Главная База знаний "Allbest" Педагогика Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике

Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике

Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике. Организация проектной деятельности на примере проекта "Строительство дачи" в 9 классе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.01.2010
Размер файла 627,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Е.А. Гилева, Ю.С. Егоров [13] отмечают, что к вышеперечисленным этапам необходимо добавить оценку необходимых материальных и финансовых затрат, интеллектуальных усилий; рассмотрение возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального варианта; распределение обязанностей; самооценку качества выполненной работы (соответствие стандарту задуманной конструкции); «предварительную защиту» проекта в коллективе.

М.А. Агафонова [1] советует в ход выполнения проектной деятельности включить этап анализа выполненного проекта, который следует непосредственно после защиты проекта. На этом же этапе рекомендуется раскрыть причины удачного и неудачного исполнения проекта.

Е.В. Клоков, А.В. Денисов [25] выделяют пять этапов работы над проектом, каждому из них дают характеристику. Прежде всего, учащимися определяется актуальная проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, они будут работать. На этом этапе формируются умения выявлять проблемы в различных областях знаний. Как правило тема будущей презентации выбирается в соответствии с личными предпочтениями старшеклассников (любимый предмет, интересные факты и т.д.). Но иногда учитель рекомендует поработать над какой-либо темой на опережение, чтобы затем, в соответствии с учебной программой весь класс мог посмотреть презентацию. Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования. Этот этап выполняется вместе с учителем-предметником, который рекомендует, какой материал необходимо использовать в презентации, как наиболее грамотно с методической точки зрения его расположить. Выполнение проекта в соответствии с поставленными задачами. У обучающихся развиваются умения выдвигать гипотезы, систематизировать и обобщать данные, анализировать информацию, полученную из разных источников. Таким источником является учебная, научная и популярная литература. Однако значительный объем информации ребята могут найти в сети Интернет. Обучающиеся совершенствуются в поиске различной информации, используя для этого различные возможности, осваивают различные методики поиска информации, учатся работать с различными источниками информации, анализировать и обрабатывать найденную информацию различного характера. Подведение итогов работы, этот этап дает возможность учителю выработать у ребят умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, научит решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве. Подготовка презентации проекта. Данный этап имеет целью представление результатов практической деятельности по изучению конкретной проблемы, способов ее решения, доказательства правильности решения, что позволяет развивать у школьников умения владеть искусством и культурой коммуникации. Ребята самостоятельно готовят презентации проекта для товарищей по учебе, учителей. Защита работы проходит в разных формах. Авторы проектов обосновывают выбор темы, дают пояснения, рассказывают о том, как технически выполнялась работа, представляют ее и отвечают на вопросы.

В общем виде при осуществлении проектной деятельности Н.Ю. Пахомова [38] выделяет также 4 этапа:

1. Погружение в проект. Этот этап работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это обмен мнениями и согласование интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение проблемных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.

2. Организация деятельности. Это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации. Здесь членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом.

3. Осуществление деятельности На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков. Происходит непосредственная работа над выполнением проекта. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные проекты и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом (в школе, округе, городе).

4.. Презентация Учащиеся представляют не только результаты и выводы проекта, но и описывают приемы, при помощи которых они были получены и проанализированы; демонстрируют приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Т. Громова, О. Быкова [15] выделяют следующие этапы работы над проектом:

подготовка (определение темы и целей проекта, его исходного положения; подбор рабочей группы);

планирование (определение источников необходимой информации; определение способов сбора и анализа информации; определение способа представления результатов (формы проекта); установление процедур и критериев оценки результатов проекта; распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы);

исследование (сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.); выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта; выбор оптимального варианта хода проекта; поэтапное выполнение исследовательских задач);

выводы: анализ информации; формулирование выводов

представление (защита) проекта и оценка его результатов: подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет); анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

И.А. Колесникова и М.П. Горчакова - Сибирская [26] в ходе работы над проектом выделяют следующую последовательность этапов:

1. предпроектный этап включает в себя: диагностику, проблематизацию, концептуализацию, форматирование проекта, его предварительную социализацию);

2. этап реализации проекта;

3. рефлексивный этап;

4. послепроектный этап.

Приложение 10

Проект «Меры длины, веса, площади»

Этот проект предложила И.В. Ромашко.

Предмет: математика.

Класс: пятый.

Тип проекта: информационный, межпредметный, групповой, средняя продолжительность 1-2 месяца.

Цель проекта: углубление и систематизация знаний по истории происхождения старинных и современных мер длины, веса, площади в Англии, Франции, Германии, России.

Задачи проекта: изучить исторические сведения о происхождении названий старинных и современных мер измерения длины, веса, площади; ознакомиться с мерами в ряде стран в настоящее время (Англия, Франция, Германия, Россия).

Этапы работы над проектом

1. Подготовительный. Выбор темы и целей проекта (см. выше); определение количества участников проекта, состава групп (четыре группы, представляющие страны: Англию, Францию, Германию, Россию).

Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.

Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.

2. Планирование работы. Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команды.

Учащиеся вырабатывают план действий.

Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы.

3. Исследовательская деятельность. Сбор информации. Изучение исторического материала.

Учащиеся проводят исследование.

Учитель наблюдает, советует, руководит работой, организует и координирует в случае необходимости деятельность учащихся.

4. Результаты. Формирование выводов: оформление результата.

Учащиеся оформляют результаты.

Учитель наблюдает, советует.

3. Представление готового продукта. Урок конференция.

Первый этап урока посвящен теме «Мера измерения длины».

От каждой группы выступает один представитель. Ребята рассказывают о мерах измерения длины в Англии, Франции, Германии, России. Рассказ учащихся сопровождается показом иллюстративного материала с помощью ТСО. По ходу выполнения учащиеся заполняют листы блиц-опроса. По окончании выступления задаются вопросы группе, защищающей ответ. После выступления всех групп проверяется выполнение задания блиц-опроса. Правильный ответ показывается с помощью кодоскопа. Каждая группа заносит в оценочный лист набранное количество баллов по результатам блиц-опроса.

На следующих этапах урока аналогично рассматриваются темы: «Меры измерения веса», «Меры измерения площадей», «Меры измерения сыпучих тел».

Между этапами проводится «разминка». Группы получают задания по математике, представленные на одном из трех иностранных языков: английском, французском, немецком.

В течение всего урока группа, составленная из представителей каждой команды, выполняет практическое задание с помощью компьютера, сопоставляет различные меры измерения.

6. Оценка процесса и результатов работы. В конце урока-конференции присутствовавшие эксперты (учителя, родители) оценивают работу ребят.

Учащиеся участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценки.

Учитель оценивает усилия учащихся, качество источников, качество отчета.

Лист оценки проекта

Название проекта

Фамилия и имя учащегося

Критерии оценки проекта:

1. актуальность темы;

2. источники информации;

3. качество разработки идеи;

4. оригинальность и творческий подход;

5. оформление работы;

6. защита проекта;

7. участие в блиц-опросе.

Итоговая оценка

Таблицы, которые заполняет группа, работающая на компьютере

Меры длины

№

Россия

Англия

Франция

Фут 30,48 см

Ярд 91,44 см

Дюйм 2,54 см

Пье 324,8 мм

Лье 5168,75м

Туаз 194,9 см

Он

118,8 см

1

Аршин

71,12 см

2

Сажень

2,13 м

3

Верста 1,0668 км

Меры веса

№

Россия

Англия

Франция

Фунт 453,59 г

Тонна 1016,047 кг

Унция 28,35 г

Ливр 489,5 г

Денье 1,27 г

Унция 30,59 г

1

Берковец

163,8 кг

2

Золотник

1,27 г

3

Пуд

13,38 кг

Меры объема жидкостей

№

Россия

Англия

Франция

Галлон 4,546 л

Баррель 158,088 дм

Пинта 0,568 л

По

1,86 л

Фельетта 134,1 л

Кварт 67,05 л

1

Ведро

12,3 л

2

Четверть

3,08 л

3

Четверик

26,24 л

Варианты заданий блиц-опроса

(выделенный текст должны вставить учащиеся)

Меры веса

1. Пуд - мера веса, известная с XII века, существовала в виде основной единицы торгового веса до принятия метрической системы мер.

1 пуд = 16,38 кг.

2. Фунт (от английского pound - вес, тяжесть) - основная мера веса с конца XVII века до принятия метрической системы мер в России.

1 фунт = 96 золотникам = 409,51 г.

3. Вес человека в Англии до сих пор измеряют в стоунах.

1 стоун = 6,35 кг.

4. «LB» - сокращенное обозначение фунта в Англии.

1 фунт = 373,2 г.

5. Ливр или пойд довольно долгое время употребляли для взвешивания металлов, пряжи, иногда масла.

1 ливр = 489 г.

6. Во Франции в унциях измеряли вес.

1 унция = 30 г.

7. Для определения емкости трюма на корабле немецкому купцу необходимо было использовать ласт корабельный.

1 ласт = 3049,7 кг.

Меры объема

1. Анкерок (от голландского anker - бочонок, употребляемый на шлюпках для хранения пресной воды, а также в качестве балласта).

1 анкерок был вместимостью от 30 до 40 литров.

2. Бутылка (от французского bouteille - сосуд, бутылка) - мера емкости жидкостей, известная с XVIII века.

1 бутылка винная = 1/16 ведра = 0,7687 л.

3. Потл - горшок из керамики или металла, старинная мера емкости жидкостей в Англии.

1 потл = 2,27 л.

4. Галлон - мера жидкости, главным образом вина и пива, а также мера сыпучих тел.

1 галлон = 4,546 л.

5. Для определения небольших объемов жидкостей во Франции используют по (кувшины).

1 по = 1,86 л.

6. Фельетта - бочонок, мера емкости жидких тел во Франции.

1 фельетта = 134,1 л.

7. Шеффель - сосуд в форме цилиндра, мера емкости жидкостей и сыпучих тел в Германии, при употреблении которой используют линейку.

1 шеффель = 34,77 л.

Меры длины

1. Локоть - мера длины, первоначально равная расстоянию от локтя до конца среднего пальца. Эта мера используется для измерения ткани.

2. Об этой мере поется в известной песне: «Чужой земли мы не хотим ни пяди…»

3. Дюймовочка - с единицей измерения какой страны связано ее имя? Англия.

1 дюйм = инч = 2,54 см.

Что определяют в дюймах? Диаметры труб.

4. Первоначально он был равен расстоянию от кончика носа короля Генриха I до конца пальцев вытянутой в сторону руки.

Это ярд, он равен 91,44 см.

В какой стране применяли эту единицу измерения с XII века? В Англии.

5. Он - локоть, применялся во Франции.

Его применяли для измерения для измерения товаров.

1 он = 118 см.

6. Лье - самая большая дорожная мера.

1 лье = 5168 м.

7. Эль - локоть, применялся в Германии для измерения тканей.

1 эль = 0,57 м.

Приложение 11

Проект "Планирование городского парка"

Предмет: математика, естественные науки.

Класс: 6-7-й средней школы.

Планируемый результат: ученики разрабатывают план городского парка, создают его проект и представляют его классу коммерческий продукт с целью продать его потенциальным "заказчикам".

Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке достаточно крупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы денег, используя при этом знания в области математики, экономики (бизнеса), биологии, ботаники, географии, физики и т.д.

Материалы:

Материалы и прайслист: один на группу

Ватман 16x20: один на группу

Комплект ролевых карт: один на группу

Время работы: три урока (по одному в неделю). Тип группы: четыре участника.

Задание для групп: учитель предусматривает задания для одной отлично успевающего, двух хорошо успевающих и одного слабого ученика.

Роли:

1. бухгалтер - производит все расчеты и составляет итоговую смету проекта;

2. архитектор - наносит совместно обсужденный чертеж проекта на ватман;

3. управляющий - следит, чтобы каждый участник группы принимал активное участие в разработке проекта на всех его стадия стимулируя к сотрудничеству;

4. менеджер - зачитывает все инструкции, докладывает проект группы и его стоимость с соответствующим обоснованием всему классу в конце каждого урока и обозначает план группы на следующий урок.

Работа над проектом (3 занятия)

Урок 1. Ваша задача - разработать проект городского парка Золотой Долине, штат Миннесота. Решите, что вы хотите иметь в этом парке и опишите, как ваша задумка соотносится с критериями, приведенными на Листе Задания. Все решения должны быть сформулированы в результате консенсуса, что означает, что вы все согласны с таким решением. В конце каждого урока вы должны положить материалы своего проекта в специальную папку на моем столе.

Урок 2. Сегодня вам придется положить свои идеи на ватман заданного размера. Включите пять деревьев, ландшафт с камнями или скалами и один ручей. Вы должны решить, как расположить все эти части экстерьера в проекте. Исполняйте те же роли, что и на первом уроке. В конце урока менеджер должен доложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны дать оценку, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе.

Урок 3. А теперь ваши задачи - 1) закончить планировку парка; 2) написать доклад, обосновывающий проект; 3) составить и обосновать смету, чтобы продать проект всему классу; 4) представить ваш проект классу так, чтобы все ученики вашей группы принимали в презентации активное участие.

После этого класс проголосует (тайное голосование), какой проект лучше.

Взаимопомощь: я хочу, чтобы вы представили один проект от всей группы, с которым все согласны, и пусть у каждого будет своя роль в его разработке.

Индивидуальная ответственность: каждый из вас получит свою роль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Для успешной разработки проекта парка необходимо, чтобы каждый чувствовал свою ответственность.

Критерии успеха: ваша группа успешно выполнит задание, если вы разработаете проект такого парка, с которым все согласны и который полностью соответствует представленной смете; если ваш доклад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы в обоснование сметы будут убедительными.

Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть, как вы работаете совместно, помогая друг другу, ответственно выполняя поручение каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, постарайтесь решить их у себя в группе.

Приложение 12

Проектная деятельность на уроках геометрии по теме: «Виды треугольников»

Этот проект предложила Н.И.Заикина.

Тема урока: виды треугольников.

Объяснительная записка. Данная тема относится к разряду краткосрочных проектов. Задание на проект заключается в разработке плаката (наглядного пособия по геометрии) «Виды треугольников». Плакат должен быть не только красивым и удобным для чтения, но и доказательным с точки зрения изученного материала. Такая тема как «Виды треугольников» отсутствует в седьмом классе при изучении геометрии, но учащиеся знакомятся с различными видами треугольников на протяжении всего курса геометрии. Поэтому целесообразно предложить детям подготовить проект по окончании изучения всего курса геометрии в седьмом классе. При выполнении данной работы у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание.

Цели урока:

- повторить основные понятия темы;

- развивать умения учащихся устанавливать причинно-следственные связи;

- способствовать познавательной активности учащихся и интереса к изучаемым понятиям при помощи информационных технологий.

Выбор исполнителя: компьютер - обучающие программы - «Живая Геометрия». Данный исполнитель выбран потому, что ни один другой известный исполнитель не позволяет делать измерения геометрических величин.

Оборудование: компьютерный класс, мультимедиа приставка, программа «Живая геометрия».

Ход урока

Организация класса: формулирование темы урока учителем, постановка целей и задач перед учащимися.

Постановка задачи: разработать плакат "Виды треугольников" с необходимыми доказательствами.

Практическая работа учащихся по заданным алгоритмам.

Исходные данные:

· Треугольник ABC, АВ, АВ = ВС.

· Треугольник EFG, угол EFG = 90°.

· Треугольник KLM, KL, KL = LM = МК.

· Треугольник XYZ, угол XYZ < 90°.

· Треугольник QIJ, угол QIJ > 90°.

Формулировка задания: разработать документ «Плакат «Виды треугольников», содержащий подтверждение соответствующего вида.

Алгоритм решения задачи:

1. Написать заглавие «Виды треугольников».

2. Построить равнобедренный треугольник: а) построить произвольный треугольник ABC; б) измерить сторону АВ; в) измерить сторону ВС; г) изменить треугольник таким образом, чтобы АВ = ВС; д) подпись треугольника.

3. Построить прямоугольный треугольник: а) построить произвольный треугольник EFG; б) измерить угол EFG; в) изменить треугольник таким образом, чтобы угол EFG стал равен 90 градусам; г) подпись треугольника.

4. Построить равносторонний треугольник: а) построить произвольный треугольник KLM; б) измерить сторону KL; в) измерить сторону LM; г) измерить сторону МК; д) изменить треугольник таким образом, чтобы KL = LM = МК; е) подпись треугольника.

5. Построить остроугольный треугольник: а) построить произвольный треугольник XYZ; б) измерить угол XYZ; б) измерить угол YZX; б) измерить угол YXZ; в) изменить треугольник таким образом, чтобы все углы стали меньше 90 градусов; г) подпись треугольника.

6. Построить тупоугольный треугольник: а) построить произвольный треугольник QIJ; б) измерить угол QIJ; в) изменить треугольник таким образом, чтобы угол QIJ стал больше 90 градусов; г) подпись треугольника.

Подведение итогов работы

- Какую фигуру называют треугольником?

- По каким признакам можно определить, что это…

а) равнобедренный треугольник; б) остроугольный треугольник; в) равносторонний треугольник.

- Какого условия достаточно, чтобы данный треугольник был…

а) прямоугольным; б) тупоугольным.

Подведение итогов работы.

· Какую фигуру называют треугольником?

· По каким признакам можно определить, что это…

а) равнобедренный треугольник, б) остроугольный треугольник, в) равносторонний треугольник.

· Какого условия достаточно, чтобы данный треугольник был…

а) прямоугольным, б) тупоугольным.

Приложение 13

Учебный проект: экологическое исследование «Автотранспорт и воздух города»

Этот проект предложила Е.А. Адаричева.

Качество воздуха - один из важнейших показателей качества окружающей среды, влияющий на здоровье человека, состояние зеленых насаждений, архитектурных сооружений, памятников. Проект является исследовательской деятельностью и подразумевает использование интерактивных методов. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам практически применить знания, полученные на уроках математики, биологии, экологии.

При работе по проекту школьникам предлагается изучить транспортную нагрузку на улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с выхлопными газами автомобилей. Предполагается, что на основе полученных данных участники проекта выработают предложения по улучшению экологической ситуации.

Учащимся предложили разделить машины на четыре группы: легковые; грузовые; автобусы; микроавтобусы. Так же нами была упрощена формула по расчету выброса до следующего вида: M = m . n, где m - количество угарного газа, выбрасываемого одним автомобилем определенного типа, г/км (в этом коэффициенте мы заранее учли влияние среднего возраста автомобилей и технического состояния машин), n - среднее количество автомобилей определенного типа, проехавших за один час, М - масса угарного газа, выбрасываемого автомобилями определенного типа на протяжении одного километра пути.

Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры у школьников.

Задачи:

1. Привлечение внимания детей к проблеме загрязнения атмосферы. 2. Выявление путей решения проблемы загрязнения воздуха. 3. Реализация межпредметных экологических связей. 4. Формирование активной позиции школьников по вопросам защиты окружающей среды. 5. Развитие коммуникативных способностей ребят. 6. Развитие навыков сотрудничества. 7. Закрепление навыков действий с дробными выражениями, применение этих действий при решении практических задач. 8. Формирование навыков чтения и составления столбчатых диаграмм.

Этапы экологического исследования

1. «Погружение» в проблему. На этом этапе учащиеся знакомятся с одной из глобальных экологических проблем - загрязнением атмосферы. Здесь же ребятам зачитывается письмо от отделения ГИБДД МО с просьбой провести оценку выбросов автотранспорта, распределяются задания между всеми учениками класса.

2. Организация деятельности.

1. Подсчитать количество машин, проезжающих в час по проспекту Красной Армии города Сергиев Посад и поселку Загорские Дали, разделив их на следующие типы: легковые; грузовые; автобусы, микроавтобусы. Подсчет вести два раза за день: с 10 до 11 часов (время затишья) и с 17 до 18 (час пик).

2. Подготовить плакат с девизом урока и плакаты, иллюстрирующие проблему загрязнения атмосферы, сообщение по теме.

3. Подготовить видеосюжет о состоянии воздуха на исследуемых улицах с опросом общественного мнения.

3. Осуществление деятельности и подведение итогов (презентация результатов)

Заключительный этап проводится в форме внеклассных мероприятий (одно или два занятия, по необходимости), в ходе которых учащиеся завершают выполнение заданий в рабочем листе, формулируют выводы, заполняют экспертную справку. Ученики класса делятся на группы: первая - проспект Красной Армии, вторая - Загорские дали. На доске заготовлены ватманы для составления сравнительных диаграмм, начерчены таблицы, которые заполняют представители групп в ходе занятия.

Ход занятия

1. Вступительное слово о целях и задачах. Видеосюжет.

2. Сообщение о проблемах, связанных с загрязнением атмосферы.

3. Деятельность по рабочему листу (решение задач, составление диаграмм).

4. Подведение итогов, обсуждение данных.

5. Составление экспертной справки.

6. Слово в защиту воздуха.

Задания для групп на внеклассном занятии

Задание 1. Заполнить таблицу № 11 (каждая группа по своей улице)

Задание 2. Используя данные таблицы, построить сравнительные диаграммы: выброс угарного газа автомобилями разных типов (для каждой улицы); выброс угарного газа на разных улицах.

Задание 3. Предположить, что весь автотранспорт перевели на газ и любой тип автомобиля выбрасывает в среднем 25 г/км угарного газа. Как изменится состояние воздушной среды? Заполнить таблицу № 12 на рабочем листе и достроить диаграммы.

Задание 4 (устно). Ответить на вопросы: на какой из обследованных улиц состояние воздушной среды наиболее благоприятно и почему; сделать вывод об использовании сжатого газа в виде топлива.

Задание 5. Разработать в группах предложения по улучшению качества воздушной среды и заполнить экспертную справку.

Приложения

Ф. И. заполняющих: ______________________

Рабочая формула: М = m . n, где m - количество угарного газа, выбрасываемого одним автомобилем определенного типа (г/км), n - среднее количество автомобилей определенного типа, проехавших за один час.

m

(название улицы)

n

М

грузовые автомобили

89

легковые автомобили

24,7

автобусы

82,6

микроавтобусы

56,8

Всего:

m

n

М

все типы автомобилей

25

Диаграммы

Экспертная справка о состоянии воздушной среды проспекта Красной Армии и поселка Загорские дали

__ 2004 год учащиеся ____ класса школы ______________

1. Результаты расследования (где n - количество автомобилей определенного типа, m - выброс угарного газа одним автомобилем определенного типа, М = m . n)

m (г/км)

пр-т Красной Армии

Загорские дали

n

М

n

М

грузовые автомобили

89

легковые автомобили

24,7

автобусы

82,6

микроавтобусы

56,8

Всего:

2. Предложения по улучшению качества воздушной среды

Приложение 14

Урок проект «На стройплощадке поселка Буздяк»

Автор проекта Р. Вагапова

Предмет: геометрия

Класс: 8

Тема: Решение задач на вычисление площадей плоских фигур.

Цели проекта:

Образовательная: способствовать формированию умения применять полученные знания в нестандартных практических задачах.

Развивающая: способствовать развитию мыслительных операций.

Воспитательная: способствовать поддержанию интереса к предмету, формированию умения трудиться в коллективе.

Задачи:

1. Ознакомиться с решениями поставленных задач для каждой из бригад.

2. Охарактеризовать результаты деятельности каждой бригады и дать их оценку.

3. Обобщить полученные результаты, подвести итоги.

Подготовительная работа:

За неделю до урока учащиеся класса были разбиты на семь бригад: столяров, плотников, поставщиков, штукатуров-маляров, проектировщиков, дорожников, бухгалтеров. Каждая бригада получила задание по подготовке проекта:

ѕ изучить особенности профессии, которую она представляет;

ѕ познакомиться с квалификационными характеристиками и обязанностями работников строительного учреждения;

ѕ изучить учебный материал по теме урока.

В течение недели каждая бригада собирала в папке материалы, выполненные членами бригады, готовила презентации решения поставленных задач.

Защита проекта

Учитель: Перед вами строительный объект - детский сад(на проекторе показан строительный объект). Сегодня вам необходимо выполнить следующие виды работ:

ѕ покрасить полы в музыкальном зале;

ѕ изготовить рамы для столовой;

ѕ установить столбы на игровой площадке;

ѕ оштукатурить стены игровой комнаты;

ѕ выполнить необходимые денежные расчеты;

ѕ подготовить необходимый стройматериал для завтрашней работы плотников;

ѕ изготовить лестницу - стремянку для штукатуров;

ѕ заасфальтировать двор;

ѕ подготовить песочницу.

И сейчас каждая бригада познакомит нас со своим решением поставленной задачи.

Ученики: (Каждая бригада знакомит со своим решением поставленной задачи, защита сопровождается презентацией.)

Учитель и ученики вместе обсуждают представленные решения задач, дают оценку деятельности каждой из бригад, обобщают полученные результаты, делают выводы, подводят итоги.

Примеры задач, которые могут быть предложены бригадам:

Штукатуры - маляры:

1. Требуется покрасить полы в музыкальном зале (комната имеет форму прямоугольника, длина которого 7,2м, а ширина- 6,5м.). По нормативам на покраску 1м пола необходимо 0,2 кг краски. Сколько краски нужно получить у завсклада?

2. Требуется покрасить 3 подоконника, имеющих форму равнобедренных трапеций и следующие размеры

По нормативам на покраску 1м подоконника необходимо 0,2 кг краски. Сколько краски нужно получить у завсклада?

3. Требуется оштукатурить стены игровой комнаты (комната имеет стены прямоугольной формы: две боковые стены имеют размеры 3,4х6, а передняя и задняя-3,4х7; окна имеют размеры 1,35х2,1). Сколько раствора необходимо, если на 1м стены требуется 2,5 кг раствора?

Столяры:

1. Приготовить четыре прямоугольных бруска для изготовления оконных рам.

2. Закрыть фанерой круглую дыру в стене.

3. Проверить годность оконных рам, подготовленных для столовой.

Поставщики:

1. Подобрать бревна одного диаметра.

Плотники:

1. Сделать лестницу - стремянку для штукатуров, чтобы, взобравшись на нее, заделать щели на потолке.

2. Установить во дворе детсада два столба в вертикальном положении на расстоянии 4м друг от друга.

Проектировщики:

1. Сделать круглую песочницу, диаметром 4м. Сколько понадобится песка, если на 1м требуется 100кг песка?

Дорожники:

1. Заасфальтировать двор, имеющий форму равнобедренной трапеции.

Сколько асфальта понадобится, если на 1м двора требуется 0,75т асфальта?

Бухгалтерия:

1. Подсчитать сумму налога на землю, отведенную под детский сад. Детский сад имеет двор такой формы:

Приложение 15

Т. Громова, О. Быкова [15] процесс работы над созданием творческого проекта представляют в виде таблицы

Этап работы над проектом

Содержание работы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1. Подготовка

а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения;

б) Подбор рабочей группы

Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта.

Знакомят со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.

2. Планирование

а) Определение источников необходимой информации;

б) Определение способов сбора и анализа информации;

в) Определение способа представления результатов (Формы проекта);

г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта;

д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы

Формулируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают критерии успеха проектной деятельности.

Предлагает идеи, высказывает предложения. Наблюдает за работой учащихся.

3. Исследование

а) Сбор и уточнение информации

(основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.);

б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта;

в) Выбор оптимального варианта хода проекта;

г) поэтапное выполнение исследовательских задач

Поэтапно выполняют задачи проекта.

Наблюдает, советует, руководит деятельностью учащихся.

4. Выводы

а) Анализ информации;

б) Формулирование выводов

Выполняют исследование и работают над проектом. Анализируя информацию. Оформляют проект.

Наблюдает, советует (по просьбе учащихся).

5. Представление (защита) проекта и оценка его результатов

а) Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет);

б) Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого

Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке.

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.

И в виде последовательности шестнадцати шагов, на каждом из которых выделена ведущая роль учеников и учителя.

Формулировка учителем темы проекта (учитель) > Выбор возрастной категории учащихся (учитель) > Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы (учитель) > Формулировка дидактических целей проекта (учитель) > Формулировка дидактических задач (учитель) > Формулировка проблемы или выбор темы индивидуальных исследований учащихся (учащиеся) > Выдвижение гипотез решения проблемы (учащиеся) > Определение творческого названия проекта (учащиеся вместе с учителем) > Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов (учащиеся) > Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе (учащиеся) > Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав (учитель совместно с учениками) > Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе (учащиеся, учитель - консультант) > Самостоятельная работа групп (учащиеся, учитель - консультант) > Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе (учащиеся) > Защита полученных результатов и выводов (учащиеся) > Оценивание результатов проекта школьниками и учителем (учащиеся с учителем).

Пахомова Н.Ю. [39], деятельность каждого участника проектной работы на разных этапах представляют также в виде таблицы.

Учитель

Учащиеся

1-й этап - погружение в проект

Формулирует: (формулирование учебного проекта производится с учетом возраста учащихся)

Осуществляют

1) проблему проекта;

1) личностное присвоение проблемы;

2) сюжетную ситуацию;

2) вживание в ситуацию;

3) цель и задачи;

3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач;

2-й этап - организация деятельности

Организует деятельность - предлагает (оснащает всем необходимым и создает условия для самостоятельной работы):

Осуществляют:

4) организовать группы;

4)разбивку на группы;

5) распределить амплуа в группах;

5)распределение ролей в группе;

6) спланировать деятельность по решению задач проекта;

6)планирование работы;

7) возможные формы презентации результатов.

7)выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3-й этап - осуществление деятельности

Не участвует, но:

Работают активно и самостоятельно:

8) контролирует учащихся по необходимости;

8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;

9) ненавязчиво контролирует;

9) консультируются по необходимости;

10) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;

10) «добывают» недостающие знания;

11) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

11) подготавливают презентацию результатов.

4-й этап - презентация

Принимает отчет

Демонстрируют

12) обобщает и резюмирует полученные результаты;

12) понимание проблемы, цели и задач;

13) подводит итоги обучения;

13) умение планировать и осуществлять работу;

14) оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и т.д.

14) найденный способ решения проблемы;

15) акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и т.д.

15) рефлексию деятельности и результата;

16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности.

Автор в своей работе подробно рассматривает весь ход осуществления проектной деятельности. Особое внимание уделяет рассмотрению организации первого этапа осуществления проектной деятельности, поскольку именно в ходе реализации этого этапа у учителя возникают наибольшие затруднения.

Приложение 16

Оценивать проектную деятельность И.Д. Чечель предлагает по двум направлениям:

1. Индивидуальный проект. Перед защитой на каждого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице.

Достигнутый результат

Оформление

(из 15 баллов)

Защита

Процесс проектирования

Представление

(из 15 баллов)

Ответы на вопрос

(из 15 баллов)

Интеллектуальная активность

(из 10 баллов)

Творчество

(из 10 баллов)

Практическая деятельность

(из 10 баллов)

Умение работать в команде

(из 10 баллов)

Самооценка

Педагог

Коллеги по команде (классу)

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85 - 100 баллов - «5»;

70 - 85 баллов - «4»;

50 - 70 баллов - «3»;

менее 50 баллов - «2».

Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить?

Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.

2. Для старшеклассников И.Д. Чечель предлагает более сложный рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Сложность заключается не в оценке, а в повышенных критериях, приближающихся к вузовским.

Сама оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя (естественно, для получения средней величины сумма делится на три). Выделяются 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, и каждый из них оценивается отдельно. Правда, при таком подходе исключена оценка собственно деятельности учащихся в процессе проектирования.

Вот как выглядят критерии оценки.

Оформление и выполнение проекта:

1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.

3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5. Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Защита:

1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

2. Объем и глубина знании по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность. Суммарная оценка работы и защиты:

отлично- 155-200 баллов

хорошо- 100-154 балла

удовлетворительно - менее 100 баллов.

Теперь преподавателю следует лишь подготовить упрощенную экспертную таблицу, обозначив критерии номерами от 1 до 10.

Во втором случае речь идет не об оценке выполненного проекта, а о выполнении ряда творческих заданий по курсу «Труд человека», который предлагает П.С. Лернер. Оценивается не конкретное задание, а общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс. Здесь также предлагается комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и часть субъективную, формируемую самим учащимся и преподавателем по всем 12 позициям. Полученную сумму, естественно, следует разделить на три (по числу экспертных групп).

Объективная часть:

ѕ Полнота присутствия на занятиях, где обсуждались творческие задания.

ѕ Внимательность на занятиях, выполнение установленных требований.

ѕ Уровень познавательной активности (выступления, вопросы, поиски ответов на вопросы).

ѕ Качество выполнения основных и дополнительных творческих заданий.

ѕ Уровень обучаемости, восприимчивости.

ѕ Волевые качества в учении, устремления к личным высоким достижениям в учении.

Субъективная часть:

ѕ Внимательность на занятиях, качество выполнения установленных требований.

ѕ Уровень познавательной активности (участие в поисковой и исследовательской деятельности на занятиях).

ѕ Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих заданий.

ѕ Уровень интереса к содержанию занятий, введению новых педагогических технологий.

ѕ Влияние занятий по курсу с творческими заданиями на улучшение успеваемости по другим предметам.

ѕ Степень расширения кругозора.

Оценивание по всем критериям проводится по 10-балльной системе.

Коллективная экспертная оценка проектов и творческих заданий позволяет снять субъективность, однако еще не дает полного педагогического эффекта от проектной деятельности. Для этого необходимо дать возможность каждому школьнику поразмышлять, что дало выполнение этого учебного задания ему лично, что не удалось по собственной вине и в чем именно это заключалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т.п.). Обнаружив объективные причины неудач, следует подумать о том, как избежать их в будущем. Далее рассматриваются слагаемые удачи. Важно, что такое размышление учит учащихся адекватно оценивать себя и других.

Приложение 17

Решение проблемы

Постановка проблемы

Уровень I

§ называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом

Уровень II

§ описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию

§ указывает на то, что надо изменить в реальной ситуации

Уровень III

§ самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя

Уровень IV

§ самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации

§ указывает на возможные последствия существования проблемы

§ называет тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы.

Целеполагание и планирование

Уровень I

§ демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем

§ расставляет в хронологической последовательности шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели проекта

§ дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта

Уровень II

§ самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя

§ дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта

§ контролирует соблюдение последовательности действий

Уровень III

§ самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы

§ самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем

§ определяет внешнюю (социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте

§ оценивает промежуточные результаты

Уровень IV

§ предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив;

§ анализирует необходимые ресурсы,

§ прогнозирует последствия появления продукта,

§ корректирует план на основании оценки промежуточных результатов

Оценка результата

Уровень I

§ сравнивает полученный продукт с его описанием

§ определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта

§ определяет, какие действия по проекту вызвали трудности и почему

Уровень II

§ определяет соответствие полученного продукта запланированному, на основе заранее заданных критериев

§ определяет как изменились его интересы, какие новее знания и умения он получил в ходе реализации проекта

§ обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха, почему

Уровень III

§ разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям

§ дает рекомендации по использованию полученного продукта

§ определяет, какие новые способы деятельности он освоил при реализации проекта

§ обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач

Уровень IV

§ определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом

§ определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом

§ предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем

§ оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией

Работа с информацией

Поиск информации

Уровень I

§ задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для того или иного действия в рамках проекта

§ следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной учителем

Уровень II

§ определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом

§ определяет «белые пятна» в имеющейся информации

§ демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель)

§ использует бумажные и электронные каталоги

Уровень III

§ определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации

§ прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по тому или иному вопросу, необходимый для выполнения проекта

§ формирует тематические каталоги любым способом, на любом носителе

Уровень IV

§ указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе

§ обосновывает свой выбор источников информации по тому или иному вопросу, дает их характеристику

§ вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации информации

Обработка информации

Уровень I

§ структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенной учителем

§ высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта

§ делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации

Уровень II

§ систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем

§ высказывает свое понимание (интерпретирует) самостоятельно полученных данных (статистических данных, свидетельств, расчетов и т.п.)

§ указывает на свое согласие или несогласие с имеющимися сведениями

§ определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта

§ использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или изменения плана деятельности

Уровень III

§ самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных и сведений

§ интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта

§ дает объяснение выявленным противоречиям в информации и входящим из общего ряда данным

§ сопоставляют информацию, полученную из разных источников

§ делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия)

Уровень IV

§ предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации,

§ делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников

Коммуникация

Публичное выступление

Уровень I

§ готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту

§ отвечает на уточняющие вопросы

Уровень II

§ готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе, содержании полученной информации или результатах проекта

§ обращает аудиторию к наглядным материалам

§ отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления.

Уровень III

§ самостоятельно ставит цель публичного выступления

§ самостоятельно выбирает жанр публичного выступления, в соответствии с его целью и характером информации

§ использует общепринятые средства невербального воздействия на аудиторию

§ отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления

Уровень IV

§ демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию

§ отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции,

§ организует обратную связь с аудиторией

Групповая коммуникация

Уровень I

§ принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем

§ предлагает группе свои идеи

§ выражает свое отношение к чужим идеям

§ выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата

Уровень II

§ договаривается о правилах обсуждения в группе

§ убеждается в том, что его идея правильно понята другими членами группы

§ задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы

§ самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ

Уровень III

§ высказывает свои ожидания от группового обсуждения

§ использую эффективную процедуру группового обсуждения

§ развернуто аргументирует свои высказывания

§ подвергает аргументированной критике идеи других членов группы

§ указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений

§ использует идеи других членов группы для развития своих идей

§ согласует распределение зон ответственности в работе над проектом

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены