Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Самарский государственный университет»

Психологический факультет

Кафедра педагогики

Специальность «Социальная педагогика»

Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников

Дипломная работа

Выполнил студент

4 курса, группа 17401.32

И.А. Чекменев

Самара 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития медиакультуры младших школьников

1.1 Роль медиа в жизни современных школьников, сущность медиакультуры

1.2 Особенности восприятия медиа-информации младшими школьниками

1.3 Социально-педагогические проблемы взаимодействия младших школьников и медиа

1.4. Условия развития медиакультуры младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития медиакультуры младших школьников

2.1 Диагностическое исследование особенностей медиапользования детей младшего школьного возраста

2.2 Разработка программы занятий по развитию медиакультуры младших школьников

2.3 Экспериментальная проверка результативности разработанной программы занятий

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Современная общеобразовательная школа функционирует в особых условиях, специфику которых во многом определяет глобальный процесс информатизации общества, культуры, образования. Масштабы влияния медиа на различные сферы жизни возрастают с каждым днем. Время, затрачиваемое детьми на просмотр телевизионных программ или работу на компьютере, по продолжительности уже превосходит время, проводимое в школе. А.А. Журин отмечает, что информация из различных медиа-источников обладает рядом привлекательных для школьников свойств: она эмоционально окрашена, актуальна, доступна для понимания. Являясь активными пользователями различных медиа, школьники, однако, не всегда понимают подлинный смысл сообщения, мотивы и механизмы его создания, могут сознательно избегать необходимых, но сложных образовательных программ [23].

В настоящее время перед современной школой встала настоятельная необходимость формирования культуры медиапользования и информационной культуры школьников. Стремительное развитие Интернета и других коммуникационных технологий вовлекает детей всех возрастов в активные процессы дистанционного общения. При этом бесчисленные молодежные форумы и чаты Интернета переполнены примерами безграмотных, агрессивных и зачастую бессмысленных высказываний участников. Стремительно растет уровень агрессии детей, связанный, в том числе, и с негативным влиянием медиа. Социальный педагог наряду с другими специалистами сферы образования и воспитания должен помочь учащимся извлекать из медиа максимум пользы в соответствии со своими потребностями [2].

Масс-медиа все чаще и чаще берут на себя обучающие, просветительские функции. Они превратились в своеобразную «параллельную школу» для учащихся, воздействуя как положительно, так и отрицательно. Вот почему медиаобразование сегодня востребовано как никогда.

В младшем школьном возрасте происходит формирование духовно-нравственных качеств личности детей. Современные масс-медиа не только дают определенную информацию, но и показывают варианты действий, которые ребенок может как отвергать, основываясь на своих моральных убеждениях, так и принимать их как легитимные с точки зрения морали. Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки медиа-информации [8].

Большинство детей в считанные секунды могут скопировать повадки и манеру поведения любимого киногероя или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную рифмовку, рассказать, что именно они узнали из средств массовой информации. К сожалению, почерпнутые ими знания могут включать всякого рода негативную информацию. Но медиа такие, какие они есть, и не в педагогической компетенции их изменить, однако, зная все особенности восприятия и возрастные особенности формирования духовно-нравственных ценностей и дидактические приемы воздействия на детей, педагог должен использовать возможности современных масс-медиа в интересах детей [9].

Актуальность выбранной темы дипломной работы определяется настоятельной необходимостью формирования медиакультуры младших школьников в условиях все более активного и агрессивного воздействия медиа на данную аудиторию, их серьёзного мировоззренческого влияния.

Актуализация проблемы медиакультуры младших школьников обуславливается, по мнению Д.И. Фельдштейна, таким обстоятельством как «сложившаяся исторически новая ситуация развития современного общества, которая определяется принципиально новым уровнем коммуникативных связей и высокой плотностью информационного поля. Итак, на смену игнорирования проблемы взаимодействия человечества и медиа пришло ее осознание, которое проявило себя в педагогике как медиаобразование, выступающее «за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.) [16].

Объектом работы является процесс развития медиакультуры младших школьников, предметом - программа занятий по развитию медиакультуры младших школьников.

Цель работы: теоретически обосновать, разработать программу занятий по развитию медиакультуры младших школьников и экспериментально проверить ее результативность.

Гипотеза исследования: развитие медиакультуры младших школьников будет возможно, если:

- изучена литература по теме исследования;

- выявлены социально-педагогические проблемы, касающиеся особенностей культуры медиапользования младших школьников;

- разработана программа занятий по развитию медиакультуры младших школьников;

- экспериментально проверена результативность разработанной программы.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

- изучить научные концепции по проблеме работы;

- выявить социально-педагогические проблемы, касающиеся особенностей культуры медиапользования младших школьников;

- разработать программу медиаобразовательных занятий, способствующих развитию медиакультуры младших школьников;

- осуществить экспериментальную проверку результативности разработанной программы.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме дипломной работы, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, анализ творческих работ учащихся.

Экспериментальной базой исследования являлось МОУ школа № 168 городского округа Самара среди учеников вторых и третьих классов (всего 40 детей).

Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы развития медиакультуры младших школьников

1.1 Роль медиа в жизни современных школьников, сущность медиакультуры

Сегодня медиа - один из основных факторов социализации молодого поколения. Нашу эпоху современные исследователи называют по-разному. Для одних это период «постиндустриального общества», для других - «информационная эпоха», кто-то определяет ее как «эпоху глобализации». В тоже время ясно одно: мы живем в мире медиа - расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного взрыва». В этой связи усложняются наши социальные связи, заставляя обратиться к пониманию медиакультуры, ее роли в современной эпохе.

Медиакультура - особый тип культуры информационного общества, это часть общей культуры: мира книг, газет и журналов, кинематографа, радио- и телевещания, Интернет-ресурсов, CD, DVD. Всего того, что связывает человека с окружающим миром, информирует, развлекает, пропагандирует, оказывает воздействие на оценки, мнения и поведение людей. Идет формирование «планетарного», «глобального» мышления [24].

Российская педагогическая энциклопедия определяет медиаобразование (англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.).

Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств»[10].

Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета [3].

Понятие «медиакультура» связано с современной культурологической теорией для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью. Медиакультура - есть совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Она включает в себя культуру передачи и восприятия информации, выступая системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа [10].

Развитие медиакультуры А.В.Федоров определяет с помощью следующих показателей (таблица 1) [36, 37]:

Таблица 1

Показатели развития медиакультуры

№	Показатели развития медиакультуры	Расшифровка показателя
1.	«понятийный»	знания по истории, теории и терминологии медиакультуры
2.	«контактный»	частота общения с медиа, умение выбирать любимые жанры, темы
3.	«мотивационный»	мотивы контакта с медиа: эмоциональные, гносеологические, нравственные, эстетические и т.д.
4.	«оценочный»	уровень медиа восприятия и способность к анализу медиатекстов
5.	«креативный»	уровень творческого начала в различных аспектах деятельности (художественной, исследовательской, игровой), связанной с медиа

Учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место, а информация, получаемая из различных медиа, - все большее. Во-первых, многие медиа берут на себя обучающие, просветительские функции. Однако образовательные учреждения мало реагируют на данный дидактический потенциал. Во-вторых, время, проводимое ребенком перед ТВ, видео или компьютером, по продолжительности уже приближается или превосходит время пребывания в школе. Но при этом школьник простым нажатием кнопки может выбирать тот или иной информационный поток [33].

Информация, передаваемая по каналам масс-медиа - продукт так называемой индустрии сознания - достаточно мощной отрасли, направленной на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями. Индустрия эта принимает все более профессиональный характер: разрабатываются методы и приемы привлечения и удержания аудитории, изучаются объекты и цели воздействия. Необходимость для современного человека навыков восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности и, как следствие, более компетентно и свободно обращаться с информационными потоками - все это усиливает объективную связь между конечным результатом обучения и уровнем медиаобразования обучаемых. Пока же пропасть между медиа и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием медиа. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики [38, 39].

«Экранная» культура продолжает интенсивно развиваться, и количество «экранов», окружающих современного школьника, постоянно растет: у всех школьников есть дома телевизоры, более половины семей используют видеоприставки, видеомагнитофоны и плейеры, и даже компьютеры есть в 72% семей. И каждый десятый школьник посещал Интернет. Каждый третий ребенок смотрит телесериалы. Все больше героев - образцов для подражания - находят среди «звезд» западных и отечественных кинофильмов, эстрадных певцов и певиц, столь часто видимых на теле- и киноэкранах.

С возрастом число Интернет-пользователей среди школьников возрастает, так называемая «Интернет-социализация» большинства детей связана с их собственными родителями, которые, однако, недостаточно интересуются и контролируют в дальнейшем, что их дети делают на компьютере и в глобальной компьютерной сети. Школьники используют Интернет, чаще всего, для того, чтобы найти интересующую их информацию (музыку, игры и др.) или информацию для школы. Довольно часто они используют сеть как средство коммуникации (электронная почта, чаты), 10% Интернет-пользователей регулярно посещают сайты для взрослых и молодежи [3].

Таким образом, мир медиа глубоко внедрился в жизнь каждого современного человека, а младшие школьники являются активными их пользователями. Медиа играют значительную роль в жизни младшего школьника, причем функции, которые они выполняют, многообразны: это и новости, и интересная информация, и образование, и отдых, и разнообразные развлечения. Сам процесс образования организовывается с учетом изменений, которые происходят в мире. Младшие школьники восприимчивы к новому и быстро и без труда постигают новое пространство. Они как никто другой подвержены влиянию различных информационных потоков.

Современные дети чуть ли не с самого рождения не мыслят себя без общения с экраном. Все, что преподносит экран - это неизменная составляющая современных медиа, устанавливающая образцы поведения, образа и стиля жизни, стереотипов мысли и чувства.

Несмотря на наличие у детей опыта общения с электронными медиа и высокой заинтересованности в использовании этих технических средств в процессе школьного обучения, тем не менее у них все еще нет четких знаний о широких образовательных возможностях медиа, конкретных способах их использования в учебных целях.

Изменение «дидактического ландшафта», возрастание хотя бы потенциальной роли средств массовой информации и коммуникации в образовательных процессах и сложность реального использования этих средств - все это требует интегрировать дальние (общие) цели каждого учебного курса с целями медиаобразования. Важные для медиаобразовательных целей результаты: включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний, умение интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена и др.; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении и др. Не менее важны и другие цели медиаобразования, связанные с развитием коммуникативных умений школьников, их общекультурного уровня [38].

1.2 Особенности восприятия медиа-информации младшими школьниками

Проблема развития медиакультуры и медиаграмотность (умение анализировать и синтезировать информацию из различных источников, умение «читать» медиатекст) младшего школьного возраста становится весьма актуальной: именно в первые годы обучения в школе современные дети сталкиваются с большим информационным потоком, который требует от них умения ориентироваться, вычленять главное, оценивать и анализировать поступающую информацию. Это умение во многом зависит от того, насколько развиты у ребенка умения оценки, интерпретации и анализа поступающей информации. Необходимость решения проблемы полноценного развития медиаграмотности в младшем школьном возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-первых, младший школьный возраст является чрезвычайно важным периодом для интеллектуального, физического и эмоционального развития ребенка. Во-вторых, современный ребенок к моменту поступления в школу имеет, как правило, довольно значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с телевизионной, компьютерной, видео- и звукозаписывающей техникой, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д. [10]. По данным исследований последних лет сегодняшние первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт. У большинства из них имеются достаточно стойкие медийные предпочтения: любимые фильмы и телевизионные программы, компьютерные игры, журналы и т.д. Однако когда перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию, здесь и возникают основные трудности [28].

Большинство детей, приходящих в школу, находится на дооперационном уровне интеллектуального развития. Это уровень наглядного мышления, поэтому в начальной школе результат запоминания выше при опоре на наглядный материал. Кроме того, восприятие в этом возрасте у учащихся тесно связано с эмоциями. Внимание младших школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением. Все связанное с наглядностью, яркостью впечатлений, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго. Ребенок обращает внимание на то, что возбуждает его чувства, интерес, а не то, что важно само по себе [25].

Младшие школьники в силу своих возрастных особенностей, больше предпочитают те медиа, информация которых носит наглядно-образный характер: кино, фотографии и пр. Но, следует обратить внимание и на то, что и текст может живописно «нарисовать» образ.

Использование мультимедийного сопровождения (компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей) на уроках позволяет поднять развитие наглядно-образного мышления у младших школьников на более высокий уровень. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних мыслительных действий ребенка. При этом урок приобретает эмоциональную окраску, привлекательную для маленьких учеников; благодаря этому повышается его эффективность и улучшается «моральный климат» в классе [15].

В последние годы растет популярность компьютерных игр. Такие игры очень динамичны, занимательны и доступны для детей. Кроме того, они обладают таким удивительным свойством как интерактивность. В ходе компьютерной игры юный игрок может сам изменять ее темп, степень трудности, место действия, выбирать понравившегося героя и т.д.: во время игры у ребенка создается впечатление некой всесильности: находясь в виртуальном мире, он является его хозяином, который в состоянии вершить и изменять судьбы героев. Подобная ситуация происходит и в интерактивных телевизионных играх. Проголосовав за любимого героя, юный зритель может изменить ход игры, оставить игрока продолжать дальше борьбу за призовое место и т.д.

Особенность детского восприятия состоит в воспроизведении в играх и в поведении увиденного ими в жизни. Иными словами, дети стараются подражать тому, что они видят вокруг себя. Играя в компьютерные игры самых разных направлений и уровней сложности, работая с обучающими программами, входя в Интернет, современные школьники погружаются в особый, виртуальный мир. За необходимой информацией учащиеся и обращаются к виртуальным источникам (Интернету, компьютерным справочникам и энциклопедиям) едва ли ни чаще, чем к обычным книгам и учебным пособиям [11].

Компьютерный мир, в том числе и игровой, открывает современному молодому поколению широкие возможности. Он являются важным источником информации: ребенок может найти и прочитать практически любую интересующую его книгу на любом языке или найти по ключевым словам сообщение на волнующую его тему. Компьютер - это увлекательная форма отдыха и развлечения. Компьютерные игры, прослушивание компакт-дисков, просмотр кинофильмов - все это вполне доступно для любого школьника. Компьютерная техника может быть использована как средство обучения. Это и дистанционное обучение, и изучение научных данных, справочников, географических карт, и так знакомое практически каждому учащемуся «скачивание» рефератов.

Доступность практически любой информации, новизна, большие развлекательные возможности, приближенность виртуальной реальности к жизненным условиям по эмоциональности и эстетическим канонам и т.д. объясняет неизменную популярность компьютерного мира, и в особенности компьютерных игр [13].

Что касается теле- и видеорепертуара, то важно отметить, что некоторые старые мультипликационные ленты очень нравятся детям, но, проходит время, и они кажутся новому, более искушенному поколению, наивными. Места Волка, Зайца, кота Леопольда уже заняты новыми героями: Арнольдом, Человеком-Пауком, и невиданным Котопсом. Еще задолго до поступления в школу ребенок достаточно хорошо запоминает увиденное на экране. В детском саду, да и дома, когда приходят гости, он с увлечением пересказывает любимые сюжеты. Уже к пяти годам дошкольник начинает все более активно смотреть мультфильмы, которые транслируются многочисленными телевизионными каналами (с приходом в каждый дом спутникового телевидения среднее количество русскоязычных телевизионных каналов уже приближается к пятидесяти). Ребенок так легко и быстро находит интересные для себя программы, лихо переключает каналы, выходит в меню, настраивает изображение. Герои фильмов и программ появляются на рисунках ребенка. В игрушечных магазинах все чаще появляются известные мультяшные герои - Шрек, Человек-Паук, Русалочка, с которыми ребенок любит поиграть в свободное время, придумывая все новые приключения для любимых персонажей [19].

Как и дошкольник, ученик начальной школы много времени проводит у экрана. Более того, просмотр телепередач, видеофильмов, компьютерные игры и Интернет являются важнейшим компонентом повседневной жизни ребенка младшего школьного возраста. Что касается чтения периодической печати, то школьники (особенно младшие) читают газеты и журналы гораздо меньше, чем люди более старшего возраста. Исключение составляют только комиксы, просмотр которых чтением в традиционном смысле считать можно лишь условно. Поэтому большую часть свободного времени у учеников младших классов занимают просмотр телевидения и компьютерные игры.

При восприятии и осмыслении телевизионной передачи, статьи в газете или журнале, просмотре фильма и т.д. детскому сознанию нужно отобрать наиболее интересную и нужную информацию, интерпретировать, обработать ее, то есть «пропустить через себя». Обилие ярких красок, стремительно сменяющих друг друга картинок, кадров, звуков представляет собой определенную трудность для детского восприятия, оставляет после себя обрывочные образы в памяти. Такое поверхностное восприятие способствует формированию так называемого «клипового мышления», то есть невозможности установить связь между разнородной информацией. После довольно напряженной умственной работы ему трудно переключиться на выполнение домашнего задания: скучными и трудными кажутся длинные печатные тексты в книгах и учебниках, а необходимость пересказать, к примеру, рассказ с описанием природы превращается в пытку. Другое дело, рассказать о приключенческом фильме, который смотрел вчера [6, 17].

Восприятие некоторых телепередач, предназначенных, например, для взрослых, также представляет трудность для осознания младшего школьника. Во время многочасового телевизионного просмотра юный зритель очень сосредоточен на том действии, которое видит на экране. Чрезмерное усложнение цепи событий и их нагромождение, к примеру, в сериалах (а некоторые из них транслируются на экранах все годы детства ребенка) не позволяют ему удерживать в памяти целостную картину увиденного. Со временем ему трудно вспомнить, кого из героев фильма он видит на экране. Разобраться же в нравственных перипетиях сюжета для взрослых ему еще сложнее. Поэтому постепенное пресыщение экраном может оказать и отрицательное влияние на успехи в учебе.

Современные младшие школьники, по свидетельству учителей, испытывают значительные трудности, когда необходимо сосредоточиться, логически мыслить, излагать связный текст. Одной из причин этих трудностей является обилие различной информации, предлагаемой медиа. Известно, что для развития мотивации учеников к процессу обучения необходимо активизировать познавательную активность, расширять круг их интересов. Познавательная активность в младшем школьном возрасте довольно высока, она проявляется в любознательности ребенка, который задает множество вопросов, стремится узнать новое о знакомых предметах и явлениях окружающего мира, но, вместе с тем, большое количество новой информации может способствовать и утомлению, потере интереса и стремлению переключиться на другой вид деятельности [14].

Младшие школьники искренне верят в чудеса и волшебство, поэтому неудивительно, что подавляющее большинство из них с удовольствием смотрит сказочные и фантастические фильмы. Фильмы, снятые по мотивам народных сказок, как и сами народные сказки, обладают большим воспитательным потенциалом: учат доброте, честности, смелости и справедливости. И со многими из этих фильмов дети знакомятся благодаря их показу по телевидению, так как детских кинотеатров сейчас практически не осталось. В большинстве своем сказочные сюжеты ложатся в основу мультипликационных фильмов, которые младшие школьники любят нисколько не меньше, чем дошкольники.

Таким образом, медиамир оказывает огромное влияние на все сферы жизни и деятельности человека - его психику, мировоззрение, здоровье. Современные младшие школьники хорошо знакомы с этим миром: они являются активными потребителями информации, поступающей по каналам теле- и радиовещания, имеют навыки владения компьютерной техникой. Они хорошо воспринимают информацию, которая опирается на наглядность. Все, что ярко и образно запоминается без труда и надолго. Использование мультимедиа на уроках позволяет развивать наглядно-образное мышление младших школьников [10, 22].

Компьютерный мир воспринимается как важнейший источник информации, открывает молодому поколению широкие возможности. Все доступно, ново, виртуальная реальность приближенна к жизни, этим и объясняется огромная популярность этого мира.

При восприятии и переработке информации с экранов младшие школьники сталкиваются с некоторыми трудностями. Обилие красок, звуков, сменяющих друг друга картин, погружают ребенка в ситуацию, когда он оказывается неспособным установить связь между разнородной информацией. Большое количество информации утомляет ребенка, теряется интерес и стремление переключиться на другой вид деятельности.

Однако медиаобразованность (теоретические и практические умения для овладения эффективными способами работы со средствами массовой информации и коммуникации) как известно, предполагает не только наличие чисто технических знаний и умений владения техникой, но и умение полноценного восприятия произведений медиакультуры, анализа, самостоятельного осмысления и интерпретации произведений медиа.

1.3 Социально педагогические проблемы взаимодействия младших школьников с медиа

В настоящее время очень остро стоит проблема воспитания подрастающего поколения. Одним из направлений, в рамках которого решаются подобные задачи является медиаобразование - относительно новое направление в педагогике, помогающее молодому поколению изучить законы функционирования СМИ, и, как следствие, сформировать «психопротектор», защищающий от негативного информационного воздействия со стороны масс-медиа.

В младшем школьном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной [9]. Вместе с тем даже самому высокому уровню развития младшего школьника присущи свои возрастные ограничения.

В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных убеждений, критическому мышлению. Усваивая ту или иную информацию, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников, других взрослых. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию.

Развитие подрастающей личности - это процесс обретения все большей и большей моральной свободы, когда личность мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний внешней среды и от влияния собственных импульсивных желаний. Решающими для перехода воспитанника от одной возрастной моральной ступени к другой, более высокой, являются новообразования, возникающие в процессе развития в его интеллектуальной, потребностной и нравственно-волевой сфер [5].

Среди каналов, с помощью которых современный школьник удовлетворяет у жажду знания жизни, безусловно, важное место занимают медиа, они делают зримыми, подробными, детализированными до жеста, позы, малейшего оттенка различные модели поведения взрослого человека.

В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей, снижение их уровня грамотности. Место книг в жизни меняется, поскольку на их использование влияют информационные технологии, как главный источник сведений. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. Школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей [7].

Школьники, использующие персональный компьютер, в два раза чаще используют именно его как источник информации вместо книг. Книги обычно видятся как скучные, устаревшие, требующие слишком много усилий и вызывающие чувство фрустрации. Книги не являются чем-то необходимым, это то, что навязывают и одобряют родители.

Эксперты убеждены, что школьники занимаются в Интернете чем угодно, только не учебой. Сомневаются эксперты и в том, что всемирная компьютерная сеть способна помочь школьникам в самообразовании и развитии. В Интернете есть много уже выполненных заданий, готовых решений и шпаргалок, однако, по мнению педагогов, это не помогает, а только мешает усвоению знаний. В Интернете слишком много соблазнов, в таких условиях ребенок вряд ли сможет сконцентрироваться на образовательных сайтах: он все чаще заходит на эротические и националистические сайты. И помешать любознательности юных компьютерщиков просто невозможно. В результате растет процент психических нарушений, срывов, наблюдается рост агрессии у младших школьников [11].

Существует целый набор стереотипов, характеризующих отрицательное, настороженное отношение к медиа: могут сформировать «синдром киберзависимости»; ребенок, который играет в игры, становится «асоциальным»; медиа вызывают сколиоз, депрессии, психозы; убивая в играх, ребенок будет убивать в реальности, и так далее. Данные стереотипы активно поддерживаются и формируются журналистами, анализируются и рассматриваются на профессиональном рынке. Однако на протяжении всего существования медиа бесспорна их необходимость для:

- развития логического мышление и памяти;

- улучшения координации движений (моторика рук);

- развития навыков счета и чтения;

- развития фантазии и объемного восприятия;

- развития художественного вкуса, стиля и музыкального слуха [25].

Возможности медиа огромны, в том числе образовательные и воспитательные, однако, этот потенциал редко кем-либо учитывается и используется. Нерегулируемое и никем не контролируемое медиапользование приводит к так называемой информационной агрессии, то есть осознанному или неосознанному использованию информации, направленному против интересов отдельной личности, человеческого сообщества. В современных условиях существует реальная опасность манипулирования сознанием и поведением различных возрастных и социальных групп, а также целых народов. В этих условиях самыми незащищёнными оказываются младшие школьники. Почему это происходит? Одна из причин - расположенность детей данного возраста доверчиво воспринимать информацию, принимать ее как руководство к действию. Для них, не имеющих большого жизненного опыта, информационно-аналитические способности которых развиты недостаточно, воздействие тревожной, негативной информации может иметь серьёзные последствия.

Младшие школьники также в большей степени подвергаются влиянию компьютерных технологий. Это подтверждается результатами выборочных опросов: большой процент учащихся младших классов имеют достаточно богатый «игровой опыт». Школьники стремятся использовать возможности компьютерной техники максимально, так как их стремление к разнообразию контактов и расширению информационного пространства соответствует особенностям возраста. Наряду с положительными моментами при взаимодействии школьника с компьютером возникают проблемы, связанные, прежде всего, с психологическими нагрузками. В увлечении компьютерными играми имеет место существенный дисбаланс между эмоциональной и физической нагрузкой, при явном перевесе первой вследствие напряжения, порождаемого азартом. Частые переживания, напряжение, не снимаемые физической разрядкой, приводят к существенным нарушениям психического здоровья. Работа на клавиатуре стимулирует только микродвижения, которых недостаточно для полноценного снятия общего физического напряжения. Как известно, только общая физическая нагрузка на скелетную мускулатуру приводит к релаксации, поддержанию устойчивого эмоционального состояния [41, 42, 43].

В исследованиях М.С. Иванова отмечается, что некоторые устойчивые отклонения показателей психического состояния от нормы у младших школьников с игровой зависимостью проявляются в эмоциональной сфере личности и выражаются в изменении психического состояния, например: ухудшение настроения; снижение активности; ухудшение самочувствия; проявление дисфории (упадочного настроения) вплоть до депрессии [23].

Социально-педагогические проблемы взаимодействия младших школьников и современными медиа можно сформулировать следующим образом:

- информационные перегрузки, большой объем информации, которая приводит к переутомлению и нервным расстройствам (так называемый «информационный невроз»);

- криминальные последствия - подражание негативным героям, которое в силу специфики детской аудитории, ее морально-нравственной сферы может иметь как положительные, так и негативные последствия;

- компенсаторный эффект возникает при острой эмоциональной недостаточности, которую испытывают младшие школьники в современной рационализированной жизни. Это побуждает их искать недостающие эмоции не в актуальной деятельности, а в красочном и ярком мире массовой коммуникации;

- наркотизирующий эффект появляется, когда досуг становится «пассивным» и «пустым» времяпрепровождением перед экраном, и медиа забирают часть энергии, необходимой для участия в реальной жизни;

- эффект раздвоения сознания возникает в результате искаженного изображения средствами медиа.

На разрешение данных проблем, безусловно, должен реагировать социальный педагог. Работа, направленная на преодоление перечисленных негативных явлений в ходе взаимодействия младших школьников и медиа, должна стать одним из направлений в деятельности специалиста [22].

И хотя экранные медиа поднимают уровень информированности личности, но одновременно мозаичность информации, идущей по каналам масс-медиа, приводит к хаотичности, фрагментарности знаний у зрителей, слушателей, читателей. Чрезмерное обилие и разнообразие доступной информации часто заставляют школьника создавать своеобразный «информационный кокон», отсекающий «лишние» сведения и факты. Положение осложняется и тем, что становление активности личностной системы восприятия предполагает освоение подобных алгоритмов действия (выработки своеобразных информационных фильтров) для эффективности отбора и обработки информации. Таким образом, основная проблема заключается в том, чтобы обучить младшего школьника механизмам восприятия, интерпретации, преобразования информации [5].

Таким образом, одним из направлений деятельности современного социального педагога является выявление и предотвращение негативных последствий взаимодействия младших школьников с медиа. В данном случае мы имеем дело со следующими девиациями функций медиа:

1) обилие информационных потоков приводит к дезориентации личности;

2) негативной и опасной тенденцией является, с одной стороны, склонность к крайнему негативизму, которая становится причиной различных фобий, с другой стороны, склонность к излишнему оптимизму и приукрашиванию событий, что, в свою очередь, может вызвать фрустрационные эффекты, дисфункции ожиданий и разочарование;

3) патологическая зависимость от новостей, различного рода сериалов, криминальных новостей и сенсаций;

4) опасным является представление в позитивном ракурсе наркотиков, алкоголя, сигарет, межэтнических стереотипов, которые во многом отражаются в современном искусстве, молодежной субкультуры и контркультуре;

5) еще одно негативное последствие деятельности медиа - массовизация культуры и как следствие понижение планки духовных потребностей и создание ложных идеалов и героев.

1.4 Условия развития медиакультуры младших школьников

Современные дети более свободно, нежели их педагоги и родители, ориентируются в информационном пространстве - от электронных энциклопедий до сети Интернет. Задача педагога информационной эпохи - развивать критическое мышление ребенка, умение анализировать и отбирать личностно значимую информацию, структурировать, обобщать, использовать и осмысленно создавать для информационной среды собственные медиатексты, формируя при этом его медиакультуру. Медиакультура, с одной стороны, в социальном плане - это часть общей культуры, связанная со средствами массовой коммуникации, а с другой, в личностном, является частью общей культуры человека, по мнению А.В. Шарикова. Деятельность каждого педагога, направленная на формирование медиакультуры современного ребенка, должна начинаться с формирования его собственной медиакомпетентности.

Медиа: спутниковое и цифровое ТV, видео, кино, компьютерная и сотовая связь, Интернет, графика, музыка, радио и др., трансформируют медиасреду, оказывают существенное влияние на традиционные виды культуры, на функционирование библиотек, киностудий, музеев, театров. Медиакультура, являясь феноменом эпохи глобализации, воздействует на ценности общества, на мировоззрение разных социокультурных групп, в особенности младших школьников [36].

Процесс формирования медиакультуры младших школьников складывается из многих составляющих: изучения информационных технологий и знакомства с шедеврами мировой культуры, изучения цветовой и звуковой гармонии, законов зрительного восприятия, технологии создания «экранного образа» и других. «Образование через всю жизнь» - один из основных принципов, без которого современный педагог не может следовать в ногу с развитием мирового информационного сообщества. Развитие медиакомпетентности педагога, формирование его медиакультуры - неотъемлемый фактор, оказывающий влияние на формирование медиакультуры учащегося [37].

Развитие медиакультуры основано на ряде компонентов. Первый - опыт использования медиаматериалов. Второй - активное приложение умений в сфере медиа. Третий - готовность к самообразованию. Известный американский медиапедагогог С.Дж. Бэрэн приводит следующую классификацию умений, необходимых для развития медиакультуры:

- «способность и готовность сделать усилие, чтобы воспринимать, понять содержание медиатекста и отфильтровывать «шум»;

- понимание и уважение силы влияния медиатекстов;

- способность различать эмоциональную и аргументированную реакцию при восприятии, чтобы действовать соответственно;

- развитие компетентного предположения о содержании медиатекста;

- знание условностей жанров и способность определять их синтез;

- способность размышлять о медиатекстах критически, независимо от того, насколько влиятельны их источники;

- знание специфики языка различных медиа и способность понимать их воздействия, независимо от сложности медиатекстов».

Формирование культуры потребления информации происходит через понимание специфики языка средств массовой информации и развитие критического мышления в процессе общения с масс-медиа, понимание возможностей использования дополнительной информации при подготовке по той или иной проблеме (формирование навыка использования телевидения, сетевой информации как дополнительного источника учебной информации). Это определяет необходимость и особую роль формирования медиакультуры современного школьника [12].

Структуру медиакультуры, состоящую из пяти блоков обязательных умений, разработал немецкий педагог В.Вебер: «Во-первых, это обе формы деятельностно ориентированного анализа медиа:

- отбор и использование того, что могут предложить медиа;

- разработка собственного медиапродукта.

Во-вторых, в терминах содержания, обе формы включают знания и аналитические способности, связанные с:

- креативными возможностями, на которых основаны различные виды медиа;

- предусловиями для эффективного использования медиа;

- экономическими, социальными, техническими, политическими условиями, которые связаны с производством и распространением медиапродуктов».

Профессор А.В.Федоров, приходит к выводу, что медиакультура определяет имеющиеся у индивида умения использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме [42].

В наше время продолжается кризис привычной для предыдущих поколений стабильной системы ценностей. Традиции, идеалы, нормы морали и этики - всё подвергается пересмотру. Это время предъявляет особые требования к формированию личности, оно заставляет вырабатывать ответственность и самостоятельность в суждениях, умения ставить себе задачи, творчески разрешать их и адекватно оценивать ситуацию, используя информацию из различных источников.

И один из вариантов разрешения этого узла проблем - изучение эстетических аспектов языка средств массовой информации, специфики его функционирования в обществе. Именно это и является областью изучения в учебных программах по медиакультуре для среднего и старшего школьного возраста [31].

Термин «медиакультура» отражает особенности используемого подхода - изучение средств массовой информации и каналы массовой коммуникации взяты с точки зрения приобщения человека к культуре, рассмотрения образовательного процесса как элемента «присвоения культуры» (термин В.С. Библера), что помогает найти истинное место и наиболее эффективные способы использования средств массовой информации в процессе образования.

Освоение масс-медиа как специфической сферы современной культуры предполагает особое внимание к каналам массовой коммуникации (массовая печать, радио, телевидение, компьютерные сети). В целом процессу развития медиакультуры должны способствовать следующие условия [26]:

- реализация художественно-творческого потенциала школьников в формах, нацеленных на профессиональную ориентацию;

- формирование равновесия в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира;

- формирование личной и активизация общественной позиции школьника;

- освоение ряда умений и навыков, необходимых для полноценного понимания информации и создания собственных медиатекстов;

- организация работы над творческими проектами;

- интенсификация освоения знаний по базовым предметам и формированию целостной, единой картины мира.

Формирование культуры потребления информации происходит через понимание специфики языка средств массовой информации и развитие критического мышления в процессе общения с масс-медиа, понимание возможностей использования дополнительной информации при подготовке по той или иной проблеме (формирование умения использования различных медиа, сетевой информации как дополнительного источника учебной информации). Это определяет необходимость и особую роль формирования медиакультуры младшего школьника [20].

младший школьник медиакультура

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития медиакультуры младших школьников

2.1 Диагностическое исследование особенностей медиапользования детей младшего школьного возраста

Для диагностики и выявления наиболее распространенных способов проведения свободного времени, степени медиаобеспеченности детей и их медиапредпочтениях методом исследования было выбрано анкетирование, которое проводилось среди младших школьников в возрасте от 8 до 10 лет.

Исследование проводилось во вторых и третьих классах общеобразовательных школ. В анкетировании приняло участие 102 ребенка. Анкета носила открытый характер - дети сами вписывали ответы исходя из личных эмоций и предпочтений. Обработка результатов проводилась по каждому предложенному школьникам вопросу:

1. Как ты предпочитаешь проводить свободное время?

2. Умеешь ли ты пользоваться самостоятельно электронными средствами информации (DVD, музыкальный центр, компьютер/ноутбук)?

3. Как часто в течение дня ты используешь компьютер?

4. А как часто в течение дня смотришь телевизор?

5. Что ты больше всего любишь смотреть по телевизору?

6. Есть ли у тебя мобильный телефон?

7. Кто тебя научил пользоваться компьютером?

8. Зачем вообще по твоему люди изобрели компьютер?

9. А телевизор?

10. С кем из телевизионных героев ты бы хотел подружиться?

11. Почему?

12. Какая польза в твоем доме от компьютера?

13. А от телевизора?

14. Пользуешься ли ты Интернетом?

15. Что ты делаешь в Интернете?

16. О чем бы ты попросил(а) всех телевизионщиков России?

В ходе анализа ответов на вопрос о том, как младшие школьники проводят свободное время, выяснилось, что наиболее распространенными способами проведения свободного времени являются игры/прогулки на улице (85%), просмотр телепередач, DVD, видео (74%), игры в компьютер (56%), чтение книг, журналов (48%), «люблю слушать музыку» - 40%, «помогаю по дому» - 32%, «общаюсь с друзьями» - 28%, «общаюсь с друзьями в «аське» - 15%, в «контакте» - 3% (ответили ребята из третьего класса). Также среди ответов были такие, как общение с родителями (10%), разговоры по телефону (10 %), посещение кружков (каратэ, музыкальный, рисование) - 15%, «люблю возиться со своим домашним любимцем» - 18 %.

Как выясняется, популярность средств медиа среди младших школьников достаточно высока. На вопрос «умеешь ли ты пользоваться самостоятельно электронными средствами информации (DVD, музыкальный центр, компьютер/ноутбук)» 80% ответили что умеют.

Как часто в течении дня ты используешь компьютер. «Один раз точно» - 54%, «по вечерам мне разрешают родители пол часа поиграть» - 30%, «пользоваться компьютером каждый день было бы здорово, но мама (папа) мне этого не позволяют» - 20%.

Телевизор смотрят каждый день 87% младших школьников, «по выходным особенно много» - 32%. Что любишь смотреть по телевизору - 84% ответили, что любят мультфильмы. 7% - предпочитают детские программы, 5% - боевики, 4% - фильм «След». Единичные и интересные ответы - «Жди меня», «Поле чудес», «Вести» и «хорошие детские программы».

87% утвердительно ответили на вопрос о наличии мобильного телефона.

На вопрос, кто научил пользоваться компьютером, 40% ответили «родители», 24% осваивают его через друзей, 15% приобретают компьютерные знания от братьев и сестер или в школе - 9%. 10% детей заявили, что работе на компьютере научились сами.

Интересный вопрос - «Зачем люди вообще изобрели компьютер?» - не заставил детей долго раздумывать, в 85% ответов было сказано: «это очень удобно», «для удобства». 10% ответили, «чтобы было интереснее жить», 5% - «чтобы быть в курсе всех событий (Интернет).

«Зачем люди изобрели телевидение?» «Чтобы смотреть» - 26% (не уточняется, что смотреть). «Чтобы смотреть разные программы» - 22%. «Чтобы не скучать» - 32%. «Не знаю» - 7%. «Узнать мир» - 6%. «Новости» - 4%. Единичные ответы - «развиваться умом», «когда делать нечего - включить и смотреть», «чтобы прославиться», «отдыхать». Данный вопрос задавался с целью выяснить роль телевизора в жизни ребенка. Ответы показали, что главная роль телевизора - «отдыхать» и «развлекаться». И уже не важно что смотреть - большинство ответили просто смотреть. Содержание уже не важно, можно просто нажать на кнопку пульта дистанционного управления и бродить по каналам. Тот факт, что дети не видят в телевизоре источник информации, говорит с одной стороны о недостатке грамотных педагогических передач, а с другой - мотивация смотрения детей ограничена получением сиюминутного кажущегося удовольствия - посмеяться, поудивляться, повосхищаться.

«С кем из телевизионных героев хотел бы подружиться?» - «Микки Маус и Человек-паук» по 17% - абсолютные чемпионы. «Джеки Чан и Шварцнеггер» - по 7%. «Гарри Поттер и Том и Джерри» - по 5%. «Терминатор, Буратино, Шрек, котенок Гав» - по 3 процента. Кроме них в ответах фигурировали Ксения Собчак, Максим Галкин, Тина Канделаки, Антонио Бандерас в компании с анимашками, Русалкой, Чебурашкой и Рыжим Апом.