Методика формирования орфографической грамотности в начальной школе

Опыт разработки и поэтапного апробирования метода показывает, что детям такое обучение нравится, он дает возможность развивать мышление, постоянно совершать открытия, пусть даже субъективные.

5. Заключение

Проблема обучения детей элементарному чтению и письму актуальна, вероятно, со времен возникновения самой письменности. В христианской культуре, например, есть даже молитвенные обращения "о просвещении разума к учению грамоте" к преподобному Сергию Радонежскому и святым "безсребникам Косме и Дамиану*. Проблемы в современном обучении грамоте есть и сейчас. Одна из них следующая. Педиатры уже

давно бьют тревогу по поводу нездоровья детей, связываемого ими с обучением чтению и письму. Врачи часто сами, будучи родителями, пытаются придумать свои методы обучения чтению. Стоит ли их винить в дилетантизме? Можно упомянуть и о массовом стремлении родителей научить детей читать до начала их обучения в школе. Если бы у родителей была уверенность, что школа благополучно справится с этой задачей, они бы об этом не беспокоились. Не секрет также, что порой ответственность за успеваемость детей школа возлагает на родителей, считая это проблемой последних. Понятно, что эти два фактора объясняются как объективными, так и субъективными причинами, в том числе не относящимися непосредственно к методике обучения. И все же в современных условиях развития мирового сообщества, когда востребован не просто мыслящий человек, а мыслящий системно, в обучении родному языку (в частности, основам письменной речи) в качестве основополагающей цели должно ставиться целенаправленное развитие речевого мышления детей.

Список использованной литературы

1. Давыдов ВА. В. Истоические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М. 1983.

2.Громов М. К. Развитие мышления младшего школьника// Психология младшего школьника. М. 1960.

3. Дидактика./ Под ред. И. Н. Казанцева. М. 1959.

4.Пчелко А. С. Методика преподавания русского языка в начальной школе. М. 1963.

5. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М. 1964.

6. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности// Склонности и одаренность .М. 1962.

7. Занков Л. В. О начальном обучении. М. !963

8. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М. 2004.

9. Разумовская М. М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе// Обучение орфографии в восьмилетней школе. М. 1974.

10. Гвоздев А. И. Основы русской орфографии. Минск, 1963.

11. Жедек П. С., Репкин В. В. Орфографическая теория и обучение орфографии// Проект программы по русскому языку для средней школы. М. 1972.

12. Репкин В. В. Контроль в учебной деятельности школьников. М. 1982.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. 1989.

14.Деятельностный метод как способ формирования единого образовательного пространства. Тамбов, 2005.

15. Инновации в начальном обучении. Тамбов, 1996.

16.Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. М . 2003.

17.Настольная книга учителя начальных классов. М. 2004.

18. Квач В. В. Понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами, или Смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте.// Начальная школа, 2007, №5.

19.Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах.// Начальная школа,2007, № 7.

20.Тяжелова М. Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка. // Начальная школа, 2007, № 9.

Размещено на Allbest.ru