Подготовка дошкольников к обучению грамоте

Наша работа была ориентирована на выявление уровня практической готовности детей 6-7лет к обучению грамоте. В связи с поставленной целью: Определить комплекс педагогических условий коммуникативно-речевого развития при обучении детей грамоте, в первой главе нашего исследования рассмотрена методика ознакомления со словом и предложением при подготовке дошкольников к обучению грамоте. Нами были представлены задачи и содержание работы по подготовке к обучению грамоте, определены программное содержание и задачи подготовки детей к обучению грамоте. Во второй главе рассмотрена методика подготовки к обучению грамоте в подготовительной к школе группе. А также составлена характеристика степени практической готовности к обучению грамоте.

Проведенная работа позволила нам сделать следующие выводы:

Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты.

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляет одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.

Итак, цель курсовой работы выполнена, нами решены следующие задачи:

- Изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме коммуникативно-речевой готовности детей к школе;

- Изучили психолого-педагогические основы коммуникативно-речевой готовности детей к школе;

- Изучили основы обучения детей грамоте;

- Провели практическую работу по изучению как основе дифференцированного подхода при обучении грамоте;

- Определили выводы и по проблеме исследования.

Данная работа не претендует на полноту исследований. Перспективы дальнейшего развития изучаемого вопроса я вижу в разработке методов, которые позволят доказать выведенные в работе теоретические выводы.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте Развитие речи и речевого общения дошкольников. М., 2008.

2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М.Алексеева, В.И. Яшина. М., 2009. Гл. 6, § 1-3.

3. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 2008.

4. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2000. С. 302-311.

5. Гвоздев А.Н. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка Вопросы изучения детской речи. М., 2008. С. 33-37.

6. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 2008.

7. Занятия по развитию речи в детском саду Под ред. О.С.Ушаковой. М., 2011.

8. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Просвещение, 2007.

9. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) Дошкольное воспитание.2009. №4.

10. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2008.

11. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2006.

12. Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М.В. Залужской. М.: Просвещение, 2009.

13. Сохин Ф.А. Задачи развития речи Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2009. С. 12-16.

14. Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2008. С.173-177.

15. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 2008.

Приложение А

Сравнительный анализ методических подходов

УМК	Задачи обучения грамоте	Форма реализации	Результат
«Программа воспитания и обучения в детском саду»	дать представление о предложении; упражнять в составлении предложений; учить делить слова с открытыми слогами; учить составлять слова из слогов; учить выделять последовательность звуков в простых словах	организованные занятия и повседневная деятельность	различают понятия «звук», «слог», «предложение»; называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове
«Одаренный ребенок»	знакомство со звучащим словом, его протяженностью, овладение способами интонационного выделения звука в слове; знакомство со слогом, слоговой структурой слова, деление слова на слоги; усвоение смыслоразличительной функции звука; знакомство с понятием «родственные слова»	дидактические игры, сюжетные игровые ситуации, упражнения с использованием наглядного материала, игрушек	обучение чтению на материале всего алфавита; членение предложения на слова и составление предложений из букв разрезной азбуки; ознакомление с некоторыми грамматическими правилами русского языка; решение некоторых орфографических задач
«Истоки»	формировать у детей предпосылки грамотности; развивать единый тем и ритм речи; познакомиться детей со всеми буквами русского алфавита; учить проводить звуковой анализ слов; обучение чтению	занятия, различные виды самостоятельной детской деятельности	знают буквы русского алфавита, начинают читать словом или по слогам; проводят звуковой анализ слова; могут записать свое имя
«Развитие»	обучение звуковому анализу слова; овладение механизмом чтения; освоение чтения; развитие представлений о предложении	организованные занятия; свободная деятельность	ориентируются в звуковой действительности языка; владеют знаковой системой языка; готовы к овладению письмом
«Детский сад 2100»	обучение звуковому анализу состава слогов и слов; дифференциация понятий «звук» и «буква»; соотнесение букв и звуков	специально организованные занятия и повседневная деятельность	выделять звук в начале слова; различать звуки и буквы; узнавать и называть буквы русского алфавита; соединять звуки в слоги.

Приложение Б

Дидактические игры и упражнения по подготовке к обучению грамоте

"Магазин игрушек" - логопед расставляет игрушки и предлагает детям купить те, в названии которых определенное количество слогов.

"Отправим животных в плавание" - на доске рисунки трех корабликов с одной, двумя и тремя трубами. У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога.

"Молчанка" - дети получают карточки с точками (1, 2, 3). Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку (картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и т. п.).

"Кто уйдет дальше" - ребенок идет от доски, делая шаг на каждый слог выбранного им слова. Его остановка отмечается мелом на полу. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше всех.

"Что вокруг нас" - логопед предлагает детям отыскать вокруг себя предметы с определенным количеством слогов. За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель.

"Точка" - у педагога или логопеда карточка со слогом -точка-, у детей карточки с различными слогами. Детям предлагается добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово (веточка, кисточка и т. п.). Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова.

"Собери слова" - детям раздаются карточки со слогами (та, за, ва, со, сли, тык, хал, клюк). Логопед пишет на доске слог -ва-. Дети по очереди подходят к доске и прикладывают свою карточку к слогу, чтобы получилось слово и прочитывают его

Дифференциация гласных и согласных.

Таблица

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Найди место»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.	Предметные картинки; два кружка: синего и красного цвета у каждого ребенка.	Дети раскладывают картинки под синим или красным кружком в зависимости от того. С гласного или согласного звука начинается название картинки.
«Кто больше»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.		Дети делятся на несколько групп. Каждой группе воспитатель предлагает выбрать один гласный или согласный звук. Когда звук выбран, дети вспоминают названия предметов, начинающиеся с данного звука. Выигрывает та группа, которая назвала большее число слов.
«Найди предмет»	Закрепление знаний о гласных звуках.	У воспитателя - предметные картинки.	У воспитателя на столе лежат предметные картинки, дети выходят по одному и выбирают картинку, в названии которой первый звук гласный. Ребенок показывает карточку остальным, выделяет первый звук, а остальные дети проверяют.
«Лото»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.	Карточки лото, разделенные на три квадрата, в каждом квадрате картинка; синие и красные полоски, которыми надо будет закрывать предметные картинки.	Дети получают карточку и четыре полоски (2 синие и 2 красные). Дети называют картинку, выделяют первый звук, если он гласный - закрывают красной полоской, если согласный - синей. Кто быстрее и правильнее закроет все предметы, тот выигрывает.
«Найди картинке место»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.	Домик с кармашками (синего и красного цвета); предметные картинки.	У воспитателя на столе лежат стопкой предметные картинки перевернутые. Дети по одному выходят к столу, берут одну картинку, называют предмет, изображенный на ней, выделяют первый звук, определяют гласный он или согласный, после чего кладут картинку в нужный кармашек (синий, красный). Работа продолжается до тех пор. Пока все картинки не будут разложены по местам.
«Поезд»	Развитие умения выделять гласные звуки.	Поезд с буквами, предметные картинки.	Воспитатель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город, но они не знают кому в каком вагоне ехать. Вы должны им помочь, выделите гласный звук и посадите животное в вагон с данной буквой.
«Кто в домике живет»	Развитие умения определять наличие звука в слове.	Домик, набор предметных картинок.	В домике живут только те животные, в названиях которых есть звук «о». За ответ - фишка.

Определение ударного слога в словах

ЗАМОК - ЗАМОК; МУКА - МУКА; АТЛАС - АТЛАС;

Назови картинки и раздели их названия на слоги.



Приложение В

Упражнения по подготовке к обучению грамоте

Занятие 1

Программное содержание.

- развитие умения выполнять звуковой анализ слов;

- различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные.

- совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком.

Материал:

Демонстрационный: доска, указка, пятизвуковая схема слова, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов.

Раздаточный: пятизвуковые схемы слов, указки, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов, фишки-призы.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям вспомнить, из чего состоит наша речь: она состоит из слов, слова - из звуков и слогов. Звуки бывают разные - гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие. Звуки обозначаются фишками соответствующих цветов (безударный гласный - красная фишка, ударный - красная и дополнительно черная, твердый согласный - синяя, мягкий согласный - зеленая).

Звуковой анализ слова «книга». На доске схема слова. Воспитатель по очереди вызывает пятерых детей, которые выполняют звуковой анализ. Дети определяют ударный гласный звук и его место в слове. Затем переносят ударение на второй слог и произносят получившееся слово. Потом произносят нормативный вариант слова.

Игра «Назови слова со звуком ч». Например: чайка, мачта, мяч, читает, мечта, кулич и т. д. (согласный звук ч -- всегда мягкий).

Занятие 2

Программное содержание.

- развитие умения выполнять звуковой анализ слов;

- качественно характеризовать звуки.

- совершенствование способности подбирать слова с заданным звуком.

Материал:

Демонстрационный: доска, указка, пятизвуковая схема слова, фишки красного, зеленого, черного и синего цветов.

Раздаточный: пятизвуковые схемы слов, указки, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов, фишки-призы.

Ход занятия:

Звуковой анализ слова «ручка». Проставление ударения. Перенос ударения. Чтение слова с перенесенным ударением. Чтение слова нормативно.

Игра «Живые звуки». Слово ручка.

Игра «Назови слова со звуком й». Например: яма, каюта, рой и т. д.

Занятие 3

Программное содержание.

- развитие умения выполнять звуковой анализ слов;

- качественно характеризовать звуки, ставить ударение.

- знакомство с гласными буквами А, Я (заглавными и строчными), правилами их написания после согласных.

- обучение умению строить звукобуквенную модель.

- развитие способности подбирать слова к трех-, четырех-, пятизвуковой модели.

Материал:

Демонстрационный: доска, указка, фишки красного, синего, зеленого и черного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета (2 заглавные и 4 строчные); мел, трех-, четырех-, пятизвуковые схемы слов, предметные картинки, на которых изображены шар, лес, кит, пила, ваза, юла, лампа, парта, груша.

Раздаточный: фишки красного, синего, зеленого и черного цветов; карточки с буквами А, Я красного цвета (2 заглавные и 4 строчные), указки.

Ход занятия:

Звуковой анализ слова «шар». Воспитатель знакомит детей со строчной буквой а и правилом ее написания после твердого согласного звука: «Если после твердого согласного звука слышится звук я, то и пишется буква а». Дети заменяют фишку красного цвета буквой а.

Воспитатель знакомит ребят с заглавной буквой А, объясняет, что с заглавной буквы пишутся имена людей, клички животных, названия городов, рек, морей и т. д.

Звуковой анализ слова «Аня». Воспитатель знакомит детей со строчной буквой я и правилом ее написания после мягкого согласного звука: «Если после мягкого согласного звука слышится звук я, то пишется буква я». Дети заменяют фишку красного цвета буквой я.

Игра «Подбери картинку». На доске предметные картинки, внизу - трех-, четырех-, пятизвуковые модели слов. Дети называют картинки, соотносят количество звуков в них со схемами и стрелками соединяют картинки и схемы.

Определение количества слов в предложении и составление схем.

Тут Анна. Тут Антон. У Анны котик. У Антона окуни.

Роет крот подземный ход. Шили мышки мишке новые штанишки.

Составление предложений по схеме:



Слоговая структура слова

"Магазин игрушек" - логопед расставляет игрушки и предлагает детям купить те, в названии которых определенное количество слогов.

"Отправим животных в плавание" - на доске рисунки трех корабликов с одной, двумя и тремя трубами. У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога.

"Молчанка" - дети получают карточки с точками (1, 2, 3). Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку (картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и т. п.).

"Кто уйдет дальше" - ребенок идет от доски, делая шаг на каждый слог выбранного им слова. Его остановка отмечается мелом на полу. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше всех.

"Что вокруг нас" - логопед предлагает детям отыскать вокруг себя предметы с определенным количеством слогов. За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель.

"Точка" - у педагога или логопеда карточка со слогом -точка-, у детей карточки с различными слогами. Детям предлагается добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово (веточка, кисточка и т. п.). Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова.

"Собери слова" - детям раздаются карточки со слогами (та, за, ва, со, сли, тык, хал, клюк). Логопед пишет на доске слог -ва-. Дети по очереди подходят к доске и прикладывают свою карточку к слогу, чтобы получилось слово и прочитывают его

Приложение Г

НОД по развитию речи Тема: «Деление на слоги»

Программное содержание:

1. Воспитывать навык мышления.

2. Познакомить детей с понятием "с л о г”.

З. Дать понятие, что слова состоят из слогов.

4. Учить произносить слово по слогам, определяя количество и последовательность слогов в слове.

5. Закрепление формы множественного числа существительных.

6. Подбор определений к словам.

Оборудование: Большая картонная елка с игрушками, пособие "Кто поедет на поезде”, мяч, наборы полосок для слогового анализа.

Ход занятия

1. Оргмомент:

Девочки называют мужские имена, мальчики - женские.

2. Повторение:

Перед детьми елка с игрушками. Нужно назвать игрушки во множественном числе (лиса, самолет, собака, слон) « Скажи про много предметов»

Основная часть

3. Выставляются картинки, разрезанные на две или три части :сап -по-ги, са-ни, стол. Логопед предлагает детям собрать картинки из частей. Обращает внимание на то, что только сложив две или три части, мы увидели весь предмет. Слово называется по частям. А картинка, на которой «стол» не разрезана.Из скольких частей мы сложили слово са-по-ги и т. д.

4. Загадки про собаку, лису и слона:

а) Пришла из леса птичница

Кур пересчитать.

б) С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком,

А хвостик колечком.

в) Очень много силы в нем,

Ростом он почти что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос.

5. Звери едут в гости, их нужно разместить в 3 вагонах.

Поможет нам в этом волшебный молоточек. Логопед произносит слова, отстукивая слоги. Дети считают количество ударов. Находят длинное и самое короткое слово.

Вводится понятие "с л о г”.

Вывод: слог -- это часть слова, чем больше слогов, тем слово длиннее.

Дети помещают зверей в три вагона.

1 -- слон, 2 -- лиса, З -- собака.

6. Игра "Угадай, какое слово задумала'.

На доске 3 картинки: сом, сани, сапоги. Логопед отстукивает слоговой рисунок слова, а дети узнают задуманное слово.

7. Игра с мячом. Добавь слог, чтобы получилось слово:

ли -- /са/, о -- /са/, у -- /сы/, ве -- /сы/, ко-- /сы/

Подвести детей к итогу, что слог не имеет смысла, сам по себе ничего не обозначает.

8. Звери едут в гости к рыбе. Название состоит из одного слога. Какая это рыба? (Сом).

Сом приготовил угощение для гостей из 2-х слогов на второе, из одного слога на первое.

с у п к а ш а.

9. Подбор определения к слову су п. (гороховый, рисовый, фасолевый).

10. Выкладывание схемы слова суп, из фишек.

11. Игра "Снимем игрушки с елки”.

Дети снимают игрушки и составляют слоговые схемы слов.

12. Упражнение. Сколько слогов в твоем имени?

Дети встают, у кого имя состоит из 2, 3, 4 (частей) слогов.

Занятие окончено. О чём сегодня мы узнали?

Дома: подобрать слова с разным количеством слогов.

Тема « Звук Г»

Цель:

1. Учить выделять звук Г из ряда согласных звуков

2. Учить определять место звука в слове

3. Обогащать словарь по теме « Домашние птицы»

4. Развивать связную речь

5. Развивать внимание и память

Оборудование: фартучки, коробки со схемами, картинки на звук г, картинки с изображением домашних птиц.

Ход занятия

Оргмомент (ориентировка на листе бумаги)

Основная часть

1. Перекрёстное называние слов со звуками т, д.

2. Прослушать текст « Гусь».Назвать семью. Как они голос подают?

3. Знакомство со звуком Г. Характеристика, символ.

4. «Хлопни, если услышишь « га»

5. Отобрать картинки и определить место звука в слове. Игра « Что подарим Гале».

6. Разучивание текста для физкультминутки « Гусак»

7. Анализ прямого слога « га», составление схемы.

8. Образование глаголов от звукоподражаний (гогочет, крякает…)

9. Отгадай загадки, найди отгадки (Агранович, стр. 72)

Итоги занятия.

11. Дома: слова со звуком Г.

Тема: Буквы Л, л, звуки [л] [л'].

Цель: Ознакомление с новой буквой алфавита.

Задачи:

1. Учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки [л ], [л'], узнавать графический образ букв, формировать навык чтения сочетаний букв, слогов, слов.

2. Развивать речь, внимание, логическое мышление, фонематический слух.

3. Воспитывать интерес к чтению, чувство товарищества, самостоятельности дисциплинированности.

Оборудование: изображение буквы Л.л; картинка лисы; лука; репродукция любой иконы; конструктор; нитка; пластилин; молоко; утюг; буквы, вырезанные из наждачной бумаги.

Ход НОД.

I. Организационный момент (положительный настрой).

II. Повторение пройденного материала.

1.-Назовите буквы, с которыми мы познакомились. (А, О, У, Ы, И).

-***,собери букву Ы из элементов конструктора.

-***,выложи букву О ниткой.

-***, вылепи букву У из пластилина

-***, напиши букву А молоком на бумаге и прогладь.

-***,узнай на ощупь букву И, вырезанную из наждачной бумаги.

- Как называются эти буквы? (Гласные).

- Что вы, можете о них сказать? (Они тянутся и поются)

- Какая буква отличается от всех? (Ы).

- Чем? (Она не имеет заглавной буквы). 2.Задать вопрос детям, которые выполняли задания с буквами.

- Скажите, на что похожи буквы?

А - на шалаш;

О - на колесо;

У - веточку;

Ы - две палочки, первая с брюшком;

И - калитка.

3.Откроем тетрадки и напечатаем согласные буквы: Н, С, К, Т.

- Что вы, знаете о согласных? (Они не тянутся и не поются).

4. Печатание слогов: НА, НО, НУ, НЫ, НИ.

5. Взаимопроверка тетрадей.

6. Чтение слогов по таблице.

АН	СА	АС	КА	АК	ТА	АТ
ОН	СО	ОС	КО	ОК	ТО	ОТ
УН	СУ	УС	КУ	УК	ТУ	УТ
ЫН	СЫ	ЫС	КЫ	ЫК	ТЫ	ЫТ
ИН	СИ	ИС	КИ	ИК	ТИ	ИТ

III. Физкультминутка.

IV. Изучение нового материала.

- Сегодня, мы с вами познакомимся с новой согласной буквой.

1. Игра «Закончите фразу».

В зоопарке разные звери: рыжая…ЛИСА, сильный …ЛЕВ, красивый … ЛОСЬ, белокрылый …ЛЕБЕДЬ.

2. Сообщение темы.

- С какой буквой, познакомимся? (Эль).

- Изображение заглавной и строчной буквы поместить на доску.

- Закройте глаза. Напечатайте новую букву в воздухе.

- Встаньте и покажите, как можно изобразить букву. (Расставить ноги на ширине плеч).

3. Отгадайте загадки:

А) Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а…ЛУК

- Измените слово так, чтобы у него было два слога. (Нет лука)

Позовите слово, поставьте в нем ударение.

Как произносится первый звук в слове лук твердо или мягко?

4. Составьте схему к слову ЛУК.

Б) Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост - краса.

Кто это? ... ЛИСА.

4. Измените слово так, чтобы в нем было не два, а один слог.

Как будет звучать слово? (ЛИС).

Как произносится первый звук в этом слове твердо или мягко?

5. Составьте схему к слову ЛИС.

Звуки [л] [л'] обозначаются буквой л.

V. Закрепление.

1. Чтение слов с доски:

Лис лист

Лот лото

2. Работа над значением слов.

3. Игра «Будь внимателен!»

На вопрос отвечай словом на звук [л] или [л'].

- Чем едят суп? (ЛОЖКОЙ)

- Чем копают? (ЛОПАТОЙ)

- Где волк? (В ЛЕСУ)

- Где корова? (НА ЛУГУ)

- Где свинья? (В ЛУЖЕ)

- Где косточки? (В ЛИМОНЕ)

- Что в салате? (ЛУК)

- Где цветочки? (НА ЛИПЕ).

4. Печатание предложения в тетрадках:

У Ноны лук.

- Сколько слов в предложении? Составьте схему предложения.

5. Объясните значение слова лук(1-овощ,2-оружие).

6. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь новый звук в слове».

Луна, воздух, пол, лиса, рама, стол, ландыш, дом, стул, Юля, малыши, сыр, полка, лейка.

V. Итог занятия.

- С какой буквой познакомились?Какие звуки она обозначает?

- Прочитайте только те слова и слоги, в которых есть буква л.

1. На доске:

ЛА ЛИ КТО ТУК

ЛАК ЛИК КОТ СТУК

ЛАКИ ЛИКИ ТОК

2. Работа над значением слов:

ЛАК - раствор для покрытия поверхности.

ЛИК - изображение лица на иконе (устаревшее слово).

Приложение Д

Рекомендации и комплекс упражнений для обучения чтению

Лучше всего занятия проводить с группой из 3-4 детей, испытывающих трудности в чтении, в форме веселых соревнований: кто правильнее и успешнее выполнит задание? Желательно проводить их ежедневно, допустимы также варианты через день и два раза в день. Максимальная продолжительность занятия - 30 мин, минимальная - 5-10 мин. Чтение строчек, наоборот, по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова (прогнозирование при этом полностью исключается), создает в речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков и тормозит "всплывание" привычных штампов, формирует произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно распространенных ошибок "зеркального" чтения когда, например, слово шар читается как раш и ребенок не замечает ошибки.

Так как при исследовании было выявлено много ошибок чтения, связанных с игнорированием окончания, то предлагаю следующее упражнение.

Чтение только второй половины слов. При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается только последняя; для данного названия: - ние - лько - рой - вины - ов; мысленная линия раздела проходит примерно посередине слова, абсолютная точность необязательна. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало, и формирует навык побуквенного его анализа. Она приводит к резкому уменьшению исключительно распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями. Чтение пунктирно написанных слов. Предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность их прочтения. Ребенку говорится, что на древнем папирусе были написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал и написанные слова частично разрушились; необходимо наперекор этому нарушению все-таки извлечь из них смысл. Степень разрушения букв с каждым разом постепенно увеличивается. Это упражнение закрепляет в памяти ребенка целостные зрительные образы букв и их сочетаний, развивает и совершенствует вторичную зону затылочной коры левого полушария (18 и 19-е поля Бродмана), нормальное функционирование которой является нейропсихологической основой восприятия вербального материала. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтоб верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать надо только по нижним частям букв.

После того как первая строчка прочтена, чистый лист сдвигается вниз, прикрывая верхнюю половину второй строчки, и т.д. Это упражнение формирует сильную игровую мотивацию, требующую быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов (успеть прочитать нижнюю строку во что бы то ни стало, пока она открыта), а также чтения не вслух, а про себя (так как это надо скрыть), а в случае неудачи задает внешние опоры (видимые нижние части букв), по которым можно уточнить не полностью увиденное или исправить неверно прочтенное слово. Это упражнение также чрезвычайно важно для формирования словесно-логической памяти (ее объема, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, ее прочности, так как удержанное надо сохранять несколько секунд, и ее устойчивости к интерференции - такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).

Поиск в тексте заданных слов. Задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть или обвести кружком. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную память и улучшает ее устойчивость к интерференции.

Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой некоторых их букв. Здесь пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими, например: Никогда еще королева так не кричала, не была такой сердитой. Это упражнение развивает способность одновременно сочетать выдвижение смысловых гипотез о читаемом слове с его строгим побуквенным анализом.

Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, о перескакивая через каждое второе слово. Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в ставший для ребенка скучным процесс чтения, во-вторых, создает у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно для укрепления его веры в себя, в-третьих, усиливает произвольное внимание в процессе чтения из-за необходимости дополнительно к чтению регулировать выбор читаемых слов и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности ребенка благодаря постоянному чередованию быстрых и медленных движений глаз.

Быстрое многократное произнесение предложений. Ребенку дается предложение или строфа стихотворения и рекомендуется много раз подряд произносить ее вслух, без пауз и как можно быстрее. С группой детей устраивают соревнования так: каждый ребенок должен 10 раз быстро произнести вслух заданное предложение, и по часам с секундной стрелкой засекается потраченное на это время. Побеждает тот, кто уложится за наименьшее время. Подчеркнем, что во всех случаях важно соблюдать четкость произнесения всех слов, не допуская скороговорок со скомканными окончаниями. Это упражнение развивает и тренирует речедвигательные операции чтения, формирует возможность их гладкого, безупречного протекания в быстром темпе, что резко снижает количество ошибок чтения, вызванных запинками и сбоями артикулирования.

Основные подходы к выбору методики обучения чтению:

Фонетический подход

Лингвистический метод

Метод целых слов

Метод целого текста

Метод Зайцева.

Размещено на Allbest.ru