Проблемные методы обучения
Методы обучения как педагогическая категория. Проблемные методы в структуре обучения как взаимодействия обучающего и обучающихся. Особенности использования проблемных методов в процессе обучения иностранному языку с целью повышения активности учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.10.2013 |
| Размер файла | 89,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. Проблемные методы в структуре обучения
- 1.1 Методы обучения как педагогическая категория
- 1.2 Сущность проблемных методов обучения
- Глава 2. Использование проблемных методов в процессе обучения иностранному языку
- 2.1 Проблемные методы в обучении английскому языку в 9 классе
- 2.2 Влияние применения проблемных методов на активность учащихся
- Заключение
- Литература
Введение
Произошедшие в последнее время в России значительные социальные, экономические и политические изменения привели к установлению новых международных связей, культурных и научных обменов, что потребовало улучшения качества образования в контексте реформирования его системы. Реформирование системы образования в свою очередь нацелено на развитие творческой личности, умеющей видеть и решать жизненно и профессионально важные проблемы, что отмечается в требованиях к системе российского образования. При этом основной целью изучения иностранных языков в школе является формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Формированию и развитию этих умений в учебном процессе может в полной мере способствовать проблемное обучение.
Проблемное обучение, возникшее в начале XX века (Дж. Брунер, К. Дункер, Дж. Дьюи, Г. Пойа и др.), получило достаточно полное отражение в работах зарубежных (В. Оконь) и отечественных исследователей (A. B. Брушлинский, A. A. Вербицкий, Т.А. Ильина, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A. M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) путем разработки его теоретических основ. В своих исследованиях ученые определили проблемную ситуацию как начало процесса мышления и рассмотрели этапы этого процесса (С.Л. Рубинштейн), исследовали роль проблемной ситуации в мышлении и обучении (A. M. Матюшкин), разработали типы проблемных ситуаций (A. B. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, A. M. Матюшкин, М.И. Махмутов), классификацию проблемных задач (В. Оконь), систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач (И.Я. Лернер), выявили уровни проблемного обучения (В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев) и многие другие аспекты этой проблемы.
Проблемное обучение в целом способствует эффективному развитию интеллектуальной сферы учащихся, адаптивных качеств личности, необходимых для самоопределения в обществе и осознанного выбора путей реализации перспектив своего развития. Проблемное обучение направлено на развитие творческих способностей школьников, их учебной и научно-поисковой активности.
Результаты проведенного анализа показывают, что, несмотря на многообразие видов проблемных методов обучения, их неоспоримую теоретическую и практическую значимость, проблема их использования в учебном процессе остается открытой для научно-практических изучений. Вследствие этого в педагогической теории и практике имеет место проблема, связанная с использованием проблемных методов для повышения активности учащихся в процессе обучения иностранным языкам. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы данной дипломной работы: "Проблемные методы обучения".
Объектом данного исследования является процесс обучения. Предмет исследования - проблемные методы обучения.
Цель проведенного нами исследования состоит в изучении использования проблемных методов обучения для повышения активности учащихся в учебном процессе.
Исходя из понимания цели и предмета исследования, необходимым представилось решение следующих задач:
изучить и проанализировать научную литературу по данной теме;
определить роль проблемных методов обучения в процессе обучения английскому языку;
проанализировать взаимосвязь между использованием проблемных методов обучения и повышением активности учащихся в учебном процессе.
Гипотезой в данной исследовательской работе выступает утверждение, что использование проблемных методов обучения повышает активность учащихся в учебном процессе.
Методы исследования:
анализ научной литературы;
наблюдение;
беседа с учителем;
При осуществлении данной работы исследовательской базой служил 9 "А" класс МОУ средняя школа №26 им.А.С. Пушкина г. Смоленска.
Практическая значимость данной исследовательской работы состоит в том, что представленные в ней материалы и рекомендации могут быть использованы педагогами в процессе обучения иностранному языку.
Глава 1. Проблемные методы в структуре обучения
1.1 Методы обучения как педагогическая категория
Методов обучения насчитывается несколько десятков (М.Н. Скаткин). И, несмотря на долгую историю развития этого понятия и на многообразие самих методов, пока еще не сложилось единой, общепризнанной теории методов обучения.
Есть различные подходы к определению понятия метода обучения:
1) это путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию (Р. Декарт);
2) это способ деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения (Н.В. Савин);
3) это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я. Лернер) и т.д. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/ Калинингр. ун-т: Калининград, 1996. С. 62-64.
Метод рассматривается в науке не только с педагогической точки зрения, но и с философской. Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека. Метод - это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П.В. Копнин). "Под методом я разумею точные и простые правила" (Р. Декарт). Как видим, философы подчеркивают в методе прежде всего его внутреннюю сторону - правила действия, которые находятся не вне, а в сознании человека. В начале 30-ых гг. XX века о методе обучения, наоборот, судили по внешним признакам, по тому, каким способом работает учитель. Если рассказывает, беседует, то и методы получают название "рассказ", "беседа". При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают ему ориентироваться в деятельности. Но, опираясь на философов, можно утверждать: метод - не само действие, не вид и не способ деятельности. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, - это указание к педагогически целесообразному действию, предписание, как действовать.
Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью - обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального опыта, воплощенного в содержании образования, так и целями развития индивидуальности и социализации личности. Процесс обучения обусловлен также реальными учебными возможностями обучаемых к моменту обучения. Поэтому И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. С. 117. В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой - сама обуславливает учебную деятельность учащихся, реализацию закономерностей усвоения и развития.
Ю.К. Бабанский рассматривает метод как "способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования" Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. - М., 1988. С. 385. . Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля.
В настоящее время в методах выделяют две стороны: внешнюю и внутреннюю (М.И. Махмутов). Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося. В этом случае можно дать следующее определение методу обучения: метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. С. 120 Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.
Какого из приведенных определений метода обучения необходимо придерживаться? Каждый ученый дал свое понятие метода, акцентировав внимание на той или иной его стороне. Сравнение определений показывает, что они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга. Поэтому полезно знать все приведенные определения метода обучения.
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
1) По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, C.И. Петровский): словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
2) По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина, которая включает: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод.
3) По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:
а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
4) По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов М.И. Махмутова: включает систему методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский и программированный).
Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристики их сущности. Из современных классификаций методов обучения рассмотрим методы проблемно-развивающего обучения, разработанные М.И. Махмутовым. Эта система методов представляет модифицированную на более высоком уровне систему методов И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина.
1.2 Сущность проблемных методов обучения
Остановимся более подробно на классификации методов проблемного обучения, предложенной М.И. Махмутовым, названных им дидактическими способами организации процесса проблемного обучения. За основу своей классификации им, была принята классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности, предложенная еще в 1965 году И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, и которая до настоящего времени является наиболее распространенной в российской педагогической науке:
1) Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) ме-тод;
2) Репродуктивный метод;
3) Метод проблемного изложения;
4) Частично-поисковый метод;
5) Исследовательский метод.
Если следовать этой классификации, то идее проблемного обучения соответствуют последние три метода.
М.И. Махмутов в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся выделял шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения (то есть общих методов), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
· метод монологического изложения;
· рассуждающий (показательный) метод изложения;
· диалогический метод изложения;
· эвристический метод обучения;
· исследовательский метод;
проблемный метод обучение активность
· метод программированных заданий Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика. 1977. .
Монологический метод обучения - это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.
Признаками монологического метода являются наличие вербального изложения учителем учебного материала, описательное объяснение фактов и т.п., спорадическое возникновение проблемных ситуаций. Доминирует исполнительская деятельность учащихся: наблюдение, слушание и запоминание, выполнение действий по образцу; контроль и оценка по качеству воспроизведения знаний.
Основными функциями монологического метода являются:
а) передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений;
б) организация повторения и закрепления пройденного материала, углубление знаний;
в) совершенствование репродуктивного мышления.
Правила применения:
1) сообщить учащимся учебный материал, дать его описание или объяснение для запоминания или применения в упражнениях;
2) выбрать и применить приемы побуждающего воздействия;
3) показать образцы действий (показать на примерах как выполнить то или иное действие);
4) контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.
Монологический метод применяется в форме рассказа, лекции с использованием таких приемов, как описание фактов, демонстрация явлений, напоминание, указание и др. Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: наблюдать, слушать, запоминать, выполнять действия по образцу, работать с таблицами, приборами, решать типовые задачи и пр. На первый взгляд, кажется, что использовать монологический метод довольно просто: рассказал, показал, прочитал, объяснил, повторил. Однако каждому учителю известно, как это трудно сделать. Трудно удержать активное внимание учащихся на учебном материале, поддержать их интерес к нередко неинтересным для них явлениям и фактам. Монологический метод, как уже отмечалось, предполагает, в общем-то, пассивную деятельность учащихся: они должны слушать, наблюдать, выполнять и т.д. Но не всегда они это осознают и потому могут и не слушать, и не наблюдать, и не выполнять. Поэтому при монологическом методе необходимо обращать особое внимание на приемы, усиливающие его возможности. Например, при разборе ошибок, допущенных учащимися при выполнении задания, в ситуациях, когда преподаватель требует выполнять работу по образцу или слушать. Во всех этих случаях следует, прежде всего, подготовить учащихся к предстоящей деятельности, направить их мысль на восприятие цели деятельности, сконцентрировать внимание на учебной ситуации. То есть необходимо реализовать все возможности мотивационного обеспечения учебного процесса.
Показательный метод обучения - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки и объяснения учебного материала путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности.
Признаки данного метода обучения:
1) показывается логика решения научной проблемы ученым или решение нравственных проблем писателем;
2) показывается образец доказательства, рассуждений, путь поиска истины;
3) показываются способы решения практической проблемы.
Функции показательного метода:
формирование у учащихся понятия о логике и способах решения научной или практической проблемы;
формирование представлений о способах творческой деятельности.
Правила применения метода:
1) создать проблемную ситуацию и объяснить сущность основных понятий путем показа решения проблемы;
2) выбрать и применить приемы побуждающего воздействия;
3) показать образцы действий (показать на примерах как выполнить то или иное действие);
4) контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.
Показательный метод может применяться в форме рассказа (лекции) с показом логики открытия, решения научной или практической проблемы, показом конструирования способа действий, сопровождаемых демонстрацией опытов, видеофильмов. Данный метод применяется в двух вариантах. В первом случае учитель подбирает факты из истории науки и показывает логику решения научной проблемы учеными. Приводя в своем рассказе исторические факты, обнажая противоречивость данных науки, учитель создает проблемную ситуацию, сам формулирует проблему и показывает, как она решена учеными, обращая внимание учащихся на логику познания, на логику движения мысли ученого к истине (в том числе на его ошибки, сомнения, успехи, описание опытов).
В другом случае учитель применяет показательный метод, чтобы продемонстрировать образец исследования при выводе какого-либо уравнения, доказательства, закономерности, решения практической проблемы. Деятельность учителя в этом случае аналогична первому варианту. Деятельность учащихся носит репродуктивный характер, но возможности побуждения к учебной деятельности шире, чем при монологическом методе. Активизируют их деятельность такие приемы: постановка проблемных вопросов, которые вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоциональное отношение; демонстрации, подтверждающие или опровергающие выдвинутые предположения, что позволяет удерживать внимание учащихся на изучаемых понятиях; связь с производственным опытом; оценочные обращения учителя, его уверенность в доступности учебного материала; стимулирование уверенности учащихся в своих возможностях.
Диалогический метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися, побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении и активизации их учебной деятельности.
Основные признаки этого метода: изложение учебного материала идет в форме сообщающей беседы, в которой используются в основном репродуктивные вопросы по известному учащимся материалу. Учитель может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель.
Функции диалогического метода:
раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и преднамеренно создаваемых проблемных ситуаций;
активизация познавательного общения и побуждение учащихся к умственной или практической деятельности, формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности;
обучение их способам коллективной мыслительной деятельности.
Правила применения диалогического метода:
1) в ходе сообщающей беседы создавать по возможности проблемные ситуации;
2) привлекать учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению предположений, в обосновании гипотезы и ее доказательстве;
3) контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем.
Работа с диалогическим методом осуществляется в форме беседы на уроках первого и третьего типа (изучения нового материала; обобщения и систематизации знаний). В беседе преподаватель привлекает учащихся к ответам на такие вопросы, которые обращены к имеющимся у них знаниям и умениям. Доля их самостоятельности в учебной деятельности определяется количеством вопросов репродуктивного характера. При постановке вопросов, требующих для ответа новой информации, новых знаний, новых подходов, преподаватель либо сам отвечает на них, либо организует изучение учащимися учебного пособия, видеофильма и пр. Этот метод очень динамичен, он может перейти и в эвристический, и при необходимости в монологический, может применяться практически на любом этапе урока.
Эвристический метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы в сочетании с решением познавательных задач.
Основные признаки эвристического метода:
организация учителем изучения учебного материала в форме эвристической беседы;
постановка проблемных вопросов;
решение познавательных задач;
учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью учителя.
Функции данного метода:
1) самостоятельное усвоение знаний и способов действий;
2) развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых);
3) развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений;
4) обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации аффилиации, мотивации достижения.
Правила применения метода:
1) формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе - задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач);
2) учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы;
3) оценка ставится в основном за умение применять ранее полученные знания на разных этапах поиска, за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение способами деятельности.
Применяется эвристический метод при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, стимулирования многоаспектного осмысления явлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали. В большой степени применение этого метода зависит от уровня обученности и развития учащихся, особенно от сформированности их познавательных умений. Эвристический метод применяется в форме эвристической беседы, во время семинара, дискуссии, учебной конференции. Учитель сочетает частичное объяснение нового с постановкой проблемных заданий. Учащиеся выполняют самостоятельные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий.
Исследовательский метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и организации преподавателем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения учащимися новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер.
Основные признаки исследовательского метода: преподаватель организует самостоятельную работу учащихся по изучению нового знания, предлагая им задания проблемного характера и разрабатывая совместно с ними цель работы. Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический характер (поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т.д.)
Среди функций исследовательского метода можно выделить следующие:
формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым их заранее не обучали;
формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер.
Правила применения данного метода:
1) учитель, исходя из возможности и целесообразности проблемного учения, дает учащимся самостоятельную работу по решению учебной проблемы;
2) созданием проблемной ситуации и постановкой задания по ее разрешению учитель побуждает учащихся к учебной деятельности поискового характера;
3) контроль и оценка проводятся по рациональному способу решения познавательных заданий, по умению ставить и решать учебные проблемы, излагать результаты и доказывать свои выводы.
Применяется исследовательский метод (как более сложный) реже эвристического на доступном учащимся материале, изучение которого чаще связано с выполнением практических или теоретических работ поискового характера. Этот метод применяется в форме организации и проведении лабораторных и практических работ, практикумов, при проведении общественных смотров знаний, при решении в течении нескольких уроков тематических межпредметных (интегративных) учебных проблем, при решении целостной проблемы творческими группами учащихся, при организации учебных игр.
Программированный метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил структурирования учебного материала и управления самостоятельной работой учащихся по его изучению с помощью программных педагогических средств (ППС).
Признаками данного метода являются машинное и безмашинное программирование учебного материала с постановкой вопросов и заданий учащимся для самостоятельного усвоения знаний и способов действий.
Программированный метод выполняет следующие функции:
управление с помощью ППС и ТСО учебной деятельностью; обучение навыкам самоконтроля;
обучение навыкам работы с компьютером; составление обучающих и других программ для компьютера;
развитие индивидуальных способностей.
Правила применения программированного метода:
1) учебный материал структурируется с помощью ППС;
2) включение учащихся в учебную деятельность и побуждение к выполнению программированных заданий осуществляется за счет новизны форм работы и мотивационного обеспечения учебного процесса, заложенного при разработке ППС;
3) контроль и оценивание проводятся по результатам выполнения программированных заданий.
Программированный метод с внедрением персональных компьютеров занимает все больший удельный вес среди остальных методов обучения. За счет высоких технических и дидактических возможностей компьютеров этот метод находит применение при изучении многих учебных предметов и на всех этапах урока.
Подводя итоги данной главы, можно сделать следующие выводы: проблемные методы обучения являются составной частью проблемного обучения в целом, и так же как концепция проблемного обучения отличается от традиционного, так и проблемные методы имеют существенную разницу по сравнению с традиционными методами. Если в традиционных методах сначала излагается некоторая сумма знаний, а затем предлагаются тренировочные задания для их упрочения и закрепления, то во втором случае учащиеся с самого начала ставятся перед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с помощью преподавателя. Не от знания к проблеме, а от проблемы к знанию - таков девиз проблемного обучения. Таким образом, характер рожденного знания принципиально отличается от знания, получаемого в готовом виде. Оно хранит в себе и сам способ его получения, путь движения к истине.
Итак, проблемные методы применяются в процессе обучения, который предполагает создание под руководством преподавателя проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность учащихся по ее разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания.
Глава 2. Использование проблемных методов в процессе обучения иностранному языку
2.1 Проблемные методы в обучении английскому языку в 9 классе
Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формирования коммуникативной компетентности.
Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствуют личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку. Немаловажным является то, какие методы будет применять учитель, ориентируясь на развитие всех вышеперечисленных характеристик, поэтому одним из наиболее подходящих является проблемный метод обучения.
Проблемный метод обучения не является новым в методике обучения иностранным языкам и основывается на теоретических положениях американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи.
В 80-е годы XX века в педагогической литературе появился целый ряд работ и статей, посвященных проблемному методу обучения. Так, например, профессор Т.А. Ильина подчеркивает, что в отличие от традиционного метода в проблемном методе - "иная мотивация, акцент делается на актуальное побуждение, при этом его нельзя абсолютизировать, но надо применять достаточно широко с целью развития умственных способностей обучаемых" Ильина Т.А. Проблемное обучение. // Вестник высшей школы. - М., 1976. - №2.С. 25-29. .
А.Э. Штейнмец считал проблемный метод "скорее одним из перспективных способов реализации принципа научности, чем принципа обучения" Штейнмец А.Э. Принцип или способ? // Вестник высшей школы. - М., 1977. - №1. - С. 7-12. , а Л.А. Волчегурский говорил, что проблемное обучение - это "система оптимального управления познавательной, творческой, теоретической и практической деятельности обучаемых, основанная на определенном понимании закономерностей процесса мышления и усвоения знаний, развития познавательных способностей" Волчегурский Л.С. Внедрение необходимо и реально. //Вестник высшей школы. - М., 1976. - №10. - с. 20-23. .
Во многих работах проблемный метод обучения рассматривается как средство активизации учения, повышения эффективности обучения конкретной дисциплине. Поэтому под проблемным обучением, составной частью которого являются проблемные методы обучения, мы понимаем такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание проблемных ситуаций под руководством преподавателя и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Сущность проблемного метода заключается в том, что он вызывает интерес учащихся при рассмотрении какой-либо проблемной ситуации, заставляет их анализировать ее, выделяя в ней известные и неизвестные факты, выдвигать предположения по решению проблемы и проверке правильности этих предположений. Нельзя выдвигать задачи и задания, которые непосильны обучаемым, так как они требуют специальных знаний и подготовки. Ученик, опираясь на знания и умения, которыми он владел раньше, сам должен найти способ решения задач. Нам хотелось бы добавить, что этот метод создан на основе проблемных ситуаций, в которых должен действовать объект. Ситуация содержит в себе незаполненные места (пробелы), которые заполняются для того, чтобы цель была достигнута. Следовательно, проблемная ситуация выступает не иначе, как задача.
Учителю следует помнить, что нельзя в простейшем вопросе видеть проблему. Например, если школьника попросить рассказать, как он провел выходной день или какие планы у него на сегодняшний вечер, то подобную постановку вопроса никак нельзя отнести к проблемной, так как она не отвечает условиям проблемной задачи.
Использование проблемного метода на занятиях по иностранному языку позволяет развивать наряду с творческой активностью и творческие умения обучаемых, такие как:
1) вести дискуссию по заданной теме;
2) слышать и слушать собеседника;
3) отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;
4) находить компромисс с собеседником;
5) лаконично излагать свою мысль;
6) находить варианты решения проблемы.
В свою очередь, решение проблемы состоит из 3-х этапов: постановки проблемы, решения, проверки правильности решения.
Использование проблемного метода способствует не только развитию самостоятельности у обучаемых, включению их в поисковую и исследовательскую деятельность, но также открывает возможности творческого сотрудничества педагога и обучаемого.
Пик популярности проблемного подхода в обучении иностранному языку приходится на начало перестроечных процессов в материальной и общественной сфере в 1987-1990 годах. Кризис 1991-1993 годов как бы приостановил исследования в этой области, которые были возобновлены в 1994 году. Возвращение идей проблемного обучения в 1997-1999 годах в контексте концепции гуманизации образования свидетельствует о новом витке качественно иных перестроечных процессов в духовной сфере личности, формируемой в раннем детстве.
Проблемный подход применяется на разных уровнях образовательной системы: в общеобразовательной и специальной школе (О.М. Моисеева, С.В. Юткина), в педагогическом вузе на языковом факультете (И.В. Будих, П.Б. Гурвич). Работы вышеперечисленных авторов были посвящены изучению различных иностранных языков: английскому, немецкому, французскому и русскому как иностранному. Небольшое число работ посвящено использованию проблемного подхода для обучения языковым аспектам: фонетика, лексика, грамматика (Д.В. Драганова, Г.И. Гонтарь). Большинство работ нацелены на обучение видам речевой деятельности: взаимосвязное обучение говорению, чтению, письму, аудированию (И.А. Зимняя, И.В. Будих, А.Е. Мельник).
Учебную ценность проблемных ситуаций авторы видят по разному и используют их с целью активизации речемыслительной деятельности и развития интеллекта учащихся (И.А. Зимняя, С.В. Юткина), повышения мотивации учения и иноязычного общения (Л.Л. Машарина, И.П. Герасимов), улучшения качества обучения, адекватного владения иностранным языком (И.А. Зимняя, Г.А. Овсянникова), управления процессом обучения и самообучения (А.Л. Ружинский, И.Л. Андреева). Существенно, что многие авторы рассматривают учебную ценность проблемных ситуаций не в системе, а изолированно, выделяя стимулирующую, обучающую или организующую функции.
При рассмотрении каждой проблемы в определенное время возникает необходимость разделения направлений исследований для более внимательного их изучения. Но накопление научного опыта вынуждает соединить элементы в определённую систему, а отдельные направления - в единый научный подход. Так, необходимость формализации проблемного подхода к обучению иностранным языкам обусловлена, с одной стороны, духовной потребностью общества, с другой стороны, возможностью образования.
Большинство ученых внимательно исследуют основные положения и понятия проблемного обучения, но не рассматривают проблемное обучение в соотношении с непроблемным или информационным типом обучения, и проблемные ситуации в обучении иностранному языку в сравнении с непроблемными ситуациями, что не позволяет им выявить истинную учебную ценность проблемного обучения и проблемного метода, как его составляющей, поскольку "все познается в сравнении".
Сейчас, к сожалению, еще не разработана целостная система условий и способов создания проблемных ситуаций и проблемных задач, соотносимых с различными языковыми аспектами (фонетика, лексика, грамматика) и видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), а также учитывающих уровни проблемности в обучении, определяемые степенью сложности проблемы, уровнем активности учащегося в ее решении, его интеллектуальными возможностями.
Ряд авторов разрабатывает добротные серии и системы упражнений, основываясь на принципах проблемного обучения, но к сожалению, пользуются при этом традиционной типологией упражнений. В связи с этим необходимо пересмотреть традиционную типологию упражнений на основе создания проблемных и непроблемных ситуаций и, соответственно, проблемных и непроблемных задач.
Во время прохождения педагогической практики по английскому языку в МОУ СОШ №26 в 9 "А" классе нами были разработаны следующие проблемные задания к УМК Биболетовой М.З. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
Задание к Unit 1 "Family and Friends: Are we Happy Together?
В начала урока учитель делит группу на 3 мини-группы, в каждой выбирается лидер, который руководит группой и будет отвечать за результаты проделанной работы; в начале урока учитель рассказывает о плане работы:
Каждой группе предлагается проблема, которую следует обсудить:
1) Family relations: what can they be? Why? (Семейные отношения: какими они могут быть? Почему?) 2) The reasons for disagreements between parents and children: what are they? (Причины разногласий между родителями и детьми) 3) Is it good to be an only child? Why? Why not? (Хорошо ли быть единственным ребенком? Почему? Почему нет?)
Время на обсуждение в группах - примерно 5-6 минут.
Лидеры каждой мини-группы выступают с результатами обсуждения, выражают мнение группы по проблеме.
Затем учитель задает следующие вопросы всему классу:
· Would you like to have a big or a small family? Why? (Какую семью ты бы хотел иметь: большую или маленькую? Почему)
· How many children would you like to have in the future? Why? (Сколько детей в будущем ты бы хотел иметь? Почему?)
Желающие отвечают на поставленные вопросы.
Подводя итог, учитель говорит: "The family is one of the most important things in our life and family relations are the part of it. It's up to us to make them either difficult or simple. We must be patient and understanding towards the family to make our life easier." (Семья очень важна в нашей жизни, и семейные отношения являются ее частью. Это зависит от нас: сложными они будут или простыми. Мы должны быть терпеливыми и понимающими внутри семьи, чтобы сделать свою жизнь проще.)
Задание к Unit 2 It's a Big World! Start Travelling Now!
Учитель: Millions of people all over the world spend their holidays travelling. They travel to see other countries and continents, modern cities and the ruins of ancient towns. It is always interesting to discover new things, different ways of life, to meet different people, to try exotic food. Well, there are various means of travel. We can travel by train, boat, plane, car and finally we can travel on foot. I'm sure all of you have done a certain amount of travelling, so let's talk about different means of travel. Let's divide our class into four groups. And each group has to speak in support of one means. What are their advantages and disadvantages?
(Миллионы людей во всем мире проводят свой отпуск путешествуя. Они путешествуют, чтобы увидеть другие страны и континенты, современные города и древние руины. Всегда интересно открыть что-то новое, другие образы жизни, встречать разных людей, попробовать экзотическую еду. Есть различные средства путешествия. Мы можем путешествовать на поезде, лодке, самолете, автомобиле, и наконец мы можем путешествовать пешком. Я уверена, что все вы хоть немного путешествовали, поэтому давайте поговорим о различных средствах путешествия. Разделим наш класс на четыре группы. Каждая группа должна говорить в поддержку одного из средств. Каковы их преимущества и недостатки?
Поделиться на группы и обговорить тему каждой можно заранее или непосредственно на уроке.
Во время дискуссии учащиеся высказывают свое мнение по данной проблеме.
Предполагаемые ответы учащихся:
Travelling by air (Путешествия по воздуху)
It's more comfortable, more convenient and of course, far quicker than other means. (Путешествие по воздуху намного уютнее, удобнее и конечно намного быстрее других видов.)
There is none of the dust and dirt of a railway or car journey. (Отсутствует грязь и пыль железной дороги и машины.)
This way of travelling is the most comfortable for people who is flying on business, and for those who want to be everywhere in time. (Этот способ путешествий является самым удобным для тех людей, кто путешествует по работе, и для тех, кто хочет быть всюду вовремя.)
If you feel hungry, you'll be provided with an excellent lunch. (Если вы проголодаетесь, то вам предоставят превосходный обед.)
It's the most thrilling means of travelling. When you leave the earth you seem to belong to another world, a bigger, more free world than one you left. (Это самый волнующий способ путешествия. Когда вы покидаете землю, вы, кажется, принадлежите другому миру, большему, более свободному, чем тот, что вы покинули.)
You can see the most wonderful landscapes below. (Вы можете видеть замечательные пейзажи внизу.)
On foot (Пешком)
It's the cheapest means of travelling. (Это самый дешевый способ путешествий.)
The walker can leave a dull highway and go along little winding lanes where cars can't go. (Пеший турист может покинуть унылое шоссе и пойти по небольшим извилистым тропинкам, куда автомобили не могут проехать.)
You can see a real nature: beautiful flowers, young birds in their nests, a deer in the forest. (Вы можете увидеть настоящую природу: красивые цветы, птенцов в гнездах, оленя в лесу.)
You're closer to the nature and you feel its quietness and calm. (Вы ближе к природе, чувствуете ее тишину и спокойствие.)
You can observe the flora and the fauna of this or that part of our beautiful Earth and then use this experience later in your study or work. You become more intellectual, wiser. (Вы можете наблюдать флору и фауну разных частей нашей красивой Земли и использовать этот опыт позже в вашей учебе или работе. Вы становитесь более интеллектуальными, более мудрыми.)
You may travel on foot for the purpose of discovering something new or in search of pleasure and adventure. (Вы можете путешествовать пешком с целью обнаружения чего-то нового или в поисках удовольствия и приключения.)
You can write a book about it. (Вы можете написать об этом книгу.)
It's a way of travelling which gives a chance to see much without spending anything. (Это способ путешествовать, который дает шанс увидеть много, ничего при этом не потратив.)
By sea (Морем)
It's lovely to feel the deck of the ship (boat) under your feet. (Прекрасно чувствовать палубу корабля (лодки) под ногами.)
It's more exсiting journey when you see the rise and fall of the waves and feel the fresh sea wind blowing in your face and hear the cry of the sea-gulls. (Путешествие становится еще более волнующим, когда вы видите движение волн, чувствуете, как свежий морской ветер дует вам в лицо, и слышите крик чаек.)
There are many beautiful beaches on the coast and it is so nice to have a swim there or visit some sights there. (На побережье есть много красивых пляжей и так хорошо поплавать там или посетить достопримечательности.)
A cruise promises more interesting impressions for a long time. (Круиз обещает более интересные впечатления в течение долгого времени.)
On board they offer all modern conveniences and a wide range of entertainment. (На борту вам предлагают все современные удобства и широкий диапазон развлечений.)
In the evening you have an opportunity to enjoy a beautiful sunset above the sea. (Вечером у вас есть возможность насладиться красивым закатом над морем.)
By train (Поездом)
With a train you have speed, comfort and pleasure. (Поезд дает вам скорость, комфорт и удовольствие.)
You have a splendid view out of the window of your compartment. (Из окна вашего купе открывается замечательный вид.)
If you're hungry, you can have a meal in the dining-car. (Если вы голодны, вы можете поесть в вагоне-ресторане.)
During the journey you can meet interesting people and listen to different stories you have never heard before. (Во время поездки вы можете встретить интересных людей и услышать разные истории, которых никогда не слышали прежде.)
Учитель: Well done! Thank you. We can travel across different lands, countries, islands, seas and oceans and see a lot of interesting places and our life becomes more exciting, wonderful and it does not matter what means of travelling we choose. (Молодцы! Спасибо. Мы можем путешествовать через различные земли, страны, острова, моря и океаны и увидеть много интересных мест, и наша жизнь становится более захватывающей, замечательной, и не имеет значения, какие средства путешествия мы выбираем.)
2.2 Влияние применения проблемных методов на активность учащихся
Методы проблемного обучения, основанные на поиске решения конкретной проблемы, вынуждают учеников интенсивно мыслить, что, в результате, повышает их активность на уроке.
Во время прохождения педагогической практики по английскому языку в МОУ СОШ №26 нами была проведена опытная работа в 9 "А" классе с целью выявить взаимосвязь между использованием проблемных методов и повышением активности учащихся в процессе обучения английскому языку. Для этого нами была разработана методика определения уровня активности. Каждый уровень активности имел свой показатель: высокий - 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл, при этом говоря "высокий" уровень активности мы подразумеваем, что ученик часто поднимает руку, всегда выполняет домашнее задание, принимает активное участие в работе на уроке, проявляет заинтересованность к творческим заданиям; при "среднем" уровне активности учащийся иногда поднимает руку, почти всегда выполняет домашнее задание, отвечает на вопросы учителя, выполняет упражнения на уроке, не проявляет заинтересованности к творческим заданиям; ученик с "низким" уровнем активности не поднимает руку, почти не принимает участия в работе на уроке, отвечает только в том случае. если спросит учитель, редко выполняет домашнее задание. До применения проблемных методов каждому из 16 учащихся класса мы определили уровень активности, основываясь на беседе с учителем английского языка и наблюдениях за учениками.
После применения проблемных методов мы снова определили уровень активности учащихся, который поменялся у некоторых учеников. Результаты можно наблюдать в приведенной ниже таблице.
|
№ |
Ф.И. учеников |
Ур-нь активности до прим-ия пробл. мет. |
Ур-нь активности после прим-ия пробл. мет. |
|
|
1 |
Абдулаев Рамин |
1 |
2 |
|
|
2 |
Алищенкова Катя |
2 |
3 |
|
|
3 |
Брук Денис |
2 |
2 |
|
|
4 |
Доронин Денис |
2 |
2 |
|
|
5 |
Заброда Стас |
1 |
1 |
|
|
6 |
Исакова Инна |
3 |
3 |
|
|
7 |
Ковалев Гера |
1 |
1 |
|
|
8 |
Колесников Игорь |
2 |
3 |
|
|
9 |
Лобанов Артем |
2 |
2 |
|
|
10 |
Максимовский Дима |
2 |
2 |
|
|
11 |
Мелешкина Лиза |
2 |
3 |
|
|
12 |
Меньшов Никита |
2 |
2 |
|
|
13 |
Музыкантова Виолетта |
1 |
1 |
|
|
14 |
Перегонцев Никита |
1 |
2 |
|
|
15 |
Розагатов Влад |
1 |
1 |
|
|
16 |
Филиппова Анфиса |
1 |
1 |
Итак, уровень активности на уроке при применении проблемных методов повысился у 5 из 16 учащихся. Из них трое повысили уровень активности со 2-го на 3-ий и двое - с 1-го на 2-ой, т.е. около 31% учеников увеличили свою активность на уроке и, соответственно, у 69% уровень активности не изменился, остался на прежнем уровне после использования проблемных методов. Это связано с тем, что у учащихся отсутствуют необходимые стимулы, достаточная мотивация для повышения активности, стремления к приобретению новых знаний и умений по английскому языку и улучшению и закреплению уже приобретенных.
Исходя из этих данных, можно сказать, что проблемные методы обеспечивают большую эффективность усвоения учебного материала и повышают уровень активности не только "сильных", но и "слабых" учащихся.
Проблемные методы обучения обеспечивают эффективность усвоения учебного материала не только "сильными", но и "слабыми" учащимися. Конечно, при любых методах обучения менее способные учащиеся достигнут менее высоких результатов в усвоении знаний. Но можно предполагать, что именно для этой группы учащихся особенно необходимо проблемное обучение, позволяющее выполнять посильные творческие задания и тем самым способствующее развитию их мышления.
Подобные документы
Специфика методики обучения иностранному языку на средней ступени. Цели и задачи обучения иностранному языку. Различные виды упражнений как ведущие средства обучения на средней ступени. Активные методы обучения и их реализация на средней ступени.
курсовая работа [60,1 K], добавлен 20.03.2011Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 07.05.2011Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения.
реферат [17,3 K], добавлен 01.08.2010Психолого-педагогические основы обучения иностранному языку младших школьников. Место и роль информационных технологий в системе обучения иностранным языкам. Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Обучающие функции компьютера.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.04.2011Метод и приём обучения как методические категории: история развития, сущность, содержание. Основные методы обучения иностранному языку, используемые в современной зарубежной и отечественной практике: коммуникативный, активный, интенсивный, проблемный.
курсовая работа [103,8 K], добавлен 13.10.2014Обоснование использования традиционных и инновационных методов в обучении иностранному языку. Лингвистический компонент содержания обучения, модернизация процесса. Психологический компонент, культуроведческий подход, нормативно-методическое обеспечение.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 27.11.2011История зарождения игрового обучения иностранному языку и иноязычному общению. Обучение иностранному языку и иноязычному общению дошкольников. Значение игрового метода обучения иностранному языку и иноязычному общению на средней ступени обучения.
курсовая работа [37,1 K], добавлен 16.05.2014Теоретические основы использования проблемных методов обучения в преподавании иностранных языков. Личностно-ориентированный подход как основа для реализации образовательного процесса. Моделирование урока, процесс обучения английскому языку в школе.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 14.03.2014Методы обучения, их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения, их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. История дидактики и классификации методов обучения. Исследовательский метод обучения.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 08.03.2009
