

(Листва, почки)

Здесь на ветке чей-то дом

Ни дверей в нем, ни окон,

Но птенцам там жить тепло.

Дом такой зовут…

(Гнездо)

Новоселье у скворца

Он ликует без конца.

Чтоб у нас жил пересмешник,

Смастерили мы…

(Скворечник.)

Наконец река проснулась,

С боку на бок повернулась -

Затрещал, ломаясь, лёд -

Значит, скоро…

(Ледоход.)

Бегу я как по лесенке,

По камушкам звеня.

Издалека по песенке

Узнаете меня.

(Ручей.)

Молодцы. Вы все очень хорошо справились с заданием.

Ребята, скажите, какие весенние праздники вы знаете? (8 марта, Пасха, 9 мая). Правильно, а какой праздник мы будем отмечать в это воскресенье? (Пасха). Правильно. Приближается самый Великий православный праздник Пасха - Светлое Христово Воскресение. Семьи в этот день накрывают праздничный стол, главным украшением которого являются крашеные яйца. И многие из вас, наверняка, красят и расписывают яйца вместе с родителями.

Пасху радостно встречаем

И поем: «Христос воскрес!»

Мы все дружно отвечаем:

«Он воистину воскрес!»

Чередой проходят годы

Под лазурностью небес.

И поют везде народы:

«Он воистину воскрес!»

Всюду радость и объятья:

«Брат, сестра, Христос воскрес!

Ад разрушен, нет проклятья:

Он воистину воскрес!»

В христианском календаре самый главный праздник - Пасха. Вообще Пасха - очень древний праздник, но для христиан он приобрел особое значение. Сын Божий Иисус был распят на кресте за грехи людские. Но на третий день после смерти он воскрес! Это был седьмой день недели, и он был назван «Воскресеньем» именно поэтому.

С тех пор мы каждый год празднуем Светлое Христово Воскресенье и называем его Пасхой! Пасхе предшествует строгий 40 - дневный пост, во время которого взрослые кушают только постную пищу, молятся, каются, таким образом, происходит духовное очищение. Даже все семейные праздники, выпадающие на пост, переносят на Пасху.

В пасхальное воскресенье люди посещают церковь, где батюшка освящает куличи, яйца. Лишь после церкви семья собирается за богатым праздничным столом, угощаются пасхальными куличами (пасочками), а дети играют с крашеными яичками. Все поздравляют друг друга, целуют, говорят: «Христос воскрес» и слышат в ответ: «Воистину воскрес!».

А теперь помогите мне отгадать загадки.

Весть летит во все концы:

Трубят Ангелы-гонцы,

В небесах поют Христа:

Он от тления восстал!

То не выдумка, не сказка,

Главный праздник - наша…!

(Пасха)

Напекли хозяюшки к празднику в печи

Пышные, румяные чудо - …

(Куличи)

Молодцы! А знаете ли вы, откуда пошла традиция, красить яйца в красный цвет? На Пасху к римскому императору Тиберию пришла Мария Магдалина с благой вестью: «Христос воскрес!» - сообщила она и преподнесла в дар императору куриное яйцо. Император рассмеялся и сказал, что скорее яйцо станет красным, чем он поверит в это. И на глазах у изумленной публики белое яйцо в руках Марии Магдалины стало красным! Когда Тиберий это увидел, он был поражен и ответил: «Воистину воскрес!». С тех самых пор возникла традиция красить яйца в красный цвет и приветствовать друг друга.

Позже яички на Пасху стали раскрашивать разными цветами и назвали их «крашенки», яйца, на которых рисуют различные рисунки, зовут «писанки». А бывает, что яйца покрывают воском, красят, потом иголочкой выцарапывают различные узоры. Такие яйца зовут «драпанки».

А теперь давайте приступим к практической работе. Сейчас с помощью жеребьевки вы разобьетесь на две команды. Мы раздадим вам шаблоны тарелки, пасхальных яиц, кулича. Вы должны будете расписать их на ваш вкус с помощью ватных палочек. (Дети выполняют практическую работу)

Теперь мы подождем, пока наши шаблоны подсохнут, и сделаем из цветной бумаги подставки для яиц. Для этого вы должны обвести шаблоны карандашом, вырезать их и склеить в отмеченных местах. (Дети выполняют практическую работу)

Теперь мы можем приклеить наши пасхальные атрибуты на панно. Наше панно может быть украшено зайчиками, вербами, вазами. (Каждая команда работает над своими панно)

3. Завершение работы

· Подведение итогов;

· Уборка рабочих мест.

2.3 Подготовка педагогического эксперимента

Объект исследования - преподавание изобразительного искусства.

Предмет исследования - развитие воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Цель исследования - выявление уровня развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Задачи исследования:

1. раскрыть теоретические основы развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству;

2. показать особенности воображения как психического процесса;

3. показать роль воображения на уроках изобразительного искусства в младшей школе;

4. разработать систему заданий по развитию воображения;

5. разработать и экспериментально проверить методические рекомендации по развитию воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.

Экспериментальной площадкой Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43»

Адрес: пос. Октябрьский, ул. Отрадная, д. 23.

Сроки проведения практики: с 31 марта по 26 апреля 2014 года

Методы экспериментальной работы.

Условно методы делятся на эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.

Эмпирические методы: изучение литературы по теме эксперимента (нормативных, инструктивно-методических документов, учебной литературы и т.д.), педагогическое наблюдение, опросы (устные и письменные) интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, изучение и обобщение чьего-либо опыта, изучение продуктов деятельности учителя и учащихся.

Теоретические методы: моделирование, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, аналогия, синтез, систематизация и т.д.

Ход и результаты диагностико-констатирующего эксперимента.

Диагностико-констатирующий эксперимент организовывался в одной экспериментальной группе и направлен на выявление уровня обученности учащихся, развития или сформированности у них каких-либо качеств в области изучаемой темы.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5 класса.

В 5 классе 31 ученик. Из них 16 мальчиков и 15 девочек. Большинство детей 2002 года рождения (25 человек), есть дети 2003 года рождения (6 человек). Все дети учатся вместе с 1 класса. Все дети проживают недалеко от школы. Большинство детей живут в полных семьях, восемь детей из неполных семей (воспитывает мать), один ребенок находится под опекой.

Успеваемость в классе хорошая. Хорошая успеваемость у двадцати детей. В классе пятеро детей имеют высокий уровень успеваемости по всем предметам. Низкая успеваемость у шестерых детей. Успеваемость детей во многом зависит от уровня развития их познавательных процессов. Нами было проведено исследование уровня развития мышления младшего школьника. Данная методика показала, что 76% школьников имеют высокий уровень развития мышления, а 24% школьников - средний. Таким образом, можно сказать, что уровень успеваемости отражает уровень развития познавательных процессов (мышления). Классный руководитель Коняхина Мария Ивановна. Отношения с классным руководителем хорошие, доверительные. Дисциплина в классе находится на высоком уровне, посещаемость занятий очень высокая.

Актив класса: ответственный за журнал, культурно-массовый сектор, трудовой сектор, редколлегия, цветовод. Практически все дети посещают различные кружки и спортивные секции после занятий. Многие из учащихся хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах (на базе школы организован художественный кружок для первых-третьих классов и многие дети из этого класса посещали его на протяжении трех лет).

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, легко включаются в работу, на переменах подвижны. Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Атмосфера в классе одна из составляющих, влияющих на желание младшего школьника ходить в школу. Нами было проведено исследование уровня школьной мотивации (пр. 1). Результаты которого показали, что 5% школьников имеют первый уровень: высокий уровень школьной мотивации; 25% школьников имеют второй уровень: хорошая школьная мотивация; 35% школьников имеют третий уровень: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью; 30% школьников имеют четвертый уровень: низкая учебная мотивация; 5% школьников имеют пятый уровень: негативное отношение к школе (см. Таблица 3). Таким образом, среди учеников превалирует третий уровень школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные процессы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

В классе есть лидер, это мальчик, ответственный за журнал. Есть еще два неформальных лидера среди девочек. Группы слабо выражены. Возможное деление на группы: весь мужской состав класса, неформальный лидеры и их ближние подруги. В классе нет изолированных и отверженных детей.

Выводы и рекомендации

Таким образом, среди учеников превалирует третий уровень школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

Успеваемость в классе хорошая. Мышление большинства детей находится на высоком уровне развития.

Рекомендации:

- направить деятельность классного руководителя и учителей-предметников на закрепление и повышение достигнутого уровня школьной мотивации (хорошая мотивация) и уровня развития мышления (высокий уровень), используя на уроках инновационные технологии: игровые технологии, технологию проблемного обучения.

Таблица 1. Матрица сырых данных. Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Таблица 2. Матрица сырых данных. Оценка отношений подростка с классом (Пр.2)

Таблица 3. Процентное соотношение данных. Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

Таблица 4. Процентное соотношение данных. Оценка отношений подростка с классом

Заключение

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

1. воспитание культуры общения;

2. развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (5 кл.). - М., 2009.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999.

3. Голованова, М.В. Родная речь: к. 3. В 2 ч. Ч. 2 / Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф; под ред. М.В. Головановой. - М.: Просвещение, 2000-2001.

4. Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М., 1996.

5. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск, 2004.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.

7. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука. 2001.

8. Ю. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. // Психологический журнал. 2001. №5.

9. Киянченко Е.А. Учим детей общаться/ Е.А. Киянченко // Начальная школа. - 2002. - №6

10. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Логос, 2000.

11. Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе/ Н.А. Лемяскина // Начальная школа. - 2002. - №6

12. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.

13. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - №6. - с. 33-42.14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007.

14. Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.1.: «Общие основы психологии».

15. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: 3 кн, - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003, - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

16. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Размещено на Allbest.ru