Психологические особенности личности учителя начальных классов

Результаты ответов заносим в таблицу 4.

учитель психологический личность профессиональный

Таблица 2.4 - Оценка уровня общительности

Как видим, уровень развития общительности педагогов находится в средних значениях результатов опроса. В.Ф. Ряховский выделим семь пунктов классификации теста по очкам. Условно разделим на уровни:

30-31 очко - 1 уровень - очень низкий;

25-29 очков - 2 уровень - низкий;

19-24 очков - 3 уровень - ниже среднего;

14-18 очков - 4 уровень - средний;

9-13 очков - 5 уровень - выше среднего;

4-8 очков - 6 уровень - высокий;

3 и менее очка - 7 уровень - очень высокий.

Для наглядности составим диаграмму (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 - Уровень развития общительности.

40 % учителей показали уровень общительности - выше среднего - 9-13 очков. Они весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми людьми. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Бывают, вспыльчивы, но быстро отходят. Им недостает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, они могут себя заставить не отступать.

30% учителей набрали 14-18 очков. У них нормальная коммуникабельность. Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми. В то же время не любят шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение.

20% опрошенных показали высокий уровень общительности. Они, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из них ключом. Они всегда в курсе всех дел, любят принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у них мигрень или даже хандру. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеют о нем поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в своей тарелке. Берутся за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до конца.

10% составили уровень ниже среднего - 19-24 очков. В известной степени общительны, и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Новые проблемы не пугают. И все же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания.

В подтверждение другим методикам мы видим, что у учителей начальных классов достаточно высокий уровень общительности. Они легко входят в контакт с новыми людьми, отстаивают свою точку зрения, не боятся выступать перед аудиторией, что очень необходимо при работе с родителями.

2.5 Диагностика эмоциональной устойчивости учителя

Эмоциональность учителя является важнейшим фактором воздействия и взаимодействия в учебно-воспитательной работе; от нее зависит успех эмоционального воздействия, она мобилизует учащихся, побуждает их к действиям, активизирует их интеллектуальную активность.

По данным Н.А. Аминова (1988), эмоциональная устойчивость является профессионально важным качеством учителя.

Эмоциональная устойчивость проявляется в том, насколько терпеливым и целенаправленным является педагог при осуществлении своих замыслов, насколько характерны для него выдержка и самообладание даже в самых неблагоприятных (стрессовых) ситуациях, насколько он умеет держать себя в руках в условиях отрицательных эмоциональных воздействий со стороны других людей.

Самая высокая эмоциональность выявлена у учителей начальных классов, что можно связать с особенностью контингента учащихся, с которым они работают, его отзывчивостью и непосредственностью в выражении своих чувств.

Проверим это, используя «Методику выявления эмоциональной устойчивости» (приложение 5). Данные заносим в таблицу 5.

Таблица - 2.5 Эмоциональная устойчивость

По данным результатам видно, что у преобладающего большинства опрошенных уровень эмоциональной устойчивости средний и ниже среднего. Это связано с особенностями работы в начальных классах, где идет большая эмоциональная нагрузка на педагога. Высокая эмоциональность проявлялась в уровне общения у 50% учителей и по ведущему стилю педагогической деятельности - эмоционально-методичным - у 90% учителей.

Лишь у одного педагога отмечается высокий уровень эмоциональной устойчивости. Он в достаточной степени умеет обладать своими эмоциями, обладает самообладанием в стрессовых ситуациях.

Для наглядности построим диаграмму (рис. 2.4).

Рисунок 2.4 - Уровень развития эмоциональной устойчивости.

В профессиональной деятельности педагога очень важным аспектом является саморегуляция эмоционального состояния. Необходимость саморегуляции возникает, когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов. Саморегуляция необходима в ситуации, когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям, или в случае, если он находится в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во все времена, успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала.

Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу.

Зачастую то, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Основой профессионализма учителя, особенно учителя начальных классов, на современном этапе является, на наш взгляд, его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категоричных оценок этим особенностям.

Учителя начальных классов отличает особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам; профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения в начальном звене; умение излагать учебный материал в простой, доступной форме; умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их непосредственность и эмоциональность.

По данным нашего исследования учитель начальных классов характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью, активно стремятся к коммуникативной и организаторской деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, принимают самостоятельные решения, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. В стиле педагогической деятельности их отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизировать учеников, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

Вместе с тем отмечается недостаточный уровень развития эмоциональной устойчивости педагогов. Одна из профессионально значимых характеристик личности педагога - эмоциональная гибкость. По мнению Л.М. Митиной эмоциональная гибкость -- это гармоничное сочетание эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности, т. е. умение сдерживать отрицательные эмоции и проявлять положительные.

Педагогам необходимо контролировать свое эмоциональное состояние, прибегать к приемам эмоциональной саморегуляции состояния, находясь в повышенном эмоциональном и физическом напряжении. Эмоциональную устойчивость учителя мы рассматриваем как свойство психики, благодаря которому учитель способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях. Учителю, постоянно сотрудничающему с детьми, кроме эмоциональной устойчивости, необходимы эмоциональная чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов / Ю.П.Вавилов // Диагностика познавательных способностей / Ю.П.Вавилов. - Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.

2. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. - М., Просвящение, 1985. - 223 с.

3. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя / С.Б. Елмаков. - М. Просвещение, 1986. - С. 60-72

4. Ильин Е.П. Особенности эмоциональной сферы у представителей некоторых профессий / Е.П. Ильин // Эмоции и чувства [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cons-help.com/68/.- Дата доступа 05.05.2010

5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -- М.: Просвещение, 1987. -- 254 с.

6. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М.: МГУ, 1988. 157 с.

7. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий // Формирование социально активной личности учителя / В.А. Крутецкий. - М., 1983. - 236 с.

8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1997.- 183 с.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

10. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - С. 30 - 82.

11. Психология личности учителя - Режим доступа: http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/36.html - Дата доступа 27.04.2010

12. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. - 2-е изд., переаб. и доп. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1988 - Кн.2: Работа психолога со сверстниками. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. 1998. - 480 с.

13. Специфика педагогической деятельности и педагогического общения - Режим доступа: http://www.muk-impuls.ru/p/l02.html - Дата доступа 27.04.2010

14. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

15. Шумский П.П. Практикум по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов педагогического института / П.П. Шумский, Л.Н. Иванова, И.Н. Буценко.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997.-126с.

Размещено на Allbest.ru