Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Системообразующий фактор - личность учащегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические особенности, субъективно-творческий опыт.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее - является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

При отборе содержания для системы творческих заданий необходимо учитывать 2 фактора:

Ш то, что творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах;

Ш творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Уроки литературного чтения являются самыми частотными и подходящими с методической точки зрения уроками, на которых разрешено значительно нарастить степень развития творческих возможностей, ежели часто применять упражнения творческого нрава. Творческие упражнения организуются и проводятся по-всякому, так как разен нрав усваиваемых школьниками познаний, умений и навыков творческой, практической деловитости. Но все обликам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения:

Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание школьниками цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности;

Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводится тщательный анализ заданий, наличие данных, намечаются направления, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера;

В-третьих, предстоящей творческой деятельности придаётся строгая логичность, составляется план последовательности выполнения заданий;

В-четвёртых, проводится непосредственная реализация намеченного плана;

В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.

На констатирующем этапе для определения исходного уровня развития творческих возможностей младших школьников были определены практические поручения эвристического нрава на уроках литературного чтения. Практические поручения эвристического нрава, включаемые в процесс обучения - это такие поручения, какие выполняются без конкретного роли учителя либо с маленький поддержкой сообразно его заданию в умышленно отведенное для этого время. При этом учащиеся желают добиться поставленную в задании мишень, используя свои стремления и проявляя в той либо другой форме творческую энергичность в разработке новейшего материала.

В практических работах школьникам нужно использовать приобретенные познания. В процессе исполнения практических заданий учащиеся добиваются большей ясности в осмысливании изучаемых явлений и связей меж ними, большей прочности в усвоении познаний. Важен инструктаж, который проводится учителем перед истоком практических заданий в устной, письменной, приятной форме; в ходе инструктажа разъясняются мишень и смысл грядущей практической работы. В зависимости от такого, как учащиеся обладают важными умениями, указывается на метод воплощения поручения. Когда адепт сообразил, что от него требуется, он сочиняет чин действий и исполняет поручение.

Выполнив поручение, школьник, сам сообразно своей инициативе испытывает свою работу и расценивает её, то имеется исполняет самоконтроль и самомнение.

Виды практических заданий эвристического характера при анализе рассказов.

· Самостоятельный поиск ответов на вопросы на основе прочитанного текста. Здесь последовательно вводятся вопросы следующих типов:

- вопросы, требующие описания действий;

- вопросы, требующие описания внешних данных предмета;

- вопросы, требующие классифицировать предметы;

- вопросы, требующие группировки предметов или выяснения связей между ними по пространству, по времени;

- вопросы, требующие сравнения двух предметов;

- вопросы, требующие оценки предмета или явления;

- вопросы, требующие характеристики действующего лица;

- вопросы, требующие установления отношений между действующими лицами;

- вопросы, требующие обобщения ряда признаков, фактов;

- вопросы, требующие доказательства или опровержения мысли.

· Составления плана рассказа. Последовательность приемов:

- составление картинного плана с заголовками;

- составления плана с заголовками в форме вопросов;

- составление плана с заголовками в виде выражений, взятых из рассказа;

- составление плана с заголовками в виде назывных предложений.

· Подготовка к рассказу:

- рассказ о развернувшихся действиях, событиях;

- рассказ о событии и выражении идеи.

· Творческий пересказ - трансформация текста с целью его переосмысления:

- с изменением последовательности событий;

- с дополнением содержания текста (включение описания места, действия, портрета героя, событий, выходящих за рамки текста);

- пересказ от лица героя произведения или от своего лица.

· Графическое или словесное рисование, а именно, анализ иллюстраций.

· Музыкальное иллюстрирование:

- чтение и анализ отрывка рассказа, который будет иллюстрироваться музыкальным произведением;

- прослушивание музыкальных отрывков;

- осуществление детьми выбора музыкального отрывка, аргументация.

Литературное творчество - это ребяческие речевые упражнения сообразно образчикам, основанные на функциональном воспроизведении. С одной стороны, средством устного пересказа и письменного изложения обогащается стиль школьника, он как бы берет уроки у писателя; с иной - ученик сам сооружает предписания и контент, проявляет инициативу и энергичность в порождении речи [26].

Тяжело доставить себе урок без пересказа: ученик пересказывает прочтенное, выученное дома, передает оглавление книжек внеклассного, вольного чтения. Ученик пересказывает поручения к упражнениям сообразно русскому языку, передает оглавление математической задачки, пересказывает верховодило своими словами. Неизменные пересказы фиксируют память, тренируют машины говорения. Обилие видов пересказа, выработанное экспериментом, вносит оживленность в уроки: популярен пересказ, недалекий к тексту эталона(детальный), опрос, плотный - с несколькими ступенями сжатия, пересказ с конфигурацией личика рассказчика (эталон в главном личике - пересказ в 3-ем), от личика 1-го из персонажей (случается представляемый рассказ от «лица» неживого предмета), пересказ драматизированный - в личиках, пересказ с творческими добавлениями и переменами, пересказ сообразно опорным словам, сообразно связи с картинами - иллюстрациями, пересказ-характеристика, пересказ - отображение экспозиции (места деяния); пересказ - устное живописание картин, иллюстраций и пр.

Изложение (пересказ) относят к числу творческих приемов развития речи учащихся. Предполагается, что адепт, слушая либо читая рассказ, проектный для письменного изложения, обязан изучить мысль и дать её своими словами. В изложении обязана бряцать живая стиль школьника. Языковые средства усваиваются при чтении, в разговорах, в ходе разбора текста, они стают для школьника своими, и в процессе составления личного текста адепт не напрягается, памятуя эталон слово в слово, а сооружает контент сам, передает оглавление идеи. В данной работе увеличивается независимость, появляются составляющие творчества в ходе воссоздания.

В пересказе (изложении) отражаются ощущения школьника, его хотение заинтриговать слушателей. Если он «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, ежели его эмоция зазвучало в пересказе, означает, созидательный степень его речи высок: пересказ преобразуется в рассказ создаваемый, а не затверженный. Творческие пересказы и изложения - это те пересказы и изложения, в которых свой, созидательный момент делается водящим и определяющим, он заблаговременно предусматривается, дотрагивается и содержания, и формы. Это модифицирование личика рассказчика, вступление в рассказ словесных картин - этак именуемое словесное живописание, это придумываемая экранизация, вступление в содержание новейших сцен, фактов, работающих лиц; в конце концов, это драматизация, изображение, театральное воплощение.

Вариантом творческого пересказа является передача содержания от лица одного из действующих лиц, например при пересказе сказки «Серая Шейка» Д.Н. Мамина-Сибиряка от лица лисицы. Ведь лисица не могла знать, что было до ее первого прихода к озеру, а также дальнейшей судьбы уточки. «Рассказ кизиловой палки в ее собственном изложении» - это новое фантастическое повествование с вымышленными героями, с приключениями хозяина этой кизиловой палки [27].

Другими словами, некие сцены отпадут, другие имеют все шансы существовать изложены совершенно заново, а какие-то придуманы по-новому, на базе творческого воображения. Произойдут конфигурации и в языке, в нем обязан сказаться нрав лисицы, которой так хотелось скушать Сероватую Шею, а Возница Жуков скажет свою историю, вводя в стиль слова и обороты речи, характерные деревенскому мальчугану.

Исследование родного языка и в особенности литературы равномерно вводит учащихся в мир языкового творчества: это и знание дневника, и переписка, и описания картин природы, пусть даже сообразно заданию учителя, и живописание картин, и декламация стихов, и изображение, выпуск газет и журналов, творение пьес, это и исследовательская активность учащихся сообразно грамматике, летописи слов и пр. Творчество - это не лишь вирши; может быть, творение стихов не постоянно верхушка творчества, однако ритмическая и рифмованная стиль сходу выделяется из прозаических упражнений.

Литературные попытки детей чаще всего выходят за рамки уроков, они связаны с внеклассными занятиями, кружковой работой, с клубами. В современной системе образования известны следующие формы организации творческих работ типа сочинения или близких к этому:

а) самостоятельное творчество дома, иногда скрываемое: дневники, записи событий или чего-то интересного, важного для школьников, сочинение стихов и пр. Это все делается без заданий учителя, и бывает, что учитель узнает о скрытой творческой деятельности ученика спустя годы. На этом основании эта форма творческой жизни личности не только недооценивается, но даже подвергается осуждению. Это несправедливо: ребенок еще в большей степени, чем взрослый, имеет право на свою тайну, на нестандартное поведение;

б) кружки, организуемые школой и иными учреждениями: литературно-творческие, кружки исследования родного языка, театральные, ребяческие клубы, литературные соединения, школьный театр, разные празднички, утренники, встречи, совокупные поездки; они предоставляют вероятность общения в вольных критериях;

в) разные конкурсы, олимпиады, соревнования: конкурс загадок, стихотворных пожеланий к Новенькому году, к 1 сентября. Конкурсы объявляются в рамках школы, только городка, даже в рамках всей страны. Победителям присуждаются звания лауреатов, как у зрелых;

г) выпуск газет и журналов детского творчества. Эти издания теперь выпускаются в сотнях гимназий, обычных средних школ, а нередко для начальных классов выходит самостоятельный журнал.

В процессе экспериментальной работы мы придерживались правил:

- не давать заданий не соответствующих возрасту;

- никаких упреков и тем более унизительных замечаний;

- полная свобода творческих попыток;

- создавать атмосферу положительных эмоций, хорошее настроение,

Данные формы практических заданий на уроках литературы можно считать творческими, так как они предполагают интерпретацию литературного текста. Интерпретируя какой-либо рассказ, ученики осуществляют творческую деятельность. И те перечисленные формы практических заданий также являются творческими видами деятельности, и, следовательно, служат средством развития творческих способностей.

Диагностика развития творческих возможностей исполнялась с поддержкой применения разных способов изучения (средств измерения).

Изучение проводится сообразно определенным аспектам. Одной из задач предоставленного изучения стало определение критериев, характеристик и средств измерения уровня развития творческих возможностей младших школьников.

Исходя из осмысливания термина «творческие способности», какие подразумевают рвение воспитанника раздумывать неординарно, неординарно, без помощи других находить и воспринимать решения, обнаруживать познавательный энтузиазм, раскрывать новое, непознанное для школьника, нами были выделены последующие аспекты уровней развития творческих возможностей младших школьников:

1) Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2) Мотивационно-потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий;

3) Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Любой из критериев владеет систему характеристик, описывающих изображение исследуемых свойств сообразно данному аспекту. Обмеривание ступени проявления характеристик сообразно любому аспекту исполняется при поддержке средств измерения и определенных способов изучения. Аспекты, характеристики и средства измерения уровня развития творческих возможностей учащихся, выставленные в таблице 2.1.1.

Таблица 2.1.1. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

№ п/п	Критерии	Показатели	Средства измерения
1	Деятельностный	1. Предложение новых решений в процессе учебной деятельности. 2. Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления. 3. Участие в коллективной творческой деятельности	Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика «Три слова»
2	Мотивационно-потребностный	1..Отношение к творческим упражнениям. 2. Развитие творческих способностей. 3. Стремление к самовыражению, оригинальности.	Наблюдение. Методика «Составь рассказ о несуществующем животном
3	Когнитивный	1. Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Тестирование Методика «Наборщик».

Каждый критерий, помимо показателей, имел уровень развития творческих способностей (смотри таблица 2.1.2).

Таблица 2.1.2. Уровни развития творческих способностей младших школьников

№ п/п	Критерии	Высокий	Средний	Низкий
1	Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
2	Мотивационно - потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
3	Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников:

1. Высокий уровень:

Учащиеся проявляют инициативу и самостоятельность в принятии решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. Проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления, создают свое новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

2. Средний уровень:

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, однако предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Школьник пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. Анализирует текст и выполнение задания лишь в том случае, если ему это интересно.

3. Низкий уровень:

Школьники, находящиеся на этом уровне пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы имеют репродуктивный характер, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

Задания эвристического характера служили также и средством развития творческих способностей учащихся.

На уроках литературного чтения мы использовали практические задания.

Особенностью этих работ является то, что они применяются в связи с чтением рассказов, их анализа и размышлениями детей по поводу этих рассказов.

1. Вид работы - частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д., например:

1) Задание: Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.

2) Задание: Исправление предложений:

3) Задание: Виды работ с творческой основой:

Помимо перечисленных выше творческих заданий мы провели на констатирующем этапе эксперимента следующие диагностические методики:

Методика «Наборщик»

Это тест-игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями (смотри таблицу 2.1.3):

Таблица 2.1.3. Критерии и баллы методики «Наборщик»

Баллы	Критерии
	Оригинальность слов	Количество букв	Скорость придумывания
2	Необычные слова	Наибольшее количество букв, названы все слова;	2 минуты;
1	Слова просты	Использованы не все резервы	5 минут;
0	Бессмысленный набор слов	Задание не выполнено	более 5 минут

Соответственно, высокий уровень - 6 баллов;

средний -5-4 балла;

низкий - 3-1 балл.

Методика «Составь рассказ о несуществующем животном»

Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

8-10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное;

5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне;

0-4 балла - ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Методика «Три слова»

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник

Оценка результатов:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития:

5-4 балла - высокий;

3 балла - средний;

2-1 балла - низкий

Для того чтобы осуществлять успешно в процессе обучения на уроке литературы развитие творческих способностей школьников 2 го класса, нам необходимо было выделить уровни развития творческих способностей школьников. Это было необходимо для того, чтобы правильно подобрать творческие задания, поскольку выбор творческих заданий должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

После определения уровней развития творческих способностей младших школьников, был проведен первый этап опытно-экспериментальной работы исследования - констатирующий эксперимент.

Цель первого констатирующего этапа: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольной и экспериментальной группах. Учащиеся занимаются по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития.

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями. Для обработки результатов эксперимента и получения количественных показателей были выделены три уровня развития (таблица 2.2.4.

Таблица 2.2.4. Характеристика уровней развития творческих способностей

Уровни	Характеристика уровней
Низкий	ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант сюжета.
Средний	ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел, изменить сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется в предложении нового использования предметов
Высокий	ребенок может предложить различные, новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.

Критерии оценки результатов:

- оригинальность;

- соответствие задания теме;

- связность предложений между собой;

- количество словарных слов, использованных в рассказе.

Показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего - двумя, низкого - одним баллом. Результаты вносились в таблицу

Базой исследования послужили второй класса СШ 20 человек в классе. 10 школьников вошли в экспериментальную группу, 10 человек в контрольную группу. Учащиеся занимаются по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными выше.

1. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 2.2.5, 2.2.6.

Таблица 2.2.5. Показатели развития творческих способностей детей в экспериментальной группе (констатирующий этап)

№ п/п	Имя	Уровни	показатели
			оригинальность	Соответствие задания теме	Связность предложений между собой	Кол-во словарных слов
1	Коля		2	2	2	2
2	Катя		3	3	3	3
3	Шолпан		2	2	2	2
4	Серик		1	1	1	1
5	Люда		2	2	2	2
6	Берик		1	1	1	1
7	Вася		2	2	2	2
8	Айша		1	1	1	1
9	Руслан		3	3	3	3
10	Айнур		2	2	2	2
Всего детей по уровням	Низкий	3	3	3	3
	Средний	4	4	4	4
	высокий	2	2	2	2
Всего детей в%	Низкий	30	30	30	30
	Средний	50	50	50	50
	высокий	20	20	20	20

Таблица 2.2.6. Показатели развития творческих способностей детей в контрольной группе (констатирующий этап)

№ п/п	Имя	Уровни	показатели
			оригинальность	Соответствие задания теме	Связность предложений между собой	Кол-во словарных слов
1	Коля		2	2	2	2
2	Катя		3	3	3	3
3	Шолпан		2	2	2	2
4	Серик		1	1	1	1
5	Люда		2	2	2	2
6	Берик		1	1	1	1
7	Вася		2	2	2	2
8	Айша		1	1	1	1
9	Руслан		3	3	3	3
10	Айнур		1	1	1	1
Всего детей по уровням	Низкий	4	4	4	4
	Средний	4	4	4	4
	высокий	2	2	2	2
Всего детей в%	Низкий	40	40	40	40
	Средний	40	40	40	40
	высокий	20	20	20	20

Диагностика констатирующего этапа показала, что высокий уровень творческого развития по всем показателям имеют 2 ребёнка (в экспериментальной и контрольной группах) Высоким уровнем развития сенсорных способностей в% соотношении обладают 20% детей в экспериментальной и контрольной группах.

Средний уровень показали 4 детей в экспериментальной группе и 4 детей в контрольной). Средним уровнем обладают 40% в экспериментальной и 40% детей в контрольной группах.

Низкий уровень развития сенсорных способностей показали 40% в экспериментальной и контрольных группах.

Высококачественный анализ приобретенных итогов дозволил изготовить вывод о том, что крупная дробь деток владеет обычный и маленький степень развития. Не все детки обладают творческими возможностями сообразно выделенным нами показателям.

Итоги главного констатирующего опыта демонстрируют, что у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов выслеживается энтузиазм к исполнению творческих заданий, рвение выразить себя как творческую личность.

Следственно, итоги констатирующего шага изучения требуют проведения формирующего шага опыта в согласовании с предложенной догадкой. Итоги исходно-диагностического шага показателями констатирующего шага: вначале формирование творческих возможностей у деток контрольной и экспериментальной групп имеют одинаковый потенциал, имеется надобность в развитии у деток творческих способностей

Данные главного констатирующего опыта свидетельствуют о недостающем уровне развития творческих возможностей учащихся, что обуславливает надобность проведения формирующего опыта.

В контрольном шаге применялось средства измерения, выставленные в голове 2. 1.

Под творческой деловитостью соображают такую активность человека, в итоге которой формируется что-то новое - будь это объект наружного решетка либо построение мышления, приводящее к новеньким познаниям о мире, либо эмоция, отражающее новое известие к реальности.

Творческая активность и творческие возможности взаимосвязаны друг с ином, этак как возможности развиваются и создаются лишь в процессе деловитости, а не являются врожденными чертами человека. Творческое фантазия и мышление являются верховными и важными возможностями человека в процессе учебной деловитости. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе владеет настоящие способности развития творческих возможностей.

Материалы изучений, приуроченные к исследованию творческих возможностей, демонстрируют, что надобность поделиться своими думами появляется у малыша при 2-ух жизненных обстоятельствах: во-1-х, адепт располагает определенным вхождением, во-2-х, у малыша имеется (позитивное либо негативное) известие к этому содержанию, когда оно подходящим образом затрачивает его эмоциональную сферу. Виды пересказов текста сообразно задачкам, какие учащиеся обязаны в их улаживать, подключает в себя популярные составляющие творчества. Чтоб исполнить эти пересказы, учащиеся обязаны определенным образом поменять композицию прочтенного текста под определенным углом зрения, обработать его оглавление. Но на уроках чтения обязаны обладать пространство и такие поручения, в которых творческая задачка ставится перед детками как ровная, конкретная. В качестве таковых задач обязаны существовать последующие:

1. Составить рассказ из нескольких текстов на заданную тему.

2. Пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из жизни героев.

3. Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания текста.

4. Составить рассказ по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.

5. Составить или продолжить рассказ по картине или серии картинок, иллюстрирующих прочитанное.

6. Составить рассказ по картине, дающей возможность сопоставить прочитанное и изображенное на картине.

7. Составить рассказ по личным наблюдениям картин природы, близких прочитанному.

При проведении формирующего опыта, целью которого было формирование творческих возможностей младших школьников, перед учащимися была поставлена последующая задачка - соединить подобное оглавление, имеющееся в нескольких текстах. Для исполнения такового пересказ ребята обязаны выполнить трудную творческую мыслительную операцию - синтезирование. Под синтезированием обучения понимается соединение, соединение, введение отношений меж усвоенными познаниями. Переходим к характеристике исполнения упражнений этого вида пересказа.

Перед учащимися ставится задачка - собрать из 02. мар прочтенных рассказов один. Выполняется предоставленная служба опосля соответственной предварительной разговоры, в которой преподаватель становит деток перед необходимостью сравнивать подобные сообразно содержанию доли текстов сообразно плану. К примеру,

1. Прочитайте три рассказа: рассказ Скребицкого и Чаплиной «Погляди в окно», «Чем дятел зимой кормился», «Воробей».

2. Беседа по тексту на выявление фактической и контекстуальной информации. Выявление авторских позиций в текстах.

3. Обнаружение общего в содержании прочитанных рассказов.

4. Ответы на вопросы в целях языковой подготовки.

5. Формулирование задания: составить рассказ «Как зимующие птицы добывают себе пищу».

6. Структурно-композиционная работа (план рассказа):

- Птицы - «зимовщики»;

- Корм птиц зимой;

- Добывание пищи;

7. Ролевая игра. Изображение птиц.

Работа над пересказом усложнялась. Донесение исполняется не лишь на базе прочтенных прозаических, однако и стихотворных текстов. В связи с сиим, перед учащимися ставится задачка не элементарно соединить вычитанное из различных текстов, а собрать рассказ на определенную тему сообразно мотивам прочтенного в различных творениях. Задачка данная, непременно, наиболее творческая и потому предъявляет к мыслительной деловитости учащихся еще более запросы. Как и при хоть какой задачке на синтез учащийся обязан для составления этого рассказа осмыслить и сдержать в собственном сознании общую тему, кругом которой ему нужно соединять материал из текстов. К примеру,

1. Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроза», «Весенний шум», стихотворение М. Исаковского «Весна».

2. По мотивам этих стихотворений составьте рассказ на тему «Весна».

3. Составление плана будущего рассказа:

-) первый весенний гром;

-) природа пробуждается;

-) люди радуются весне.

Данное задание рассчитано не на воспроизведение текста, а на развитие его содержания. Разумеется, что импровизация эта являлась плодом творческого воображения детей и должна иметь реальные основы. В связи с этим необходимо в беседе привлекать чувственный жизненный и читательский опыт. Чем шире опыт, тем больше размах творческого воображения.

В качестве формирующего эксперимента в экспериментальной группе нами проводилась целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников на уроках.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения был проведен ряд уроков.

Конспект урока. Устное народное творчество. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Тип урока - ознакомление с новым материалом.

На данном уроке использовались активные формы деятельности учащихся, применялись: методика моделирования, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми, информационные технологии, групповая форма работы.

Цели урока: обучать работе с произведением, формировать навыки полноценного восприятия и анализа произведения; учить составлять план произведения при помощи моделирования.

Задачи урока:

Образовательные познакомить с понятием о былине как жанре фольклора и ее особенностями (напевность, повторы, устойчивые эпитеты), познакомить детей с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; выявлять художественные особенности былин;

Развивающие: развивать мышление, воображение, память, целостное восприятие, наблюдательность, умение сравнивать и анализировать; формировать литературоведческие представления

Воспитательные: воспитывать любовь к устному народному творчеству, к русской словесности, воспитание патриотических чувств и нравственных качеств личности.

Планируемые достижения учащихся на уроке: называть правильно былины и выделять их особенности, сравнивать героев - положительных и отрицательных, пересказывать по плану былины и отдельные эпизоды читать выразительно тексты былин или эпизоды из них (описание былинных героев, их подвигов и чудес), сравнивать былины о подвигах одних и тех же героев, характеризовать особенности речи сказителей (былинщиков).

Оборудование: компьютер, презентация урока, CD - диск «Шедевры русской живописи», магнитофон с записью былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», репродукции картин В.М. Васнецова

Зрительный ряд: подборка иллюстраций художника Н. Воробьева к былинам, интерактивная экскурсия с использованием CD - диска «Шедевры русской живописи» художественный фильм «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок)

Звуковой ряд: А. Муравлев «Концерт для дуэта гуслей с оркестром народных инструментов», былина, Р. Глиэр «Симфония №3» «Илья Муромец»

Ход урока

І. Обобщение имеющихся знаний об устном народном творчестве.

1. Ребятам предлагается работа со схемой, в центре которой помещено слово «Фольклор», а от него стрелочками обозначаются различные жанры фольклора (сказки, потешки, загадки, небылицы, скороговорки, пословицы).

Необходимо восстановить недостающий элемент - былины.

Слайд №1.

Таким образом, мы подводим детей к теме урока - былины.

На данном этапе идет обобщение имеющихся знаний.

2. Звучит «Концерт для дуэта гуслей с оркестром народных инструментов», былина А. Муравлева с целью создания эмоционального настроя и подготовки к восприятию темы.

3. Для активизации познавательных процессов детям задается вопрос: Что означает слово «былина»? (ответы детей).

После этого идет работа со слайдом.

ІІ. Изучение нового материала.

1. Слайд №2.

Слово «Былина» означает «быль», т.е. правдивое повествование. Раньше былины пелись под гусли, поэтому в исполнении присутствует плавность и напевность повествования.

Всего былин больше ста с лишним, а пришли они к нам из времен дальних, передавались народом из уст в уста. А для нас их сберегли собиратели былин, что ездили по городам и селам и записывали их от простых крестьян-сказителей.

2. Слайд №3 (изображение богатыря)

Главными героями былин являются народные герои - богатыри. Богатыри любят родную землю, стоят на страже её границ, в минуту опасности приходят на помощь своему народу, спасают его от порабощения и унижения. Они являются воплощением идеала мужественного, честного, преданного Родине и народу человека. Его не страшат несметные силы врага, не страшит даже сама смерть! Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Дунай-сват, Василий Казимирович, Сухман - вызывают у нас восхищение, радость, веру в силы народные. Итак, былины - это прежде всего героические народные песни о подвигах сильных, могучих защитников русской земли. Самыми известными былинами стали «Добрыня и Змея», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и многие другие.

Сегодня мы познакомимся с одной из них.

3. Слушание былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (слушание аудиокассеты с былиной)

4. Анализ текста былины, ответы на вопросы:

- Какие чувства вызвали у тебя герои былины?

- Каким вы представили Илью Муромца и Соловья-разбойника?

- Опиши внешний вид богатыря и Соловья-разбойника.

- Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца? Какие?

Слайд №4

Словарная работа на уроке.

Гать - настил из брёвен или хвороста для проезда через болот

Ремни сыромятные - прочные ремни из невыделанной кожи животных

Тын - забор

Палаты княжеские - большое богатое помещение

Кафтан - верхняя одежда мужчин

Полно тебе слезить отцов-матерей - заставлять лить слезы, печалить

Дружина - княжеское войско в Древней Руси

5. - Чтение былины детьми по цепочке после учителя.

- Последующий анализ: (групповая и индивидуальная форма работы) 1 группа (слабая) 2 группа (средняя) 3 группа (сильная)

Найти и прочитать в тексте описание встречи Ильи Муромца и Соловья-разбойника. Найти и прочитать описание поединка. Моделирование плана былины

Проверка: чтение отрывка детьми. Проверка: чтение отрывка детьми. Показ составленной модели всему классу

Индивидуальное задание ученику:

- Расскажи о главных героях былины и передай свое отношение к каждому

6. А теперь посмотрите, как эти герои представлены в к/ф и ответьте на вопрос:

- Удалось ли создателям фильма передать характер и внешний вид героев былины?

- В чем вы увидели разницу?

просмотр отрывка из к/ф «Илья Муромец» (бой Ильи Муромца и соловья-разбойника)

ІІІ. Выполнение заданий в тетради (задания даются дифференцированно)

1 группа (слабая)

Перечитай первый абзац. Найди слова, которые говорят о волшебной силе коня Ильи Муромца.

Скачет Илья Муромец во всю конскую прыть. Бурушка Косматушка с горы на гору перескакивает, реки-озера перепрыгивает, холмы перелетает.

2 группа (средняя)

2) Обрати внимание на имена персонажей былины. Как их называет автор? Запиши

3 группа (сильная)

3) Найди в тексте и прочитай абзац и подчеркни слова, которые говорят о богатырской силе Ильи Муромца.

Соскочил Илья с коня. Он левой рукой Бурушку поддерживает, а правой рукой дубы с корнями рвет, настилает через болото настилы дубовые. Тридцать верст Илья гати настелил - до сих пор по ней люди добрые ездят.

Работа со всем классом.

4) Найди абзац, в котором говорится о силе Соловья - разбойника. Впиши пропущенные слова.

Да как засвищет он по-соловьиному, зарычит по-звериному, зашипит по-змеиному, так вся земля дрогнула, столетние дубы покачнулись, цветы осыпались, трава полегла. Бурушка-Косматушка на колени упал.

Самостоятельная работа детей.

Проверка выполненных работ.

8. Кроссворд

1) Село, в котором жил И. Муромец. (Карачарово)

2) Город, из-под которого приехал богатырь. (Муром)

3) Речка, у которой жил Соловей-разбойник. (Смородина)

4) Кличка коня Ильи Муромца. (Бурушка)

5) Имя отца Соловья-разбойника. (Рахман)

9. Литературный диктант

Былина, богатырь, былинный герой, Русь, Илья Муромец, Бурушка-Косматушка, Соловей-разбойник, село Карачарово, речка Смородиная

IV. Итог урока. Интерактивная экскурсия.

Слайд №5

Задание на дом: художественный пересказ былины, нарисовать богатырские доспехи.

После чего был проведён контрольный этап.

Цель контрольного этапа: выявить изменения в уровне развития творческих способностей учащихся контрольного и экспериментального классов.

На протяжении всей работы большое внимание уделяли детям с низким уровнем развития. Для них использовала игры с более упрощенным вариантом. Постепенно дети стали активны на занятиях, охотно выполняли задания.

Важным фактором в планировании занятий по развитию творческих способностей ознакомлению детей является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий.

Результаты представлены в таблицах 2.2.7, 2.2.8

Таблица 2.2.7. Показатели развития творческих способностей детей в экспериментальной группе (контрольный этап)

№ п/п	Имя	Уровни	показатели
			оригинальность	Соответствие задания теме	Связность предложений между собой	Кол-во словарных слов
1	Коля		2	2	2	2
2	Катя		3	3	3	3
3	Шолпан		2	2	2	2
4	Серик		2	2	2	2
5	Люда		2	2	2	2
6	Берик		1	1	1	1
7	Вася		2	2	2	2
8	Айша		1	1	1	1
9	Руслан		3	3	3	3
10	Айнур		2	2	2	2
Всего детей по уровням	Низкий	2	2	2	2
	Средний	6	6	6	6
	высокий	2	2	2	2
Всего детей в%	Низкий	20	20	20	20
	Средний	60	60	60	60
	высокий	20	20	20	20

Таблица 2.2.8. Показатели развития творческих способностей детей в контрольной группе (контрольный этап)

№ п/п	Имя	Уровни	показатели
			оригинальность	Соответствие задания теме	Связность предложений между собой	Кол-во словарных слов
1	Коля		2	2	2	2
2	Катя		3	3	3	3
3	Шолпан		2	2	2	2
4	Серик		1	1	1	1
5	Люда		2	2	2	2
6	Берик		1	1	1	1
7	Вася		2	2	2	2
8	Айша		1	1	1	1
9	Руслан		3	3	3	3
10	Айнур		2	2	2	2
Всего детей по уровням	Низкий	3	3	3	3
	Средний	5	5	5	5
	высокий	2	2	2	2
Всего детей в%	Низкий	30	30	30	30
	Средний	50	50	50	50
	высокий	20	20	20	20

Диагностика контрольного шага показала, что высокую степень развития творческих возможностей имеют 2 ребёнка (в экспериментальной и контрольной группах).

Высоким уровнем развития творческих возможностей в% соотношении владеют 20% школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Обычный степень развития творческих возможностей проявили 6 школьников в экспериментальной группе и 5 школьников в контрольной).

Средним уровнем развития творческих возможностей владеют 60% в экспериментальной и 50% школьников в контрольной группах.

Низкой степенью развития творческих возможностей проявили 20% в экспериментальной и 30% в контрольной группах.

Сопоставление данных констатирующего шага с данными, приобретенными на контрольном этапе, указывает, что в экспериментальной группе численность школьников с невысоким уровнем развития творческих возможностей уменьшилось с 30% по 20; на 10% возросла численность школьников, имевших обычную степень развития.

В контрольной группе уменьшилось количество детей на низком уровне на 10%, увеличился% уровня развития среднего уровня.

Количество детей, показавших высокий уровень осталось на прежнем уровне. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными (таблица 2.2. 9,2.2.10

Таблица 2.2.9. Сравнительный анализ в экспериментальной группе по данным двух этапов

Всего детей по уровням (констатирующий)	Низкий	Средний	Высокий
	3	5	2
Всего детей в%	30	50	20
Всего детей по уровням (контрольный)	2	6	2
Всего детей в%	20	60	20

Анализ результатов на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, изменения произошли не значительные.

Таблица 2.2.10. Сравнительный анализ в контрольной группе по данным двух этапов

Всего детей по уровням (констатирующий)	Низкий	Средний	Высокий
	4	4	2
Всего детей в%	40	40	20
Всего детей по уровням (контрольный)	3	5	2
Всего детей в%	30	50	20

В экспериментальном классе показаны более высокие результаты:

У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса.

Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Заключение

Исследовав теоретические основы формирования творческих возможностей младших школьников и выявив психолого-педагогические условия формирования, мы сделали последующие выводы:

1) Под творческой деловитостью мы осознаем такую активность человека, в итоге которой формируется что-то новое - будь это объект наружного решетка либо построение мышления, приводящее к новеньким познаниям о мире, либо эмоция, отражающее новое известие к реальности.

2) В итоге разбора практичного эксперимента преподавателей - практиков, научно-методической литературы пришли к выводам, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе владеет настоящие способности для развития творческих возможностей и активизации творческой деловитости младших школьников.

3) Обсуждение критерий развития творческих возможностей младших школьников позволяет нам отметить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения: 1-ый - организация учебного процесса, постановки творческих учебных задач и цели сотворения педагогических обстановок творческого нрава; а этак же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов; и 2-ой путь чрез прибавление учащихся при исследовании литературы к художественно-творческой деловитости.

4) Нами определены аспекты развития творческих возможностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в согласовании с аспектами и подобраны средства диагностики. Итоги, приобретенные нами после проведения 1 и 2 опытов, проявили, что в итоге применения на уроках чтения творческих заданий, численность деток с невысоким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а численность деток с высочайшим и средним уровнем возросло, конфигураций в контрольном классе не вышло. Сопоставляя итоги 2-ух классов, мы можем изготовить вывод о позитивной динамике роста уровня творческих возможностей в экспериментальном классе.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.

В ходе исследования нами были выявлены наиболее эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1) В нашем формирующем опыте мы употребляли такие средства развития творческих возможностей, как творческие поручения на уроках чтения, творческие пересказы, упражнения, направленные на формирование литературного творчества школьников (творение газет, журналов, альманахов, начертание стихотворений, знание собственных дневников).

2) Одним из принципиальных методик развития творческих возможностей в начальной школе является вложение младших школьников в общую творческую активность во внеурочное время. Роль школьников в творческой деловитости на внеклассных мероприятиях более ясно показывают степень энтузиазма к исполнению творческих заданий. В нашем опыте этот метод мы реализовали чрез сочинительскую активность деток (творение загадок, стихотворений).

3) Анализ результатов второго констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классе показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань. Издательство Казанского университета, 1988.-238 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

3. Пономарев А.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

4. Библер В.С. Мышление, как творчество. - М., 1975. - 148 с.

5. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. Изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1968. 432 с.

6. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - С. 353.

7. Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. №8. - С. 23-24.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983. - 132 с.

9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Бостоногова Л. Творческие задания для детей 6 лет. // Начальная школа-2001 - №4.-С. 22.

11. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1995.

12. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970.

13. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: уч. пособие для студентов. - М.: ИПП, 2010. - С. 77]

14. Кислов А.В. Диагностика творческих способностей ребенка: практич. пособ. - М.: Речь, 2011. - С. 21.

15. Горецкий В.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Высшее образование, 2008. - С. 187.

16. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. - СПб., Питер, 2008. - С. 210.

17. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев.: Радянска школа, 1983. -74 с.

18. Никитина А.В. Развитие творческих способностей. // Начальная школа-2001. - №10 - С. 12-13.

19. Вержиховская А.Т., Литвинова Н.И., Ходочок А.В. Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности. // Психология. Респ. науч. - метод. сборник. - Вып. 37. - 1997. - С. 20-24.

20. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Наука, 1978. - 167 с.

21. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 148 с.

22. Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496 с.

23. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990.