Главная База знаний "Allbest" Педагогика Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 20.08.2017
Размер файла 738,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Основное внимание, безусловно уделяется повышению педагогической компетенции родителей, в зависимости от возраста их детей и необходимости развития недостаточно сформированных школьно-необходимых качеств.

Так, очень важно, чтобы родители осознавали степень зрелости своего ребенка. Если «полуростовой скачок» еще не произошел, то нельзя предъявлять к нему требований, с которыми он не может справиться в силу своего уровня биологической зрелости. Поспешность обучения здесь губительна для его здоровья. Пройдет совсем немного времени - и ребенок достигнет следующего этапа в развитии, на котором, возможно, быстро догонит и даже перегонит опередивших его на короткое время сверстников. Если же применить насилие и заставлять ребенка заниматься тем, к чему его организм еще не готов, можно нанести непоправимый ущерб организму и психике.

Рекомендовать родителям, дети которых не смогли выполнить «филиппинский тест»: отложить поступление ребенка в школу на 1 год, так как школьные учебные нагрузки могут оказать отрицательное воздействие на состояние здоровья и адаптивные возможности ребенка.

В случае же начала школьного обучения рекомендуется обратить внимание учителя физической культуры на необходимость строгого регламентирования физической нагрузки.

Кроме того, следует обратить внимание родителей, на состояние молочных зубов у детей, если ни один из них не выпал и не качается, то есть смена молочных зубов на постоянные не началась. Симптом особенно важен при отрицательном результате филиппинского теста и свидетельствует о незрелости мозговых структур, управляющих процессами роста и регуляцией физиологических функций. Следовательно, высокий риск развития соматических и психосоматических заболеваний под воздействием учебных перегрузок.

Если же у ребенка положительный результат «филиппинского теста», но смена зубов не наступила можно прогнозировать повышенную утомляемость на протяжении 1 года обучения, но при условии щадящего режима и правильного питания возможно благоприятное течение процессов адаптации к школе.

При нормальной скорости ростовых процессов (положительный результат «филиппинского теста», началась смена молочных зубов на постоянные), ребенок показал низкий результат «теппинг-теста» - это свидетельствует о недостаточном развитии нервно-мышечной координации и невысокой силе нервных процессов. Это будет отрицательно сказываться на общей работо способности и на возможности обучения письму. Прогнозируется повышенная утомляемость, низкий уровень внимания и других психофизиологических функций, важных для обучения.

Рекомендовать родителям: индивидуальные занятия с ребенком по развитию мелкой моторики, по координации движений рук, пальцев, динамические нагрузки на мышцы кисти, предплечья и плеча - в игровой форме. Лепка, рисование, игры в «пальчиковый футбол» и т.п.

При отставании ростовых процессов (отрицательный результат филиппинского теста; отсутствие признаков начала смены зубов) низкий результат» теппинг-теста» означает общую незрелость центральной нервной системы, неспособность к концентрации усилий, слабость нервных процессов и низкие адаптивные возможности. Повышенный риск развития соматических и неврологических заболеваний, высокий риск неуспешности обучения письму.

Рекомендовать родителям: отложить поступление ребенка в школу на 1 год, так как отставание в моторном развитии в сочетании с отставанием в физическом развитии являются серьезными противопоказаниями для начала систематического обучения в школе. Необходимы общеукрепляющие процедуры, а также физические упражнения и упражнения по развитию мелкой моторики.

Рекомендовать родителям мероприятия по подготовке руки к письму: развитие мелкой моторики пальцев рук; пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед - назад и т. д.); изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.

Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы - раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтоб изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними.

Рекомендации для родителей «Как подготовить руку ребенка к письму» представлены в Приложении 12.

Кроме того, для общего укрепления здоровья рекомендовать родителям всех детей в течение летних месяцев, перед поступлением в школу:

- проводить целенаправленную работу по развитию вестибулярного аппарата и функции равновесия с использованием физических упражнений: плавание, велосипед, лыжи, коньки и ролики, танцы, подвижные игры;

- применение физических упражнений: ходьба, дозированный бег, прыжки (многоскоки), приседания, танцевальные движения.

Все эти мероприятия способствуют развитию общей выносливости, повышение устойчивости организма к простудным и иным заболеваниям.

Таким образом, в процессе целенаправленного, систематического, педагогического воздействия дошкольная организация выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе. Знания детей, полученные в дошкольной организации, дополняются в семье родителями в процессе повседневного общения, формирующиеся психологические качества будущего школьника, расширяется кругозор детей, поскольку процесс воспитания детей без родительского участия не возможен и не полноценен.

Выводы по 2 главе

С целью выявления особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе проведена диагностика детей подготовительной группы ДОУ: 6 и 7 лет. При этом была выдвинута гипотеза о том, что дошкольники возрастом 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности.

Полученные данные подтвердили выводы, сделанные в теоретической части, опираясь на исследования специалистов в области возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.Д. Андреевой, Т.В. Вохмяниной, М.И. Лисиной, М.В. Антропова, А.М. Прихожан, Н.И. Гуткиной, Н.Н. Поддьякова, В.И. Долгова, Н.В. Беляковой, Е.В. Осолодковой, и др.), что поступление в школу детей, не достигших 6,5 лет, является преждевременным.

Уже оценка морфо функционального развития детей 6 и 7-летнего возраста выявила, что уровень развития у детей 7 лет, несколько выше, чем у шестилеток. Это подтвердили результаты оценки биологической зрелости по «филип пинскому тесту»: если в семилетки этот тест смогли выполнить все, то в группе дошкольников-шестилеток «полуростовой скачок» не произошел у 4 детей, следовательно, их организм к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе, не готов.

По итогам теста «Керна-Йерасика» выявлено, что в группе детей семилеток лишь 1 ребенок оказался не готовым к обучению в школе, поскольку не смог правильно выполнить все три задания. В то время как в группе шестилеток, школьно-необходимые навыки, направленные на развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки, полностью сформированы только у 1 ребенка, 6 детей отнесены к «среднезрелым», а 3 ребенка обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми». При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6,5 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Результаты выполнения теста «Вырезание круга» подтвердили, что в группе детей 7 лет преобладают дошкольники с высоким уровнем моторных навыков - 70% детей без проблем выполняют этот тест на высоком уровне. А у детей из группы шестилеток сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти - высокий уровень показали лишь 20% ребенка, для большинства из них характерны средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.

Обследование у детей свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина выявило, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так как у большинства обследованных шестилеток - преобладает слабая и средне-слабая (по 30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Причем, возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет.

Что касается детей возрастом 7 лет, то у большинства из них преобладает сильная (50%) и средне-сильная (40%) нервная система, которая характеризуется сильными процессами возбуждения, преобладающими над торможением. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет. Детей со слабой нервной системой нет совсем.

Таким образом, все дети из группы 7-летнего возраста (за исключением одного ребенка) к обучению в школе готовы, а детей возрастом 6 лет, которых можно считать полностью готовыми к школьным нагрузкам всего - 1, большинство же 6-летних детей имеют показатели среднего уровня, а 4 дошкольника и вовсе не готовы к школьному обучению. Эти дети не могут выполнить «филипинский тест», который показывает их биологическую незрелость. Они не справились и с другими предложенными заданиями, у них слабо развита тонкая моторика руки, координации зрения и движения руки; дети неусидчивы, невнимательны, слабее удерживают в памяти указания взрослого, которая является ведущей в школьном обучении; у них менее развито умение сознательно подчинять свои действия правилам. Дети плохо ориентируются на образцы, что связано с неумением прилагать волевые усилия; у них не сформировано умение копировать; можно говорить и о недостаточном развитии у них произвольного внимания, сенсомоторной координации. Следовательно, не всем детям можно начинать обучение в школе, потому что у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению.

На основании проведённого исследования, детям, которые не достигли необходимого уровня готовности к школе, но планируются к поступлению в первый класс, нами предложены рекомендации по устранению этого отставания. За три летних месяца дети значительно могут продвинуться в морфофункциональных показателях к началу обучения в школе, но для этого, чем младше дошкольник, тем больше усилий должны проявлять воспитатели и родители чтобы их дети достигли «школьной зрелости».

Заключение

Проблема выпускной квалификационной работы на тему «Особенности морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе» была и остается актуальной.

В первой главе нами рассмотрены теоретико-методологические аспекты морфо функциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе, в том числе: дано определение готовности к школьному обучению; охарактеризованы виды и показатели школьной готовности; изучены основные аспекты формирования «школьной зрелости» старших дошкольников 6 и 7 лет; раскрыты особенности оценки морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе.

Современная отечественная психология имеет разные точки зрения на готовность к школе. Одни ученые выделяют в качестве предпосылок сформированности учебной деятельности - способность ребенка ориентироваться на систему в работе, умение слушать и выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу (Н.Г. Салмина). Другие отмечают, что в будущем школьнике должно появиться отношение к себе и к миру, связанное с обобщенными эмоциональными представлениями (М.И. Лисина). Третьи выделяют несколько параметров готовности к школе, среди которых - определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы (Н.И. Гуткина). Божович Л.И. считает, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как критерий готовности к школьному обучению. В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический, которые рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, И.В. Дубровина и др.).

При этом, базовым уровнем, над которым надстраиваются все остальные является морфофункциональная готовность к обучению в школе - совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. Критериями морфофункциональной готовности к школьному обучению являются: 1) Состояние здоровья. 2) Физическое развитие. 3) Развитие анализаторов. 4) Нейродинамические свойства. 5) Развитие речевого аппарата. 6) Развитие мышечного аппарата. 7) Работоспособность-утомляемость.

Изучение морфофункциональной готовности является важным фактором для принятия решения о готовности детей к школе. Особое значение эта проблема приобретает в связи со снижением возраста начала систематического обучения. И хотя исследованиями установлено, что дети 6,5 лет демонстрируют более высокие показатели работоспособности и учебной активности, чем дети 6 лет, однако, однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. При этом, подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов: если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Однако, если какой-то один из факторов менее развит, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Следовательно, готовность ребенка к школе 6-7 лет не может сводиться к овладению отдельных знаний и умений. Она включает формирование необходимого уровня функционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его работоспособности.

Для подтверждения выводов, сделанных в теоретической части, во второй главе нами проведена экспериментальная работа по выявлению особенностей морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе, проведенное в МБДОУ № города.

При этом была выдвинута гипотеза о том, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют низкую степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является прежде временным.

К исследованию привлечены 2 группы детей подготовительной группы: в возрасте 6 лет (10 человек) и в возрасте 7 лет в (10 человек).

В целях нашего исследования были избраны общеизвестные методы исследования, которые позволили получить информацию о физическом развитии и психофизиологическом состоянии организма детей: «Филиппинский тест», «Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна-Я. Йирасека», Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга», Экспресс-диагностика (теппинг-тест) Е.П. Ильина.

Исследование показало, что морфофункциональное развитие детей 6 и 7-летнего возраста различное: уровень развития детей 7 лет выше, чем у 6-летних. Это подтвердили результаты оценки биологической зрелости по «филип-пинскому тесту». Так, в группе дошкольников 6 лет «полуростовой скачок» не произошел у 4 детей, следовательно, их организм к нагрузкам, связанным с началом обучения в школе не готов. При этом, семилетки этот тест смогли выполнить все, следовательно, их организм стал в биологическом смысле работоспособнее; у детей появляются реальные функциональные возможности к усидчивой, достаточно длительной работе в ровном темпе.

По итогам теста «Керна-Йерасика» выявлено, что в группе детей семилеток лишь 1 ребенок оказался не готовым к обучению в школе, поскольку не смог правильно выполнить все три задания. В то время как в группе шестилеток, школьно-необходимые навыки, направленные на развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения руки, полностью сформированы только у 1 ребенка, 6 детей отнесены к «среднезрелым», а 3 ребенка обнаружили низкий уровень готовности к школьному обучению и считаются «незрелыми». При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6,5 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Результаты выполнения теста «Вырезание круга» подтвердили, что в группе детей 7 лет преобладают дошкольники с высоким уровнем моторных навыков - 70% детей без проблем выполняют этот тест на высоком уровне. А у детей из группы шестилеток сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти - высокий уровень показали лишь 20% ребенка, для большинства из них характерны средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.

Обследование у детей свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина выявило, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так как у большинства обследованных шестилетних детей преобладает средне-слабая нервная система. Так как у большинства обследованных шестилеток - преобладает слабая и средне-слабая (по 30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. Причем, возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет. Что касается детей возрастом 7 лет, то у большинства из них преобладает сильная (50%) и средне-сильная (40%) нервная система, а детей со слабой нервной системой не оказалось совсем. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет.

Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента видно, что все дети 7 лет (за исключением одного) к обучению в школе готовы. А вот детей возрастом 6 лет, которых можно считать полностью готовыми к школьным нагрузкам всего 2 человека, большинство же 6-летних детей имеют показатели среднего уровня, а 3 ребенка и вовсе показали низкий уровень готовности к обучению в школе.

Таким образом, мы доказали, что дошкольники-шестилетки не все готовы к школьному обучению, показатели их морфофункциональной готовности ниже, чем у детей 7 лет. Следовательно, не всем детям можно рекомендовать обучение с 6 лет, по нашему мнению, идти в школу детям рекомендуется в 7 лет, потому что у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению. Как правило, у неготовых детей труднее и дольше проходит процесс адаптации к школе и гораздо чаще проявляются трудности в обучении. Опыт показывает, что большая часть этих детей тяжелей справляются с учебными нагрузками не только в первом классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе; а также у них значительно чаще отмечаются отклонения в состоянии здоровья и ухудшение здоровья в ходе обучения.

На основании проведённого исследования, тем детям, которые не достигли уровня готовности к школе, нами предложены рекомендации по устранению отставания готовности к школе по показателям, которые оказались недостаточно сформированы. За три летних месяца дети значительно могут продвинуться в морфофункциональных показателях к началу обучения в школе, но для этого, чем младше дошкольник, тем больше усилий должны проявлять воспитатели и родители чтобы их дети достигли «школьной зрелости».

Таким образом, поставленные цели выполнены, задачи решены в полном объеме, а выдвинутая гипотеза о том, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет, имеют более низкую степень морфо функциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным, - получила свое подтверждение.

морфофункциональный готовность ребенок школа

Список использованной литературы

Нормативные правовые акты:

1. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

Учебная и монографическая литература:

2. Безруких, М.М. Комплект диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет [Текст] / М.М. Безруких. - М.: ИВФ РАО, 2014. - 133 с.

3. Беликова, Р.М. Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе: автореф. дисс… к.б.н. [Текст] / Р.М. Беликова. - Новосибирск: БПГУ им. В.М. Шукшина - 2004. - 24 с.

4. Васильева, И.В. Практикум по психодиагностике: учебное пособие [Текст] / И.В. Васильева. - Тюмень: ТюмГУ, 2014. - 376 с.

5. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе [Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 2011. - 192 с.

6. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. - М.: Проект, 2015. - С.48-50.

7. Гордиец, А.В. Медико-психологическая готовность детей к школе: монография [Текст] / А.В. Гордиец, О.В. Груздева. - Красноярск: КГМУ, 2011. - 92 с.

8. Готовность к школе: Развивающие программы [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академический проект, 2011. - 96 с.

9. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2012. - 208 с.

10. Детская психодиагностика: практ. занятия: метод. указания [Текст] / Сост. Ю.В. Филиппова. - Ярославль: Открытое общество, 2013. - 38 с.

11. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками: монография [Текст] / В.И. Долгова, Е.В. Попова. - М.: Перо, 2015. - 208 с.

12. Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) [Текст] / Е.В. Доценко. - Волгоград: Учитель, 2011. - 297 с.

13. Дроздов, А.А. Поликлиническая педиатрия: конспект лекций [Текст] / М.В. Дроздова, А.А. Дроздов. - м.: Эксмо, 2010. - 37 с.

14. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2013. - 512 с. С.200-202.

15. Каменская, В.Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению [Текст] / В.Г. Каменская, С.В. Зверева. - СПб.: Пресс, 2014. - 44 с.

16. Колосова, Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста: монография [Текст] / Под общ. ред. Т.С. Колосовой. - Архангельск: ПГУ, 2007. - 159 с.

17. Копорулина, В.Н Психологический словарь [Текст] / В.Н. Копорултина. - Ростов-на Дону: Феникс, 2014. - 569 с.

18. Косякова, О.О. Логопсихология: Учебное пособие [Текст] / О.О. Косякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 146 с. С. 80.

19. Кривошеина, Н.П. Особенности психофизиологического развития и адаптации детей в период подготовки к школе и начального этапа обучения: дисс… к.б.н. [Текст] / Н.П. Кривошеина. - Кемерово: КГУ, 2016. - 153 с.

20. Лысова, Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена: учебное пособие [Текст] / Н.Ф. Лысова и др. - Новосибирск: СФУ, 2014. - 398 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012. - 346 с.

22. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: Владос, 2012. - 256 с.

23. Осолодкова, Е.В. Диагностика готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.В. Осолодкова и др. - Челябинск: ЧГПУ, 2016. - 197 с.

24. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 летнего возраста и подготовка их к школе [Текст] / Г.Г. Петроченко. - М.: Инфра-М, 2014. - 291 с.

25. Поликлиническая педиатрия: учебник [Текст] / под ред. А.С. Калмыковой. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. - 624 с.

26. Руководство практического психолога: Готовность к школе / [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 120 с.

27. Седокова, М.Л. Возрастная анатомия, физиология: учебное пособие [Текст] / М. Л. Седокова и др. - Томск: ТГПУ, 2012. - 432 с.

28. Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность [Текст] / М.Ю. Стожарова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. - 221 с.

29. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2006. - С.301-302.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: МГУ, 2016. - 128 с.

Периодические издания:

31. Авсеенко, Н.В. Особенности формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе [Текст] / Н.В. Авсеенко // Педагогическая наука и практика. - 2011. - № 5. - С. 29-31.

32. Бакиева, Н.З. Антропо-физиологическая характеристика детей предшкольного возраста [Текст] / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Вестник Тюменского государственного университета. - 2013. - № 6. - С. 116-122.

33. Балашова, В.П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи [Текст] / В.П. Балашова // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 767-770.

34. Баранов, А.А. Тенденции заболеваемости и состояние здоровья детского населения Российской Федерации [Текст] / А.А. Баранов и др. // Российский педиатрический журнал. - 2012. - № 6. - С. 4-9.

35. Безруких, М.М. Диагностика развития детей старшего дошкольного возраста как способ раннего выявления рисков дезаптации [Текст] / М.М. Безруких и др. // Новые исследования. - 2012. - № 1 (30). - С. 145-157.

36. Гомзина, Ю.В. Проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет [Текст] / Ю.В. Гомзина // Концепт. - 2015. - №. 10. - С. 136-140.

37. Гун, Г.Е. Здоровье детей - категория педагогическая [Текст] / Г.Е. Гун // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 4-6.

38. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - С. 74.

39. Епифанова, С.Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ [Текст] / С.Д. Епифанова // Инновационные педагогические технологии. - 2015. - № 4. - С. 52-55.

40. Иванова, Л.В. Исследование формирования психологической готовности детей к школьному обучению [Текст] / Л.В. Иванова, Н.В. Пермякова // Концепт. - 2015. - № 12. - С. 1-5.

41. Казакова, О.В. Анализ физического развития учащихся на этапе поступления в школу [Текст] / О.В. Казакова, А.А. Шибков, М.А. Силкина. - Челябинск: ЮУрГУ, 2011. - Ч. 2. - С. 79-81.

42. Климова, А.А. Развитие мелкой моторики рук как критерий готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / А.А. Климова // Социосфера. - 2012. - № 2. - С. 112-114.

43. Кузьмишина, Т.Л. К вопросу о готовности дошкольников к обучению в школе [Текст] / Т.Л. Кузьмишина // Психологическая наука и образование. - 2015. - №2. - 101-106 с.

44. Кушнир, Н.Я. Проблемы преемственности: детский сад, семья, начальная школа [Текст] / Н.Я. Кушнир // Пралеска. - 2010. - № 2. - С. 19-22.

45. Лисовченко, Л.В Морфофункциональная зрелость школьно-необходимых функций, как основа успешной адаптации к школе [Текст] / Л.В Лисовченко // Студенческий научный форум. - 2013. - №3. - С. 41-46.

46. Литвина, Н.В. Морфофункциональная готовность детей к школе как условие преемственности в работе ДОУ и начальной школы [Текст] / Н.В. Литвина, Т.Л. Кондратенко // Вестник БрГУ. - 2012. - № 3. - С. 128-131.

47. Макаркова, Я.С. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению [Текст] / Я.С. Макаркова // Наука и образование: новое время. - 2016. - № 2. - С. 904-908.

48. Малютина С.В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. - 2012. - № 5. - С. 63-65.

49. Новицкая, Е.С. Представления родителей в структуре готовности ребенка к школе [Текст] / Е.С. Новицкая // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 11. - 467-480.

50. Омельченко, Е.М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.М. Омельченко // Исследования молодых ученых. - 2013. - № 2. - С. 68-76.

51. Осолодкова, Е.В. Формирование умения диагностики физиологической готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.В. Осолодкова // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2015. - №1. - С. 273-278.

52. Павлюченко, Е.И. Исследование формирования психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников [Текст] / Е.И. Павлюченко // Концепт. - 2015. - Т. 10. - С. 26-30.

53. Параничева, Т.М. Функциональная готовность к школе детей 6-7 лет [Текст] / Т.М. Параничева, Е.В. Тюрина // Новые исследования. - 2012. - № . - С. 135-144.

54. Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учебы [Текст] / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 76-84.

55. Стригунова, А.Г. Условия реализации подготовки детей к обучению в системе «семья-школа» [Текст] / А.Г. Стригунова // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1299-1302.

56. Сулима, Н.А. Оценка готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе с учетом функциональной асимметрии мозга [Текст] / Н.А. Сулима, Е.В. Холод // Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 865-868.

57. Сухарева, Л.М. Особенности нервно-психического развития детей при поступлении в школу [Текст] / Л.М. Сухарева, Д.С. Надеждин // Российский педиатрический журнал. - 2012. - № 4. - С. 41-45.

58. Таушканова, Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях ДОУ [Текст] / Е.С. Таушканова // Концепт. - 2015. - № 1. - С. 3-5.

59. Теппер, Е.А. Особенности морфофункционального созревания детей на разных этапах школьного обучения [Текст] / Е.А. Теппер и др. // Российский педиатрический журнал. - 2014. - № 3. - С. 29-32.

60. Урутина, Т.М. К вопросу о психологической готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Т.М. Урутина // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 8. - С. 5-7.

61. Черепанова, Е.В. Морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей 6-7 лет и их адаптация к обучению в школе [Текст] / Е.В. Черепанова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 4 (23). - С. 288-291.

62. Шамис, В.А. Некоторые аспекты психофизиологической готовности к обучению в школе [Текст] / В.А. Шамис // Новые исследования. - 2016. - № 3. - С. 65-75.

63. Шибков, А.А. Морфофункциональный скрининг детей 7-8 лет на этапе адаптации к обучению школе [Текст] / А.А. Шибков, Н.В. Ефимова // Новые исследования. - 2013. - № 3. - С. 95-106.

64. Юрьев, В.В. Морфофункциональные критерии определения уровня биологической зрелости ребенка [Текст] / В.В. Юрьев, М.М. Хомич, А.Г. Эдлеева // Педиатр. - 2013. - № 1. - С. 80-83.

65. Якименко, В.А. Физическая готовность к обучению в школе как условие успешной адаптации первоклассников [Текст] / В.А. Якименко // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 69-72.

Приложение 1

Список детей старшего дошкольного возраста МБДОУ, принявшие участие в эксперименте

№

Ф.И. ребенка

Возраст

Группа здоровья

дошкольники возрастом 6,6-7 лет

1

7,0

1

2

7,1

1

3

6,9

1

4

6,8

2

5

7,1

1

6

7,4

1

7

7,0

1

8

7,2

1

9

7,0

1

10

6,9

1

5 девочек / 5 мальчиков

дошкольники возрастом 6-6,5 лет

1

6,5

1

2

6,4

1

3

6,5

1

4

6,3

1

5

6,4

1

6

6,5

1

7

6,3

1

8

6,3

1

9

6,4

1

10

6,5

1

4 девочки / 6 мальчиков

Приложение 2

Филиппинский тест -- критерий «школьной зрелости»

Происхождение теста таково: в 1939 г. Т.Брандер встретил в одной из газет сообщение, что на Филиппинах, где в то время не выдавались метрические свидетельства, этот способ применялся для определения того, достиг ли ребенок паспортного возраста школьного возраста. Заинтересовавшись этим, исследователь применил данный тест к школьникам Хельсинки и установил его совпадение с обычными показателями школьной зрелости, после чего этот метод был введен в программу предшкольного осмотра 6-летних детей

Темпы роста и развития ребенка зависят от множества причин, в том числе от наследственности, условий жизни, качества питания, экологических условий, занятий спортом, учебной нагрузки и других. Некоторые дети растут и развиваются быстрее, другие - медленнее, даже находясь в сходных условиях. Даже в одной семье темпы развития детей могут различаться на 1-1,5 года. Для характеристики темпов роста и развития важно оценивать биологический возраст, то есть тот уровень созревания организма, который реально достигнут вне зависимости от времени, прошедшего со дня рождения.

Наиболее просто оценить степень биологического созревания организма по изменению пропорций тела в периоды ростовых скачков. В дошкольном возрасте (обычно - в 5-6 лет) дети переживают так называемый «полуростовой скачок роста». Полуростовой скачок заключается в существенном удлинении конечностей - рук и ног. Установить, произошел он уже или еще нет, можно с помощью так называемого «филиппинского теста» (впервые примененного антропологами при обследовании детей на Филиппинах).

Надо попросить ребенка достать правой рукой левое ухо, проведя руку над головой (рис.).

Оценка биологической зрелости по результатам выполнения «филиппинского теста»

У взрослого это не вызывает затруднений, у школьников - тоже, а вот 4-5-летний ребенок не может этого сделать, поскольку его руки еще коротки. В этом случае филиппинский тест дает отрицательный результат.

Результат этого теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто уровень развития скелета, а гораздо более важную характеристику - степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию.

По этой причине филиппинский тест рассматривают как один из главных критериев "школьной зрелости", то есть готовности организма ребенка к процессу школьного обучения. Физиологами и гигиенистами совершенно твердо установлено, что если ребенок начинает посещать школу до того, как у него прошел полуростовой скачок, это резко отрицательно сказывается на его здоровье, в первую очередь - психическом, и крайне редко приносит успех в обучении.

Приложение 3

Тест «Керна- Йирасека» на определение школьной зрелости

Данный тест состоит из трех заданий. Первое- рисование мужской фигуры по памяти, второе- срисовывание письменных букв, третье- срисовывание группы точек.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11- как среднее, от 12 до 15- ниже нормы. Детей, получивших 12- 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Тест Керна-Йерасика позволяет достаточно быстро определить, насколько у ребенка сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности. Особенности выполнения заданий теста позволяют выявить уровень волевой организации ребенка, так как ему придется выполнять малопривлекательную работу в течение необходимого времени.

Когда ребенок воспроизводит письменные буквы и геометрические фигуры (для детей дошкольного возраста это исключительно абстрактные формы), выявляется, достиг ли он такого уровня психического развития, чтобы понять принцип задания, «подражать образцу» и «усвоить образец». Задания теста также дают представления о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонкой двигательной координации, столь необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

Инструкция по применению теста. Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка содержатся данные о ребенке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины. На обороте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в нижней левой части- образец группы точек. Правая часть стороны листа оставлена свободной для воспроизведения им образцов. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук (если ребенок окажется левшой, экспериментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).

Пред выполнением первого задания каждому ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь испытуемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (напр. , сказав: ” Рисуй, у тебя все получится ”). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.

По окончании рисования детей просят перевернуть лист бумаги на другую сторону и предлагают им скопировать два слова ( ” Это шарик ”), написанных письменными буквами ( второе задание ). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.

В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек. Надо показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентраций внимания.

Во время выполнения заданий требуется следить за детьми, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует- правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок, роняет ли карандаш и ищет ли его под стулом, начал ли рисовать, несмотря на указания, обводит ли контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и др.

Оценка результатов теста:

Задание 1.

«Нарисуй какого-нибудь дядю так, как ты умеешь». Никаких дополнительных уточнений делать не надо. Помощь или исправление ошибок недопустимы.

Результат.

1 балл - у нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможно, шляпа или шапка), уши. На лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности должны заканчиваться кистью с пятью пальцами. Должны присутствовать детали мужской одежды.

2 балла - выполнение всех требований, как при оценке 1 балл. Возможно отсутствие трех деталей - шея, волосы, один палец руки, -- но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла - у фигуры на рисунке есть голова, туловище, руки, ноги, которые нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни ног.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями. Каждая конечность (достаточно лишь одной пары) изображена одной линией.

5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища, рук и ног. Каракули.

Время на выполнение каждого задания не ограничено, не торопите ребенка, пусть он покажет все, на что способен. При выполнении данного теста помощь оказывать запрещается.

Если ребенок не может высидеть выполнение всех заданий, за время выполнения теста встает, убегает, машет руками и т.п.,это может говорить о незрелости эмоционально-волевой сферы.

Задание 2.

Когда рисунок закончен, попросите, чтобы ребенок перевернул лист, на обратной стороне которого написан образец фразы.

«Посмотри, что здесь написано. Ты еще писать не умеешь. Представь, что это рисунок, и попробуй скопировать его как можно точнее».

Он ел суп.

Результат.

1 балл - срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы больше образца не более чем в два раза и образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, стройность букв необязательна.

3 балла - буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы четыре буквы.

4 балла - с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа букв хотя бы отдаленно напоминает письмо.

5 баллов - каракули.

Задание 3.

«Здесь нарисованы точки. Попробуй сам также нарисовать их на листочке».

Результат.

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигур, увеличение возможно не более чем вдвое.

2 балла - возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - группа точек отдаленно напоминает образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, перевернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек.

4 балла - точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения, например, линии, недопустимы.

5 баллов - каракули.

Сумма результатов выполнения отдельных заданий является общим результатом исследования по этому тесту.

Ребенок, получивший за выполнение всех заданий от 3 до 5 баллов, оценивается по уровню психомоторного развития как зрелый, то есть готовый к школе.

6-7 баллов - средний уровень готовности к школе, так называемый «зреющий». В этом случае можно говорить о благоприятном прогнозе.

8-9 баллов - уровень готовности к школе ниже среднего. Этот ребенок нуждается в дополнительных занятиях.

Ребенок, получивший 10 и более баллов, оценивается как незрелый по психомоторному развитию.

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

Приложение 4

Монометрический тест «Вырезывание круга»

Материал: квадратный листок бумаги, на котором начерчено 7 кругов (диаметр рельефно очерченного круга равен 5 см; другие круги, очерченные менее рельефно, отличаются от него величиной радиуса на 1, 2, 3 мм), нетугие ножницы, секундомер.

Работа должна быть выполнена за 1 минуту. При этом должно быть вырезано не менее 6\8 круга и отклонений не более 2-х раз. Отсчет времени начинается с того момента, когда ножницы коснутся заданной линии. По истечении минуты, если работа не окончена, делается отметка о пройденном пути. Качество работы оценивается по наличию и величине отклонений от заданного пути.

Тест считается выполненным, если работа завершена, за 1 мин, без или с незначительными отклонениями (допускается дважды соскользнуть до первой ближайшей или один раз до второй окружности). Тест не выполнен, если для его выполнения потребовалось более 1 минуты, или же при количестве ошибок больше нормы.

Инструкция для ребенка: Видишь основной круг - он изображен толстой линией его надо аккуратно и быстро вырезать.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Критерии оценки:

4 балла - правильное выполнение задания;

3 балла - задание выполнено правильно, однако круг вырезан не полностью (но не менее 8/9периметра);

2 балла - при выполнении задания отклонений от утолщения не более 2 раз (если ребенок в процессе работы перерезал одну из тонких линий) или 1 раза (если он перерезал две тонкие линии);

1 балл - при выполнении задания ребенок не уложился в отведенное время;

0 баллов - задание считается невыполненным при наличии многочисленных ошибок.

Высокий уровень - ребенок справился с заданием за 1 минуту или меньше, круг вырезан аккуратно, ошибок нет.

Средний уровень - задание выполнено за 1 минуту, но есть ошибки в работе

Низкий уровень - времени на выполнение задания ушло более 1 минуты, много ошибок.

Приложение 5

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (теппинг-тест)

Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203 х 283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.

Бланк теппинг-теста

1

2

3

6

5

4

Инструкция: "По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка .В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка".

Экспериментатор подает сигнал: " Начали ", а затем через каждые 5 секунд дает команду: "Перейти на другой квадрат". По истечении 5 сек работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: "Стоп".

Обработка результатов включает следующие процедуры:

1) подсчитать количество точек в каждом квадрате;

2) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.

Анализ результатов. Сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится последовательно сначала правой, а затем левой рукой. Полученные в результате варианты динамики максимального темпа могут быть условно разделены на пять типов:

- сильный тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 сек работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня т. е. наблюдавшегося в первые 5 сек работы). Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы;

- стабильный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего. времени работы. Этот тип-кривой характеризует нервную систему испытуемого как нервную систему средней силы;

- слабый тип: максимальный темп снижается уже со второго 6-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Этот тип кривой свидетельствует о слабости нервной системы испытуемого;

- средне -слабый тип: темп работы снижается после первых 10-15 сек. Этот тип расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы - средне -слабая нервная система;

- средне -сильный тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Вследствие способности к кратковременной мобилизации такие испытуемые также относятся к группе лиц со средне -слабой нервной системой.

Тест используется обычно в комплексе с другими, измеряющими разноуровневые характеристики личности. Особенно полезен при профориентации и для психологического консультирования по совершенствованию индивидуального стиля деятельности. Тестирование производится индивидуально, занимает не более 2 мин.

Приложение 6

Результаты оценки биологической зрелости по «Филиппинскому тесту»

№

Ф.И. ребенка

Возраст

Филиппинская проба

Положительная

Отрицательная

Группа детей возрастом 7 лет

1

7,0

+

2

7,1

+

3

6,9

+

4

6,8

+

5

7,1

+

6

7,4

+

7

7,0

+

8

7,2

+

9

7,0

+

10

6,9

+

Группа детей возрастом 6-6,5 лет

1

6,5

+

2

6,4

+

3

6,5

+

4

6,3

+

5

6,4

+

6

6,5

+

7

6,3

+

8

6,3

+

9

6,4

+

10

6,5

+

Приложение 7

Результаты диагностики дошкольников подготовительной группы по тесту «Керна-Йерасика»

№

Ф.И. ребенка

Возраст

Задания

Всего баллов

Уровень (зрелость)

Рисование фигур

Копирование слов

Срисовывание точек

Группа детей возрастом 7 лет

1

7,0

1

1

1

3

в

2

7,1

1

1

1

3

в

3

6,9

2

1

1

4

в

4

6,8

4

3

2

9

н

5

7,1

1

2

1

4

в

6

7,4

1

1

1

3

в

7

7,0

1

1

2

4

с

8

7,2

1

1

1

3

в

9

7,0

1

1

1

3

в

10

6,9

2

2

2

6

с

Группа детей возрастом 6-6,5 лет

1

6,5

3

2

2

7

с

2

6,4

2

3

2

7

с

3

6,5

4

4

3

11

в

4

6,3

1

1

2

4

н

5

6,4

1

1

2

4

н

6

6,5

3

4

2

9

с

7

6,3

2

1

1

4

н

8

6,3

1

1

2

4

н

9

6,4

2

3

2

7

с

10

6,5

2

3

3

8

с

Приложение 8

Результаты обследования детей по монометрическому тесту Озерецкого «Вырезание круга»

№

Ф.И. ребенка

Возраст

Монометрический тест «вырезание круга»

выполнил за 1 минуту без ошибок

выполнил за 1 минуту, но с ошибками

выполнил более чем за 1 минуты и с ошибками

Уровень

Группа детей возрастом 7 лет

1

7,0

+

в

2

7,1

+

в

3

6,9

+

в

4

6,8

+

н

5

7,1

+

в

6

7,4

+

в

7

7,0

+

с

8

7,2

+

в

9

7,0

+

в

10

6,9

+

с

Группа детей возрастом 6-6,5 лет

1

6,5

+

в

2

6,4

+

с

3

6,5

+

в

4

6,3

+

н

5

6,4

+

н

6

6,5

+

с

7

6,3

+

н

8

6,3

+

н

9

6,4

+

с

10

6,5

+

с

Приложение 9

Результаты исследования свойств нервной системы в группе успешных учеников

№

Ф.И. ребенка

Возраст

Кол-во точек в квадрате за каждые 5 секунд

Результат

Группа детей возрастом 7 лет

1

7,0

19

39

20

29

19

25

Средне-сильная

2

7,1

15

26

30

31

26

31

Сильная

3

6,9

27

28

29

34

24

29

Средне-сильная

4

6,8

25

26

23

23

24

14

Средне-слабая

5

7,1

15

26

30

31

26

31

Сильная

6

7,4

16

22

26

28

25

23

Сильная

7

7,0

20

26

22

25

22

19

Средней силы

8

7,2

16

25

25

24

15

19

Сильная

9

7,0

23

25

26

27

29

29

Сильная

10

6,9

22

23

23

26

18

23

Средней силы

Группа детей возрастом 6-6,5 лет

1

6,5

22

28

26

24

17

28

Средней силы

2

6,4

18

19

23

22

16

18

Средней силы

3

6,5

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены