Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Одной из важнейших задач концепции модернизации образования в России является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает необходимость обеспечения в условиях дошкольного учреждения целенаправленной системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе [11, с. 128]

Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребёнка - переход к новому образу жизни и условиям его деятельности, новому положению в обществе, новым отношениям как со взрослыми, так и со сверстниками. При этом, к моменту поступления в школу ребёнок должен обладать определенным уровнем общего развития. Это и интеллектуальное развитие, и компоненты личностной готовности, и наличие предпосылок к учебной деятельности, и, в целом, всё телесно-психическое здоровье дошкольников [52,с. 26] Психологи, педагоги, физиологи определяют различные критерии готовности к школе, ведут дискуссии о том, в каком возрасте целесообразнее начинать обучение, стоит или не стоит готовить дошкольника к переходу к учебной деятельности. Первые исследования психологических особенностей детей, поступающих в школу проводились во второй половине XIX - начала XX века, где готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема, а рассматривается в контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии (А. Нечаев, 1906; Ст. Холл, 1912; А. Павлов, 1922 и др.). Само понятие «готовность к обучению школе» еще не используется, однако вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности [48, с. 63].

Сегодня, под готовностью к систематическому обучению в широком плане понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком плане говорят о функциональной, умственной, личностной, нравственно-волевой, социально-психологической готовности к школе [46, с. 128].

В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста и более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста, а, например, такому критерию как задержка в смене молочных зубов на постоянные придают меньшее значение. Шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка. И, дают более полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами. В других случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время ученые подчеркивают, что «незрелые» дети, это не умственно отсталые дети, - у «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики, иногда речевые нарушения.

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он выделили следующие параметры [30, с. 74]:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Л.А. Венгер под готовностью к школе понимает «определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность» [5, с. 29].

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [21, с. 218].

Л.М. Бeзруких считает, что готовность ребенка к обучению в школе - это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [2, с. 45].

Н.Г. Салмина в качестве показателей готовности к школе выделяет [9, с. 98]:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированности семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [4, с. 48].

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [22, с. 22].

А.Г. Бабаева, В.А. Гуткина понимают школьную зрелость как определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения [9, с. 128].

Т.Н. Доронова выделяет два основных аспекта школьной зрелости: физическая готовность и психологическая готовность [11, с. 18].

Т.И. Акимова считает, что школьная зрелость - это биологическая и физиологическая зрелость ребенка. Это означает, что к 6,5 годам возрастные показатели всех органов и систем соответствуют анатомическим и физиологическим показателям [15, с. 18].

По мнению А. Анастази, школьная зрелость связана с овладением умениями, знаниями, способностями и мотивами, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы. Й. Шванцар понимает под школьной зрелостью достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении [15, с. 18].

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков определяют школьную зрелость как сформированную психолого-педагогическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием [22, с. 56].

Специалисты в области возрастной психологии (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной [26, с. 52]. Так, И.В. Дубровина понятие «школьной зрелости» определяет, как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Школьная зрелость - это функциональная зрелость. Она выделяет три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный (дифференцированное восприятие, перцептивная зрелость, концентрированное внимание, аналитическое мышление и др.); эмоциональный (умение контролировать свои эмоции, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание); социальный (потребность ребенка в общении, умение подчинять свое поведение законам детской группы).

Но, несмотря на разнообразие позиций, во всех исследованиях, признается факт, что успешным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимым и достаточным для начального этапа обучения уровнем развития школьно-значимых функций, особенностей развития свойств центральной нервной системы, которые сформировались у него к моменту поступления в школу.

В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический [43, с.101] и рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном [41, с. 79]:

Первый уровень - морфофункциональный (физическое развитие, резистентность, нейродинамические свойства, развитие речи, мышц, работоспособность).

Второй уровень - умственная готовность (восприятие, память, мышление, воображение).

Третий уровень - личностная готовность (отношение к школе, учебно-познавательной деятельности, сверстникам и взрослым, умение строить взаимоотношения, усваивать и реализовывать нравственные нормы).:

Физиологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей часто болеющие, физически ослабленные учащиеся испытывают трудности в обучении.

Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте при правильно организованном обучении вполне возможно у многих детей, но не у всех. Критическим для интенсификации обучения письменной речи является созревание моторных, слуховых, зрительных проекционных зон, а также ассоциативных полей. Если у дошкольника к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным. В связи с этим чрезвычайно важна объективная диагностика степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, которые у части детей развиваются медленнее по сравнению с другими детьми.

Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

Интеллектуальная готовность - необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. Показателями и критериями, определяющими уровень интеллектуального развития ребёнка, являются [44, с. 19]:

- уровень развития восприятия (скорость, точность, дифференцированность, способность относить свойства с заданными эталонами);

- уровень развития памяти (объём, темп запоминания и воспроизведения, осмысленность запоминания, способность использовать приёмы логического запоминания);

- уровень развития мышления (степень сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления);

- уровень развития воображения (способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания);

- уровень развития саморегуляции (произвольность внимания, устойчивость, объём, распределение, переключаемость);

- уровень развития речи (словарный запас, правильность речи, её связность, способность адекватно выразить мысль).

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением. Личностная готовность характеризуется способностью детей регулировать свои отношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношениями со сверстниками и взрослыми, самим собой. Важнейшими показателями являются:

- степень сформированности мотивов (предпочтение учебной другим видам деятельности, внутренняя позиция ученика, положительные эмоциональные переживания новой деятельности);

- отношение к сверстникам и взрослым (степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоотношения, способность подчиняться требованиям других и руководить другими, усваивать, реализовывать нравственные нормы взаимоотношений);

- отношение к себе (устойчивость, адекватность, уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия).

Как правило, развитие старшего дошкольника отвечает большинству формальных требований, предъявляемых к ребенку. Однако, часто ребенок оказывается не готовым к школе. Проблема состоит в том, что ситуация школьного обучения серьезно отличается от того, что переживал ребенок дома или в детском саду [24, с. 89]. И для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, к моменту поступления он должен достичь определенного уровня развития, - так называемой «школьной зрелости», которая подразумевает - определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения [62, с. 65].

Таким образом, на сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, охватывающее все сферы жизни ребенка и, можно с уверенностью говорить, что морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, над которым надстраиваются все остальные.

1.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению

Медицинский осмотр детей имеет особое значение для подготовки ребенка к школе, так как позволяет не только своевременно выявить отклонения в состоянии его здоровья, но и провести максимально полное оздоровление.

При решении вопроса о возможности обучения с 6 или 7 лет одним из основных медицинских критериев является биологическое созревание организма. Биологическую зрелость расценивают, как замедление, соответствующее возрасту или ускоренное развитие, состояние здоровья в момент осмотра, острая заболеваемость за предшествующий год. Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обучения.

Одним из показателей являются темпы прорезывания постоянных зубов (табл. 2) [13, с. 24]:

Таблица 2. Оценка биологического возраста (появление постоянных зубов, по зубной формуле)

Исследование физического развития детей проводится по общепринятой антропометрической методике: длина тела, масса, (соответствие длины тела возрасту, соответствие массы тела длине тела) окружность грудной клетки, для оценки гармоничности физического развития рассчитывался индексы Вервека и Кетле. Полученные данные сравниваются с таблицами биологического развития, где имеются средние показатели по данному возрасту, степени гармоничности развития. Данная методика позволяет, прежде всего, определить величину и соотношение основных размеров тела ребенка, характеризующие процессы роста и развития его организма, а также функциональные возможности, свидетельствующие о степени его дееспособности.

Изучаются также основные показатели гемодинамики чистота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление (АД). Для оценки состояния ССС использовался метод вариационной пульсометрии, являющийся индикатором состояния регуляторных механизмов организма [7, с. 23].

Для определения биологической зрелости готовности ребенка к школьному обучению, как уже было сказано выше, используется «филиппинский» тест [32, c. 116], так как биологическая зрелость тесно коррелирует с типом телосложения и развитием психических функций. Установлено, что между физическим и умственным развитием детей существует определенная закономерность. Суть «филиппинский теста» сводится к тому, что ребенок через голову кончиками пальцев должен коснуться мочки противоположного уха и закрыть ухо ладошкой). К пяти годам пальчики ребенка только приближаются к уху, к семи годам он закрывает ухо (тест положителен).

Временная отсрочка от приема в школу рекомендуется детям с отставанием биологического развития, имеющим:

а) рост ниже М-1 сигма по местным стандартам физического развития;

б) прибавку в росте за последний год менее 4 см;

в) полное отсутствие постоянных зубов.

Определяется уровень резистентности, при этом учитывается частота и длительность заболевания. В случае часто (более 4 раз в год) и длительно (более 25 дней по одному заболеванию) дети относятся в группе со сниженной резистентность. Уровень резистентного здоровья: хороший - не более 3 острых заболеваний в год, предшествующий поступлению в школу.

Оценивается состояние здоровья, функциональные отклонения и наличие (отсутствие) хронических заболеваний за прошедший год.

На основании комплекса признаков (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития) определяет группу здоровья:

- к 1 группе относятся здоровые дети с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием.

- 2 группу составляют тоже здоровые дети, но имеющие более низкие показатели мышечной силы, жизненной емкости легких, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие.

- к 3-4 группам относят детей, которые имеют какие-либо хронические заболевания. Установлено, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей, относящихся к 1 группе здоровья (около12%), наихудшие результаты отмечались у детей 3 группы здоровья. У 88% детей из этой группы адаптация протекала неблагополучно: наблюдались нервно-психические отклонения, снижение содержания гемоглобина. У 40% из них в этот период ухудшалось состояние здоровья, и они были отнесены к 4 группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психической сферы хорошая адаптация - явление очень редкое (8%), у 42% отмечается затруднение адаптации, у 50% - не наступает вовсе.

Плановые осмотры в ДОУ проводятся каждые 3 месяца, наблюдение за состоянием здоровья детей необходимо для того, чтобы выявить малейшие отклонения на самых ранних стадиях, своевременно оказать ребенку необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу [32, c. 116]. Детям с отставанием биологического развития рекомендуется временная отсрочка от приема в школу:

1) рост ниже среднего по местным стандартам физического развития;

2) прибавка в росте за последний год менее 4 см;