Проблемные методы обучения
Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы в структуре обучения как взаимодействия обучающего и обучающихся. Особенности использования проблемных методов в процессе обучения иностранному языку с целью повышения активности учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.10.2013 |
| Размер файла | 89,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В большинстве случаев учащиеся, попавшие в категорию "слабых" или "средних" в начальных классах школы, так и остаются в этой категории на протяжении всех лет обучения, до выпуска их из стен школы. Проблемные же методы обучения позволяют учителю создавать условия для продвижения ученика из менее высокой группы ("слабой" и "средней") в более высокую ("среднюю" и "сильную"), что свидетельствует о том, что мы можем обеспечивать не только большую эффективность усвоения учебного материала, но и большие возможности для развития мышления учащихся, для формирования их творческих способностей.
Одна из причин, обусловивших большую эффективность процесса усвоения при проблемном обучении, заключается в большей интеллектуальной активности учащихся. Зависимость эффективности усвоения от обеспечиваемой в обучении интеллектуальной активности можно считать одной из общих закономерностей процесса усвоения. Второе важное условие проблемного обучения, обеспечивающее большую эффективность процесса усвоения заключается в том, что при проблемном обучении учащиеся раскрывают усваиваемые закономерности или способы действия как обобщенные, позволяющие использовать их в широком классе условий действия и объяснять с их помощью широкий класс явлений.
Педагог-новатор Т.Н. Гончарова считает, что сегодня эффективность обучения определяется тем, в какой мере сами ученики включаются в самостоятельный поиск истины. Это требует основательной подготовки не только со стороны учащихся, но в большей степени - со стороны учителя, которому необходимо иметь обширные знания не только в педагогике, но и в других областях.
При применении проблемных методов роль учителя меняется коренным образом. Она превращается в роль наставника, советника, который разделяет общую ответственность за результат и выступает, как равноправный участник дискуссии, игры, конференции и т.д.
Заключение
Проблемное обучение на уроках английского языка "учит учиться". Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.
Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется роль учителя. Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Учитель принимает участие в работе с проблемными заданиями, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.
Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Также нужно отметить, что приближать проблемные вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет жизненности ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это несомненно возбуждает интерес к ним.
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Уроки, на которых используются проблемные методы, способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.
Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главная ценность сегодня - обладать и умение добывать информацию, которая является самым дорогим и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования "От образования на всю жизнь - к образованию через всю жизнь".
Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процессе познания мира.
Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. А учитель помогает своим ученикам в поиске как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом логики их решения, но не в форме подсказки выводов - ответов.
Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы. Проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно положительный результат в обучении и воспитании.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. С. 208.
2. Брушлинский А.В. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1970. С. 153.
3. Васильева Л.Я. Развивающее обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1998. № 2. С. 24-25.
4. Волчегурский Л.С. Внедрение необходимо и реально. // Вестник высшей школы. - М., 1976. №10. С. 20-23.
5. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т: Калининград, 1996. С. 62-64.
6. Дубов А.Г., Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 2006. С. 187.
7. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Академия, 2007. С. 187.
8. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М., 1984. С. 202.
9. Ильина Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С. 17-19.
10. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985. С. 234.
11. Использование проблемного метода при обучении иностранному языку на примере работы над иноязычным текстом [Электронный ресурс] /Круглянова Н.Н. - Беларусь. - Режим доступа: http://www.rushauka.com.
12. Капитонова Т.И., Щукин А.Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1987. С. 230.
13. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. - М.: МНПИ, 1999. С. 118.
14. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. - М.: МНПИ, 2000. С. 247.
15. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. - Минск: Тетра система, 2004. С. 175.
16. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. - Минск: Тетра система, 2007. С. 352.
17. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. С. 80.
18. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - понятие и содержание: итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы. - 1984. №4. С. 27-33.
19. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. - 1967. № 8. С. 61-72.
20. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. С. 186.
21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. С. 208.
22. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей. - М.: Педагогика, 1977. С. 240.
23. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. С. 367.
24. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985. С. 184.
25. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько - Минск: Высшая школа, 2004. С.522.
26. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского. - М.: Высшая школа, 1990. С. 383.
27. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. С. 208.
28. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. С. 480.
29. Педагогика школы. /Под ред.Г.И. Щукиной. - М., 1977. С. 379.
30. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 512.
31. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. С. 640.
32. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. С. 534.
33. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг. 1993. С. 256.
34. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 287.
35. Сепир Э. Язык. Введение в изучение речи // Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993. С. 211.
36. Скалкин В.Л. Ситуативные упражнения. - М.: Знание, 2004. С. 100.
37. Смолкин А.М. Активные методы обучения: методич. пособие для препод. - М.: Высш. шк., 1991. С.176.
38. Соловова Е.Н. Урок иностранного языка сегодня. - М.: Знание, 2006. С.160.
39. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. С. 519.
40. Штейнмец А.Э. Принцип или способ? // Вестник высшей школы. - М., 1977. №1. С. 7-12.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Специфика методики обучения иностранному языку на средней ступени. Цели и задачи обучения иностранному языку. Различные виды упражнений как ведущие средства обучения на средней ступени. Активные методы обучения и их реализация на средней ступени.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 20.03.2011Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения.
реферат [17,3 K], добавлен 01.08.2010Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Обучающие функции компьютера.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.04.2011Метод и приём обучения как методические категории: история развития, сущность, содержание. Основные методы обучения иностранному языку, используемые в современной зарубежной и отечественной практике: коммуникативный, активный, интенсивный, проблемный.
курсовая работа [103,8 K], добавлен 13.10.2014Обоснование использования традиционных и инновационных методов в обучении иностранному языку. Лингвистический компонент содержания обучения, модернизация процесса. Психологический компонент, культуроведческий подход, нормативно-методическое обеспечение.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 27.11.2011История зарождения игрового обучения иностранному языку и иноязычному общению. Обучение иностранному языку и иноязычному общению дошкольников. Значение игрового метода обучения иностранному языку и иноязычному общению на средней ступени обучения.
курсовая работа [37,1 K], добавлен 16.05.2014Теоретические основы использования проблемных методов обучения в преподавании иностранных языков. Личностно-ориентированный подход как основа для реализации образовательного процесса. Моделирование урока, процесс обучения английскому языку в школе.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 14.03.2014Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009
