Формирование орфографических навыков у учащихся начальных классов на уроках русского языка

Письмо - продуктивный вид речевой деятельности. Основная функция письменной речи - фиксация устной речи, имеющая цель сохранить ее в пространстве и времени. Письмо служит средством коммуникации между людьми, когда непосредственное общение невозможно, когда они разделены пространством и временем. Развитие технического средства сообщения - телефона - уменьшило роль письма. Педагогическая практика показывает, что для того, чтобы ребенок смог овладеть им, необходимо специальное целенаправленное обучение (системное образование по определенной программе). Каждый акт письма - сложное действие, в основе которого лежит наша речь; каждое написание так или иначе отражает строй языка. Говоря о психофизиологической природе орфографического навыка, нужно иметь в виду не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления, но и слуховые и речедвигательные (артикуляционные). Пишущий всегда отправляется от слышимого слова, различает в нем основные звуки (фонемы), правильно их произносит, и это в значительной мере обеспечивает правильный графический образ слова. То есть, если ученик хорошо слышит слово, то и правильно его пишет. Собственное произнесение слова учеником помогает пишущему: проясняет звуко-буквенный состав слова, регулирует процесс записи, содействует самопроверке написанного [5, 100].

Создавая текст, мы начинаем сознавать орфографическую форму того или иного слова, когда затрудняемся его написать. При этом сознательно проконтролировать можно только то, что первоначально формировалось как целенаправленные способы действия с данным материалом. Возможность контролировать как раз и отличает сознательно сформированные операции от операций, возникших путём «прилаживания» действия к определённым образцам.

То же следует сказать о методах совершенствования навыков правописания. Нельзя забывать о возможности становления на чувственной, интуитивной основе. В одних и тех же условиях: в одном классе, у одного учителя, при примерно одинаковом уровне развития - дети достигают разных результатов. Разве можно отрицать так называемую природную грамотность некоторых учащихся? Им достаточно однажды увидеть слово написанным или один раз почувствовать его в движении руки (прописать), чтобы никогда не допускать ошибок в этом слове.

выработка навыка - это процесс, который достигается путем выполнения упражнений как целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий.

Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

На формирование навыка влияют:

- мотивация, обучаемость, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, формирование в целом или по частям;

- для уяснения содержания операции - уровень личного развития, наличие знаний, умений, способ объяснения содержания операции, обратная связь;

- для овладения операцией - полнота уяснения её содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к другому по определенным показателям (автоматизированность, интериоризованность, скорость и пр).

Различные сочетания этих факторов создают различные картины процесса формирования навыка: быстрый прогресс в начале и замедленный в конце, или наоборот; возможны и смешанные варианты.

Два пути овладения навыками давно описаны в литературе сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения правописанию. Одним из безусловных достижений педагогической науки является безоговорочное признание положения, согласно которому наилучшие условия для обучения правописанию создаются тогда, когда вначале это действие складывается как полностью осознаваемое. Особая заслуга в осбосновании этого положения принадлежит психологам Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленскому, С.А. Жуйкову, а также учёным-методистам А.М. Пешковскому, Л.Н. Гвоздеву, С.Н. Рождественскому и другим.

Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слов. Было доказано, что успешность обучению правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознают ученики особенности слова как языковой единицы. [7,124-125]

Автоматизация действия, понимаемая как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определённых условиях и в случае необходимости вновь сделать его сознательным. Это положение полностью относится к орфографическому навыку. Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. Автоматизация сознательных действий включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение обобщение частных действий в более крупные действия, в-четвертых, усовершенствование приёмов выполнения действий, отбор более рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений [5, 101].

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней.

Первая ступень - учебная ситуация, которая порождает потребность проверить орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осознает задачу.

Вторая ступень - поиск способа решения орфографической задачи: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт.

Третья ступень - составление алгоритма выполнения действия по правилу. Планирование действия по этапам.

Четвертая ступень - выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану - поэтапно.

Пятая ступень - повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму - в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма.

Шестая ступень появление автоматизма безошибочного письма. Постепенный отказ от правила.

Весь этот цикл по мнению Жедека П.С. не завершается в начальных классах, его относительное завершение относится к окончанию средней школы. Но и при достижении автоматизма контроль сознания не исключается: взрослый пишущий, практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо, при необходимости обращается к словарю, к правилу, к смыслу [10; 143].

Условия успешного формирования орфографического навыка

На основании выделенных факторов можно определить ряд условий, которые влияют на успешность формирования орфографического навыка:

1. Развитие фонематического слуха. Фонематический слух - это способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции, проверять ее на основе аналогии в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности, в процессе речевых упражнений:

выразительное чтение, декламация;

специальные упражнения в проговаривании;

образование морфологических форм, построение синтаксических конструкций;

артикулирование звуков, интонирование.

2. Развитие орфографической зоркости. Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать в словах, сочетаниях слов, текстах орфограммы. Орфографическая зоркость предполагает также способность обнаруживать ошибки. Орфографическая зоркость развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм.

3. Понимание языковых значений. В данном случае под языковыми значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, слов, фразеологических единиц, а также грамматическое значение слов и морфем [16; 307].

4. Овладение простейшими умениями и навыками, которые лежат в основе орфографического навыка: графический навык, умение проводить фонетический анализ слова, морфологический анализ слова, словообразовательные умения и другие.

5. Овладение комплексом орфографических умений:

ставить орфографические задачи, то есть находить орфограммы;

определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, то есть выбрать правило;

применять правило, то есть правильно выполнить алгоритм решения орфографической задачи;

осуществлять орфографический самоконтроль.

6. Выполнение достаточного количества упражнений для автоматизации орфографических действий и формирования орфографического навыка.

7. Систематическая работа над ошибками, что способствует актуализации цепи правильных знаний и затормаживанию неверных.

По мнению Львова М.Р., таким образом, развитие орфографической зоркости может выступать как одно из условий формирования орфографического навыка и как умение, которое входит в комплекс орфографических умений.

В исследованиях психологов Д.Н. Богоявленского, Л.М. Божович, Г.Г. Граник и др. раскрывается сам механизм формирования орфографического навыка как образования временных связей. Так, при формировании навыков правописания морфем слова эта же цепь ассоциаций имеет в своем составе несколько звеньев: 1) слухо-артикуляционное восприятие слова или предложения; 2) осмысливание смыслового и грамматических значений, морфемного состава слова; 3) зрительное представление - реакция письма.

Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка. Как уже было сказано, навыки - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности. При этом нужно учитывать, что слово, «автоматизированный» означает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определённых правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации.

Важно еще обратить внимание на следующее обстоятельство: автоматизированный навык позволяет на каждом шагу, в частности при затруднениях, вновь становиться сознательным. Навыки формируются на базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками. Умения в свою очередь связаны с усвоение знаний и их применением на письме [9, 41].

В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

- нахождение в слове орфограмм;

- написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;

- обоснование орфограмм;

- нахождение и исправление орфографических ошибок.

Условия, необходимые для формирования орфографических навыков, таковы:

- высокий научный уровень преподавания орфографии;

- связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

- знание орфографических правил;

- знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;

- упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.

Причём следует подчеркнуть, что упражнения и правильно понятая тренировка - это не повторение одного и того же первично произведённого движения или действия, а повторное разрешение одной и той же задачи, в процессе которой первоначально движение (действие) совершенствуется и качественно видоизменяется [10, 37].

Известно, что свойствами или качествами любого навыка является единство автоматизма и сознательности, фиксированности и лабильности, устойчивости и изменчивости [38,62], которые формируются на разных стадиях. Выделяют три таких стадии, опираясь на психологическую концепцию стадиального управления формированием умственных действий С.Ф. Шатилов, определяя последовательность формирования навыка и задачи каждого этапа, пишет: «На первом этапе (подготовительном) создается ориентировочная основа формирования навыка, осуществляется осознание операций, которые подлежат автоматизации на последующих этапах. На втором этапе создается «устойчивость» («стабильность») в выполнении речевых операций тренируемого явления: именно здесь в результате повторения путем подстановки создаются стереотипные ситуативные и контекстно обусловленные речевые связи (форма - значение - ситуация - контекст), столь необходимые для стабильного и правильного, выполнения речевых операций. На третьем, вариативно-ситуативном этапе, происходит формирование «гибкости, динамизма» навыка и дальнейшее укрепление стереотипных ситуативно обусловленных связей» [50,37].

Умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

В психологии упражнением называют многократное выполнение определённых действий или видов деятельности, имеющее целью их основание, опирающееся на понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. В этом определении подчёркивается целенаправленность упражнений, которые осуществляются на основе понимания и тщательно продуманного педагогического руководства.

Стихийное, неуправляемое повторение действий может не привести к их усовершенствованию или приведёт к механической тренировке в применении действий в стандартных условиях.

Педагогическое руководство упражнениями учащихся предполагает применение определённой методики занятий и научно обоснованных пособий и руководств для учащихся. Сначала учащиеся неуверенно владеют изучаемыми действиями, при затруднении пытаются вспомнить соответствующее правило. По мере совершенствования действия потребность в припоминании правила или способа отпадает. Постепенно действия автоматизируются, переходят в навык. Внимание учащихся при этом переключается на процесс получения необходимого результата и на качество выполнения действия или операции. При этом контроль человека над автоматизированным действием никогда не прекращается. Например, ученик автоматически записывает слова, которые диктует учитель. Ему не приходится вспоминать правила, как писать отдельные буквы. Но как только в диктанте встречается слово с незнакомой или сложной орфограммой, в процессе письма включается память, мышление и другие психологические процессы.

Показателями успешного формирования навыка являются:

- увеличивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений;

- повышение их качества, точности, согласованности;

- падение физического и нервного напряжения у самого работающего человека [7, 52].



2. Содержание работы по формированию орфографического навыка на примере изучения проверяемой безударной гласной в корне слова

2.1 Констатирующий эксперимент

Экспериментальная база нашего дипломного исследования 2-класс Ильинской начальной общеобразовательной школы Прибайкальского района в количестве 10 человек, занимающиеся по традиционной программе. Эксперимент проводился в 3 этапа:

1 этап: - проведение констатирующего эксперимента

А) подготовка заданий

Б) проведение эксперимента

2 этап: - формирующий эксперимент - изучение темы на основе анализа результатов констатирующего эксперимента, когда выделены ошибки, недочеты учащихся и были составлены и систематизированы упражнения и задания по формированию орфографических навыков, в частности, по распознаванию и написанию безударных гласных в корне слова.

3 этап - контрольный эксперимент. Анализ и описание его результатов.

Констатирующий эксперимент

Цель эксперимента: провести диагностику орфографических умений и знаний у второклассников.

Задачи эксперимента:

1. Выявить уровень сформированности орфографического навыка учащихся

2. Выявить ошибки и трудности, встречающиеся в письме и речи учащихся

Задания и методика его проведения

Задания на:

1. Подбор форм слова и однокоренных слов с целью проверки безударных гласных в корне слова

2. Определение морфемного состава

3. Распределение формы слова, новые слова

Первое задание - на выявление умения подбирать проверочные слова.

Ученикам дается задание подобрать проверочные слова и написать буквы правильно.

Мама простыни стирала

И на речке пол. скала.

К дочке кошка прибежала,

Дочка кошку пол. скала.

К старости наш дедушка

Очень пос. дел.

Он в саду на бревнышко

Сел и пос. дел.

Гири брат мой поднимает

Свою силу разв. вает.

А на крыше мой флажок

Разв.вает ветерок.

Второе задание: направлено на разведение понятий «словоизмениение» и «словообразование». Учащиеся из группы слов должны: а) подчеркнуть формы слов и доказать схемой. Для этого детям на карточках подобрали следующие группы слов:

Дом, домик, дома;

столы, стол, столик;

лес, леса, лесок;

зубы, зуб, зубик;

глазки, глаз, глаза…

б) выделите пары разных слов и докажите:

1) при помощи объяснения значения слов;

2) при помощи морфемы.

Третье задание имело целью диагностики умений, навыков по распознаванию проверочной формы слова и правильному оформлению записи орфограммы.

Прежде чем писать слово, ученику необходимо уяснить его смысл.

Поэтому первая операция - выяснение смысла слова. Во-вторых, нужно найти в слове безударный звук, требующий проверки. В третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный гласный звук. В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное слово. В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в ударном слоге проверочного. Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

На доске записаны группы слов, из них дети находят проверочное слово, ставят ударение в слове, выделяют корень, а затем записывают проверяемые слова. В них ставят ударение, подчеркивают проверяемую гласную, и также выделяют корень в слове.

Предлагаемая группа слов: гора, горы, к горе; столовая, стол, столы; грядка, гряда, за грядкой; трава, травы, травянистый; тетради, тетрадь, тетрадка.

После того как задание было выполнено результаты работ представили в таблице (приложение1, таблица 1.2)

Корреляцию результатов мы представили следующим образом. За каждый верно выполненный ответ учащиеся получили один балл. При эксперименте общее количество баллов, которое могли получить за всю работу, составило 21 балл. В идеале количество баллов и соответствующая к ним оценка выглядит так, как представлена в таблице 3, приложение 1.

Данные констатирующего эксперимента показывают, что для них сложным является разведение понятий «словоизменение» и «словообразование». Они затрудняются выделить группы слов, чтобы в первом случае образовалось новое слово с другим смысловым значением.

Также допускают ошибки в выборе из группы слов проверочного слова и дальнейшей записи орфограммы. Если во 2 «Б» классе с таким заданием не справился один ученик, то во 2 «А» классе с этим заданием не справилось два ученика. Соответственно эти учащиеся получили низкую оценку.

В чем же причина таких результатов? Во-первых, учащиеся не выделяют не только безударный гласный звук, но и безударный слог, не осознают факта несовпадения звука и буквы.

Для того чтобы вести формирующий эксперимент мы выяснили, что учащиеся 2 класса допускают ошибки в изменении формы слова, в подборе однокоренных слов, и мы можем сказать, что сформирована недостаточная основа введения темы «проверяемая безударная гласная в корне слова» и в процессе изучения данной темы мы будем обращать внимание на то, чтобы учащиеся:

- осознавали, для того чтобы правильно поставить пропущенную букву в корне слова нужно:

а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный);

б) убедиться, что безударный гласный - в корне;

в) подобрать проверочное слово или форму того же слова;

д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове;

г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово;

е) сравнить проверочные слова с проверяемым;

ж) написать в соответствии с принятым решением;

з) осуществить самопроверку;

- учились правильно и быстро подбирать проверочное слово. Это умение, в частности, связано с богатым запасом слов у детей и четким пониманием, какие слова являются однокоренными.

В качестве контрольного класса мы определяем 2 «Б» класс.

2.2Формирующий эксперимент

Цель эксперимента: разработать и апробировать комплекс заданий, основанных на освоение понятий «словоизменение» и «словообразование», которые способствуют безошибочному написанию слов с проверяемой безударной гласной в корне слова.

Изучению этой темы мы посвятили семь занятий.

Занятие1. Тема: Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова.

Цель: показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция), наблюдать над единообразным написанием корня однокоренных слов и форм слов.

I. Анализ языкового материала.

- Назовите предметы, изображённые на картинках (дети называют слова вслух).



Учитель располагает на доске карточки

- Обозначьте ударение в словах (учащиеся получают заранее заготовленные листки со словами).

- Устно подберите однокоренные слова и назовите корень (учащиеся подбирают однокоренные слова, называют корень в каждом слове).

- Ещё раз произнесите эти слова; найдите слова, в корне которых слышатся похожие безударные гласные звуки (дети называют слова трава, коза и поясняют: в этих словах слышим звук [а]).

Учитель ставит соответствующие карточки вместе и обозначает звук в скобках. Здесь и далее - в словах, где нужно, стоит ударение.

- В каких ещё словах слышатся похожие безударные гласные звуки? (дети называют слова грибы, мячи, река и поясняют: в этих словах слышим звук [и]).

Учитель ставит карточки вместе и обозначает звук в скобках.

- Мы установили, что есть слова, где слышатся похожие безударные гласные звуки.

Проблемный вопрос:

- Одинаково ли будут обозначаться эти похожие звуки на письме?

Вы предложили разные варианты написания букв, обозначающих безударные гласные звуки. Значит, мы столкнулись с новой орфограммой.

- Давайте узнаем, как пишутся эти слова.

Учитель добавляет на доску новые карточки:

- Сравните, одинаково ли обозначаются похожие звуки буквами на письме (похожие звуки обозначаются разными буквами).

II. Синтез и обобщение.

- Мы познакомились с новой орфограммой.

- Как мы назовём эту орфограмму? (орфограмма называется «безударная гласная в корне слова»).

- Назовём признаки орфограммы.

- Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (орфограмма находится в корне слова).

- Запишем в таблицу.

III. Ознакомление со способами проверки.

- Сегодня мы узнаем, как правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова.

- Правильно определить, какой буквой обозначаются безударные гласные звуки в корне, необходимо подобрать проверочные слова.

- Посмотрите, какие слова помогут узнать, какими буквами обозначается звук [а] в словах коза, трава.

Учитель добавляет карточки с проверочными словами.

- Давайте выясним, как правильно подобрать проверочное слово.

- Сравните слова коза и козы, трава и травка. Что сделали? (в одном случае изменили форму слова, а в другом - подобрали родственное слово).

- Поставьте ударение в проверочных словах, ещё раз сравните пары слов, расскажите, что вы заметили (звук, который был безударным, в проверочном слове стал ударным).

- Попробуйте сами сформулировать, что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово для обозначения безударного гласного в корне слова (учитель выслушивает ответы детей).

- Применим этот способ и подберём проверочные слова для слов грибы, мячи, река (учитель выслушивает ответы детей и помещает на доску новые карточки).

IV. Формулирование учащимися правила.

- Повторите, что необходимо сделать, чтобы правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова? (нужно подобрать проверочное слово).

- Что нужно сделать, чтобы подобрать проверочное слово? (изменить слово или подобрать родственное так, чтобы безударный гласный звук стал ударным).

- Попробуйте сами сформулировать правило: как правильно выбрать букву для обозначения безударного гласного в корне слова? (учитель выслушивает ответы детей).

V. Работа над формулировкой правила.

- Прочитайте правило в учебнике. (Безударный гласный в корне слова проверяй ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренные).

- Как озаглавить это правило? (правило о написании букв для обозначения безударных гласных звуков в корне слова).

- Сколько частей в правиле? (две)

- Прочитайте первую часть.

- О каких признаках орфограммы здесь говорится? (безударный гласный звук, он находится в корне).

- Что говорится о способе проверки безударного гласного в корне? (говорится о том, что его нужно проверять ударным).

- Прочитайте вторую часть этого правила.

- О каких способах проверки здесь говорится? (говорится, что нужно изменить слово или подобрать однокоренное).

VI. Упражнения, направленные на формирование умения обнаруживать орфограмму в словах.

- Сегодня на уроке мы встретились с новой орфограммой. Назовите её (орфограмма - «Буквы для обозначения безударных гласных звуков в корне слова»).

- Назовите правило (правило правописания безударных гласных в корне слова).

- Какой признак поможет обнаруживать орфограмму в словах на слух?

- Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (орфограмма находится в корне слова).

- Сейчас мы будем тренироваться «узнавать» орфограмму на слух, опираясь на её признаки.

Таблица с признаками орфограммы находится перед глазами учащихся.

Упражнение 1 (на уровне слов, зрительное восприятие).

- Произнесите слова вслух.

- Подчеркните слова, в которых есть орфограмма «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова»:

Полёт, цветок, ночник, дивный, травинка, ночной, листок, букет, ноченька

Упражнение 2 (на уровне слов, слуховое восприятие).

- Послушайте загадки, постарайтесь их отгадать, слова - отгадки произнесите вслух.

- Приготовьте сигнальные карточки: красную и синюю. Если в слове - отгадке есть нужная орфограмма, покажите красную карточку, если в слове нет орфограммы, поднимайте синюю карточку.

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (глаза)

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (книга)

Сама ползёт,

На себе дом везёт. (улитка)

Сперва блеск, за блеском - треск,

За треском - плеск. (гроза)

Стоит Антошка на одной ножке,

Где солнце встанет,

Туда он и глянет. (подсолнух)

Я люблю прямоту, я сама прямая,

Сделать ровную черту всем я помогаю.

Что-нибудь без меня начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья,

Кто же я? (линейка)

Я пузырюсь и пыхчу,

Жить в квашне я не хочу.

Надоела мне квашня,

Посадите в печь меня. (тесто)

Дом без окон и дверей

Как зелёный сундучок,

В нём шесть кругленьких детей.

Называется… (стручок).

С неба падают зимой

И кружатся над землёй

Лёгкие пушинки, белые … (снежинки).

- Все вы, ребята, молодцы!

Теперь без оговорок

Поставить за урок хочу

Побольше вам… (пятёрок).

Упражнение 3 (на уровне предложений, зрительное восприятие)

Предложение записаны на доске.

Учитель предлагает учащимся упражнение с истинными и ложными высказываниями.

- Я буду говорить высказывания, если вы со мной согласны - сидите тихо, а если на согласны - хлопайте в ладоши.

На лугу трава не смята.

- Я считаю, что в этом предложении нет слов с орфограммой «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова.

Бурый мишка быстро залез на сосну.

- Я думаю, что в этом предложении только одно слово с новой орфограммой.

Зима - с снегами, весна - с цветами, лето - с грибами, осень - со стогами.

- Я считаю, что в этом предложении во всех словах есть орфограмма, с которой мы сегодня встретились.

На данном уроке важна была подготовка учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель решал вопрос о том, что необходимо повторить по морфемике и грамматике. Затем было организовано повторение отобранного материала с учетом его специфики. После повторения учитель убедился в том, что сведения по морфемике и грамматике, на которое опирается орфографическое правило, известны учащимся.

Орфографическое правило объяснялось проблемным методом. Суть этого метода в том, что учитель перед классом ставит ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащимися.

Занятие 2-3

Тема: Упражнения в написании слов с проверяемой безударной гласной в корне слова.

Цели занятия по орфографии:

* создать условия для отработки умения правильно обозначать безударные гласные в корне слова;

* организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с данной орфограммой;

…………………….

4. Упражнении в написании безударных гласных.

А) (Работа в тетрадях и у доски)

Дорожку в лес мы нашли, а попадём мы в лес, если выполним такое творческое задание (задание записано на доске)

Лес, лесник, лесочек, лесник, роща, лесничий, лесистый, лестница.

В группу однокоренных слов включено одно слово, близкое к ним по звучанию, одно слово, близкое к ним по звучанию.

Задание: Обозначьте ударение, найдите безударные гласные, выделите корень, выпишите однокоренные слова.

- Справились с работой. Молодцы! Представите мы с вами в гостях в лесу.

У. Тихо и чудно в лесу вековом,

Сосны с прямым красноватым стволом

Высятся, точно колонны, рядами,

И в вышине меж густыми ветвями

Синее небо лазурью сквозит,

Луч шаловливый украдкой скользит,

Веет прохладой в лесу тишина……

Б) Безударная гласная в словарных словах.

- А теперь игра «Молчанка». Я буду поочерёдно показывать карточки со словами, в которых пропущены гласные. Вы по моей команде будете поднимать сигнальную карточку с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я)

Б.рёза, гор. д, к.пуста, м.рковь, д.ревня, п.суда, л.пата, п.нал, с.бака, с.рока, за. ц, т.релка.

Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня? (Их нельзя проверить ударением.)

А как можно проверить? (По словарю.)

В) У. И в лесу заметьте, дети,

Есть ночные сторожа.

Сторожей боятся этих,

Мыши прячутся дрожа

Очень уж суровы

Филины и ……. (Совы)



- Посмотрите на доску, назовите, какую значит, птицу встретили в лесу?

(На доске картина совы.)

- Можем ли слово сова записать без раздумий? (Нет)

- Почему? (Слышится без ударения а, а надо писать о. Проверочное слово совы.)

- Вспомним правило.

Д. Если в корне гласный звук

Вызвал вдруг сомнение,

Ты его немедленно

Ставь под ударение.

Г) Работа над развитием речи.

Рассмотрите сову. Какие у неё глаза? (Большие.)

Какое оперенье. (Обильное, наверное, мягкое.)

Какие лапы? (Короткие, мощные, с кривыми острыми когтями.)

Какой клюв? (Загнутый.)

Д. Сова - это крупная птица с мощными лапами. Клюв согнут крючком. Сова находится под охраной государства. Она уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить одну тонну зерна.

У. Давайте составим с этим слово предложение и сделаем его грамматический разбор. (На доске и в тетрадях.)

Сова живет в лесу.

Напишите слова в два столбика: в левый - с непроверяемыми гласными (словарные слова), а в правой - с проверяемыми.

Слова: скворец, завод, город, снежок, зима, берёза, стена, окно, воробей, мосты, садовник.



У. Следующий лесной житель

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост - краса.

Кто же это? (Лиса)

У. Ребята, для вас хитрая лиса приготовила хитрое задание. Она перепутала листья деревьев (липы, дуба, клёна, берёзы), в которых были записаны слова.

Вы должны составить предложения. И у вас получится загадка.

(На доске рисунок дерева и на ней листочки.)

Липовые листочки - Летом летаю я.

Клёновые листочки - Мёд собираю.

Дубовые листочки - Но когда меня подразнишь,

Берёзовые листочки - Тогда я кусаю.

У. Кто это? (Пчела)

При письме какая буква вызывает сомнение? (пчёлы - пчела)

Е) Физкультминутка.

- Я буду называть однокоренные слова к словам лес и сад. Если прозвучит слово с корнем лес, вы хлопаете в ладоши, если услышите слово с корнем сад, то топаете.

Сад, лес, лесной, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек., лесовик, посадка, перелесок.

5. Закрепление.

Распознавание слов с проверяемыми и не проверяемыми безударными гласными.

У. Продолжаем путь и нам встречается -



Сам он круглый, а не мяч,

Рта не видно, а кусач.

Голой ручкой не возьмёшь,

А зовётся это……. (Ёж)

Лесной житель ёж несёт вам лесные яблоки, но особые, все с заданием. Выполните самостоятельно задание на карточках-яблочках. (Раздаётся детям)

(На доске ответы - самопроверка)

6. Итог.

Итак, ребята, мы побывали в гостях в лесу. А гости не должны обижать хозяев дома. Напомните мне правила друзей природы.

Д. - Не срывать цветы.

- Не ломать ветки деревьев и кустарников.

- Не ловить бабочек, шмелей, стрекоз.

-…………

У. Какое правило мы сегодня закрепляли на уроке русского языка?

Д. Если гласная вызвала сомнение

Ты её немедленно поставь под ударение!

У. Уточним последовательность действий при записи слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

- Действие по этому правилу содержит 7-8 ступеней: а) найти гласный звук, который надо проверить (безударный); б) убедиться, что безударный гласный - в корне; в) подобрать проверочное слово или форму того же слова; д) определить, под ударением ли стоит проверяемый гласный в проверочном слове; г) в случае необходимости подобрать второе, третье проверочное слово; е) сравнить проверочные слова с проверяемым; ж) написать в соответствии с принятым решением; з) осуществить самопроверку.

Занятие 4-5

Тема. «Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова».

Цель: Формировать умения обосновывать написание слов, распознавать орфограммы.

………

1. Дети анализируют соединение букв, прописывают буквы в тетради.

На доске:

а о и е я @о @и @е @я аа

оо ии ее яя оао иеи яия еяе

У. К какой группе относятся буквы, которые вы прописали?

Дети. Гласные буквы.

У. Что вы знаете о гласных звуках?

Д. Они образуют слог. Могут быть ударными и безударными.

У. В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной?

У. Что нужно помнить о правописании безударной гласной в корне?

Д. В безударном слоге корня нужно писать ту же гласную букву, которая написана в ударном слоге.

2.У. Сегодня на уроке мы поупражняемся в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Я предложу вам поиграть в некоторые игры, но победят в них только те из вас, кто внимательно выслушает правила игры и проявит знания, умения, смекалку, находчивость.

У. А теперь игра «Молчанка». Я буду поочередно показывать карточки со словарными словами, в которых пропущены гласные. Вы по моей команде будете поднимать сигнальную карточку с соответствующей гласной буквой (а, о, и, е, я).

б. реза гор. д к. пуста м. рковь д. ревня	пл. ток п. суда зык л. пата в. рона	п. нал с. бака т. релка за. ц меб. ль



- Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня?

Д. Их нельзя проверить ударением.

У. А как можно проверить?

Д. По словарю.

3.У. Прочитайте отрывок из стихотворения Лебедева-Кумача.

На доске:

Широка страна моя родная,

Много в ней лесов, полей и рек!

- На какие правила встретились слова?

Д. Безударные гласные в корне слова.

У. Как проверяют безударные гласные в корне слова?

Дети вспоминают веселую памятку:

Д. Если в корне гласный звук

Вызвал вдруг сомнение,

Ты его немедленно

Ставь под ударение.

У. Какими способами можно проверить безударный гласный?

Д. Нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово.

Ученики подбирают проверочные слова: ширь, страны, мой, родина, лес, поле. Учитель обращает внимание на знаки препинания. Дети записывают текст по памяти. Осуществляется самопроверка.

У. Обозначьте ударение во всех словах. Подчеркните безударные гласные в корнях слов.

4. Проводится игра «Эстафета» - соревнование между рядами. Выигрывает ряд, который быстрее других и без ошибок выполнит задание.

На доске:

1 ряд тр. па ст. на п. тно ч. сло гр. чи пл. та	2 ряд г. ра р. ка гр. бы сл. ды м. чи с. сна	3 ряд св. тлячок п. терка скр. пач с. довник л. сник сн. говик

У. В каком столбике написание гласных в словах можно проверить путем изменения формы слова?

Д. В первом и втором столбиках.

У. В каком - только подбором однокоренных слов?

Д. В третьем.

Дети отвечают.

5.У. Игра «Закончи стихотворение». Я прочитаю вам отрывки из стихотворений известных поэтов, а вы дополните каждое из них подходящим словом. Запишите слова в соответствующий столбик, устно подбирая проверочные. Подчеркните орфограмму.

Учитель читает стихотворения, не договаривая последнее слово. Дети выполняют задание, записывая слова с безударной гласной и в 1-й столбик, с гласной о - во 2-й столбик, с е - в 3-й столбик.

Вянет и желтеет травка на лугах,

Только зеленеет озимь на (полях).

(А. Плещеев)

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки (зимы).

(А. Пушкин)

В полдень дождь перестал

И, что белый пушок,

На осеннюю грязь

Начал падать (снежок).

(И. Никитин)

Свежей зеленью одеты

Парки, улицы, поля…

В море солнечного света

Погружается (земля).

(А. Алексин)

- Ты откуда, ты откуда

Прилетел к нам, красногрудый?

- Облетел я всю Сибирь.

- Как зовут тебя?

(- Снегирь.)

(М. Лапыгин)

Зима в подарок нам дает

Румяные деньки.

Скорей на снег,

на скользкий лед,

На лыжи и (коньки)

(З. Александрова)

Леса вдали виднее,

Синее небеса.

Заметней и чернее

На пашне (полоса).

(А. Блок)



Тихо дремлет река.

Темный бор не шумит.

Соловей не поет

И дергач не (кричит).

(С. Есенин)

Зима недаром злится -

Прошла ее пора:

Весна в окно стучится

И гонит со (двора).

(Ф. Тютчев)

Иду по тропинке.

У самой сосны

Синеет подснежник -

Фонарик (весны).

(А. Чепурнов)

Ледоход. Тает лед.

Он по речке плывет.

Он от солнышка бежит.

Он ныряет и (дрожит).

(Е. Аксельрод)

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется (листвою).

(А. Плещеев)



Вьюга по полю не скачет,

У ворот не вьется.

Под окном сосулька плачет -

Солнышко (смеется).

(А. Чепурнов)

У. Стихи каких поэтов прозвучали?

Дети отвечают. Учитель дополняет их ответы.

Запись в тетради:

и зимы кричит листвою	о полях коньки полоса двора дрожит	е снежок земля снегирь весны смеется

Дети проверяют написанное.

- Для проверки какого слова требуется два проверочных слова?

Д. Полоса.

У. Почему? Докажите.

Д. Два безударных гласных в корне. Проверочные слова - полосы, полоска.

Занятие 6-7

Тема: Упражнения в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова.

Цель: развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова для обозначения буквой безударного гласного.

У. Возьмите из конвертов, которые лежат на партах, карточки со словами. Сложите из слов фразу и определите тему сегодняшнего урока. Если задание выполните правильно, то на обратной стороне карточек сможете прочитать слово.

Дети выполняют задание.

- Сегодня на занятии будем учиться определять проверяемую безударную гласную в корне слов и проверять ее, чтобы грамотно, без ошибок писать слова.

III. Подготовительные упражнения

1. Упражнение на классификацию.

К доске выходят два ученика, один выставляет карточки с гласными буквами в первый ряд наборного полотна, другой - с согласными - во второй ряд.

Р в н с л а о у и е я

У. Посмотрите внимательно на гласные буквы. Какая из них всегда находится в сильной позиции?

Д. Гласная у.

Учитель берет карточку с гласной буквой у в руки.

2. Упражнение на произвольное внимание.

У. Подсчитайте, сколько раз эта буква встречается в таблице.



3. Алгоритм проверки слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

У. Что можно сказать о безударном положении в слове остальных гласных?

На доске те же карточки с гласными, кроме гласной у.

Д. Гласные а, о, и, е, я в безударном положении находятся в слабой позиции.

У. Вспомните правило проверки слов с безударными гласными в корне.

Так сколько существует способов проверки безударных гласных в корне слова?

Д. Два способа проверки.

У. Повторите их еще раз (изменить слово; подобрать однокоренное слово)

IV. Упражнения в распознавании проверяемых безударных гласных в корне и их проверке

1. Конструирование проверочных слов из морфем.

У. Сейчас мы отправимся в волшебную страну безударных гласных. Перед нами замок, в котором живут морфемы (части, из которых состоят слова).



- Через зал движется лента, похожая на конвейер. На этом конвейере расположено слово. Хором прочитайте его.

На конвейере.

Ст.на

Д. Стена.

У. Гласная в корне пропущена. Как вы думаете, почему? Что надо сделать, чтобы проверить слово?

Д. Заменить окончание так, чтобы этот звук четко слышался.

К доске выходит ученик, берет из кармашка пособия окончание - ы и закрывает им карточку с окончанием - а. Дети читают слово стены, протягивая ударный звук. Учитель берет из кармашка пособия карточку с буквой е и вставляет в слово, окончание - ы возвращает на место. Дети снова читают слово стена орфографически.

У. Каким способом проверили безударную гласную в корне?

Д. Меняем окончание так, чтобы этот звук четко слышался.

У. Это первый способ.

Дети записывают слово стена в тетрадь вместе с проверочным. Читают следующее слово, которое учитель помещает на ленту конвейера.

Хол.д

- Что надо сделать, чтобы проверить пропущенную гласную?

Д. Подобрать однокоренное слово.

Один ученик работает у доски: находит карточку с суффиксом прилагательного - н- и окончанием - ый, помещает эти карточки на ленту-конвейер. Дети прочитывают слово выделяя голосом ударный гласный. Учитель берет из пособия карточку с буквой о, вставляет в слово, после чего возвращает на место суффикс - н- и окончание - ый. Слово холод дети читают орфографически и записывают в тетрадь с проверочным словом.

У. Каким способом проверили безударную гласную в слове холод?

Занятие 8. Диктант «В лесу»

Цель: проверять умение писать слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это правило, подбирать заголовок к тексту.

Хорошо в лесу! Дует теплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве ягоды. Под березой вырос гриб. У сосны нора крота. Желтый лист упал с сосны. Скоро наступит осень.

Задания: 1) озаглавить текст; 2) обозначить в словах ударение; 3) подчеркнуть во втором предложении главные члены (подлежащее и сказуемое); 4) выписать два слова, в которых написание безударного гласного в корне надо проверять. Перед каждым словом написать проверочное (норы - нора); 5) выписать любое трехсложное слово и разделить его для переноса.

2.3 Контрольный эксперимент

После формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

В контрольном эксперименте учитываем написанный детьми диктант «В лесу». В таблицу вносим отдельную графу «Проверяемая безударная гласная» и общую отметку за диктант. Задания к эксперименту беру 2 и 3 из констатирующего эксперимента.

Контрольный эксперимент дан с целью выявления результатов формирующего эксперимента.

После того как задания были выполнены, результаты работ представили в следующей таблице (приложение1, таб. 4,5).

За каждое верно выполненное задание учащиеся получали 1 балл.

Результаты свели в таблицу 6, приложение 1.

Сравним полученные результаты при констатирующем и контрольном экспериментах (таб. 7, приложение 1).

Слева представлен экспериментальный класс, а справа контрольный класс. В первой колонке результаты констатирующего эксперимента, во второй - контрольного.

Мы видим, что экспериментальный класс менее продуктивен в констатирующем эксперименте, его результат 3,3 балла. Но после обучающего эксперимента экспериментальный класс свой уровень увеличил на 0,6 балла, что составило 3,9 балла. Контрольный класс увеличил свой уровень с 3, 5 баллов до 3, 8 баллов.

По результатам проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что наша система упражнений и заданий по формированию орфографического навыка на примере «проверяемой безударной гласной в корне слова» более продуктивна по сравнению с той системой, которая применялась в классе до эксперимента, потому что дети осознали отличия форм слова от новых слов, т.е. они поняли способы изменения слова посредством окончания и способы образования новых слов посредством суффиксов и приставок.

Таким образом мы пришли к выводу, что эффективность формирования повышается, если упражнения во-первых, способствуют: разведению понятий «словоизменение», «словообразование»; во-вторых, основываются на фонематическом принципе с привлечением морфемного анализа слов; в-третьих, задания к упражнениям направлены на формирование автоматизированного действия, на основе владения частными операциями, через грамматическую абстракцию, взаимодействие которых учащийся должен осознать на орфографическом материале.



Заключение

Русский язык - это национальный язык великого русского народа, который выполняет еще одну важную коммуникативную функцию: для других народов он является языком межнационального общения. Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества. Язык - важнейшее средство общения людей, передачи мысли, переработки и хранения информации, а для младшего школьника это не только объект изучения, но и средство обучения, значит средство становления и развития личности. Поэтому одной из злободневных и актуальных проблем для учителей и методистов является изучение русского языка.

В настоящее время мы имеем ряд орфограмм, которые используем в школьном обучении. Орфограмма «проверяемая безударная гласная» в силу малого объема часов остается малоизученной и как бы не представляющей особой сложности. Из нашего педагогического опыта мы можем сказать, что данная орфограмма переносится в среднее звено, представляя непреодолимую трудность для учащихся, так как нет продолжения этой темы ни в 4-ом, ни в 5-ом, ни в 6-ом классах.

Завершая дипломное исследование, мы можем сказать, что цели и задачи дипломного исследования выполнены и рабочая гипотеза о том, что формирование орфографических навыков младших школьников будет более эффективным при условии:

1) усвоения младшими школьниками таких понятий: морфемный состав слов, орфограмма, орфографическое правило;

2) учета психологической природы орфографического навыка;

3) использования системы упражнений по формированию орфографических навыков (на примере проверяемой безударной гласной в корне слова) подтверждена.

Таким образом, основными научными положениями, на которые мы опирались является мысль о том, что:

- природу и систему русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: морфологического, фонематического, традиционно-исторического, фонематического и принципа дифференциации значений.

Рассмотрение этих принципов приводит к выводу о необходимости дифференцированного подхода в обучении каждому типу орфограмм, создания вариативной методики;

- в ходе формирования у учащихся орфографических навыков учитель должен исходить из психологической природы орфографического навыка, придерживаясь теории С.Л. Рубинштейна, который утверждает, что орфографический навык представляет собой «автоматизированные компоненты» сознательного действия человека;

- автоматизация сознательных действий, как отмечает Д.Н. Богоявленский, включает: во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-четвертых, усовершенствование приемов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и, в конце концов, автоматизирование действий, по которому учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений.

В заключение нашего дипломного исследования мы предлагаем учителям - практикам некоторые методические рекомендации:

1) опираться на сформированные механизмы орфографического действия по безударным гласным

2) научить учащихся понимать алгоритм рассуждения по ранее усвоенной орфографии, т.е. безударного гласного и могут переносить свои практические умения на новое;

4) соблюдать дидактические принципы, предъявляемые к упражнениям.

Литература

1. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямов // Начальная школа. -1999 №4-С. 17

2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р. Арутюнов.-М.: Русский язык, 2007-361 с.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989

4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н. Бакурина // Начальная школа. -2002 - №2-С. 56

5. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - М., 2004.-277 с.

6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. -2003 - №4-С. 39

7. А.А. Парные звонкие и глухие согласные/А.А. Бондаренко // Начальная школа. -1996. - №9-С. 78

8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М. Бондаренко. - М.: Изд. «Знание», 1977

9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся/В.Я. Булохов // Начальная школа. -2006 - №1-С. 90

10. Буркова Т.В. Об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова // Начальная школа. - 1998. - №11-С. 82

11. Возрастная и педагогическая психология/ред. М.В. Гамезо-М.: Просвещение, 1991-271 с.

12. Валгина Н.С. Современный русский язык/Н.С. Валгина.Д.Э. Розенталь.М.И. Фомина.-М.:Логос, 2008.-528 с.

13. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников // Вопросы психологии, - 1983 - №5-С. 64

14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/Е.С. Грабчикова // Начальная школа. -1999. №3

15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов/Л.В. Двухжилова // Начальная школа. - 1998. №2