Технология педагогического взаимодействия

Вопросы могут быть следующего содержания:

1. Хорошее ли у вас настроение?

2. Нравится ли вам сегодня погода?

3. Есть ли у вас собака?

4. Умеете ли вы петь?

5. Любите ли вы хорошо одеваться?

6. Нравится ли вам готовить?

7. Есть ли у вас настоящие друзья?

8. Знаете ли вы физику?

9. Умеете ли вы пользоваться китайскими палочками?

10. Получаете ли вы удовольствие от прогулок пешком?

11. Умеете ли вы разговаривать более чем на двух языках?

12. Сильный ли вы человек?

В зависимости от организационной формы педагогического взаимодействия содержание вопросов может быть тематическим. Оптимальным количеством вопросов является 12 --15 (в данной технологии их количество соответствует названию методики).

После последнего вопроса и ответа на него участников, педагог благодарит всех, просит занять свои места и предлагает примерный алгоритм рефлексии:

расскажите о своем эмоциональном состоянии (бодрость, подавленность, радость, огорчение, удовлетворение и т.д.);

назовите причины своего состояния (все были активны, интересно, полезно и т.д.);часто ли мы прислушиваемся к "мудрости тела", доходят ли до нашего сознания импульсы собственного организма;

умеем ли мы распознавать, находить, творить и дарить себя;

зафиксируйте свое эмоциональное состояние, подумайте о том, что здесь говорилось.

4.Технология «Взаимоконтроль»

Назначение метода: Проверка знаний учащихся, развитие межличностной коммуникации, интенсификация опроса, воспитание Я-концепции.

Требования к реализации метода. Оптимальное количество учащихся - до 20 человек.

Порядок реализации метода. Реализации метода способствует предварительная работа по развитию умения давать положительные оценки ответам. Критериями оценки являются: полнота, правильность, точность высказывания, отсутствие слов-паразитов. Группа разделяется на две части (по ролям: учитель - ученик). «Ученики» отвечают «учителям», не мешая другим. После выставления оценки следует предложить учащимся поменяться ролями. Пары следует менять во избежание необъективных оценок, а также для расширения круга общения.

5.Технология «Если я был»

Назначение метода: Установление коммуникации в коллективе, самоидентификация участников педагогического взаимодействия.

Требования к реализации метода. Оптимальное количество учащихся - до 30 человек.

Порядок реализации метода. Учащимся предлагается идентифицировать себя с каким-либо явлением природы, животным, деревом, цветком, человеком и завершить фразу «Если бы я был…». Каждый предлагает свой ответ.

6.Технология «Футбольное поле»

Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением "игроков" на футбольном поле, каждый из которых находится в определенном игровом положении: забивает гол, стоит на воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ, размышляет в задумчивой позе или… лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения обучающемуся предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую его состояние на данном занятии.

Алгоритм рефлексивной деятельности следующий: индивидуальная оценка, обмен мнениями в группе, обобщение преподавателя для получения общей картины.

7. Технология «Ресторан»

На доске приклеиваются картинка "Повар" и вопрос: "Насытились?", выполненные на отдельных карточках.

Насытились?

Я съел бы еще этого …

Больше всего мне понравилось …

Я почти переварил …

Этот ресторан …

Я переел …

Пожалуйста, добавьте …

8. Технология «Цепочка желаний»

Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела.

Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог.

9. Технология «Рефлексивный круг»

Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.

Педагог задает алгоритм рефлексии:

- расскажите о своем эмоциональном состоянии по ходу занятия и в его конце;

- что нового вы узнали, чему научились;

- каковы причины этого;

- как вы оцениваете свое участие на занятии.

Затем все участники педагогического взаимодействия поочередно высказываются в соответствии с заданным алгоритмом.

Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.

10.Технология «Телеграмма»

После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: "Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание - телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе."

На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитывать в дальнейшем совместной работе[21].

Предполагаемый результат тренинга - оптимизация взаимоотношений в системе «учитель-ученик». Педагог получит возможность получить оценку своей деятельности, выявить свои возможности и понять ошибки в профессиональной деятельности. Ученики получат возможность лучше узнать своего учителя, попытаются найти общий язык с преподавателем. Все это поможет найти наиболее эффективную стратегию педагогического взаимодействия. Педагогический коллектив в дальнейшем имеет возможность использовать данные технологии в своей профессиональной деятельности.

Вывод к 2 главе

От выбора правильной педагогической технологии зависит качество педагогического взаимодействия. Как показали результаты диагностики, не все педагоги склонны к демократическому стилю общения, сохраняется приверженность и к авторитарному, и к либеральному стилю общения. Отсюда вытекает проблема педагогических конфликтов.

По результатам диагностики, большинство испытуемых педагогов все же не конфликтны, но некоторый процент конфликтности сохраняется. Педагогические конфликты негативно влияют не только на процесс общения, но и на качество образования. Педагогу не стоит забывать об этом. В самооценке собственной педагогической деятельности педагоги достойно показали свой профессионализм. Проблема некоторых из них - излишняя приверженность определенному стилю общение и склонность к стереотипности в своей профессиональной деятельности.

Для того, чтобы избежать возможных проблем, нами был предложен для проведения психологический тренинг «Технология успеха в педагогическом взаимодействии».

Цель тренинга - оказание помощи педагогическому коллективу в выборе наиболее эффективной с психолого-педагогической точки зрения стратегии взаимодействия в системе «Учитель-ученик».

Предполагаемый результат тренинга - улучшение качества педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик». Педагог получит возможность попробовать новые технологии в своей профессиональной деятельности, провести рефлексию. Ученикам предоставляется возможность налаживания взаимоотношений с учителем. Данный тренинг позволяет выбрать наиболее эффективную технологию педагогического взаимодействия с последующим использованием в своей профессиональной деятельности.

Заключение

Современное общество испытывает потребность в межличностном общении. Основной фундамент для взаимодействия закладывается в семье, постепенно распространяясь на другие социальные институты.

В этой связи, одним из важных аспектов становления и развития личности становится и общеобразовательные учреждения. Объясняется это тем, что здесь расширяется круг общения ребенка. Особую ценность в образовательном учреждении неизменно приобретает педагогическая деятельность. Педагог является мудрым наставником ребенка на пути получения знаний. Именно от того, какие цели преследует педагог и как он решает возникающие педагогические задачи в процессе своей деятельности, зависит дальнейшая судьба его воспитанников.

Педагогу следует обладать профессионализмом и в совершенстве владеть педагогическим мастерством. Для достижения определенных успехов в выбранной профессиональной области необходимо выбрать правильную педагогическую технологию взаимодействия со своими воспитанниками. Конечно, никто не застрахован от неудач, в процессе педагогического общения нередки межличностные конфликты. Здесь педагог должен уметь наладить отношение с учеником и предотвратить возникновение подобных ситуаций в дальнейшем. В этом и состоит мастерство истинного педагога.

От выбора правильной педагогической технологии зависит не только профессионализм, но и, прежде всего, качество педагогического взаимодействия. Как показали результаты диагностики, не все педагоги склонны к демократическому стилю общения, некоторым присущ выбор авторитарного и либерального стиля общения. По результатам диагностики конфликтности педагогов, большинство испытуемых педагогов все же не конфликтны, но некоторый процент конфликтности сохраняется. Не стоит забывать, что педагогические конфликты все же негативно влияют не только на процесс общения, но и на качество образования. В самооценке собственной педагогической деятельности педагоги достойно показали свой профессионализм. Проблема некоторых из них - излишняя приверженность определенному стилю общение и склонность к стереотипности в своей профессиональной деятельности.

Для улучшения качества педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик», нами был предложен для проведения психологический тренинг «Технология успеха в педагогическом взаимодействии».

Цель тренинга - оказание помощи педагогическому коллективу в выборе наиболее эффективной с психолого-педагогической точки зрения стратегии взаимодействия в системе «Учитель-ученик».

Предполагаемый результат тренинга - улучшение качества педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик».

Таким образом, педагоги получают возможность попробовать новые технологии, провести рефлексию собственной профессиональной деятельности, наметить пути профессионального самосовершенствования Ученикам предоставляется возможность налаживания взаимоотношений с учителем. Практическая значимость данного тренинга: возможность выбрать наиболее эффективную технологию педагогического взаимодействия с последующим использованием в своей профессиональной деятельности.

Список литературы

Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 2010. - 800 с.

Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М.,2009. - 232 с.

Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов. Ярославль, 2009. - 298 с.

Леонтьев А.А. Психология общения. - 5-е изд. - М.: Смысл, 2009. - 340 с.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К.Кабардова. 4-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик,2009. - 367 с.

Психологический словарь. /Под ред. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. М., 2007 - 480 с.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М: 1982г -206 с.

Беляев В. И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство. М.:МИУПУ, 2009. - с 222.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 2009-319с.

Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения. - М, Академия., 2010.-192 с.

Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 576 с.

Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. -- 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. -- М., 1987- 190 c.

Зицер Д. и Н., Гуманистический подход. // Практическая педагогика: азбука НО. -- СПб., "Просвещение", 2007.-- 287 с

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

Сластенин В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009-576 c.

Темина С.Ю. Конфликт школы или «школа конфликта»? (Введение в конфликтологию образования). - М., 2010-144 c.

Громова О.И. Конфликтология, курс лекций. - М.: ЭКСМО, 2009- 211 c.

Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. -- М.: Academia, 2007. -- 256 с. /Монографические исследования: педагогика/.

Овчарова Р. В. Практическая психология В Начальной школе. -- М. ТЦ «Сфера», 2008. - 240 с.

Сайт «Ваш психолог» - материалы для работы педагога-психолога http://www.vashpsixolog.ru/

Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост. А.К. Быков. -- М.: ТЦ Сфера, 2008. -- 128 с. (Учебное пособие)

Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика - М.: Издательский центр "Академия", 2008.

Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие., М., 2009.

Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении. - М.: АСМ, 2009. - 368 с.

Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н. Е. Щурковой. - М., 2008.

Радугина, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугина.- Москва, 2010.

Борисова, Л.Г., Дахин, А.Н. Мониторинг школьных конфликтов: причины, анализ, выводы / Борисова Л.Г., Дахин А.Н.; Москва, 2010. - Научно-исследовательский институт школьных технологий, журнал "Педагогические технологии" №1, 2010.

Размещено на Allbest.ru