Детям нужен идеал для подражания, кумиров они выбирают неосознанно, в зависимости от понравившихся качеств. В друзья себе они выбирают людей со сверхъестественными способностями - умеет драться, ползать по стенам и летать по воздуху. Кроме этого прослеживаются некоторые корыстные цели - научить так же драться, защищать от врагов, получать материальные блага. При выборе звезд кино и эстрады дети руководствуются гламурными, внешними показателями. Они восхищаются и любуются этими людьми. С мультипликационными героями весело и забавно - это тоже имеет существенное значение для дружбы.

Почему в друзья выбрали именно этих героев. 20% - нравится, на одном уровне - по 28% две группы приглянувшихся качеств: ловкие, сильные и хорошо дерутся; смешные, радостные, прикольные. 14% выбрали такие качества - добрые и хорошие, 4% - умные. Кроме этого - красивые, обладающие магией, дружные.

Вопрос «Какая польза в твоем доме от компьютера?» заставил ребят немного задуматься. 50% ответов «позволяет интересно проводить свободное время», «можно играть в развивающие игры» - 12%, «печатать» - 10%, 9% - «есть много интересных и нужных программ», 10% - «с помощью Интернета можно быть в курсе всех событий», 5% - никакой», 4% - «не знаю».

Польза от телевизора. 65% детей считают «можно смотреть интересные мультфильмы», 20% «есть много интересных передач», 15% «чтоб все знать». Единичные ответы: смотреть новости, смотреть фильмы, нет пользы.

На вопрос «Пользуешься ли ты Интернетом?» 20% заявили что пользуются, «редко», «только со взрослыми» по 10%.

«Что делаешь в Интернете?» - 22% «играю, скачиваю игры», 15% «смотрю/скачиваю мультики», 3% «просматриваю/читаю книги, комиксы, картинки.

Всех телевизионщиков России ребята просили о разном. Самая популярная просьба - делать и показывать больше мультиков, не показывать рекламу и открывать побольше детских каналов. Кроме этого дети хотят больше добра на экране и «Чтобы не показывали про ужасы», были указаны частные просьбы - типа «Золотой граммофон», «Фабрика звезд». Один ребенок пожелал всем здоровья, другой попросил футбол, а третий хочет, чтоб и его тоже сделали телевизионщиком.

Полученные данные позволяют сделать важные для нашей работы выводы:

- средства массовой информации и коммуникации занимают важное место в повседневной жизни школьников, прежде всего в области досуга;

- многие младшие школьники накопили достаточно большой опыт взаимодействия с различными электронными медиа;

- современные семьи являются достаточно медиаобеспеченными;

- контроль со стороны родителей за медиапотреблением в большей степени осуществляется, и это является положительным моментом.

2.2 Разработка программы занятий по развитию медиакультуры младших школьников

Темпы информатизации современного общества, все более широкое использование им компьютерных и сетевых технологий, выдвигают требования к освоению их основ детьми, начиная со школьного возраста. Работа с медиа становится главным содержанием, стратегией и тактикой обучения младших школьников работе с информацией и целенаправленному поиску информации. Обучение этой работе представляет собой актуальную педагогическую задачу.

Проведенное в 2-3-х классах в октябре 2011 года анкетирование показало, что информационное окружение современных школьников довольно насыщено (телевидение, видео, компьютер и Интернет). Анализ результатов позволил составить представление о степени значимости информационных технологий для младших школьников, их влиянии на жизненные ориентиры и, в целом, об уровне развития их медиакультуры.

Многие школьники интересуются техническими и информационными новинками, но также и не отказываются от прочтения художественной литературы. Часто они полагаются на групповые интересы: весь класс может смотреть один и тот же сериал, играть в одну и ту же компьютерную игру. В целом за просмотром фильмов дети младшего школьного возраста стали проводить меньше времени. Прослеживается появление новых увлечений, связанных с развитием электронных медиа, например, времяпрепровождение в социальных сетях Интернета, компьютерные игры. К Интернету первоначальный интерес подстегивается модой, школьник окунается в море информации, которая оказывается более привлекательна тем, что дает возможность удовлетворить конкретные информационные интересы, а не впитывать то, что навязывает телевидение, радио и видео, школа.

Таким образом, младшие школьники окружены информацией и техническими средствами для ее получения, вовлечены в этот процесс, но в целом использование информации носит развлекательный характер. Также, в связи с занятостью их родителей, которые поглощены работой, дети восполняют дефицит общения неумеренным потреблением информации. Экспериментальные данные показали, что абсолютное большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы относились к низкому уровню сформированности культуры медиапользования.

Мы продолжили исследование в тех же классах на этапе формирующего эксперимента. Получившуюся группу из 40 человек поделили по 20 школьников, для того чтобы одна группа была экспериментальная, а другая контрольная.

В экспериментальную и контрольную группу вошли дети, которым предоставляется большая свобода в проведении досуга, возможно, из-за большой занятости родителей. Школьники остаются с компьютером, телевизором и другой техникой один на один, испытывая потребность в поддержке со стороны взрослых и специальном обучении.

Целью разработанных занятий является качественное повышение уровня культуры медиапользования младших школьников, выражающееся в развитии основных показателей медиакультуры. При практической реализации программы мы, прежде всего, ориентировались на следующие задачи:

расширить и углубить представления школьников о том, что Интернет и телевидение можно использовать не только в качестве развлечения, но и для получения необходимой информации;

способствовать развитию их эстетической культуры;

развить необходимые навыки медиапользования;

способствовать формированию у детей познавательных и творческих мотивов к использованию медиа;

Программа занятий

Тематика занятий	Содержание
1. Вводное занятие.	Обсуждение вопросов: 1. Роль компьютера, Интернета в моей жизни. 2. С какими целями я использую различные медиа-средства.
2. История развития фотографии	1. Краткая история возникновения и развития фотографии. 2. Роль и место фотографии в жизни современных людей. 3. Развивающая игра «какое событие на фотографии» 4. Коллаж с фотографиями из своей жизни.
3. Рождение кинематографа (1895-1915)	1. Получение знаний об истории возникновения и развития кинематографа. 2. Обсуждение «Телевизор: друг или враг» 3. Обсуждение любимых фильмов.
4. Создание и анализ презентаций Power Point	1. Обучение детей основным навыкам в работе с программой Power Point. 2. Создание презентации на тему «Я и моя семья» 3. Коллективное обсуждение презентации каждого школьника.
5. Реклама - двигатель…	1. Показ рекламных роликов. 2. Донесение до младших школьников главной цели рекламы. 3. Задание - игра (составление своей рекламы- коллажа).
8. Творческий отчет	1. Презентация детьми своих творческих разработок (презентаций, коллажей, фото и т.д.). 2. Подведение итогов (проведение анкеты).

Исследование показало, что разработанная нами программа позволяет добиться некоторых позитивных изменений в культуре медиапользования у детей младшего школьного возраста. Показателями данных изменений являются появившееся у школьников умения работы с различными, совершенно новыми для них программами, повышение уровня знаний об источниках информации.

Для реализации программы использовались различные методы: беседы, объяснение материала, творческие задания, которые являются не только источником информации, но и способствуют формированию таких качеств, как, например, самоконтроль. Самоанализ проводился на каждом уроке, по следующему алгоритму: Было ли сложно сегодня на уроке? Было ли интересно? Что удалось узнать нового? Что удалось? Что не удалось? Что необходимо изменить в наших уроках?

Выполнение творческого задания было обязательным для каждого ученика. Учащимся предлагалось творческое задание, которое они выполняли либо коллективно, либо самостоятельно в процессе изучения всей темы. На заключительном уроке учащимся предлагались вопросы, на которые они должны ответить в отчетах-самоанализах. Например, чему научились? Что получается лучше, что хуже? Почему?

Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы (в контрольных и в экспериментальных классах) относились к низкому уровню развития медиакультуры. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по сравнению с начальным этапом более половины учащихся в экспериментальном классе поднялось до довольно высокого для своего возраста уровня культуры медиапользования. Судить о развитии медиакультуры младших школьников позволила их заинтересованность во время занятий и довольно неплохое освоение новых программ. На этом этапе эксперимента было выявлено минимальное число детей с низким уровнем сформированности культуры медиапользования.

2.3 Экспериментальная проверка результативности разработанной программы занятий

Оценка результатов экспериментальной работы осуществлялась с учетом основных показателей развития медиакультуры.

Контактный показатель развития медиакультуры после проведения формирующего эксперимента демонстрирует позитивные изменения. Проведение цикла медиаобразовательных занятий с младшими школьниками усилило позиции высокой ступени развития в экспериментальной группе: на рисунке 1 видно, что в 2 раза снизилось число учащихся, демонстрирующих низкий уровень развития данного показателя.

Рисунок 1

Значения уровней контактного показателя медиакультуры младших школьников до (диаграмма а) и после (диаграмма б) формирующего эксперимента

а)

б)

Но рассматривать контактный показатель необходимо в совокупности с мотивационным, так как они тесно взаимосвязаны. В мотивационном показателе произошли также видимые изменения.

Если констатирующий эксперимент выявил уровень развития мотивационного показателя как преимущественно низкий со следующими результатами: 70% - низкий, в то время как среднюю ступень развития показали 25% соответственно. При подведении итогов занятий с учащимися экспериментальной группы, можно констатировать позитивные изменения в мотивационной сфере. Они выразились в следующих цифрах относительно низкого, среднего и высокого уровней соответственно: 20%, 55%; 25%.

Можно говорить о том, что основная часть младших школьников находится на средней ступени развития мотивационного показателя. При общении с медиа они опираются на комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, психологических, эстетических, этических мотивов, которые включают в себя: выбор медиапродуктов с доминирующей ориентацией на развлекательную функцию; стремления к рекреации, сопереживанию, релаксации, художественным впечатлениям. Для таких детей очевидно желание получить новую информацию из медиатекстов, осознать эстетические, нравственные ценности, которые содержаться в медиатексте. Но ученики этой ступени развития еще не включают в свою деятельность потребностей и мотивов, направленных на интеллектуальное и креативное познание содержания выбранной ими информационной технологии. Изменения, произошедшие в мотивационном показателе и описанные нами выше представлены в диаграммах на рисунке 2.

Рисунок 2

Значения уровней мотивационного показателя медиакультуры младших школьников до (диаграмма а) и после (диаграмма б) формирующего эксперимента.

а)

б)

По понятийному показателю в экспериментальной группе, выявились позитивные изменения, которые выражаются в отсутствии младших школьников с низким уровнем развития, в то время как первоначальные итоги констатировали 50% учеников с данным уровнем, стоящих на средней ступени развития - 45%. Характеристика среднего уровня подразумевает знание отдельных базовых терминов, языка медиа, частичное осознание медийных воздействий на аудиторию. Высокого уровня достигли 5% учеников.

В диаграмме (рисунок 3) находит отражение количество учащихся (в %), которые показали определенный уровень развития понятийного показателя медиакультуры (а) - на начало и (б) - на конец формирующего эксперимента.

Рисунок 3

Значения уровней понятийного показателя медиакультуры младших школьников до (диаграмма а) и после (диаграмма б)

формирующего эксперимента.

а)

б)

Понятийный показатель предполагает, прежде всего, знания, которые учащиеся получали в ходе реализации курса. Полный цикл осмысления информации, включающий в себя ее значимость для личности, дети находили в практической деятельности. Данная работа предполагала выделение и активизацию полезных в данном конкретном случае знаний, их анализ, синтез, после чего следовало умозаключение и др. мыслительные операции, за которые отвечает оценочный показатель.

По оценочному показателю наблюдается прогрессивная тенденция развития, что отразилось в следующих результатах: 55% учеников находятся на среднем уровне развития, 25% - на низком.

Средняя ступень оценочного показателя характеризует ученика, который способен дать характеристику действиям и психологическим состояниям героям медиатекста на основе частичных знаний (которые определяются понятийным показателем); понимает логику последовательности событий в сюжете (для медиатекста) или логику составления, выстраивания статей в единую печатную форму в кинопрессе; рассказать об отдельных компонентах медиатекста не интерпретируя авторскую позицию.

Высокий уровень, которого достигли 20% младших школьников в экспериментальной группе включает в себя следующие компоненты: способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание и оценка авторской позиции в контексте структуры произведения, умение отождествлять себя с автором медиатекста, давать оценку социальной значимости медиатекста, умение соотносить эмоциональное восприятие (мотивационная сфера) с понятийным суждением (понятийный и оценочный показатели) и т.д. Диаграммы, представленные на рисунке 4, отражают описанные нами выше результаты.

Рисунок 4

Значения уровней оценочного показателя медиакультуры младших школьников до (диаграмма а) и после (диаграмма б)

формирующего эксперимента.

а)

б)

Креативный показатель медиакультуры младших школьников нашел отражение в следующих цифрах: 65% учеников имели низкий; 25% - средний; 10% - высокий уровни на момент начала эксперимента, в то время как итоговые данные таковы: низкий уровень проявляется у 15%; средний у 35%; высокий - 50% школьников.

Средний уровень характеризуется ярко выраженным творческим началом, но не во всех сферах медиаобразовательной деятельности, а только в отдельных ее видах - тех, с которыми ученик уже сталкивался ранее, то есть, где отсутствует эффект новизны. В то время как высокий показатель характеризуется ярко выраженным творческим началом по отношению к любой медиаобразовательной деятельности, что выражается в следующих критериях: нетривиальности, антистереотипности, гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности мышления, а также в развитом воображении и фантазии.

Рисунок 5

Значения уровней креативного показателя медиакультуры младших школьников до (диаграмма а) и после (диаграмма б)

формирующего эксперимента

а)

б)

Таким образом, занятия способствовали повышению уровня медиакультуры младших школьников, выразившемуся в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Результаты контрольной группы не подверглись коренным изменениям и остались на прежних позициях.

Заключение

Мировосприятие молодого поколения страны, и в особенности не имеющих прочных базовых ценностей учащихся младших классов, складывается в современной информационной среде, то есть не только под воздействием норм и ценностей, приобретаемых в сфере межличностного общения, но во многом именно благодаря разнообразным видам медиа. При этом младший школьник часто оказывается неспособным приобрести верные ориентиры в потоке сильно искаженной информации, передаваемой различными медиа. Несмотря на наличие опыта общения с электронными медиа и стремления использовать эти технические средства в учебе, у детей младшего школьного возраста отсутствуют четкие знания о широких образовательных возможностях медиа, конкретных способах их применения в учебных целях.

Информация из различных медиа-источников обладает рядом привлекательных для школьников свойств: она эмоционально окрашена, актуальна, доступна для понимания. Воспроизведения её от ученика не требуется, в отличие от материала, переданного учителем или содержащегося в учебнике. Это делает медиа, как источник знаний, более привлекательным, чем школьные уроки. Воздействие медиа на детскую аудиторию имеет свои особенности, в частности, оно неорганизованно и опосредовано через социальное окружение.

Исследования Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова показывают, что с помощью средств массовой информации школьники не ищут знания, которые им «не додали в школе», - на первое место выходит желание развлечься. Однако многие медиа выполняют обучающие, просветительские, воспитательные функции. Сюда относятся, в частности, телевизионные программы, Интернет-сайты, посвященные школьным дисциплинам. Но этот образовательный потенциал используется недостаточно, его воздействие стихийно и бессистемно [7].

Социально-педагогические проблемы взаимодействия детей и современными медиа можно сформулировать следующим образом:

- информационные перегрузки;

- криминальные последствия;

- компенсаторный эффект;

- наркотизирующий эффект;

- эффект раздвоения сознания.

На разрешение данных проблем, безусловно, должен реагировать социальный педагог. Работа, направленная на преодоление перечисленных негативных явлений в ходе взаимодействия младших школьников и медиа, должна стать одним из направлений в деятельности специалиста.

Одним из направлений деятельности современного социального педагога является выявление и предотвращение негативных последствий взаимодействия младших школьников с медиа:

- обилие информационных потоков приводит к дезориентации личности;

- негативной и опасной тенденцией является, с одной стороны, склонность к крайнему негативизму, которая становится причиной различных фобий, с другой стороны, склонность к излишнему оптимизму и приукрашиванию событий, что, в свою очередь, может вызвать фрустрационные эффекты, дисфункции ожиданий и разочарование;

- патологическая зависимость от новостей, различного рода сериалов, криминальных новостей и сенсаций;

- опасным является представление в позитивном ракурсе наркотиков, алкоголя, сигарет, межэтнических стереотипов, которые во многом отражаются в современном искусстве, молодежной субкультуры и контркультуре;

- еще одно негативное последствие деятельности медиа - массовизация культуры и как следствие понижение планки духовных потребностей и создание ложных идеалов и героев.

Актуальность и значимость данной темы определяется настоятельной необходимостью формирования медиакультуры младших школьников, которая способствует развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления. Учитывая, что воздействие медиа (средства массовой коммуникации) в последние годы оказывает на детскую и молодёжную аудиторию серьёзное мировоззренческое влияние, значительно актуализируется проблема медиакультуры детей младшего школьного возраста.

Медиакультура, с одной стороны, в социальном плане - это часть общей культуры, связанная со средствами массовой коммуникации, а с другой, в личностном, является частью общей культуры человека. Медиакультура определяет имеющиеся у индивида умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме. Основные показатели развития медиакультуры по А.В. Федорову: понятийный, контактный, мотивационный, оценочный, креативный.

В целом процессу развития медиакультуры должны способствовать следующие условия:

- реализация художественно-творческого потенциала младших школьников;

- формирование равновесия в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира;

- формирование личной и активизация общественной позиции школьника;

- освоение ряда умений и навыков, необходимых для полноценного понимания информации и создания собственных медиатекстов;

- организация работы над творческими проектами;

- интенсификация освоения знаний по базовым предметам и формированию целостной, единой картины мира.

Формирование культуры потребления информации происходит через понимание специфики языка средств массовой информации и развитие критического мышления в процессе общения с масс-медиа, понимание возможностей использования дополнительной информации при подготовке по той или иной проблеме (формирование умения использования различных медиа, сетевой информации как дополнительного источника учебной информации).

Современные дети окружены информацией и техническими средствами для ее получения, вовлечены в этот процесс, но в целом использование информации носит развлекательный характер. В связи с занятостью их родителей, которые поглощены работой, школьники восполняют дефицит общения неумеренным потреблением информации. Экспериментальные данные показали, что большинство младших школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментальной работы относились к низкому уровню сформированности культуры медиапользования. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по сравнению с начальным этапом более половины учащихся в экспериментальном классе поднялось до высокого уровня культуры медиапользования. Таким образом, занятия способствовали повышению уровня медиакультуры младших школьников, выражающемуся в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей.

Исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования медиакультуры школьников, однако доказывает актуальность и результативность обращения к проблеме, что говорит о необходимости дальнейшего изучения вопросов медиаобразования аудитории. Перспективы дальнейшей работы могут быть связаны с разработкой конкретных методик развития уровня медиакультуры у других возрастных групп, созданием системы контроля качества на медиаобразовательных занятиях.

Список используемой литературы

1. Адамьянц Т.З. Телекоммуникация в социальном проектировании информационной среды: Автореф. дисс. докт. социолог. наук. Москва, 1998.

2. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999, №4, с. 78-80.

3. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994.

4. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994.

5. Бондаренко Е.А., Журин А.А., Аналитический доклад «О состоянии медиаобразования в России и в мировой практике».

6. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.

7. Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире//Специалист. - 1993.

8. Вебер В. Портфолио медиаграмотности//Информатика и образование. 2002. № 1 / http://www.infojournal.ru/journal_arxiv/2002/.

9. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.

10. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. - М.: изд. АПНСССР, 1990.

11. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1998.

12. Гендина Н.И. Информационная культура или информационная грамотность? М., 2005.

13. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты М, 1998.

14. Григорова Д.Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу) // Медиаобразование. 2006, N 3.

15. Гриценко А.В. Влияние сцен насилия, демонстрируемых на телевизионных экранах, на поведение детей в реальной жизни // Педагогика. 2004. №5.

16. Гура В.В. Информационная компетентность социального педагога как составляющая профессиональной подготовки//Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ч. III. Ростов, 2006.

17. Дети и реклама. Опыт России - первый сборник материалов бизнес-конференции Егозина В., Овчинников Н. Смотреть нельзя запретить//Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. № 54.

18. Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных школьников: Итоги исследования /Волгоградская обл. детская библиотека; Сост. О.И. Харитонова. - Волгоград, 2001г.

19. Детская психология / Под ред. В. С. Мухина, СПб.: Просвещение, 1992.

20. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии//Общественные науки и современность. 1996. № 3.

21. Дроздов О.Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.

22. Дроздов О.Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000. - с.51

23. Зазнобина Л.С. Как же выжить в мире СМИ // Медиаобразование в школе. 1999, №3, с 23-26.

24. Иванова С.М. Формирование у школьников полноценного восприятия фильма//Сов. педагогика. - 1974. - № 12.Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.

25. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001.

26. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера школьников с психологическими проблемами // Вопросы психологии. 2002. - № 1.

27. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. - М.: ИФРАН, 1998.

28. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб: Питер, 2004.

29. Коновалова Н.А. Развитие медиакультуры школьников. Вологда, 2004.

30. Левшина И.С. Проблемы социологии кино и телевидения. М., 1991.

31. Леготина Н.А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Курган, 2004.

32. Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М., 2007.

33. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. - М.: Педагогика, 1991. - С. 25-37.

34. Мантуленко В.В. Образовательные возможности новых медиа // Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 5. Сборник научных статей / Под. ред. М.Д. Горячева. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. С. 86 - 93.

35. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия, 1993.

36. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной. М.: МИПКРО, 1996.

37. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996.

38. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

39. Мурюкина Е.В. Медиаобразование студентов педагогических вузов для работы в школе с целью формирования информационной культуры у учащихся//Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.

40. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. - М.: Аванти плюс, 2004.

41. Назаров М.М. Эффективность средств массовой коммуникации. М., 2007.

42. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2005.

43. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.

44. Паренти М. Media. - М.:Юнити, 1992.

45. Почепцов Г.Г. Эффективность средств массовой информации. М., 2003.

46. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. - М., 2002.

47. Разлогов К.Э. Искусство экрана: проблемы выразительности. М., 1990.

48. Рыжих Н.П. «Эстетически ориентированное медиаобразование школьников на материале экранных искусств».

49. Сапунов Б. Образование и медиакультура // Высшее образование в России. - 2004. - №8. - С. 3 - 4.

50. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС. - № 6/1994 - С. 20-26.

51. Собкин В.С. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980-90-х // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

52. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1991.

53. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993.

54. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. - SvR - Аргус, 1995.

55. Федоров А.В. Классификация показателей развития профессиональных знаний и умений, необходимых педагогам для медиаобразовательной деятельности. - Таганрог, 2003.

56. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. - Ростов-на-Дону, 2001.

57. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007.

58. Федоров А.В. Развитие медиаобразования на современном этапе // Инновации в образовании. - 2007. - № 3. - С. 16 - 20.

59. Федоров А.В. Терминология медиаобразования // Искусство и образование. - 2000. - №2. - С. 33 - 38.

60. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в современной России. Таганрог: Познание, 2002.

61. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. - М., 1996.

62. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. - М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004.

63. Цехместренко Т.А. У теленяньки дитя без друга // Психология. 2006, №2, с 27-28.

64. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские школьники в информационном мире. - М.: UNICEF - Юнпресс, 1998.

65. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006.

66. Чижма В.С. Социально-философский аспект проблемы комментария в текстах СМИ//Проблема текста в гуманитарных исследованиях. М.: Изд-во С.А.Савина, 2006.

67. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.

68. Шариков А.В., Чудинова В.П. Детское телевидение. Взгляд социолога // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю. Сорочкин. М., 2007.

69. Шариков А.В. Социальная безответственность телевидения в России // Телефорум. 2005. № 1.

70. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. - М., 1995.

71. Якушина Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение // Лицейское и гимназическое образование. - 2000.

72. Ямпольский М.В. Полемические заметки об эстетике массового фильма //Стенограмма заседания «круглого стола» киноведов и кинокритиков «современность и задачи сов.киноискусства». 12-13 окт. 1997. - М.: Изд-во Союза кинематографистов, 1997. - С. 31-44.

Приложение 1

Анкета

Ребята! Просим вас заполнить предложенную анкету. Просьба честно отвечать. Нам важно знать именно ваше личное отношение к этим вопросам.

кола № _______

Класс __________

Пол ____________

Возраст _________

Дата заполнения анкеты ____________________________(год, месяц, день)

1.Откуда вы получайте большую часть информации?

1. Радио 2. Пресса

3. Интернет 4. ТV

2.Слушаете ли вы радио? Если да, то какую радиостанцию?_____________

1. Да 2. Нет

3.Сколько времени вы затрачиваете на просмотр ТV?

1. Менее часа 2. 1-2часа

3. Больше 2 часов 4. Совсем не смотрю

4. Сколько времени вы затрачиваете на работу с компьютером?

1. У меня нет компьютером 2. 1-2часа

3. 2-3 часа 4. Больше 4 часов

5.Что вы смотрите по ТV?

1. Реалити-шоу

2. Сериалы

3. Викторины и игры со зрителями

4. Концерты

5. Новости

6. Художественные фильмы

7. Мультфильмы

8. _________________________

6.Одновременно ли вы используете компьютер и ТV?

1. Да 2. Нет

7.Как вы используете компьютер?

1. Играю

2. Посещаю веб-сайты

3. Слушаю музыку

4. Смотрю фильмы/мультфильмы

5. Общаюсь с помощью сети Internet

6. Делаю доклады, рефераты, презентации

8.Есть ли у вас Internet? (если нет, то переходите к вопросу № 10)

1. Да 2. Нет

9.Какова рода сайты вы посещаете в сети Internet?

1. Научно-познавательные

2. Поисковики

3. Блог сайты (Mail.Ru, Вконтакте и др.)

4. Новости

5. Игры

6. ___________________________

10.Умеете ли вы делать творческие работы?

1. Рефераты________

2. Презентации_____

3. Рисунки_________

11.Я умею:

1. Устанавливать игры

2. Удалять игры

3. Редактировать фотографии

4. Создавать папки, ярлыки, документы

5. Пользоваться звуковыми редакторами

6. Пользоваться текстовыми редакторами

7. Находить информацию в Internet

8. ________________________________________________________

12.Чему бы я хотел научиться:

1. Устанавливать игры

2. Удалять игры

3. Редактировать фотографии

4. Создавать папки, ярлыки, документы

5. Пользоваться звуковыми редакторами

6. Пользоваться текстовыми редакторами

7. Находить информацию в Internet

8. ________________________________________________________

13.Читаете ли вы прессу? (если нет, то переходите к вопросу №15)

1. Да 2. Нет

14.Прессу какого типа вы читаете?

1. Новостная пресса

2. Спортивная

3. Спец-пресса

4. Развлекательная

14.Делитись ли вы полученной информацией с близкими (родственники, друзья)

1. Да 2. Нет

15.Хотели бы вы больше узнать о методах получения информации?

1. Да 2. Нет

Спасибо!

Размещено на Allbest.ru