Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.08.2016 |
| Размер файла | 1,9 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
№ объекта |
Понимание обобщающих слов |
Понимание названий детенышей животных |
Понимание слов с противоположным значением |
Средний балл |
Уровень развития |
|
|
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
средний |
|
|
2 |
1 |
2 |
2 |
1,6 |
средний |
|
|
3 |
0 |
1 |
1 |
0,6 |
низкий |
|
|
4 |
0 |
2 |
1 |
1 |
средний |
|
|
5 |
1 |
2 |
2 |
1,6 |
средний |
|
|
6 |
0 |
1 |
1 |
0,6 |
низкий |
|
|
7 |
1 |
2 |
1 |
1,3 |
средний |
|
|
8 |
1 |
1 |
2 |
1,3 |
средний |
|
|
9 |
0 |
2 |
2 |
1,3 |
средний |
|
|
10 |
0 |
1 |
1 |
0,6 |
низкий |
- Но, как видно из таблицы 4, у 30% детей с ОНР был выявлен низкий уровень развития пассивного словаря. В ходе обследования этим детям приходилось задавать наводящие вопросы. При назывании детенышей мы обнаружили, что дети с трудом справляются с предложенным заданием. В основном дети неправильно образовывают названия детенышей, заменяют название детеныша словом с ласкательным значением. Дети также затруднялись в показывании картинок с противоположным значением.
- Таблица 4. Результаты исследования активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня по методике Г.А. Волковой, баллы
- Глагольный
- Номинативный
- Атрибутивный
- Анализ полученных данных выявил, что никто из детей с ОНР не показал высокий уровень развития активного словаря. Низкий уровень развития активного словаря отмечается у 60% детей данной группы, что свидетельствовало об ограниченности словарного запаса, неточном употреблении слов. Дети смогли выполнить задания лишь при помощи педагога.
- У дошкольников были выявлены трудности в формировании предикативного словаря. Такие, например, были ответы Ромы М. «входит - уходит, ползает - нет ответа, кладёт - нет ответа». У некоторых детей наблюдались трудности в назывании предметов по его описанию, когда предмет отсутствует. В качестве примера ответ Алины К «Предмет, которым вышивают - ткань». Средний уровень развития активного словаря показали 40% детей - эти дети допускали незначительные ошибки.
- Качественный анализ данных показывает, что лучше всего у детей развит номинативный словарь. Хуже всего - атрибутивный словарь. Затруднения также были вызывал подбор антонимов: ловкий, ленивый, сухой. Дети подбирали антонимы с помощью взрослого или давали далёкую словесную замену. Результаты наглядно представлены на рис. 2.
- Рисунок 2 - Результаты исследования активного и пассивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня по методике И.А. Смирновой, %
- Из диаграммы наглядно видно резкое расхождение показателей исследования активного и пассивного словаря (пассивный словарь шире активного), что является наиболее выраженной особенностью речи детей с ОНР. Они понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме, однако, употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие трудности.
- Таким образом, результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевое развитие сформировано недостаточно.
- Исследование по методикам И.А. Смирновой и Г.А. Волковой, позволяет выделить специфические особенности развития словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей преобладали существительные с конкретным значением. Характерным являлась бедность глагольной лексики (отсутствовали многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, возникали трудности при подборе антонимов к глаголам). У большинства детей с ОНР оказались несформированными в большей степени синонимические ряды, имеется большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Недостаточно сформирован у детей с ОНР и атрибутивный словарь. При этом, дошкольники с ОНР в речи используют лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.
- Исследование также показало, что у детей с ОНР существуют отличия в формировании словаря признаков, из предложенных заданий наиболее тяжелым было задание, где не было зрительной опоры. Объем активного словаря значительно меньше. Наблюдается неточное употребление слов, одно и тоже слово может заменять целую группу характеристик предмета.
- Полученные данные указывают на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию, активизации и обогащению словаря дошкольников. Для этого нами были проведены коррекционные занятия с применением игр-драматизаций.
- 2.2 Формирующий этап исследования. Коррекционная работа по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством игры-драматизации
- Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, мы искали такие, которые позволили бы ускорить процесс развития речи, постановки и автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков, и пришли к выводу - связать логопедическую работу с привлечением театрализованных средств.
- Педагогическая целесообразность использования игры-драматизации в обучении и воспитании детей с ОНР за счет включения ребенка в творческую деятельность, позволяет повысить как развитие речи в целом, так и активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй; улучшить диалогическую речь, ее грамматический строй; развивать силу голоса, интонацию, выразительность речи.
- Поскольку материал для игры-драматизации должен соответствовать возрасту, интересам детей и состоять в связи с окружающей детей жизнью, а также помогать компенсировать речевой дефект, было решено для драматизации использовать знакомые и любимые детьми сказки. При этом, выбор произведения для игры-драматизации был определен лексическими темами.
- Основные направления работы в таких играх - это:
- - обогащение и активизация словаря, т. к. в процессе словарной работы ребёнок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определённого содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно;
- - формирование грамматического строя речи, направленное на развитие умения, выражать свои мысли простыми распространёнными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа.
- То есть, играя, дети решают эти задачи в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. При этом, воспитатель остаётся активным участником игры. Своими пояснениями он направляет внимание на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить, в их сознании, использует упражнения в различном интонировании слов (радостно, удивлённо, грустно, тихо, громко, быстро, медленно) - так у детей развивается мелодико-интонационная выразительность, плавность речи.
- Была проведена предварительная работа: чтение и обсуждение русской народной сказки «Колобок», рассматривание иллюстраций к сказке разных художников, проведение дидактической игры «Расскажи сказку по картинкам». При этом, к процессу подготовки были привлечены родители: изготовление атрибутов и декораций.
- Формирующий этап проходил как на специально организованных занятиях по драматизации сказки «Колобок», так и в режимных моментах.
- При изучении тем «продукты» и «дикие животные» мы познакомили детей с игрой-драматизацией «Колобок».
- Задачи образовательных областей:
- 1) «Художественное творчество»: учить детей использовать выразитель-ные средства: интонацию, темп, тембр речи, пластику, движения, умение передавать образ героя, придумывать фантазировать, проектировать сюжет.
- 2) «Коммуникация»: развитие всех компонентов устной речи детей (грамматического строя речи; речи - диалогической и монологической форм).
- 3) «Социализация»: развитие игровой деятельности детей.
- Знакомство с игрой началось в рамках изучения темы «Продукты». Во время лепки из теста детям предложили вспомнить все названия мучных продуктов. Словарь детей активизировали показом картинок и фотографий разнообразных изделий из теста.
- Затем попросили детей отгадать загадку и показали отгадку.
- «Мелкий с круглыми боками сделан он людей руками.
- Только это не клубок, а пшеничный…» (Колобок)
- Так как сказка была знакома всем детям, попросили вспомнить, как закончился путь Колобка.
- Вечером детям предложили поиграть в театр. Были предложены загадки, по мере отгадывания на стол выставлялись фигурки героев пальчикового театра. Когда сказка была отгадана, мы предложили дошкольникам ещё раз послушать это произведение. Затем рассмотрели иллюстрации и поиграли в игру «Колобок идет по лесу» с целью выкладывания сюжетных картинок в определенной последовательности.
- После этого предложили детям поиграть в пальчиковый театр. Дети сами выбирали себе роли. Внимание обращали на последовательность появления персонажей. После игры поинтересовались у детей, как они думают, почему все герои хотели съесть Колобка, и пришли к выводу, что «Колобок» аппетитный, вкусный, пшеничный, ароматный, мягкий, горячий, румяный и т. п. При этом, обратили внимание дошкольников на то, сколько слов они подобрали.
- На следующем занятии, после чтения произведения были распределены роли по желанию. После того, как закончились желающие играть в пальчиковый театр, предложили внимательно рассмотреть персонажей и назвать детенышей животных, помочь детенышу найти его семью.
- Во время художественной деятельности в рамках темы «Дикие животные» с детьми провели занятие по лепке «С кем повстречался Колобок?» (лепка и обыгрывание пластилиновых персонажей сказки). Потом попросили детей попробовать сымитировать движения животных, которых они слепили (заяц - прыгает, говорит высоким голосом; волк - передвигается большими прыжками и говорит грубым и страшным голосом; медведь - ходит, переваливаясь с ноги на ногу, говорит низким голосом растягивая слова; лиса - говорит тоненько, ласково, заискивающе, ходит мелкими шагами, крутит «хвостом».)
- Вечером предложили детям сначала сыграть в пальчиковый театр, а потом самим драматизировать сказку с использованием масок.
- Перед драматизацией провели игру «Кто как передвигается?» с целью обращения внимания на имитацию движений животных, с одной стороны, и на активизацию словаря действий, с другой. При этом, у детей формируется умение выделять языковые средства выразительности, развивается эстетическое восприятие сказки, умение представить образ того героя, который достался ребенку, как он будет его воплощать. Во время игры отмечали наиболее точные имитирующие движения.
- На следующем занятии, играя в драматизацию, предложили ребятам расширить рамки сказки и дополнить ее новыми персонажами. Для этого поиграли в игру «Продолжи ряд» и выяснили, кто ещё из зверей мог встретиться Колобку в лесу. Для новых персонажей подобрали атрибуты и обговорили последовательность их появления. Подбирая маски, обращали внимание детей на признаки, свойственные новым героям (белка - маленькая, юркая, шустрая, рыженькая, пушистая и т. п.).
- Затем проводятся занятия по изобразительной деятельности на тему сказки «Колобок» и организация выставки детских работ.
- На прогулке с детьми «пекли» Колобок из снега и придумывали действия: что может делать Колобок? Игры с колобком и заучивание приговорок: «Ах, ты мой горяченький! Ах, ты мой румяненький!».
- Потом провели с детьми небольшой эксперимент: почему Колобки в группе растаяли? Предложили подумать, из чего надо печь Колобка, чтобы он не растаял.
- Мы предложили детям и родителям испечь Колобка дома.
- Вечером, с персонажами пальчикового театра играли в игру «Отгадай загадку», где один ребенок достает персонаж из «Волшебного мешочка», не демонстрируя другим детям, описывает, как он выглядит, используя схемы-подсказки. Отгадывающий правильно героя ребенок становится ведущим и продолжает игру. В Приложении 4 представлены материалы к проведению драматизации сказки «Колобок».
- Таким образом, подводя итог формирующего эксперимента, мы отметили, что использованная нами игра-драматизация, а также упражнения, задания и наглядный материал с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, способствовали развитию их речи, и мы получили значительное улучшение результатов.
- Во время проведения игры-драматизации «Колобок» мы обратили внимание на то, что все дошкольники стали с удовольствием принимать участие в игре, перестали стесняться и чаще хотели занимать активную позицию, а не быть простыми зрителями.
- 2.3 Контрольный этап исследования. Оценка результативности коррекционной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
- Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий. В результате повторного диагностирования были получены следующие результаты. Так, контрольное обследование детей с ОНР по методике И.А. Смирновой показал следующие результаты (табл. 5).
- Таблица 5. Результаты обследования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы по методике И.А. Смирновой, баллы
- В таблице 6 показана общая динамика развития лексической стороны речи у детей с ОНР до и после коррекционной работы.
- Таблица 6. Обобщённые результаты обследования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы по методике И.А. Смирновой, %
- Анализируя данные таблицы 6, виден существенный рост показателей. Показатели высокого уровня до коррекционной работы с 0% возросли на 30%. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 40%, после - возросли на 20%. Показатель низкого уровня до коррекционной работы были 60%, а после - 10%.
- Наглядно динамика результатов лексической стороны речи до и после коррекционной работы по методике И.А. Смирновой показана на рис. 3.
- Рисунок 3 - Оценка уровня развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы по методике И.А. Смирновой, %
- Рассмотрим результаты обследования пассивного и активного словаря до и после коррекционной работы по методике Г.А. Волковой, которые представлены в табл. 7.
- Таблица 7. Результаты обследования пассивного и активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы по методике Г.А. Волковой, баллы
- В таблице 8 показана общая динамика развития пассивного и активного словаря в речи у детей с ОНР III уровня до и после коррекционной работы.
- Таблица 8. Обобщенные результаты обследования пассивного и активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы по методике Г.А. Волковой, %
- Анализируя данные табл. 8, отмечается рост следующих показателей: при выполнении заданий первого раздела «Пассивный словарь», на высокий уровень вышло 30% детей, у 70% был выявлен средний уровень, низкий уровень не показал никто, хотя до коррекционной работы был 30%. Высокий уровень по разделу «Активный словарь» отмечен у 10% детей, 90% дошкольников достигли среднего уровня развития активного словаря, что на 50% больше, чем до коррекционной работы. Наглядно динамика развития пассивного и активного словаря показана на рис. 4.
- Рисунок 4 - Оценка уровня развития пассивного и активного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы по методике Г.А. Волковой, %
- Как видно из диаграммы, до коррекционной работы лучше всего у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня развит пассивный словарь: 70% - средний и 30% - низкий уровни; а уровень развития активной лексики: средний был выявлен у 40% детей и у 60% - низкий. Анализируя динамику развития данных показателей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня после коррекционной работы также отмечается преобладание развитие пассивного словаря, но при этом произошли существенные позитивные изменения: 30% - высокий уровень, 70% - средний уровень, а у 10% детей был выявлен высокий уровень развития активного словаря и у 90% - средний.
- При этом, отметим что самые высокие показатели у Аллы М. (2), Светы С. (5), Ромы М. (7) которые показали 2-3 балла. Самые низкие показатели у Андрея М. (6), Димы Б. (10) и у Даши Л. (3) показавшие 1-2 балла, однако, сравнивая их показатели до и после коррекционных занятий, то можно отметить, что уровень развития этих детей повысился с 1 до 2, с 2 до 3 баллов, что соответствует переходу с низкого уровня на средний и со среднего уровня на высокий. Показатели высокого уровня до коррекционной работы, в процентном соотношении, соответствовали - 0%, а после - возросли на 20%. Данные о среднем уровне до коррекционной работы соответствовали 55%, после - 80%. Низкий уровень до коррекционной работы был 45%, а после стал 0%. Следовательно, налицо наблюдается положительная динамика. Результаты показателей детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы в динамике в целом можно проследить по данным, отраженных в табл. 9 и на диаграмме (рис. 5).
- Таблица 9 - Сравнительный анализ результатов диагностики уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы с использованием игры-драматизации, %
- Рисунок 5 - Сравнительный анализ результатов диагностики уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня до и после коррекционной работы с использованием игры-драматизации, %
- Таким образом, исследование показали, что под влиянием коррекционного обучения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня произошли позитивные изменения в развитии лексической стороны речи. Следовательно, выбранный нами метод развития речи у детей с ОНР, а именно посредством игры-драматизации, являлся результативным как для формирования словарного запаса у детей данной категории, так и речи в целом. При этом, в процессе выполнения заданий у детей развивалось мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, а также воображение и творческие способности.
- В данной главе нами проведена экспериментальная работа, целью которой стало исследование значения и роли игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В эксперимент приняли участие дети, посещающие детский сад комбинированного вида № 50 г. Красноярска.
- Нами была выдвинута гипотеза о том, что использование на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня игр-драматизаций будет способствовать у них развитию речи и обогащению словаря.
- Эксперимент включает констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап включал начальное исследование речевого развития детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по двум методикам: по картинному материалу И.А. Смирновой на употребление слов лексического значения и методике Г.А Волковой на выявления уровня сформированности пассивного и активного словаря.
- Затем, в ходе формирующего этапа эксперимента, с детьми проводились коррекционные занятия с использованием игры-драматизации.
- В конце эксперимента было проведено контрольное обследование, результаты которого убедительно продемонстрировали положительные результаты уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по всем направлениям, а также подтвердил обоснованность и продуктивность реализации выбранного нами направления логопедической работы посредством игры-драматизации. Так, по сравнению с началом эксперимента у детей значительно повысился словарный запас. Дети стали значительно легче выстраивать логичный, последовательный, от простого к сложному, повествовательный рассказ, рассказ - описание по картинке; рассказывают сказки; могут быстрее обычного выучить стихотворение, придумывают собственные рассказы. При этом дошкольники получили возможность удовлетворить свою коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность, развить творческую индивидуальность.
- Следовательно, использование игр-драматизаций в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня по формированию лексической стороны речи является результативным. Они обеспечивают количественные и качественные изменения в состоянии лексической стороны речи детей.
- Таким образом, результаты экспериментального исследования убедительно продемонстрировали необходимость целенаправленной работы по развитию речи у дошкольников с ОНР. А использование игр-драматизаций, направленных на развитие у них речи и обогащения словаря в общей системе коррекционно-воспитательного обучения в условиях ДОУ, позволяет достичь оптимальную эффективность подготовки детей с ОНР к усвоению школьного материала.
- Заключение
- Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом, понимают такую форму речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы.
- Выделяют уровни речевого недоразвития. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Первый уровень характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в период, когда у нормально развивающихся детей речь уже полностью сформирована. На втором уровне речевую активность у детей с ОНР возрастает, у них появляется фразовая речь, но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов. Характерен резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы не различаются. Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. Звуко-произношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуко-наполняемость слов. Разговорная речь бедная, тесно связанная с той ситуацией, в которой ребенок находиться. Связная и монологичная речь развивается трудно.
- Кроме того, у детей с ОНР существует и значительное отставание в развитии психических процессов: неустойчивость и быстрая истощаемость внимания, сниженный объем слуховой и зрительной памяти, не сформированность словесно-логического мышления, сложности в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением, недостаточное развитие базового слухового восприятия, и как следствие нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия, бедность и нестойкость зрительных представлений. Отсутствие прочной связи слова со зрительным образом.
- Со стороны личностного развития у детей с ОНР возникают проблемы в социальной адаптации и взаимодействию с социальной средой. Речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими.
- Дети часто бывают не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, обладают скудной палитрой эмоций. У детей с ОНР занижена самооценки, что находит свое отражение в проявлении тревожности и агрессивности разной степени выраженности.
- Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата. С расстройствами речи тесно связано и нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
- Вышеназванные особенности тормозят и становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности и требуют от логопеда специально организованной работы по коррекции речи у детей с ОНР.
- Система коррекционной работы по развитию речи у детей с ОНР может строиться с опорой на: интеллектуальные, развивающие, игровые, инновационные методы и средства. При этом, игровые средства обучения являются ведущими в дошкольном возрасте, независимо от нарушения. Поэтому эффективность коррекционно-логопедической работы во многом зависит от использования игр во всех видах деятельности.
- Нами выдвинута гипотеза, что использование на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР игр-драматизаций будет способствовать у них развитию речи и обогащению словаря.
- Экспериментальное исследование, проведено на базе детского сада компенсирующего вида №50, в котором приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
- Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап включал начальное исследование речевого развития детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по двум методикам: по картинному материалу И.А. Смирновой на употребление слов лексического значения и методике Г.А Волковой на выявления уровня сформированности пассивного и активного словаря.
- Результаты констатирующего этапа показали, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевое развитие сформировано недостаточно. Исследование позволило выделить специфические особенности развития словаря: бедность, неточность по значению, недостаточность развития процессов обобщения. В словаре у детей преобладали существительные с конкретным значением. Характерным являлась бедность глагольной лексики (отсутствовали многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных, возникали трудности при подборе антонимов к глаголам).
- У большинства детей с ОНР оказались несформированными в большей степени синонимические ряды, имеется большое количество лексических трудностей при выполнении заданий на подбор синонимов. Недостаточно сформирован у детей с ОНР и атрибутивный словарь. При этом, дошкольники с ОНР в речи используют лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. Исследование также показало, что у детей с ОНР существуют отличия в формировании словаря признаков, из предложенных заданий наиболее тяжелым было задание, где не было зрительной опоры. Объем активного словаря значительно меньше.
- Наблюдается неточное употребление слов, одно и тоже слово может заменять целую группу характеристик предмета.
- Полученные данные указывают на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию, активизации и обогащению словаря дошкольников. Для этого нами в ходе формирующего этапа эксперимента, с детьми с ОНР проводились коррекционные занятия с использованием игры-драматизации, а также упражнения, задания и наглядный материал, которые способствовали развитию их речи.
- В конце эксперимента было проведено контрольное обследование, результаты которого убедительно продемонстрировали положительные результаты уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по всем направлениям, а также подтвердил обоснованность и продуктивность реализации выбранного нами направления логопедической работы посредством игры-драматизации.
- Так, по сравнению с началом эксперимента у детей значительно повысился словарный запас. Дети стали значительно легче выстраивать логичный, последовательный, от простого к сложному, повествовательный рассказ, рассказ - описание по картинке; рассказывают сказки; могут быстрее обычного выучить стихотворение, придумывают собственные рассказы. При этом дошкольники получили возможность удовлетворить свою коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность, развить творческую индивидуальность.
- Таким образом, результаты экспериментального исследования убедительно продемонстрировали необходимость целенаправленной работы по развитию речи у дошкольников с ОНР. Театрализованная игровая деятельность детям очень нравится, это весело и занимательно. В результате возникающего интереса к таким видам деятельности, поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, чёткой, повышается эмоциональная заинтересованность ребёнка.
- Использование игр-драматизаций, направленных на развитие речи и обогащения словаря у детей с общим недоразвитием речи в общей системе коррекционно-воспитательного воздействия в условиях детского дошкольного учреждения, позволяет обеспечить впоследствии оптимальную эффективность подготовки детей с недостатками речи к усвоению школьного материала.
- Следовательно, цель исследования достигнута, задачи его решены, а гипотеза - подтверждена.
- Список используемой литературы
|
№ объекта |
словарь |
словарь |
словарь |
Средний балл |
Уровень развития |
||||||
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
VIII |
||||
|
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0,7 |
низкий |
|
|
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,3 |
средний |
|
|
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,3 |
средний |
|
|
4 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0,6 |
низкий |
|
|
5 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0,7 |
низкий |
|
|
6 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0,7 |
низкий |
|
|
7 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0,8 |
низкий |
|
|
8 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,3 |
средний |
|
|
9 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1,1 |
средний |
|
|
10 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0,6 |
низкий |
|
№ объекта |
Уровень развития лексической стороны речи |
||
|
до коррекционной работы |
после коррекционной работы |
||
|
1 |
средний |
высокий |
|
|
2 |
низкий |
средний |
|
|
3 |
средний |
средний |
|
|
4 |
низкий |
низкий |
|
|
5 |
низкий |
средний |
|
|
6 |
средний |
высокий |
|
|
7 |
низкий |
средний |
|
|
8 |
средний |
высокий |
|
|
9 |
низкий |
средний |
|
|
10 |
низкий |
средний |
|
Уровни |
Состояние лексической стороны речи |
||
|
до коррекционной работы |
после коррекционной работы |
||
|
высокий |
0,0 |
30,0 |
|
|
средний |
40,0 |
60,0 |
|
|
низкий |
60,0 |
10,0 |
|
№ объекта |
Пассивный словарь |
Активный словарь |
|||
|
до |
после |
до |
после |
||
|
1 |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
|
2 |
средний |
высокий |
средний |
высокий |
|
|
3 |
низкий |
средний |
средний |
средний |
|
|
4 |
средний |
средний |
низкий |
средний |
|
|
5 |
средний |
высокий |
низкий |
средний |
|
|
6 |
низкий |
средний |
низкий |
средний |
|
|
7 |
средний |
высокий |
низкий |
средний |
|
|
8 |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
9 |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
10 |
низкий |
средний |
низкий |
средний |
|
Уровни |
Пассивный словарь |
Активный словарь |
|||
|
до |
после |
до |
после |
||
|
Высокий |
0,0 |
30,0 |
0,0 |
10,0 |
|
|
Средний |
70,0 |
70,0 |
40,0 |
90,0 |
|
|
Низкий |
30,0 |
0,0 |
60,0 |
0,0 |
|
Уровни |
До коррекционной работы |
После коррекционной работы |
|
|
Высокий |
0,0 |
20,0 |
|
|
Средний |
55,0 |
80,0 |
|
|
Низкий |
45,0 |
0,0 |
1. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144 с.
2. Блягоз А.Н. Особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи / А.Н. Блягоз // Вестник АГУ. - 2006. - № 3. - С. 141-142.
3. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи / Н.М. Быкова. - СПб: Детство-Пресс, 2013. - 160 с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. - СПб.: Детство - Пресс, 2008. - 144 с.
5. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник / Л.С. Волковой. - М: ВЛАДОС, 2013. -703 с
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. - М. Мозаика-Синтез, 2006 - 56 с.
7. Динмухамедова А.С. Особенности формирования лексического строя речи у детей с ОНР / А.С. Динмухамедова и др. // Вестник НГПУ. - 2013. - № 2(12). -
8. Жилина Н.Ю. Развитие лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством игр-драматизаций / Н.Ю. Жилина и др. // Теоретические и прикладные вопросы специальной педагогики и психологии. - 2014. - 214 с.
9. Жукова Н.С. Преодоление ОНР у детей / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2011. - 142 с.
10. Иванова Е.А. Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Иванова, А.А. Токарев // Современная психология. - 2014. - С. 45-50.
11. Климонтович Е.Ю. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи III степени / Е.Ю. Климонтович // Школа здоровья. - 2008. - № 1. - С. 43-46.
12. Коломинский Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекции / Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. - С. 69.
13. Комарова Н.В. Развивающие игры как средство развития личности / Н.В. Комарова, Л.А. Рыбакина, С.Ф. Фаткуллина // Теория и практика образования в современном мире. - СПб.: Реноме, 2012. - С.190-192.
14. Кондратьева С.Ю. Вся жизнь - игра / С.Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 3. - С. 36-38.
15. Коник Е.И. Использование наглядных и словесно-дидактических игр в работе над словообразованием у дошкольников с ОНР / Е.И. Коник // Инновационные педагогические технологии. - 2014. - С. 234-235.
16. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: КАРО, 2014. - 160 с.
17. Лопатина Л.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.В. Лопатина и др. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. - 208 с. С. 45.
18. Майнагашева Г.Т. Дидактические игры и упражнения как средство формирования пространственного словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня / Г.Т. Майнагашева, Т.П. Жуйкова // Молодой ученый. - 2015. - №11- С. 1413-1416.
19. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.
20. Менджерицкая Д.В. Роль творческой игры в знакомстве детей с окружающей жизнью / Д.В. Менджерицкая //Дошкольное воспитание. - 2008. - № 6. - С. 15-20.
21. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2005. - 240 с.
22. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: УМК / Т.Г. Неретина. - М.: Флинта, 2010. - 376 с.
23. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР / Н.В. Нищева. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 704 с.
24. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи от с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 203 с.
25. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2003. - 480 с.
26. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Альянс, 2013. - 367 с.
27. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, 2007. - 224 с.
28. Решетникова И.В. Опыт работы по развитию речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством мультипликационной студии / И.В. Решетникова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 184-186.
29. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пос. / С.Н. Сазонова. - М.: Академия, 2012. - 144 с.
30. Сергеева О.А. Анализ современного состояния проблемы общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / О.А. Сергеева, А.В. Шульга // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 682-684.
31. Сидорова С.Н. Игры-драматизации на основе сказок в содержании занятий по синтезу искусств / С.Н. Сидорова, Т.А. Козыренко // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 85-88.
32. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи: Наглядно-методическое пособие / И.А. Смирнова. - СПб.: ТЦ Сфера, 2014. - 52 с.
33. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение игр детей / О.В. Солнцева. - СПб.: Речь, 2010. - 176 с.
34. Сорокина Т.В. Игровые технологии как средство обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Т.В. Сорокина // Молодой ученый. - 2014. - №20. - С. 629-631.
35. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет / Т.А. Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 144 с.
36. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - №6. - С. 54-58.
37. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - М.: Дрофа, 2010. - 189 с.
38. Филичева Т.Б. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева и др. - М.: Просвещение, 2014. - 207 с.
39. Филичева Т.Б. Рекомендации к обследованию лексико-грамматических компонентов языка у дошкольников / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева // Логопедия сегодня. - 2011. - №1 (31). С. 48-51.
40. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с.
41. Хуснутдинова Г.С. Особенности согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня / Г.С. Хуснутдинова // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 583-584.
42. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2013. - 240 с.
Приложения
Приложение 1
Методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой
Состоит из 2-х блоков:
- понимание и употребление слов номинативного лексического значения;
- выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.
1 блок.
Задание №1. Состояние номинативного словаря.
Назвать предметные картинки по темам: игрушки (паровоз, барабан, машинка, кукла, кубики), одежда (рубашка, юбка, носки, брюки, майка), обувь (ботинки, кроссовки, сапоги, туфли, босоножки), мебель (стол, шкаф, кресло, трюмо, диван), посуда (кастрюля, чайник, сковорода, тарелка, стакан), овощи (огурец, помидор, лук, свекла, баклажан), фрукты (груша, виноград, апельсин, яблоко, банан), транспорт (самолёт, корабль, автобус, грузовик, поезд), животные (корова, тигр, попугай, медведь, собака).
Оценка: всего 9 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
Задание №2. Состояние глагольного словаря.
Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль - плывёт, птица - летит, змея - ползёт, человек - идёт, спортсмен - бежит, девочка - прыгает, кошка - спит, дядя -загорает, тётя - сидит, мальчик - злится, ребёнок - плачет, ребёнок - смеётся, девочка - читает, девочка - умывается, бабушка - пьёт, мальчик - пишет, мальчик - моет, тётя - гладит, певец - поёт, художник - рисует, продавец -продаёт, врач - лечит, повар - готовит, строитель - строит.34
Оценка: всего 24 пробы, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.-правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
Задание №3. Состояние атрибутивного словаря.
1) Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: дом какой? (большой, маленький), кружок какой? (синий, красный), гиря какая? (тяжёлая), шарик какой? (лёгкий);
2) Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Сок из апельсина. Значит он какой?» (апельсиновый), «Варенье из клубники. Оно какое? «(клубничное), «Кораблик из бумаги. Он какой?» (бумажный), «Человечек из пластилина. Он какой?» (пластилиновый), «Буратино из дерева. Он какой?» (деревянный), «Стакан из стекла. Он какой?» (стеклянный).
3) Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Бабушка читает книгу. Значит книга чья?» (бабушкина), «Хвост у вороны. Он чей?» (вороний), «Уши у медведя. Они чьи?» (медвежьи), «Сумка у тётя. Сумка чья?» (тётина).
Оценка: всего 17 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.-правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
Задание №4. Словарь числительных.
1) Количественные. Посмотреть на картинку и посчитать детей, сколько изображено детей (один, два, три…..)
2) Порядковые. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку (первый, второй, третий….)
Оценка: всего 2 пробы, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.-правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
Задание №5. Словарь предлогов.
Посмотреть на картинки и ответить, где находится попугай (в клетке, на клетке, над клеткой, под клеткой, возле клетки, за клеткой, заходит в клетку, выходит из клетки, выглядывает из-за клетки, ходит по клетке, улетает от клетки, подлетает к клетке).
Оценка: всего 12 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.-правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
2 блок.
Задание №6. Лексические парадигмы:
1) Антонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Здесь мальчику жарко, а здесь …. (холодно). Этот дом… (большой), а этот …. (маленький), здесь дядя из дома …. (выходит), а здесь … (входит), с этой стороны окно … (чистое), а с этой … (грязное), чай … (горячий), а мороженое … (холодное).
Оценка: всего 6 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
2) Синонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы кто и что как передвигается: спортсмен бежит, поезд мчится, мотоциклист едет, лошадь скачет; ёлка нарядная, девочка красивая, букет праздничный, улица украшенная.
Оценка: всего 8 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
Задание №7. Часть - целое.
Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: «Рукав от чего?» (от платья), руль - автомобиля, пуговица - пальто, лист - дерева, страница - книги, окно - дома, плита - кухни.36
Оценка: всего 7 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.
После выполнения всех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка - 170 баллов, соответствует высокому уровню; 98 - 141 б. - среднему; менее 98 баллов - низкому уровню лексического развития ребёнка.
Приложение 2
Картинный материал для обследования состояния лексики у дошкольников с ОНР
Приложение 3
Методика выявления уровня сформированности лексики Волковой Г.А.
1 блок
Цель: Исследование пассивного словаря
Задание № 1. Понимание обобщающих слов с деталями.
Инструкция для ребенка: для детей 6 лет: детали мебели, транспорта, животных, посуды. Оценка: всего предъявляют 6 проб, максимальное количество баллов -2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 2. Понимание названий детенышей домашних и диких животных.
Инструкция для ребенка: Логопед раскладывает перед ребенком изображения животных и их детенышей и называет: «У кошки котенок» (ребенок показывает и т. д.). «У лошади жеребенок», «У собаки щенок», «У коровы теленок», «У белки бельчонок», «У тигра тигренок», «У медведя медвежонок», "У ежа ежонок", "У овечки ягненок", "У козы козленок".
Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла -правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 3 Понимание слов с противоположным значением.
Инструкция для ребенка: Процедура та же: логопед называет, ребенок показывает на картинках:
входит -- выходит открывает -- закрывает
подходит -- отходит стоит -- идет
длинный -- короткий широкий -- узкий
влетает -- вылетает большой -- маленький
высокий -- низкий
Оценка: 18 картинок, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла -правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
2 блок
Цель: Исследование активного словаря
Задание. № 4. Состояния глагольного (предикативного) словаря.
Назвать действие по предъявленному предмету.
Инструкция для ребенка: Логопед использует предметные картинки. «Что делают ручкой?» Ответ ребенка (или с помощью логопеда): «Пишут». «Ножом?»... (с продолжающейся интонацией), ребенок: «Режут». Далее: ножницами стригут, ложкой едят, карандашом рисуют (пишут), топором рубят, пилой пилят, молотком забивают, щеткой чистят, иголкой шьют.
Оценка: 10 заданий, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 5. Инструкция для ребенка: Сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка --..., кузнечик --..., змея --..., лошадка --..., собака --..., корова --..., самолет --... Используются предметные картинки, на которых изображены соответствующие действия.
Оценка: 8 проб, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 6. Подобрать антонимы к следующим словам:
входит --... закрывает --...
встает --... поднимается --...
ползет --... бежит --...
улетает --... ложится --...
плачет --... кладет - ….
Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот».
Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.
Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов -2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 7. Состояние номинативного словаря.
Инструкция для ребенка: Назвать предметные картинки по темам: посуда (тарелка, ложка, кастрюля, чашка, чайник); мебель (кровать, стул, диван, кресло, тумбочка); одежда (пальто, шапка, шуба, майка, штаны); животные (кошка, лошадь, белка, медведь, слон); овощи (капуста, картошка, кабачок, морковь, огурец); фрукты (лимон, апельсин, банан, яблоко, ананас).
Оценка: 6 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 8. Состояние номинативного словаря.
Инструкция для ребенка: Назвать предметы по описанию: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» «Как называется предмет, которым намыливают руки?» «Как называется предмет, которым вытирают руки и лицо после умывания?» «... предмет, которым рисуют красками?» «... предмет, который лежит под головой, когда человек спит?» «... предмет, которым вышивают?» «... предмет, по которому смотрят фильмы и передачи?» «... предмет, на котором любят качаться дети?» «... предмет, которым мальчики играют в футбол?».
Оценка: всего предъявляют 9 слов, максимальное количество баллов -2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 9. Состояние номинативного словаря.
Инструкция для ребенка: Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, лес, поле, вода, радость, след, скорость, зима.
Оценка: всего предъявляют 8 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 10 Состояние атрибутивного словаря
Инструкция для ребенка: Подобрать определения к словам: туча, море, небо, город, дорога, трава, тигр, слон, зайчик, машина.
Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов - 2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Задание № 11. Состояние атрибутивного словаря
Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, тупой, сухой, черный, кислый, высокий.
Инструкция для ребенка: Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову, противоположное по значению.
Оценка: всего предъявляют 10 слов, максимальное количество баллов -2 б., 2 балла - правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, находит, 0 баллов - отказ или далекая словесная замена.
Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльных оценок.
Приложение 4
МАСКИ
Конспект интегрированного занятия по развитию речи, элементами драматизации сказки «Колобок
Программные задачи:
1.Учить детей классифицировать продукты по видам.
2.Закрепить употребление относительных прилагательных.
3.Закрепить согласование существительных с прилагательными.
4.Учить передавать характерные черты героев сказки с помощью простейших движений и жестов.
5.Формировать правильное речевое дыхание (короткий выдох - длинный вдох).
6.Развивать интерес к сказкам.
7.Воспитывать умение действовать согласованно.
Оборудование: предметные картинки по теме недели, маски для драматизации сказки.
1. Организационный момент.
- Ребята. Сегодня мы повторим с вами, какие бывают продукты, вспомним, как готовят пищу, будем учиться образовывать новые слова, составлять предложения. Но, сначала, я загадаю вам загадки.
Сидит на ложке,
Свесив ножки. (Лапша)
Я красива, я кругла,
Меня бабушка пекла.
Маслом поливала,
Маком посыпала. (Булочка)
Из муки его слепили,
После в печку посадили
На окошке он студился,
По дорожке он катился
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел
Съесть его хотел зайчишка,
Подобные документы
Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе у детей общим недоразвитием речи третьего уровня. Разработка системы логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей с ОНР, роль дидактической игры в развитии речи у детей.
курсовая работа [659,9 K], добавлен 06.02.2015Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, особенности развития у них диалогической речи. Развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций.
дипломная работа [759,1 K], добавлен 10.09.2010Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребенка. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с общим нарушением речи с использованием игровых приемов. Логопедическая работа по формированию речи.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 27.10.2017Экспериментальное изучение сформированности связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка направлений логопедической работы и системы заданий по развитию связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [427,9 K], добавлен 06.10.2017Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализ полученных результатов обследования.
дипломная работа [3,7 M], добавлен 29.10.2017Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [623,8 K], добавлен 27.10.2017Развитие звукопроизношения у детей. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы и методы коррекционной работы. Исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [233,3 K], добавлен 03.03.2012Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития дошкольников. Пути совершенствования логопедической работы по формированию и коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [95,5 K], добавлен 30.05.2013Изучение особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Возможности игровой деятельности как средства коррекционно-педагогической работы. Использование дидактических игр в развитии умения словообразования.
курсовая работа [339,1 K], добавлен 21.10.2012
