Значение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края

Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности разнообразны - можно завести аквариум или «звериную лечебницу».

Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному существу.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.

Домашние животные - большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство долга и т.п.

Мы отвечаем за живое в нашем родном крае - и за животное и за растение - перед природой, перед обществом, перед собственной совестью.

Таким образом, у дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения. Следовательно, для дошкольного возраста, в целом, характерен когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе.

1.3.2 Методика и значение ознакомления детей с искусством

Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся данных традиционными способами. [43.81] Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и Сцеплению понятий, цельность восприятия и др. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Проявление творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Элементы творчества проявляются и в решении повседневных жизненных задач (их можно наблюдать в "обычном" мыслительном процессе).

При традиционных формах обучения, ребенок, приобретая и усваивая некоторую информацию, становится способен воспроизвести указанные ему способы решения задач, доказательства теорем и т.п. Однако он не принимает участия в творческом поиске пути решения поставленной проблемы и, следовательно, не приобретает и опыта такого поиска. Чем больше отличается от знакомой подлежащая решению проблема, тем труднее для обучающегося сам процесс поиска, если он не имеет специфического опыта. Поэтому нередки случаи, когда выпускник средней школы, успешно овладевший материалом школьной программы, не справляется с конкурсными экзаменационными задачами в вузе (построенными на том же материале), поскольку они требуют нестандартного подхода к их решению. [11.107]

Выдвижение новой гипотезы в связи с новой проблемой требует особых видов деятельности, решающим образом зависящих от способностей исследователя. Эти способности формируются в деятельности самих обучающихся. Никакой рассказ о роли гипотез не сможет заменить в развитии способностей человека к исследованию пусть даже маленькой, но самостоятельно выдвинутой гипотезы. Известно также, что для решения ряда проблем приходится отбрасывать все традиционные пути и рассмотреть их под совершенно новым, неожиданным углом зрения. Однако знание этого не обеспечивает нахождение нового угла зрения в процессе конкретного исследования. Только практический опыт исследования развивает данную способность.

Чтобы передать творческий опыт, необходимо конструировать специальные ситуации, требующие творческого решения и создающие для него условия. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Поэтому для процесса обучения определение творческой деятельности требует корректив. Дети в подавляющем большинстве не создают новых ценностей для общества. Они воспроизводят ценности уже обществу известные и только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности старших, могут создавать новые ценности и для общества. Отсутствие общественной новизны в результатах творчества детей не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Этапы творческого процесса, присущие ему закономерности проявляются в равной мере как в деятельности ученых, так и деятельности школьников. На ранних этапах обучения проявление общности творческого пути только осложняется отсутствием у учащихся необходимой культуры. Чем раньше дети приобретают умение корректного доказательства, способность к последовательному рассуждению, к соотношению полученного решения задачи с искомым, тем в большей мере выявляется общность творческого процесса научных работников и детей. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Формирование творческого мышления. В практической и теоретической деятельности человек сталкивается с задачами или фактами, для которых в его мышлении нет подходящих методов и понятий. Случается, что задачи, с которыми человек столкнулся, не могут быть решены с помощью уже известных человечеству методов. Познавательные процессы, позволяющие человеку решать также еще не решенные задачи, называют творческим мышлением, О его формах и операциональных структурах пока известно мало. Слова типа «озарение», «вдохновение» лишь описывают факты, когда творческое мышление на первом этапе не может целиком протекать в форме понятий и логических операций, которых у человека еще не существует. Эти слова обозначают также, что результат творческого мышления не просто применение известных представлений, понятий и операций, а создание новых образов, значений и способов решения задач, причем таких, которые обнаруживают новые свойства действительности или дают новые способы ее преобразования. Таким образом, творческое мышление во многом сближается и даже сливается с творческим воображением. [26.194]

Главное для творческого мышления - нешаблонность, умение охватить действительность во всех ее отношениях, а не только в тех, которые закреплены в привычных понятиях и представлениях. Чтобы полнее обнаружить свойства определенной области действительности, надо знать все факты, относящиеся к ней. Чтобы обнаружить неадекватность охватывающих их понятий и методов мышления, надо владеть этими понятиями и методами. Отсюда огромная роль знаний и умений в творческом мышлении.

Факты и явления, которые пока не укладываются в понятия, все-таки отражаются сознанием, по-видимому, это происходит с помощью воображения. Оно не ограничено рамками логики и поэтому допускает любые, самые необычные, фантастические соотношения, объединения и преобразования представлений о вещах. Без фантазии нет творчества.

Обучение творческому мышлению по целям и характеру не совпадает с обучением понятийному, логическому мышлению. Главная задача последнего - сводить все факты, с которыми встречаются ученики, к известным понятиям, а все задачи - к известным способам решения. Обучение творческому мышлению, наоборот, требует подвергать все усваиваемые понятия и методы критике и оценке. Оно должно учить человека видеть ограниченность усваиваемых понятий и методов, их схематичность и неполноту по сравнению с подлинной действительностью. Творческое мышление должно учить человека видеть различие между реальными фактами и представлениями о них.

Творческое мышление должно учить человека смелости при выходе за рамки привычных, освещенных «здравым смыслом» или авторитетами представлений, взглядов, способов мышления. И вместе с тем оно должно учить осторожности, самоотверженности и критичности в оценке новых творений. Оно должно учить человека искать не веру, а доказательства, не подтверждение, а истину, не успокоение, а беспокойство, не завершение, а начало пути. Короче, творческое мышление должно приучать человека не подгонять факты под готовые представления о них, а проверять эти представления фактами, не придумывать искусственный мир, пригодный для понимания, а создавать понимание, пригодное для объяснения реального мира. [26.197]

1.3.3 Методика и значение ознакомление дошкольников с родным городом

Известно, что дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. В.А.Сухомлинский утверждал, что «детство - каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия»

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек.

Любой край, где бы человек не жил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Тирасполь имеет богатую историю, которую должны знать наши дети. За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны и проспекты, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки, появилось много новых зеленых насаждений и разнообразных красиво оформленных цветущих клумб. Педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы воспитанники увидели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной.

Воспитание любви к своей Родине - это многотрудный, долговременный, ювелирный процесс, он должен осуществляться ненавязчиво и постоянно. Подобно любому другому чувству, патриотизм обретается самостоятельно и переживается индивидуально. Он прямо связан с личной духовностью человека, ее глубиной. Поэтому, не будучи патриотом сам педагог не может пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение. [35.146]

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение

неразрывности с окружающим и желание сохранить и приумножить богатство своей страны. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью общества. Чтобы участвовать в общественной, политической и экономической жизни своей страны, человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим устанавливать контакт с людьми, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнения других. Все эти качества закладываются уже в дошкольном возрасте и являются составляющими гражданского воспитания. Дошкольное детство - яркий период жизни человека. Что вынесет из него ребенок? Конечно, светлый образ матери, тепло семейного очага. Но есть еще и историческая память поколений. И мне хотелось передать ее частички детям, наполнив их сердца негаснущим светом народной культуры, знанием традиций и истории своего родного города, его настоящей жизни.

Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Обращаясь к словам В.А.Сухомлинского: «В сознании каждого человека на всю жизнь запечатлеваются воспоминания детства, навсегда сохраняются воспринятые в детские годы яркие картины, образы». Мне хотелось, что бы впечатления детства у детей стали истоками любви к родному городу и к людям, живущим в нем, истоками патриотических чувств.

Основная идея знакомства детей с родным городом заключается в формировании у детей старшего дошкольного возраста системных знаний по истории и культуре родного города, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

В основу этой идеи легли следующие принципы:

1. Принцип историзма

Он реализовывается путем сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным - давно) и настоящее (в наши дни)

2. Принцип гуманизации

Ориентирован на высшие общечеловеческие понятия - любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Я встаю на позиции ребенка, не игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенке полноправного партнера.

3. Принцип дифференциации

Создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

4. Принцип интегративности

Реализуется этот принцип в сотрудничестве с семьей, библиотекой, краеведческим и художественным музеем, школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями города сочетаю разные виды деятельности.

5. Принцип наглядности

Наглядного материала для детей дошкольного возраста по ознакомлению с Тирасполем практически нет. Для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходимо изготовить ряд пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и к оформлению наглядности.

6. Принцип развивающего обучения

Использовать в работе с дошкольниками элементы ТРИЗ, стараться воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации.

Цель педагогической работы - зажечь искорки любви к родному городу, его истории и культуре.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

- развивать у детей эмоционально - ценностное отношение к своей малой родине

- формировать интерес каждого дошкольника к настоящему и прошлому Тирасполя, умение видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях микрорайонов и т.д.), воспитывать уважение и гордость

- познакомить детей с культурным наследием города

- предоставить возможность дошкольникам почувствовать себя маленькими горожанами, участниками жизни города

- просвещать молодых родителей через детей, оказывать личный пример своим детям, приобщая их посильно беречь и приумножать богатство родного города.

Перед тем как приступить к планированию работы необходимо провести анкетирование родителей и беседы с детьми по выявлению уровня знаний о родном городе.

Диагностическая карта для детей дошкольного возраста включает в себя следующий объем знаний и представлений:

v название, символика родного города;

v история возникновения города;

v название микрорайонов, улиц нашего города;

v промышленные объекты города, основные профессии людей на этих предприятиях;

v памятники;

v знаменитые люди, прославившие наш город;

v достопримечательности;

v культурное наследие родного города. [33.117]

2. Практическая часть

2.1 Научное предположение, задачи и методы исследования методики ознакомления дошкольников с историей родного края с использованием регионального компонента в МДОУ №52 «Искорка» г. Тирасполь. Констатирующий эксперимент

Моя малая Родина. У каждого человека она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать - всё!

Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и историю родного края - верный путь повышения качества воспитания и обучения.

Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого.

Научить чувствовать красоту родной земли, уважать и гордиться людьми живущими на этой земле, воспитывать любовь к родным местам, ко всему что окружает ребёнка с детства - одна из главных задач педагогов, родителей. Культура, природа родного края должна войти в сердце ребёнка и стать неотъемлемой частью его души. Любить Родину - значит знать её, знать прежде всего свою малую Родину. Используя в работе с детьми краеведческий материал, мы воспитываем патриотические чувства, которые сохраняются на всю жизнь и служат духовному развитию личности. Краеведение - социально значимое и необходимое в работе с детьми. Его значение трудно переоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с историей, природой родного края, мы тем самым формулируем глубокую привязанность к нему, чувство гордости. Знакомство с историей, культурой, природой, бытом людей, живущих рядом, позволяет лучше почувствовать родной город, а значит стать созидателем своей малой Родины.

«Уважение к прошлому - вот что отличает дикость от воспитанности», - эти слова А.С. Пушкина актуальны и сегодня.

Цель данной методики - приобщение детей к историческим и духовным ценностям родного края, воспитание уважения к культурным и национальным традициям, формирование поисковой мотивации краеведческой деятельности.

Для достижения этих целей поставлены следующие задачи:

- сформировать у детей гражданственность, чувство любви и гордости к родине на основе изучения истории, природы родного края;

- спроектировать культурно - образовательную среду в ДОУ;

- ориентировать родителей на нравственно - патриотическое воспитание детей в семье. Проводить обмен опытом по этой проблеме между родителями.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие направления краеведческой работы: географическое, историческое, литературное, художественное, так как анализ теоретических источников, рекомендаций показал, что наиболее эффектным будет сочетание краеведческой работы с нравственно - патриотическим, эстетическим, экологическим, трудовым воспитанием.

Работа по этим направлениям была разбита на пять этапов:

информационный; технологический; -организационный; -практический; -результативный.

Этапы реализации методики по ознакомлению с родным краем (г. Тирасполь)

1. Этап Информационный

Основная задача информационного этапа - отработать из массы впечатлений, получаемых ребёнком, наиболее доступные ему: природа родного края; труд людей, традиции, общественные события. Причём эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес; особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт.

Отбор соответствующего материала из литературы по данной теме, позволил сформировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Условно содержание знаний о родном крае разделено на три основных раздела: мир природы, деятельность людей и культурный облик.

В основу систематизации знаний детей о родном крае положена взаимосвязь между тремя этими разделами, осуществляемая через взаимодействие человека с миром природы. Именно трудовая деятельность человека является тем связующим звеном, которое обеспечивает «преобразование» мира природы в «культурный облик» любого края. Усвоение детьми такого рода взаимосвязей уже на дошкольной ступени будет способствовать не только формированию представлений о целостной «картине мира», но и поможет овладеть «культурологическим видением», проникнуть в скрытую сущность многих явлений, понять диалектику исторических событий.

Покажем это на конкретных примерах.

Тираспольский район богат своей природой, природными ресурсами. Поэтому здесь нашли своё яркое выражение различные стороны жизнедеятельности людей.

Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего, будущего. В соответствии этим был определён один из основных принципов отбора знаний для дошкольников исторического характера, условно названный «принцип айсберга». Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью: наличие памятников, зданий и других достопримечательностей определяет необходимость исторического экскурса в прошлое.

Таким образом, в основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены следующие принципы:

1) Энциклопедичности.

2) Краеведческий (региональный).

Интеграции - установление соотношения между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности (Н.Ф. Виноградова).

Культурологический - приобщение детей к истокам культуры.

Тематический - деление материала на основные темы (циклы).

Наглядности - условно обозначенный как «принцип айсберга».

Непрерывность и преемственность педагогического процесса.

Дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей, возможностей и интересов.

Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Для осуществления данного проекта использовались современные методы к ознакомлению детей с окружающей действительностью:

методы ознакомления детей с социальной действительностью С.А. Козлова;

методы, повышающие познавательную активность;

методы, направленные на повышение эмоциональной активности;

методы, способствующие установлению связей между различными видами деятельности;

методы обучения и развития творчества (Н.Н. Подьяков);

методы ТРИЗ (см. табл. 1)

Не менее важным условием данного проекта является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребёнка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

«В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин <...> Всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», - эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями.

Анализ литературы по данной теме, позволил сделать вывод о том, что любовь к родному краю будет воспитываться лишь при целенаправленном руководстве педагога, систематическом обучении на занятиях и при тесном взаимодействии с родителями.

Таблица 1 - Методы ознакомления детей с окружающей деятельностью

Методы повышения познавательной активности (С.А. Козлова)	Методы повышения эмоциональной активности (С.А. Козлова)	Методы и приёмы установления связей между различными видами деятельности (С.А.Козлова)	Методы обучения и развития творчества (Н.Н. Поддьяков)	Методы ТРИЗ
Элементарный и казуальный анализ (причинные связи); сравнение; метод моделирования и конструирования; метод вопросов; метод повторения; решение логических задач; экс-периментирова-ние и опыты.	Игровые воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры - драматизации; сюрпризные моменты; элементы новизны; юмор и шутка.	Прием предложения и обучения способу установления связи между разными видами деятельности; перспективное планирование; использование в одном виде деятельности приемов и навыков, полученных в других видах деятельности; беседа; метод опосредованного переключения детей на другую деятельность.	Эмоциональная насыщенность окружения; мотивирование детской деятельности; исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование); прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении - прошлое, настоящее, будущее); игровые примеры; юмор, шутка; детское экс-перементи-ро-вание; проблемные ситуации и задачи; вопросы, задаваемые детьми; неясные знания, догадки, предположения.	Метод проб и ошибок (МП и О); метод протии-воречий; метод морфологического анализа (МА); метод фокальных объектов; метод мозгового штурма; метод синекси-ки; метод контрольных вопросов; оператор РВС; системный оператор (СО); ресурсы; моделирование

2. Этап Технологический

Система и последовательность работы по воспитанию любви к Родине, к малой родине может быть предоставлена следующим образом (рис. 1).

Рис. 1

Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам:

I«Моя семья»1)Семья

2)Я и моё имя

3)Бабушки и дедушки

4)Родословие

5)Люди других национальностей

II«Мой любимый город»

1)Я люблю свой детский сад и район где я живу

2)История города

3)Улицы родного города

4)Символика

5)Промышленность (О труде людей)

III«Кто прославил наш город»1)Защитники земли Нелидовской2)Художники

3)Поэты

IV«Мир природы города и района»1)Животный мир2)Растительный мир3)Полезные ископаемые4)Водные объекты

Тематический план работы по ознакомлению детей с родным краем

Тема	Содержание занятия по ознакомлению с окружающим миром	Связь с другими видами совместной деятельности педагогов и детей
«Моя семья»	Занятие № 1,2 Я и мое имя, моя семья. Цель: развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе; помочь ребенку осознать себя, свои достоинства и недостатки; вызвать желание рассказать о взаимоотно-шениях между детьми и взрослыми в семье; вызвать желание поделиться своими мыслями, чувствами о своей семье. Ход: беседа с детьми «Для чего человеку имя?», игра «Полное , неполное имя», этюд «Назови ласково» Занятие №3 Бабушки и дедушки Цель: предложить детям узнать и рассказать об истории своей семьи. Формировать правильное отношение к семье, семейным традициям.	Сюжетно - ролевая игра «Семья» Рисование: «Изготовление именных карточек на шкафчики», «Моя семья». Приглашение на «сладкий стол» бабушек и дедушек. Темы: «Золотые руки», «Служба в армии». Спортивное развлечение «Папа, мама и я - спортивная семья». Выставка рисунков «Моя семья».
Мой любимый город	Занятие №1 История города Цель: познакомить детей с историей возникновения города, его достопримечательностями; воспитывать интерес к истории родного города, чувство любви и патриотизма Занятие № 2 Улицы родного города Цель: познакомить детей с названиями улиц города, с названием улицы, где живут; рассказать, в честь кого названы улицы. Занятие № 3 Знакомство с государственной символикой города Цель: познакомить детей с государственными символами города: флагом, гербом, мелодией гимна. Раскрыть значение государственных символов. О труде людей Занятие № 4 Цель: познакомить детей с трудом людей работающих на транспорте (пассажирском и грузовом). Занятие № 5 Цель: познакомить детей с профессией пожарника. Занятие № 6 Откуда к нам пришла мебель Цель: познакомить детей с производством мебели. С предприятиями, занимающимися этой производством	Экскурсия в городской краеведческий музей. Экскурсия к железнодорожному вокзалу. Посещение Детской городской библиотеки. Рассматривание фотографий с изображением самых знаменитых мест в городе. Рисование: «Что больше всего запомнилось с экскурсии» Экскурсии по улицам города: Советская, Лермонтова, Пушкина, Карбышева и др. Сюжетно- ролевая игра «Почта» (название адреса дома, детского сада). Экскурсия в музей школы №4 им. Карбышева. Экскурсия на площадь «им. В.И. Ленина» Рисование: «Герб города». Аппликация: «Флаг города». Ручной труд. Изготовление макета «Площадь «им. В.И. Ленина» в будущем». Оформление стенда «Труд людей разных профессий» (вместе с родителями). Аппликация: «Транспорт» (по выбору воспитателя). Акция «Береги воздух» Экскурсия в пожарную часть. Спортивное развлечение «Пожарные учения». Коллективный труд: ремонт мебели Акция: «Береги деревья
Знаменитые люди города	Занятие № 1 Защитники земли нелидовсской Цель: формирование у детей патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа и памятниками боевой славы. Воспитание любви и уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений. Исторических фактов.	Экскурсии к памятникам боевой славы. Целевые прогулки по улицам города носящим имена героев Вов. Викторина «Боевая слава нашего города». Встречи детей с участниками ВОВ, ветеранами труда (д/с)
	Занятие № 2 «Художники и поэты земли приднестровской» Цель: Расширить знания детей о родном крае. Воспитывать любовь, чувство привязанности к нему. Учить видеть прекрасное вокруг себя, рассказывать об этом. Развивать воображение и творчество.	Экскурсии ежедневные в городской выставочный зал. Приглашение в детский сад поэтов и художников. «Вечер поэзии», «Вернисаж»
Мир природы	Занятие № 1 Животный мир Цель: подвести детей к пониманию, что в мире природе есть еще удивительный мир - мир животных, ввести и обосновать классификацию животных на диких и домашних (по взаимоотношению с человеком). Занятие № 2 Растительный мир Цель: Подвести детей к пониманию того, что в природе есть еще один мир (удивительное царство)- мир растений; ввести и обосновать классификацию растений на дикие и культурные (по взаимоотношениями с человеком). Занятие № 3 Земные и подземные богатства родного края. Цель: ввести детей в мир камней; рассмотреть с ними коллекции минералов, дать некоторые интересные сведения из истории камней (использование, ценность красота).	Рисование «Царь зверей наших лесов» Лепка: зайца, лесы, кабана, волка. Составление схем и таблиц. Собирание материала для гербариев (семена, цветы, растения). Привлечь детей к собиранию коллекции камней.

Циклограмма поэтапной работы с детьми по воспитанию любви к малой родине

1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
1-я пол. дня: Рождение проблемы 2-я пол. дня: Предложения детей (составление плана)	1-я пол. дня: Беседы с детьми о прошедших выходных (что узнали нового по теме) 2-я пол. дня: Сюжетно-ролевая игра	1-я пол. дня: Беседы о прошедших выходных ( что нового узнали по теме) 2-я пол. дня: Пополнение коллекций	1-я пол. дня: Классификация собранных к выставке материалов 2-пол.дня: Подготовка к выставке
1-я пол. дня: Экскурсия по городу 2-я пол. дня: Подведение итогов (зарисовка увиденного, беседа)	1-я пол. дня: Рассматривание альбомов, экскурсия в музей 2-я пол. дня: Сюжетно-ролевая игра	1-я пол. дня: Экскурсия по городу 2-я пол. дня: Продуктивная деятельность (Ручной труд)	1-я пол. дня: Экскурсия 2-я пол. дня: Подготовка к выставке (развлечение)
1-я пол. дня: Экскурсия по городу 2-я пол. дня: «Сладкий вечер»: приглашение гостей	1-я пол. дня: Занятие Экскурсия 2-я пол. дня: «Сладкий вечер»	1-я пол. дня: Занятие Экскурсия 2-я пол. дня: «Сладкий вечер»	1-я пол. дня: Подготовка к развлечению 2-я пол. дня: Развлечение
1-я пол. дня: Занятие, экскурсия, наблюдения 2-я пол. дня: Поведение итогов (рисование)	1-я пол. дня: Занятие, наблюдения, экскурсии 2-я пол. дня: Подведение итогов (лепка)	1-я пол. дня: Наблюдения, рассматривание, целевые прогулки 2-я пол. дня: Подведение итогов (ручной труд)	1-я пол. дня: Игры 2-я пол. дня: Подготовка к выставке
1-я пол. дня: Игры 2-я пол. дня: Индивидуальная работа с детьми, подведение итогов за неделю	1-я пол, дня: Игры 2-я пол. дня: Подведение итогов за неделю, индивидуальная работа	1-я пол. дня: Игры (настольно-печатные) 2-я пол. дня: Подведение итогов за неделю, индивидуальная работа	1-я пол. дня: Открытие выставки (акция) 2-я пол. дня Приглашение родителей на выставку (принять участие в акции)

План работы семейного клуба «Взгляд»

Цель: - эмоционально поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических силах.

развивать активный интерес родителей к воспитанию своего ребенка, осознанное отношение к родительству. обогащать опыт родителей методами семейного воспитания. Задача: вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно - образовательном процессе необходимого для развития ребенка.

Участники: родители, педагоги.



Дата	Тематика и форма проведения	Участие детей	Ответственный
IX	Вечер вопросов и ответов «Воспитание любви к малой Родине», привлечение родителей к участию в проекте.		Воспитатель, психолог.
X	Встреча с родителями «Устный журнал» Тема: Моя семья а)Выступление педагога: «Рольсемьи и семейных традиций ввоспитании ребенка дошкольного возраста»; б)Рекомендации психолога	Выставка рисунков «Моя семья».	Воспитатель, психолог.
XI	Семинар - практикум: «Природа родного края в жизни дошкольника» а)К здоровью без - лекарств; б)Дегустация витаминного чая	Выставка поделок из природного материала: «Руками детей и их роди-телей».Дети в группе рассказывают как и где собирался природный материал.	Медсестра, воспитатели.
XII	Консультация: «Как провести выходной день с семьей». Экскурсия (пешая) по городу. Предлагается маршрут экскурсии (маршрут каждую неделю меняется).	Результаты экскурсии: дети и родители готовят вместе (рисунки, фотографии, рассказы). Дети делятся своими впечатлениями, знаниями в группе (заполняют «Окно» «Хроника жизни в группе»).	Воспитатели
I	Консультация: «Праздники в семье» (рекомендации по проведению Новогодних праздников используя местные традиции).	Совместное развлечение сотрудников, родителей и детей; «Праздничная елка».	Музыкальный руководитель, воспитатели.
II	Круглый стол «Мужское воспитание в семье»: а) Проблемы общения б)Библиотека для родителей «Учимся общаться с ребенком»	Приглашение на праздник пап и дедушек служивших в горячих точках.	Психолог, воспитатель.
III	Диспут: «Кем будет ваш ребенок, когда вырастет?» Консультация «Приобщение детей дошкольного возраста к труду».	Встречи с интересными людьми, разных профессий. Выставка рисунков: «Кем я хочу стать»	Воспитатели
IV	Консультация: «Приобщение детей дошкольного возраста к искусству».	Посещение вместе с детьми городских художественных выставок.	Воспитатель, работник городского выставочного зала.
V	Наши успехи, и итоги совместной работы за год. Пожелание на будущее.	Выставка рисунков и макетов «Город будущего».

Анкета для детей «Что ты знаешь о своем городе?»

Как называется наша страна?

Как называется город, в котором ты живешь?

Кто основал наш город?

Сколько городу лет?

Какие главные улицы и площади ты знаешь?

Как называется улица, которой ты живешь? Почему она так называется?

Памятники, каким знаменитым людям, прославившим наш город, ты знаешь?

Каких великих людей, прославивших наш город, ты знаешь?

Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?

Что бы ты еще хотел узнать о нашем городе?

Анкета для родителей «Наш город»

Проявляет ли Ваш ребенок интерес к нашему городу?

Как проявляется этот интерес?

Что именно больше всего интересует Вашего ребенка (улицы и площади, памятники, исторические места, парки и т.д.)?

Интересуется ли Ваш ребенок историей нашего города? В связи с чем?

Как часто Вы совершаете экскурсии с детьми по нашему городу?

Какую помощь Вы хотели бы получить от детского сада по данному вопросу.

3. Этап Организационный

На организационном этапе предлагается проектирование культурно-образовательной среды в МДОУ. детском саду была организована развивающая среда, состоящая из двух блоков: макро- и микросреды, каждый из которых включал несколько компонентов (см. схему)

Центральным звеном в макросреде МДОУ по знакомству с родным краем является Центр краеведения.

При его создании были соблюдены следующие условия.

1.Приоритетность регионального культурного наследия.

В соответствии с этим был подобран материал о Тирасполе и приднестровском крае, включающий как сведения об историческом прошлом, так и о современном культурном облике родного края. Содержание отражено фотографиями, макетами, альбомами и специальной литературой (художественной и справочно-информационной). ироко представлен материал о Приднестровье и Молдавии. Отобраны те города и районы области, где развивались широко известные народные промыслы. Помимо этого имеются карты, буклеты, схемы, модели, символы для ознакомления с городом, которые помогают детям лучше усвоить материал.

2.Интегративность знаний.

Установление взаимосвязи о природном и социальном окружении. Организация этого условия обеспечивает формирование у детей целостной картины мира. В соответствии с этим был подобран материал о заповедных местах приднестровского края, о взаимосвязи особенностей ландшафта и деятельности человека.

3.Удовлетворение потребности ребенка в познании родного края.

В соответствии с этим условием представлена панорама родного города и карта Приднестровья с гербом и флагом (совместная работа воспитателя, детей и родителей).

4.Диалогичность.

Реализует характерные и разноуровневые диалоги культур, времен, ребенка с культурой прошлого и настоящего. С этой целью оформлен уголок «русская горница», где представлены предметы и элементы быта русского , молдавского и украинского народа.

5.Развитие ребенка в деятельности.

В соответствии с этим в макросреде МДОУ создана мастерская художественного труда, где дети занимаются разными видами художественно - творческой деятельности (кружок «Хотелки-умелки»).

6. Опора на эмоционально - чувственную сферу ребенка.

Это прослеживается в музыкальной деятельности. В работе с детьми используется фольклор республики (частушки, потешки, песни), народные музыкальные инструменты.

Кроме основного Центра краеведения (макросреда) оформлен мини - центр краеведения в группе (микросреда).

С учетом возрастных особенностей детей был отобран наиболее актуальный для каждого возрастного периода объем материала.

Так в старшей группе были представлены альбомы о ближайшем окружении («Моя семья», «Улицы нашего района», «Мой детский сад» и др.); оформлены витрины по микрорайону «Достопримечательности родного города».

В подготовительной группе тематика расширилась. Оформлены альбомы «Промышленность города Тирасполя», «Люди нашего города»; собраны коллекции семян, камней, гербарий «Растения нашего края»; оформлены витрины продукции предприятий нашего города; подобраны карты и схемы города, его герб и флаг, материал о защитниках приднестровской земли. Весь этот материал обогащает представления детей о родном крае, позитивно отражается на развитии ребенка.

В группе созданы условия для проявления детской фантазии и инициативы. Впечатления о родном крае дети могут отражать в рисунках, в совместных с родителями и воспитателями работах (изготовление макетов, моделей, поделок из глины, пластилина, природного и бросового материала).

Элементами игровой среды является серия дидактических игр по ознакомлению с родным краем: «Дома бывают разные», «Дорожные знаки», «Собери герб и флаг», «Кто первый найдет дорогу к детскому саду», «Городской транспорт», «Зеленый друг», «Мозаика с видом достопримечательностей города» и др.

Важно отметить, что проводимая работа эффективна только при условии активного взаимодействия детей со взрослыми (родителями и воспитателями). Так экскурсии, совместные праздники и викторины создают у детей мощную мотивацию к познанию, являясь тем эмоциональным фоном, на котором усвоение достаточно сложных сведений идет легко и непринужденно.

Таким образом, созданные условия выступают социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной картины мира, воспитания патриотизма, основ гражданственности, а также интереса к своей малой родине.

4. Этап Практический

Первоначально план работы включал в себя:

Сотрудничество с городским музейно-выставочным залом, детской библиотекой, с музеями школ.

Экскурсии по улицам города, к памятникам и памятным местам.

Встречи с интересными людьми.

Акции: природоохранные, милосердия.

Познавательные игры, викторины, конкурсы, музыкально-литературные вечера.

Сбор материалов об истории города, его улиц, детского сада.

Выставки рисунков, фотографий, поделок на краеведческие темы, собирание коллекций.

Для повышения уровня знаний детей о родном городе и их мотивации к дальнейшей деятельности, в план работы были включены городские мероприятия краеведческого характера. Мы побывали в музейно-выставочном зале на тематических занятиях: «Знакомьтесь - музей», «Как появляются коллекции», «Приднестровская история: «О роде Тирасполь», «По улицам города»; посетили экспозиции: «Самая земная из профессий», «Жизнь заповедная», «Тирасполь в годы войны», «Народный костюм Тверской земли»; посещали краеведческий видеосалон, где нам предлагали просмотр короткометражных фильмов: «Экология района», «Дневник партизана», «Большая история маленького города», «Мохнатое чудо». С большим интересом дети посещали выставки местных художников, «Кицканский лес», «Природа родного края»).

Мы очень много работаем с книгой краеведческой направленности. Она помогает пробудить у детей любопытство, оценить красоту родного края, людей, которые живут рядом или жили когда-то на этой земле. Но книга не может заменить непосредственного наблюдения, поэтому мы регулярно совершаем пешие экскурсии, собираем материал об улицах нашего города. Детям было интересно узнать, почему та или иная улица носит такое название, какие интересные здания, учреждения есть на ней и тд.. Весь собранный материал оформляем в виде альбомов («Нелидово сегодня», «Нелидово в прошлом веке»).

У городской Доски почета дети узнали о лучших людях города наших дней и о тех, кто носит звание «Почетный гражданин». На стене Памяти у Вечного огня дети нашли фамилии людей, отдавших жизнь в боях за Родину, возложили цветы.

Находкой в реализации поставленных целей стала поисковая работа. Дети совместно с родителями и воспитателями собирали материал из газет и журналов (альбом «Это интересно»), вели поисковую деятельность, чтобы пополнить страницы «Книги рекордов детского сада», собирали материал для детской газеты «Ласточка», ежедневно вели экран «Хроника жизни в группе», собирали коллекции семян, значков , камней и тд.. Встречи с интересными людьми - ветеранами ВОВ и труда, с нелидовскими литераторами, художниками, с сотрудниками заповедника расширили представления детей о современном мире.

Экологическое воспитание является составной частью проекта. Воспитание любви к родному краю неразрывно связано с бережным отношением к природе. Избежать однообразия в работе с детьми помогли нетрадиционные формы. Это выставки поделок из природного материала, участие в акциях милосердия, природоохранных акциях (озеленение участков Д/С), походы к реке, на луг, лесную поляну, участие в праздниках природы, проводимых в д/с, а так же педагогами начальной школы («День земли», «День воды»). Вся эта работа не только учила чуткости, доброте, отзывчивости, но и служила сплочению детей, развивала их активность и творческие способности. В заключение хотелось бы отметить, что проводимая работа эффективна только при условии активного взаимодействия детей со взрослыми.

5. Этап Результативный

На данном этапе подводились итоги всей проделанной работы.

Заключительная диагностика показала, что знания детей о родном крае достаточно глубокие, систематизированные. Дети овладели позитивными образцами поведения в природе и в обществе, усилился их интерес к истории родного края, к людям, их окружающим.

Данная работа нашла горячий отклик со стороны родителей. Викторина, проведенная на заключительном этапе, показала, что родители активно включились в краеведческую работу, вместе с детьми обобщили и уточнили свои знания. Кроме того, данная работа имела еще один положительный результат: между родителями и детьми установились прочные партнерские отношения.

Таким образом, можно считать, что цель данной методики достигнута. Дети приобщились к историческим и духовным ценностям родного края, с уважением относятся к культурным национальным традициям. Нам удалось сориентировать родителей на нравственно- патриотическое воспитание детей в семье.

2.2 Формирование знаний об истории родного города у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

Задача	Содержание деятельности
Воспитание любви к своей малой Родине, бережливого отношения к своему городу	I. Мероприятия 1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы» 2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в будущем» 3. Экскурсия на мемориал Славы. 4. Туристический экспресс «Улица - памятник человеку» (ул. 25 Октября, площадь.Суворова) 5. Экскурсия в краеведческий музей города. 6. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших людях наших дней. II. Занятия в группе 1. «Кем и чем славен мой город» 2. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны» 3. Встречи с тружениками тыла 4. Встречи с художниками, поэтами, писателями. III. Акции 1. «Каждому уголку города - заботу и внимание» (уборка закрепленной территории) 2. «Познаем родной край» (походы по историческим местам города).

Анкета для детей «Что ты знаешь о своем городе?»

1. Как называется наша страна?

2. Как называется город, в котором ты живешь?

3. Кто основал наш город?

4. Сколько городу лет?

5. Какие главные улицы и площади ты знаешь?

6. Как называется улица, которой ты живешь? Почему она так называется?

7. Памятники, каким знаменитым людям, прославившим наш город, ты знаешь?

8. Каких великих людей, прославивших наш город, ты знаешь?

9. Откуда ты это знаешь? Кто тебе об этом рассказал?

10. Что бы ты еще хотел узнать о нашем городе?

Анкета для родителей «Наш город»

1. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к нашему городу?

2. Как проявляется этот интерес?

3. Что именно больше всего интересует Вашего ребенка (улицы и площади, памятники, исторические места, парки и т.д.)?

4. Интересуется ли Ваш ребенок историей нашего города? В связи с чем?

5. Как часто Вы совершаете экскурсии с детьми по нашему городу?

6. Какую помощь Вы хотели бы получить от детского сада по данному вопросу.

Цель: формирование знаний детей экспериментальной группы об истории родного города через использование музейных экспонатов и народного творчества.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать систему занятий по истории родного города для ознакомления детей с музейными экспонатами и народным творчеством.

2. Обогатить развивающую среду группы музейными экспонатами, реквизитами для сюжетно-ролевых игр этно-фольклорной тематики.

3. Разработать систему настольных игр этно-фольклорной тематики, способствующих развитию исторических познаний детей.

4. Разработать консультации для воспитателей и родителей по приобщению их к историческому воспитанию дошкольников.

Способствовать созданию в родительском клубе этно-семейного музея. Для проведения формирующего эксперимента были использованы следующие группы методов:

1. Наглядный (использование экспонатов - национальные костюмы, домашняя утварь, изделия декоративно-прикладного искусства и пр.).

2. Словесные (беседа, использование фольклора и пр.).

3. Практические (приемы, упражнения, самостоятельная работа детей).

4. Игровые (настольные, сюжетно-ролевые, сюрпризные моменты).

В эксперименте принимала участие подгруппа детей в возрасте 6-7 лет с разным уровнем художественного развития. Дети контрольной подгруппы занимались по традиционной методике в соответствии с программой ДОО.

Для экспериментальной подгруппы детей в соответствии с программой была составлена тематика занятий на протяжении учебного года.

2.3 Анализ экспериментальных данных (контрольный эксперимент)

На данном этапе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:

- Провести повторное диагностическое обследование детей и выявить уровень развития исторических знаний о родном городе у детей после проделанной работы.

- Сравнить результаты контрольного и констатирующего этапов.

- Сделать вывод о состоятельности выдвинутой нами гипотезы.

В конце экспериментальной работы мы вновь решили проверить уровень развития у детей исторических знаний о родном крае. Ответы детей мы отразили в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 - Ответы детей контрольной группы в баллах

№ п/п	Группа	Ответы детей в баллах	Сумма балов
		Номера вопросов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Ангелина Б.	1	0	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	0	1	1	12
2	Алина Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
3	Оля В.	1	1	1	0	1	1	0,5	0,5	1	1	1	0	1	1	1	12
4	Юля Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
5	Настя Д.	1	1	1	1	1	1	0	1	1	0	0,5	0,5	1	1	1	12
6	Дарья Д.	1	0	1	0	1	1	0	0	0,5	0,5	0	0,5	0	0,5	0	6
7	Максим К.	1	1	0	0	1	1	1	1	0,5	0,5	1	1	1	1	1	12
8	Саша К.	1	0	1	1	0,5	1	1	0,5	1	1	0	1	1	0	1	11
9	Денис К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
10	Андрей Н.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15

Таблица 3 - Ответы детей экспериментальной группы в баллах

№ п/п	Группа	Ответы детей в баллах	Сумма балов
		Номера вопросов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Саша П.	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	0	12
2	Олеся П.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
3	Ярослава Р.	1	1	1	1	1	1	0	1	0	1	1	1	1	1	0	12
4	Алена С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
5	Катя Т.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
6	Оля X.	1	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0	0	0	1	1	1	1	0,5	0,5	9
7	Артем О.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
8	Коля С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15
9	Гриша Т.	1	1	1	1	1	0,5	0,5	0	1	1	1	1	1	1	0	12
10	Максим Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	15

1 балл - правильный ответ

0,5 балла - неполный ответ

0 баллов - неправильный ответ

Количественный анализ полученных данных отражен в таблице 4.

Таблица 4 - Количественные показатели сформированности исторических знаний об истории родного города у детей

Группы	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Контрольная А	4 чел 40%	5 чел. 50%	1 чел. 10%
Экспериментальная Б	6 чел. 60%	3 чел. 30	1 чел. 10%

Данные таблицы мы выразили в виде гистограммы.

Гистограмма 1

Таким образом, мы выявили, что знания детей о истории родного города в экспериментальной группе после целенаправленного обучения обогатились и количество детей, находящихся на высоком уровне развития увеличилось - теперь оно составляет 60% ; 30% детей находятся на среднем уровне; на низком уровне 10% детей.

В таблице 5 мы отразили уровень нравственного развития детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в соответствии с набранной суммой баллов по диагностике.

Таблица 5

№ п/п	Контрольная группа	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
		Сумма баллов	Уровни	Сумма баллов	Уровни
			высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий
1	Ангелина Б.	12	-	+	-	12	-	+	-
2	Алина Б.	15	+	-	-	15	+	-	-
3	Оля В.	12	-	+	-	12	-	+	-
4	Юля Г.	15	+	-	-	15	+	-	-
5	Настя Д.	12	-	+	-	12	-	+	-
6	Дарья Д.	6	-	-	+	6	-	-	+
7	Максим К.	12	-	+	-	12	-

Подобные документы

• Работа детского сада по ознакомлению детей с Казахстаном

  Сущность и роль регионального компонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края. Формирование знаний о Казахстане у детей старшего дошкольного возраста. Ознакомление с народными обычаями и традициями казахского народа в детском саду.
  
  курсовая работа [202,3 K], добавлен 12.05.2014
  

• Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с достопримечательностями родного края

  Сущность и психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника. Методические аспекты ознакомления детей с достопримечательностями родного края. Содержание и методика развития патриотических чувств у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [117,2 K], добавлен 13.02.2012
  

• Формирование географических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края

  Экспериментальное исследование роли географических представлений в воспитании дошкольника, их формирование через процесс ознакомления с природой Родного края. Использование дошкольного воспитания для решения задач образования в области окружающей среды.
  
  дипломная работа [137,7 K], добавлен 10.09.2011
  

• Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста

  Задачи, средства и методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Раскрытие основ нравственно-патриотического воспитания детей через ознакомление с историей и культурой родного города и страны. Взаимодействие воспитателей с родителями детей.
  
  курсовая работа [121,8 K], добавлен 22.12.2014
  

• Формирование представлений об истории и культуре родного города как направление нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

  Анализ понятия "детского патриотизма" в психолого-педагогических исследованиях. Методы и средства формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений об истории и культуре родного города. Основные уровни патриотизма у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [406,3 K], добавлен 11.01.2022
  

• Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края

  Экологизация воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Создание экологического пространства для ознакомления с природой Забайкалья. Формы работы по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром.
  
  курсовая работа [118,7 K], добавлен 05.05.2011
  

• Воспитание гуманных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой

  Воспитательное значение природы, специфика ознакомления с ней дошкольников. Формы взаимодействия ребёнка с растениями и животными. Теоретические основы воспитания гуманных чувств у детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
  
  курсовая работа [61,3 K], добавлен 23.04.2017
  

• Приобщение детей старшего дошкольного возраста к истории и культуре родного края

  Педагогическая технология приобщения детей к истории и культурному наследию родного города. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста. Содержание и приобщение детей старшего дошкольного возраста к народной культуре Урала.
  
  курсовая работа [43,6 K], добавлен 13.02.2012
  

• Использование сказки как средства нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста

  Психолого-педагогические аспекты формирования ценностной сферы дошкольников. Сказка как дидактическое средство эмоционально-волевого и духовного воспитания детей; методика ознакомления дошкольников со сказкой и формирование нравственных качеств личности.
  
  дипломная работа [107,8 K], добавлен 19.06.2013
  

• Методика эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой

  Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников. Характеристика программы О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой "Приобщение детей к истокам русской народной культуры". Экспериментальное исследование уровня эстетического воспитания у детей.
  
  курсовая работа [260,8 K], добавлен 05.05.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам