Психологические механизмы формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

эмоциональную сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот, глушит её.

При формировании эмоционального компонента педагогу необходимо поощрять эмоциональные проявления школьников в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать ученикам осознавать их. Для этого могут быть использованы следующие приемы:

- задача «Незавершенные рассказы на школьные темы» - неожиданный вызов к доске, выбор тяжелого или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка школьником своего ответа у доски, ослабленный контроль педагога работы ученика у доски;

- подбор нетяжелых, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволяет уйти от напряжения;

- попросить школьника описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока;

- демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговаривание их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости);

- развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами).

Главное назначение системы эмоционального воздействия в том, чтобы вызвать у школьника интерес, причину познавательного интереса, что, в свою очередь, способно поддержать повседневную учебную работу, направлять восприятия, познания, действия. Кратко опишем наиболее эффективные способы эмоциональной стимуляции школьников:

- показать целостную значимость изучаемой дисциплины (использование в преподавании общих и крупных планов, широких абстрактных обобщений и конкретных подробностей, применение учебного материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для развития личности);

- обеспечить реализацию школьниками тенденции к деятельности;

- научить превращать цели «будущего» в ряд проблем, задач, имеющих непосредственное отношение к настоящему;

- поощрять самостоятельность школьников, предоставляя необходимую помощь;

- обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого школьника, удачный ответ, правильный способ выполнения задачи, оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по исследуемой теме и тому подобное;

- каждое выполненное задание использовать как новую ступень для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых наклонностей и интересов;

- оценку выполненной работы учителю следует производить так, чтобы она добавляла школьникам уверенности в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность;

- педагогу стоит строить со школьниками доброжелательные, открытые, эмоционально насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение ощущение себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации;

- педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности, выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально отрытым и принимать эмоциональность своих школьников.

4. Условно выделенный познавательный блок. Предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умение школьника обучаться языку, на развитие навыков в работе по изучению немецкого языка. Выделение этого блока в процессе развития мотивации представляется необходимым, так как

психологические исследования подтверждают взаимосвязь между отношением учеников к изучению и умением их изучать немецкий язык.

Согласно основным положениям педагогической психологии обучения становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе получения знаний осваивает новые способы учебных действий, вытекающих из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Таким образом, учебной деятельностью становится только такое обучение, при котором школьник активен и овладевает не только знания, но и способы их получения. Задача учителя полноценно формировать учебную деятельность с учетом каждого ее компонентов.

Опишем основное содержание учебной деятельности, которая состоит из соответствующих видов учебных действий и этапов их усвоения. Так, ориентированные - направлены на анализ условий ситуации, соотнесение ее со своими возможностями и теми, что приводят к постановке учебной задачи:

- понимание готовой задачи, поставленной учителем;

- активное принятие для себя этой задачи (определению, переопределения, задачи для себя);

- самостоятельная постановка учебной задачи;

- самостоятельная постановка нескольких учебных задач. Исполнительские - активное преобразование исследуемого объекта:

- выполнение отдельных операций как звеньев действия;

- выполнение основных учебных действий (анализ, изменение, сравнение, моделирование);

- выполнение нескольких учебных действий, осуществляемых вместе с другой задачей и объединенных в крупные блоки - приемы, способы, методы учебной работы;

- выполнения этих крупных блоков на осознанном уровне (умение) или автоматическом (навыки).

Оценочные - контроль и оценка собственной деятельности:

- самоконтроль и самооценка по результатам работы на основе сопоставления с образцом;

- самоконтроль и самооценка по ходу работы;

- самоконтроль и самооценка до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого результата;

Качества учебных действий:

- обобщенность действий;

- осознанность;

- степень автоматизации;

- гибкость и вариативность;

- самостоятельность;

- форма выполнения.

Реализовать познавательный блок возможно при условии, если педагог организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, а значит, обеспечивает наличие трех этапов учебного процесса:

- мотивационно-потребительского;

- операционно-исполнительного;

- рефлексивно-оценочного.

При этом каждый педагог для формирования учебной мотивации школьников должен использовать различные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет условно их объединить в соответствующие группы.

Так группа приемов деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживает познавательную активность учащихся, а именно:

- включение учащихся в коллективистские формы деятельности;

- привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;

- сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;

- поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;

- занимательность изложения учебного материала (необычная форма представления материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, интересные примеры и опыты);

- умелое применение поощрения и наказания.

Группа специальных заданий на укрепление отдельных сторон мотивации. Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по обучению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом:

- укрепление и развитие обучаемости учащихся (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора);

- создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции;

- обучение целеполаганию в обучении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности);

- устойчивость целей и упорство в их реализации (преодоление препятствий и помех в процессе учебной деятельности, решения сверхсложных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).

Кроме того, полагается целесообразным раскрыть особенности формирования учебной мотивации на отдельных этапах урока. Так, деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру - понимание и постановку учениками целей и задач, выполнение действий, приемов, способов, осуществление самоконтроля и самооценки. Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации:

- этап «вызывания» исходной мотивации (побуждать к новой деятельности, подчеркнуть предыдущие достижения, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать);

- этап усиления и подкрепления мотивации (активизировать интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, различных видов деятельности, поддержка разного уровня сложности задач, подключение учащихся к самоконтролю);

- этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого школьника, подкрепить ситуацию успеха, произвести дифференцированную оценку труда, определение проблем и выбор путей их преодоления).

Для формирования учебной мотивации, необходима рациональная организация учебно-воспитательного процесса, при котором обучаемые выступали бы активными участниками познавательного процесса. При такой организации, у школьников появляется внутренняя потребность к обучению, положительное отношение к учебному процессу в целом. Для этого необходимо педагогу понятно, доступно излагать учебный материал, умело организовывать самостоятельную работу для овладения знаниями, умениями и навыками, показывать практическую значимость учебного материала, подбирать интересные тексты из разных стилей иностранного языка, формировать жизненно важные умения, умело сочетать различные методы и приемы, обучение и способы учебной работы, создавать проблемные ситуации, использовать элементы заинтересованности, прибегать к юмору, вызвать эмоции, переживания событий и т.д..

Кроме того, при формировании учебной мотивации целесообразно учитывать принципы активности и самостоятельности (при руководящей роли учителя). Вопрос активности и самостоятельности обучения школьников привлекало внимание различных ученых (К.Д. Ушинский, Т. Лубенец, М. Медушевский и др.), которые полагают, что принцип активизации обучаемых на занятиях по иностранному языку следует осуществлять введением умственных операций, организацией самостоятельного применения знаний на практике, созидания проблемных ситуаций и тому подобное. При изучении любого языкового материала школьники должны максимально задействовать свои познавательные способности. В связи с этим, необходимо постоянно активизировать мыслительную деятельность обучаемых в формировании умений и навыков самостоятельной работы.

Активность школьников на занятиях может быть высокой только в том случае, когда их деятельность не сводится к одному лишь слушанию педагога, простого воспроизведения изученного, а включает наблюдение над фактами, их осмысление и сопоставление, применения знаний на практике. Следовательно, учитель должен развивать активность школьников не только при воспроизведении усвоенного материала, но и на основе их самостоятельного подхода к решению познавательных задач, то есть развивать творческую активность, которая проявляется в их желании осознать суть задания, подобрать известные способы ее решения, применить их в новых условиях, найти необходимый иллюстративный материал.

Активизация мыслительной деятельности повышает эффективность процесса познания и значительно ускоряет его. Большинство лингвистических определений и правил создаются на основе обобщения, которое является продуктом работы мысли. Поэтому при изучении их необходимо выделять существенные и несущественные признаки, создавать проблемные ситуации, показывает противоречия между известным и неизвестным и т.д. Важной предпосылкой активизации обучаемых является пробуждение интереса, инициативы в работе, направленной на расширение знаний и повышение грамотности в широком смысле этого слова. Как показывает опыт, значительный интерес у обучаемых вызывает красочный иллюстративный материал, направленный на активизацию их познавательной деятельности.

Активная мыслительная деятельность школьников предполагает развивающее обучение. В связи с этим, при изучении лингвистического материала необходимо привлекать школьников в мыслительный процесс. Чтобы заинтересовать детей процессом получения знаний, следует создавать проблемные ситуации путем постановки вопросов, на которые школьники ответят после наблюдения конкретного языкового материала, сравнения и анализа языковых категорий и т.д. [8].

Большой интерес вызывает применение технических средств обучения. С этой целью следует систематически применять технические средства обучения на уроках. В практике школы для этого в основном используются звукозаписи и экранные пособия (кино, телефильмы, презентации и т.д.). Высшей формой проявления сознательности и активности школьников является их самостоятельность. Самостоятельная деятельность учащихся всегда состоит из мыслительных операций и практических действий, а поэтому ее необходимо осуществлять как для приобретения знаний, так и для закрепления знаний, умений и навыков. При этом важно заботиться о том, чтобы дети научились наблюдать языковые явления, делать выводы и обобщения. В процессе обобщения и конкретизации необходимо раскрывать причинно-следственные связи, пользуясь соответствующими вопросами. В таком случае будет развиваться не только речь, но и мышление. Развитие навыков самостоятельного мышления школьников способствует повышению их общей культуры. Таким образом, самостоятельная работа тесно связана с развитием мышления и стимулирует его.

Самостоятельная работа на разных этапах урока имеет свои особенности. Школьники могут самостоятельно принять и осознать многие темы школьного курса, читая учебник, выполняя практические задания. Однако руководящая роль принадлежит учителю. В условиях самостоятельной работы школьников, которая проводится с целью закрепления нового материала или повторение изученного, есть большие возможности для дифференциации задач. Этому в значительной степени способствуют дополнительные задачи, которые подаются в учебниках под текстами упражнений. Сильные ученики выполняют все задания, а более слабые - лишь некоторые из них. Кроме того, умело подобранный и хорошо подготовлен раздаточный материал будет способствовать дифференциации задач. Этот раздаточный материал целесообразно применять и для проверки знаний школьников в классе, и для домашней работы.

Хорошо зная подготовку учащихся, а также пробелы в их знаниях, учитель готовит карточки с вопросами и задачами практического характера для классной и домашней работы. В современных условиях, урок как основная организационная форма обучения приобретает новый смысл, новой структуры. Поэтому усиливается требование к активизации учебно- познавательной деятельности всех учащихся на уроке и вместе с тем к учету индивидуальных особенностей, которые необходимо хорошо знать. Объясняя детям новую тему, учитель формулирует познавательную задачу для всех учеников, среди которых одна группа дает ответ на поставленный вопрос, вторая - приводит примеры, третья - делает вывод. Лучше подготовленные школьники рассказывают первыми и положительно влияют на других. Однако на этом работа не прекращается. Все учащиеся выполняют ту же задачу. Далее целесообразно дифференцировать задания для закрепления темы самостоятельной работой.

Поскольку среди познавательных мотивов первостепенное значение имеет интерес к знаниям и процесса их получения, педагоги должны организовывать учебный процесс по иностранному языку так, чтобы максимально заинтересовать обучаемых содержанием языкового материала и самим процессом приобретения языковых и речевых знаний, умений и навыков. При изучении многих тем можно заинтересовать школьников учебным материалом по иностранному языку. Так, углубляя сведения об алфавите, целесообразно научить школьников пользоваться словарем, быстро составлять алфавитные списки, что в свою очередь вызывает значительный интерес к изучаемой теме. Расширяя сведения о предложениях, его отличий

от словосочетаний, целесообразно объяснить коммуникативную функцию языка, благодаря которой она служит средством общения. Изучая порядок слов в предложении, уместно показать, что в иностранном языке, как и в русском, порядок слов выполняет главным образом стилистическую функцию. Изменяя порядок слов, мы делаем логическое ударение на главном слове, которое приобретает все большее смысловой нагрузки и т.д. Показ и объяснение широкого использования языковых категорий в речи позволит заинтересовать школьников учебным материалом, пробудить интерес к осознанию этих необходимых категорий языка [15].

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что формирование и развитие учебной мотивации школьника целесообразно организовать и проводить учителем основываясь на психологические механизмы данного процесса, в частности который предусматривает следующие условные блоки:

- мотивационный;

- целевой;

- эмоциональный;

- познавательный.

При этом в рамках условно выделенного мотивационного блока работа педагога должна быть направлена на осознание учеником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его побуждает к изучению данного языка. Условно выделенный целевой блок предусматривает осуществление обучения целеполаганию в обучении, направленность на осознание целей изучения немецкого языка и их реализацию на практике. Условно выделенный эмоциональный блок направляет работу учителя на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания ученика в деятельности по изучению немецкого языка. Обучение охватывает эмоциональную сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот, глушит её. В рамках заключительного, условно выделенного познавательного блока обращается внимание на состояние (уровень) умение школьника изучать немецкий язык, на развитие навыков в данном процессе.

1.4 Описание опыта формирования мотивации на уроках иностранного языка в педагогической и методической литературе

Отсутствие у школьников потребности к самостоятельному изучению иностранного языка, а также пониманию необходимость уметь использовать коммуникативные навыки приводит к тому, что у учителя возникают большие трудности при работе с детьми.

Потребность к изучению языка может возникнуть только том случае, когда организована такая деятельность во время урока, которая приводит к повышению уровня мотивации у учеников, причем она сохраняет свое воздействие на ученика не только в учебное, на также и во внеурочное время. Желание овладеть предметом и интерес к нему возникают в первую очередь от вида используемой во время урока технологии, метода и приемов обучения языку. Еще одной возможностью повышения уровня мотивации, согласно педагогической литературе, является тщательная подготовка к уроку иностранного языка. Выделяют некоторые упражнения, направленные на формирование мотивации, к которым относятся речевые и проблемные задания.

В современное время ФГОС, а также различными методическими пособиями рекомендуется использовать нетрадиционные формы проведения уроков во время изучения иностранного языка, которые позволяет ребенку чувствовать себя расслабленно, так как непонимание речи часто ведет к нежеланию продолжать дальнейшее обучение, а также получению знаний учителем об уровне знания иностранного языка учениками [50].

Подобная смена привычной обстановки целесообразна, так как она позволяет создать атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, который возникает в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Нетрадиционные уроки необходимо проводить после изучения одной большой темы или раздела, а так же во время изучения тем, затрагивающих культуру, которые можно сопоставить с изучением русского языка и русской культуры. К урокам такого типа относятся уроки-спектакли, видео-уроки, уроки-интервью, уроки-праздники и уроки-экскурсии [50].

Так, при изучении тем, касающихся особенностей Берлина, как столицы Германии, исторических достопримечательностей целесообразно использовать видео-урок не только для повышения мотивации, но и повышения уровня понимания немецкой речи.

Современные средства обучения, к которым относится большое количество информационно-компьютерных технологий, при использовании на уроках иностранного языка также приводят к повышению уровня мотивации.

Интернет обладает большими возможностями, которые способны повысить мотивацию к изучению иностранного языка и повысить уровень знаний ребенка. Существует несколько электронных образовательных ресурсов, направленных на обучение немецкому языку, к которым относятся следующие:

· Lingualike - образовательный портал направлен на изучение иностранного языка с помощью различных игр, подразумевающих изучение слов по темам. Так, при задании домашней работы или проведения самостоятельной работы во время урока, учитель может использовать образовательный интернет-ресурс с целью проверки качества знаний;

· Postcard - ресурс направлен на обучение иностранному языку посредством общения с людьми с помощью почты. Необходимо выбрать конкретного человека из другой страны и отправить ему открытку на иностранном языке.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучше понять жизнь на планете, участвовать в совместных исследовательских, творческих и научных проектах, а также развивать любознательность и мастерство.

Видео-уроки заключаются в использовании аутентичных материалов таких, как видеофильмы, аудиозаписи и др., направленные на развитие навыков понимания речи.

Их использование способствует реализации одного из важнейших требований коммуникативной методики, заключающейся в представлении процесса овладения языком в качестве постижения живой иноязычной культуры; а также индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности учеников [36].

Следует заметить, что использование видеофильмов приводит к тому, что в классе возникает благоприятная атмосфера, способствующая повышению интереса к происходящему в другой стране даже у невнимательных учеников.

Методисты рекомендуют использовать несколько видеокурсов, повышающих мотивацию учеников, которые представляют собой целую систему уроков.

Формирование мотивации необходимо начинать с момента обучения иностранному языку, а именно со 2-го или 1-го класса, на этапе которого в методической литературе встречаются рекомендации по использовании курса

«Muzzy in Gondoland», представляющий собой мультипликационный курс о добродушном чудовище из космоса.

В средней школе видеокурсы используется в качестве инструмента психологической разгрузки детей, но продолжению изучения иностранного языка. Доминирующим курсом, часто встречающимся в современной методической литературе, является курс «BBC Essential German Guide to Berlin», который повествует о путешествии молодой паре по странам Европы. Данный курс предоставляет полезную практическую языковую информацию, а также расширяет фоновые знания, которые связаны с историей, искусством, культурой, географией страны.

Одним из лучших курсов, но далеко не доминирующим, так как он создан для изучения иностранного языка в спецшколах или лицеях, является урок «Extra», созданный британским телеканалом. Однако, данный курс включает в себя большое количество задание на английском языке, поэтому его можно использовать в качестве дополнительного курса при обучении немецкому языку.

Практика показывает, что видеуроки являются доминирующим методом обучения иностранному языку, несмотря на сложность их создания для учителя.

Также на уроках иностранного языка большое внимание уделяется использование презентацией, который полностью принцип наглядности, выделяемый как один из основных еще Л.Н. Толстым, А.С. Макаренко и др. отечественными учеными.

В педагогической литературе встречается описание составляющих использования компьютерной презентации и интерактивной доски на уроках иностранного языка [50]:

· Повышение уровня мотивации, что происходит к помощью

необходимости у ученика смотреть на доску, из-за чего уменьшается вероятность отсутствия внимания;

· Использование большого количества наглядного материала;

· Существование возможности интенсифицировать урок;

· Вовлечение учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.

Следует заметить, что красочно оформленные презентации вызывают большой интерес на начальном этапе обучения, поэтому их необходимо использовать или не на каждом уроке, или в течение небольшого количества времени, как дополнительного средства обучения.



Выводы по первой главе

По результатам рассмотрения теоретико-методологических основ исследования механизмов формирования учебной мотивации школьников в психологической науке можно сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показывает, что изучение учебной мотивации является весьма актуальной проблемой сегодняшнего дня. Это обусловлено в первую очередь принадлежащей ведущей роли учебной мотивации при организации учебно- воспитательного процесса в современной школе. Успех любого обучения в школе зависит не только от интеллектуального уровня ребёнка, его знаний, но и от наличия должной учебной мотивации, которая движет им и направляет его на путь постоянного освоения нового, самосовершенствования как личности.

2. В рамках настоящего исследования, с учетом сформулированной цели и поставленных задач, под учебной мотивацией целесообразно понимать довольно сложное, интегральное по своему содержанию психологическое явление, отражающее, прежде всего, совокупность побудительных факторов, определяющих учебно-познавательную активность личности, а также все мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, побуждающие поведение школьника к активности в ходе учебно-образовательного процесса школы.

При этом, учебная мотивация школьника, как правило, отличается относительной неустойчивостью, интерес ребёнка проявляется преимущественно к конечному результату. В связи с этим, волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении цели обучения проявляются в зависимости от конкретной ситуации (интересная задача, состязательность, поддержка взрослых, поддержка товарища, одноклассника и тому подобное).

3. Механизмы формирования и развития учебной мотивации школьника отличается психологическими особенностями, знание и учёт которых необходим для эффективной организации данного процесса. К числу наиболее разработанных механизмов формирования и развития учебной мотивации могут быть отнесены следующие: мотивационное обусловливание; сдвиг мотива на цель; обращение в противоположное и смена объекта; сдвиг мотива на средство; принятия и усвоения социальных ролей и др.

Практическое применение данных механизмов, целесообразно осуществлять с учётом эмоционально-волевой сферы школьника, предоставления возможности получения ребёнком положительных эмоций в ходе обучения, преодоление школьных страхов.

Кроме того, в рамках основных психологических особенностей процесса формирования и развития учебной мотивации можно выделить следующее основные:

- наличие у многих школьников учебной тревожности, неуверенности в себе, которые обусловлены изменениями социальной ситуации развития его личности при поступлении в школу, а также некоторых адаптационных процессов;

- необходимость создания и поддержания должных психологических условий, обеспечивающих психоэмоциональный комфорт школьника;

- приоритет обогащения содержания занятий личностно- ориентированным интересным для школьников материалом;

- психологическая нацеленность педагога на цель занятия, готовность к эмоциональному воздействию, заинтересованность его в достижении поставленных целей;

- участие и вовлеченность в процесс формирования и развития учебной мотивации родителей школьника.

4. Формирование и развитие учебной мотивации школьника целесообразно организовать и проводить учителем основываясь на психологические механизмы данного процесса, в частности который предусматривает следующие условные блоки: мотивационный; целевой; эмоциональный; познавательный.

При этом в рамках условно выделенного мотивационного блока работа педагога должна быть направлена на осознание учеником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его побуждает к освоению данного языка. Условно выделенный целевой блок предусматривает осуществление обучения целеполаганию в обучении, направленность на осознание целей изучения немецкого языка и их реализацию на практике. Условно выделенный эмоциональный блок направляет работу учителя на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания ученика в ходе изучения немецкого языка. Обучение охватывает эмоциональную сферу школьника, поэтому, воздействуя на нее, педагог стимулирует мотивацию или, наоборот, глушит её. В рамках заключительного, условно выделенного познавательного блока обращается внимание на состояние (уровень) умение школьника изучать немецкий язык, на развитие навыков данного процесса.



Глава 2. Эмпирическое исследование психологических механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка

2.1 Особенности диагностики уровня учебной мотивации школьников

В целях достоверного получения психодиагностических данных, с учётом возрастных особенностей выборки исследования для эмпирического

исследования учебной мотивации школьников нами был применен следующий комплекс методик (рис. 2.1).

	МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК осознание школьником того, ради чего он изучает немецкий язык, и что его ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК	ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК развитие эмоционального компонента мотивации, эмоциональные переживания ученика в ходе изучения немецкого языка, воздействуя, Собеседование со школьниками	ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
обучение целеполаганию		БЛОК
в изучении немецкого		развитие навыков по
языка, направленность на		изучению немецкого
Анкетирование школьников		языка
		Экспертная оценка

Рис. 2.1 Структурно-логическая схема оценки учебной мотивации школьника

- Анкета «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой (сокращенный вариант 10 вопросов);

- подготовленный Протокол индивидуального собеседования, подготовленный на основе Анкеты «Изучения учебной мотивации школьников» разработанной М.Р. Гинзбургом;

- экспертный опросник, подготовленный на основе Анкеты «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой.

Так, общеизвестная Анкета «Оценки уровня школьной мотивации» разработана Н.Г. Лускановой с целью скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся (6-11 лет). Анкета состоит (сокращенный вариант) из 10 вопросов, направленных на изучение отношения детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Само анкетирование проводилось в групповой форме (группа не более 15 человек), без присутствия учителя. Предусмотренные вопросы задавались устно (на слух). В целях облегчения процесса анкетирования нами был подготовлен (переработан) соответствующий бланк ответов.

До проведения анкетного опроса детям было разъяснена цель проведения данного мероприятия, а также его порядок с учётом доведения следующей инструкции: «Уважаемые школьники, сейчас я Вам буду зачитывать не сложные вопросы, их всего десять. Каждый вопрос я буду читать по очереди, не торопясь, чтобы Вы смогли его понять. На каждый прочитанный мною вопрос имеются три варианта ответов, которые записаны на доске. Ваша задача, внимательно прослушать вопрос и выбрать тот вариант ответа, который больше подходит для Вас. Соответственно после сделанного выбора Вам необходимо его отметить на бланке ответов пометив знаком «+», пример нарисован на доске. Если кому-то что-то не понятно пожалуйста поднимите руку, я подойду и все разъясню. И так всем все понятно, если нет вопросов тогда приступим к заполнению анкеты...»

Кроме того, в целях облегчения процедуры проведения анкетирования, исключения возможных ошибочных действий детей, предусмотренные варианты ответов, а также бланк ответов были изображены на доске. Перед каждым вопросом школьникам визуально показывалось, где именно необходимо отмечать выбранный вариант ответа. Дополнительно, после каждого вопроса было подробно объяснено возможные варианты ответа.

Частная интерпретация полученных результатов анкетирования осуществлялась с учётом следующей градации:

- от 25 до 30 баллов - высокий уровень учебной мотивации, школьной активности;

- от 20 до 24 балла - выше среднего уровня учебной мотивации;

- от 15 до 19 баллов - средний уровень учебной мотивации;

- от 10 до 14 баллов - ниже среднего уровня учебной мотивации;

- ниже 10 баллов - низкий уровень учебной мотивации.

Кроме того, при качественном анализе анализировался выбор школьника по каждому из 10 вопросов анкеты.

Как отмечалось выше, следующим инструментарием для исследования учебной мотивации школьников являлся специально подготовленный протокол индивидуального собеседования. В основу подготовки данного протокола легла хорошо известная Анкета «Изучения учебной мотивации школьников» разработанная М.Р. Гинзбургом. По своей сути проведение беседы с помощью подготовленного протокола отражает психодиагностический алгоритм, приложенный М.Р. Гинзбургом, только в форме стандартизированного индивидуального собеседования.

В целях облегчения проведения собеседования, стандартизированной регистрации ответов, а также оптимизации обработки получаемых результатов в подготовленный протокол были включены ряд вопросов отражающие отношение ребёнка к:школе; школьному коллективу; учебно- воспитательному процессу; соответствующему педагогу; родителям, родственникам и пр.

При проведении индивидуального собеседования кроме основных психодиагностических вопросов, также задавались и другие, для установления доброжелательной и доверительной обстановке со школьником. По результатам собеседования, каждому зафиксированному ответу протокола был присвоен предусмотренный балл. Далее было произведено суммирование всех полученных баллов и соответствующая интерпретация с учётом следующей градации:

- от 17 до 20 баллов - высокий уровень учебной мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

- от 13 до 16 баллов - выше среднего уровня учебной мотивации;

- от 9 до 12 баллов - средний уровень мотивации;

- от 5 до 8 баллов - ниже среднего уровня учебной мотивации;

- от 6 до 4 баллов - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у школьника личностного смысла.

Следующим заключительным инструментарием являлся экспертный опросник подготовленный на основе Анкеты «Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой.

Данный опросник предназначен для экспертной оценки уровня учебной мотивации педагогом (классного руководителя) школьника. Сам экспертный опросник был разработан по идентичному принципу Анкеты

«Оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Как и в предыдущем инструментарии, в основу экспертного опросника положен психодиагностический алгоритм, приложенный Н.Г. Лускановой.

В связи с тем, что экспертный опросник был создан на основе Анкеты

«Оценки уровня школьной мотивации» разработанной Н.Г. Лускановой с учётом психодиагностического алгоритма, предложенного данным автором, обработка полученных результатов, а также их интерпретация проводилась при помощи вышеупомянутого ключа и выделенных градаций анкеты.

Соответственно интерпретация полученных результатов проводилась исходя из следующей градации:

- от 81 до 100 баллов - высокий уровень учебной мотивации школьников;

- от 61 до 80 баллов - выше среднего уровня учебной мотивации школьников;

- от 41 до 60 баллов - средний уровень учебной мотивации школьников;

- от 21 до 40 баллов - ниже среднего уровня уровень мотивации школьников;

- от 0 до 20 баллов - низкий уровень мотивации школьников.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что в рамках настоящего исследования применен комплекс методик, с учётом интегрального подхода к формированию итоговой оценки позволяющий, по нашему мнению, более достоверно оценить уровень учебной мотивации школьников, максимально исключить различные помеха факторы, оказывающие негативное влияние на достоверность получаемой психодиагностической информации.

2.2 Эффективность механизмов формирования учебной мотивации школьников

В целях изучения эффективности выделенных механизмов формирования учебной мотивации школьников было организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участи 58 школьников, обучающихся в 3 классе среднеобразовательной школы в возрасте от 8 до 9 лет, как женского, так и мужского пола (рис. 2.2,).

Рис. 2.2 Количественная характеристика выборки исследования по половому признаку (n=58)



В целях изучения уровня учебной мотивации до начала эксперимента вся выборка исследования была обследована при помощи описанных ранее психодиагностических методик. По результатам проведённой работы было выяснено, что превалирующее количество школьников обладали ниже среднего уровнем выраженности учебной мотивации (32 чел., 55,2 %). Средний уровень учебной мотивации наблюдался у 16 человек (27,6 %). В свою очередь выше среднем уровнем мотивации обладали 3 школьника (5,2 %), а низким уровнем 5 учеников (8,6 %). Соответственно наименьшее количество школьников обладали высоким уровнем мотивации (2 чел., 3,4 %) (рис. 2.3).

Рис. 2.3 Количественная характеристика результатов изучения учебной мотивации школьников с помощью комплекса психодиагностического инструментария (n=58)

В целях сравнимости данных, по результатам обследования были сформированы две группы сравнения:

- экспериментальная;

- контрольная.

В экспериментальную группу вошли 28 школьников, проходящих обучение в одном классе. Из них учеников мужского пола 11 человек (39,3

%), а учеников женского пола 17 человек (60,7 %). Соответственно остальные 30 учеников составили контрольную группу (рис. 2.4).

Рис. 2.4 Количественная характеристика контрольной и экспериментальной групп (n=58)

По результатам обследования выборки нашего исследования с учётом групп сравнения (контрольной и экспериментальной группы) были получены относительно равно пропорциональные результаты.

Так в экспериментальной группе:

- высокий уровень учебной мотивации наблюдался у 1 школьника (3,6 %);

- выше среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 1 школьника (3,6 %);

- средний уровень учебной мотивации наблюдался у 8 школьников (28,6 %);

- ниже среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 15 школьников (53,6 %);

- изкий уровень учебной мотивации наблюдался у 3 школьников (10,7 %).

Соответственно в контрольной группе:

- высокий уровень учебной мотивации наблюдался у 1 школьника (3,3%);

- выше среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 2 школьника (6,7 %);

- средний уровень учебной мотивации наблюдался у 8 школьников (26,7 %);

- ниже среднего уровня учебной мотивации наблюдался у 17 школьников (56,7 %);

- низкий уровень учебной мотивации наблюдался у 2 школьников (6,7 %).

Исходя из количественной пропорциональности характеристик, а также

выраженности уровня учебной мотивации школьников контрольной и экспериментальной группы можно заключить об их репрезентативности (рис. 2.5.).

Рис. 2.5 Количественная характеристика контрольной и экспериментальной групп по выраженности уровня учебной мотивации (n=58)

Педагог школьников экспериментальной группы, в своей повседневной деятельности, на протяжении двух месяцев, активно применял выделенные нами ранее психологические механизмы формирования и развития учебной мотивации по средствам реализации основных условно выделенных блоков (мотивационный блок, целевой блок, эмоциональный блок, познавательный блок). В свою очередь учитель контрольной группы свою повседневную деятельность осуществлял в обычном для него режиме, то есть без каких- либо значимых изменений.

По результатам двух месячной учебной деятельности нами было проведено повторное изучение выборки исследования. Так у респондентов экспериментальной группы, наблюдались позитивные изменения в учебной мотивации школьников, а именно:

- количество учеников с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось с 1 школьника (3,6 %) до 5 школьников (17,9 %);

- количество учеников с выше среднего уровнем учебной мотивации увеличилось с 1 школьника (3,6 %) до 10 школьников (35,7 %);

- количество учеников со средним уровнем учебной мотивации увеличилось с 8 школьников (28,6 %) до 12 школьников (24,9 %);

- количество учеников с ниже среднего уровнем учебной мотивации снизилось с 15 школьников (53,6 %) до 1 школьника (3,6 %);

- количество учеников с низким уровнем учебной мотивации снизилось с 3 школьников (10,7 %) до 0 (рис. 2.6.



Рис. 2.6 Количественная характеристика экспериментальной группы по выраженности уровня учебной мотивации до и после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации (n=28)

В контрольной группе, таких как в экспериментальной группе изменений не наблюдалось, а именно:

- количество учеников с высоким уровнем учебной мотивации снизилось с 1 школьника (3,3 %) до 0;

- количество учеников с выше средним уровнем учебной мотивации осталось без изменений (2 школьника, 6,7 %);

- количество учеников со средним уровнем учебной мотивации увеличилось с 8 школьников (26,7 %) до 10 школьников (33,3 %);

- количество учеников с ниже среднего уровнем учебной мотивации снизилось с 17 школьников (56,7 %) до 15 школьников (50 %);

- количество учеников с низким уровнем учебной мотивации увеличилось с 2 школьников (6,7 %) до 3 школьников (10 %) (рис. 2.7,).

Рис. 2.7 Количественная характеристика контрольной группы по выраженности уровня учебной мотивации до и после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации (n=30)

Таким образом, представленные данные наглядно отражают позитивную динамику развития учебной мотивации у школьников экспериментальной группы и отсутствия динамики развития данного явления в контрольной группе.

Вместе с тем, для выявления статистически значимых различий нами был проведён также корреляционный анализ с помощью общеизвестного непараметрического критерия Spearman R (таб. 2.1).



Таблица 2.1 Результаты корреляционного анализа полученных показателей исследования учебной мотивации школьников до и после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации (n=58)

№	Наименования показателей сравнений	Полученный коэффициент корреляционног о анализа (Spearman R при р<0,050)
1	Результаты первого обследования (до применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации) школьников экспериментальной группы & Результаты второго обследования (после применения психологического механизма формирования и развития учебной мотивации) школьников экспериментальной группы	-0,45
2	Результаты первого обследования (в начале эксперимента) школьников контрольной группы & Результаты второго обследования (по окончанию эксперимента) школьников контрольной группы	0,74

Из приведённых данных в таблице видно, что положительная динамика формирования развития учебной мотивации в экспериментальной группе подтверждается и статистически (r= -0,45 при р<0,050). Так рост показателей уровня учебной мотивации после применения психологического механизма обратно пропорционален показателям уровня учебной мотивации до применения психологического механизма, что подтверждает выдвинутую гипотезу настоящего исследования.

В свою очередь, результаты корреляционного анализа показателей контрольной группы свидетельствует об статистической идентичности уровней учебной мотивации школьников (r=0,74 при р<0,050) за весь период эксперимента (два месяца обучения). С одной стороны, это свидетельствует о низком уровне влияния применяемых методов работы учителем на формирования и развития учебной мотивации школьников, а с другой стороны наглядно демонстрирует ретестовую надежность подготовленного инструментария, что является весьма важным в психодиагностической процедуре.

Таким образом, исходя из вышеизложенного можно заключить, что эмпирическое исследование, которое проводилось в течение двух месяцев позволило нам оценить практическую эффективность психологического механизма формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении ими немецкого языка. Так, систематизированная и целенаправленная работы учителя по выделенным ранее условным блокам (мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный) позволила существенно развить уровень учебной мотивации школьников. Данные изменения развития подтверждаются и статистически (r= -0,45 при р<0,050), что делает выделенный нами психологический механизм весьма актуальным и приемлемым для применения на практике соответствующими специалистами.



Выводы по второй главе

По результатам проведения эмпирического исследования психологических механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка можно сделать следующие выводы:

1. В целях исследования учебной мотивации целесообразно применять комплекс методик, с учётом интегрального подхода к формированию итоговой оценки, которая позволяет, по нашему мнению, более достоверно

оценить уровень учебной мотивации школьников, максимально исключить различные помеха факторы, оказывающие негативное влияние на достоверность получаемой психодиагностической информации.

2. Эмпирическое исследование позволило нам оценить практическую эффективность психологического механизма формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении ими немецкого языка. Так, систематизированная и целенаправленная работа учителя по выделенным ранее условным блокам (мотивационный, целевой, эмоциональный, познавательный) позволила существенно развить уровень учебной мотивации школьников. Данные изменения развития подтверждаются и статистически (r= -0,45 при р<0,050), что делает выделенный нами психологический механизм весьма актуальным и приемлемым для применения на практике соответствующими специалистами, а также подтверждают выдвинутую гипотезу настоящего исследования.



Заключение

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных психолого- педагогических проблем современной школы, направленной на решения задач по совершенствованию процесса формирования и развития учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.

В ходе исследования осуществлен анализ теоретико-методологических основ изучения механизмов формирования учебной мотивации школьников в психологической науке, определена сущность и понятие учебной мотивации, выделены психологические особенности процесса формирования учебной мотивации.

Для успешного эмпирического исследования выделены особенности диагностики уровня учебной мотивации школьников, а также соответствующие механизмы формирования данного признака.

В результате проведённого эксперимента определена эффективность механизмов формирования учебной мотивации школьников при изучении немецкого языка.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ теоретико-методологических основ рассматриваемой проблемы показывает, что исследование учебной мотивации является весьма актуальной проблемой современного психолого-педагогического знания, которое обусловлено ведущей роли учебной мотивации при организации образовательного процесса в любом учебном заведении. При этом, эффективность учебно-воспитательного процесса в школе зависит не только от интеллектуального уровня ребёнка, его знаний, но и от наличия должной учебной мотивации, которая движет им и направляет его на путь постоянного освоения нового, самосовершенствования как личности.

2. С учётом настоящего исследования под учебной мотивацией целесообразно понимать довольно сложное, интегральное по своему содержанию психологическое явление, отражающее, прежде всего, совокупность побудительных факторов, определяющих учебно- познавательную активность личности, а также все мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, побуждающие поведение школьника к активности в ходе учебно-образовательного процесса школы. При этом, учебная мотивация школьника, как правило, отличается относительной неустойчивостью, интерес ребёнка проявляется преимущественно к конечному результату. В связи с этим, волевые усилия к преодолению интеллектуальных трудностей, настойчивость в достижении цели обучения проявляются в зависимости от конкретной ситуации (интересная задача, состязательность, поддержка взрослых, поддержка товарища, одноклассника и тому подобное).

3. Формирование и развитие учебной мотивации школьника при изучении немецкого языка отличается психологическими особенностями, знание и учёт которых необходим для эффективной организации данного процесса. Вместе с тем, в рамках основных психологических особенностей процесса формирования и развития учебной мотивации можно выделить следующее основные:

- наличие у многих школьников учебной тревожности, неуверенности в себе, которые обусловлены изменениями социальной ситуации развития его личности при поступлении в школу, а также некоторых адаптационных процессов;

- необходимость создания и поддержания должных психологических условий, обеспечивающих психоэмоциональный комфорт школьника;

- приоритет обогащения содержания занятий личностно- ориентированным интересным для школьников материалом;

- психологическая нацеленность педагога на цель занятия, готовность к эмоциональному воздействию, заинтересованность его в достижении поставленных целей;

- участие и вовлеченность в процесс формирования и развития учебной мотивации родителей школьника.

4. В целях исследования учебной мотивации целесообразно применять комплекс методик, с учётом интегрального подхода к формированию итоговой оценки, которая позволяет, по нашему мнению, более достоверно оценить уровень учебной мотивации школьников, максимально исключить различные помеха факторы, оказывающие негативное влияние на достоверность получаемой психодиагностической информации.