Тип учебного занятия: закрепление знаний.

Цель: закрепление знаний, развитие мелкой моторики рук, развитие воображения и чувства пропорции;

Формирование УУД: Личностные:

· выражать положительное отношение к процессу познания;

· оценивать собственные причины неудач;

· становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Регулятивные:

· постановка учебной задачи на основе усвоения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

· воспринимать информацию, непосредственно не обращённую к учащемуся;

· определять последовательность действий перед началом работы;

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием;

Познавательные:

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;

· преобразовывать объект; импровизировать, изменять, творчески переделывать;

Коммуникативные:

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Методическое оснащение: компьютер, интерактивная доска, дощечки для лепки, стек, пластилин (вся палетка), картонные основания

Ход урока (описание):

В начале урока мы решили подвести детей к мысли о том, кто же будет нашим сегодняшним героем, которого мы создадим с помощью различных приёмов работы с пластилином. Для этого мы показали им отрывок из мультипликационного фильма «Побег из курятника», который тоже в свою очередь был выполнен при помощи пластилиновых героев. Дети быстро догадались, кто же сегодня будет объектом нашей работы. Затем мы показали им пошаговую схему(рис.45), с помощью которой мы собираемся создавать нашего мультипликационного героя. Дети предположили, какими приёмами мы будем пользоваться. Они сделали это быстро и достаточно точно, так как на прошлых уроках мы уже знакомились с приёмами работы с пластилином.

Рисунок 45

Второй этап нашего урока мы начали с подготовки рабочего места и повторения инструкций, знания которых необходимы при работе с пластилином. Затем мы приступили к заготовке необходимых элементов. При помощи стека мы отделяли от бруска нужную часть пластилина и формировали из неё нужные нам фигуры. Для этого использовали приёмы рассказывания, надавливания, вытягивания и загибания. В этот момент важной задачей было создание пропорциональных частей нашего будущего героя. После того, как на доске каждого ребёнка было сформировано нужное количество элементов, мы приступили к их соединению.

Главная задача была корректно передать особенности стояния тела настоящего петушка. Небольшая проблема возникла с формированием и расположением крыльев. В этом случае приём сдавливания нужно было контролировать, чтобы их размер не получился больше, чем нужно. Хохолок нашего петушку дети формировали из нескольких шариков. Кстати, для создания хвоста детям предоставлялся самостоятельный выбор цвета.

На последнем этапе нашего урока, дети самостоятельно, по желания добавляли детали своим работам. Вика Б. постаралась посадить своего петушка на полянку, а Анфиса Г. представила, что он сидит на жёрдочке. Затем дети дали свои героям имена и мы представили, что после уроков наши петушки совершат «побег из класса». Таким образом, при помощи игровых моментов, дети не обратили внимание на какие-либо трудности в выполнении данной работы.

Тип учебного занятия: закрепление знаний.

Цель: закрепление знаний, развитие мелкой моторики рук, знакомство с новым способом работы.

Формирование УУД: Личностные:

· воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся;

· оценивать собственную учебную деятельность; свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

· проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Регулятивные:

· оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

· внести необходимые коррективы в план действий, в случае необходимости;

· определять последовательность действий перед началом работы;

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием;

Познавательные:

· воспроизводить в памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

· преобразовывать объект; импровизировать, изменять, творчески переделывать;

Коммуникативные:

· описывать объект; передавать его основные характеристики при помощи использования языка;

· развивать рефлексию общения с одноклассниками и учителем Методическое оснащение: компьютер, интерактивная доска, бумага для оригами, ножницы, клей карандаш

Ход урока (описание):

Так как на момент проведения данного урока у каждого ребёнка уже были знания о том, что такое оригами , и какие базовые элементы используются для создания поделок в этой технике, мы начали урок с того, что дети самостоятельно рассказали, какие особенности бумаги нужно учитывать при работе на сегодняшнем уроке.

После проведённой беседы мы завели разговор о домашних питомцах детей и выяснили, кого же называют «друг человека». После чего, дети сами догадались, над созданием какой фигуры мы будем сегодня работать. В создании «Щенка» и оригами нам помогла пошаговая видео инструкция, которую мы просмотрели при помощи интерактивной доски.

В процессе работы ребята заинтересованно и аккуратно выполняли последовательность предложенных нам действий. После того как мы сложили туловище нашего «Щенка», выяснилось, что у каждого из ребят не осталось материала для создания головы. В этот момент нам и пришлось познакомиться с таким видом работы как составная фигура оригами.

Получив по второму листу, ребята не скрывали удивление, так как им было интересно, каков в конечном итоге окажется их щенок, и каким образом нам придётся соединить эти 2 детали. Ребята старались работать аккуратно. Некоторым требовалась частичная помощь. Ученик Амир М.- левша, настолько был заинтересован работай, что не ощутил каких-либо трудностей, и в конечном итоге получит отличный результат.

Заключительным этапом нашего урока была творческая, самостоятельная работа детей. Каждый пытался сделать своего щенка индивидуальным, придав ему свой окрас.

Работа заинтересовала детей, положительно повлияла на их настроение и самооценку. В конце урока, каждый из детей представлял своего щенка классу. Была видна гордость за проделанную работу.

Итоговой анализ результатов развивающих занятий на уроках технологии по средствам оригами и лепки

Для исследования результатов проведённых занятий нужно было определить стартовый уровень развития ручной умелости первоклассников и их знания о пластилине и бумаге, в частности и таких техниках как лепка и оригами. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Контрольное исследование включало следующие этапы:

1. Методика, направленная на выявление уровня развития ручной умелости (тестирование).

Учащимся предлагалось выполнить три задания.

Было замечено, что во время проведения тестовой части эксперимента, учащиеся более уверенно и быстро выполняли задания, точность линий была на более высоком уровне.

Данные проведения методики см. табл.5.

Таблица 5

Исходя из результатов, полученных в ходе анализа проведённого тестирования, можно сделать вывод, что экспериментальная группа увеличила свои показатели уровня развития ручной умелости и обогнала контрольную группу.

2. Методика, направленная на выявление уровня развития ручной умелости (практика).

На этом этапе учащимся предлагалось сделать по 3 базовых элемента лепки и оригами. И выстроить из них простейшую композицию.

Мы смогли увидеть, что дети выполняли данное задание с большим интересом, аккуратностью и технической точностью. Составленные композиции были разнообразны и некоторые из детей изъявляли желание усовершенствовать свои работы дополнительными деталями.

Данные проведенной методики в технике лепка см. в табл. 6

Таблица 6

Данные проведенной методики в технике оригами см. в табл. 7

Таблица 7

Исходя из полученных результатов, можно отметить то, что значительно увеличилось качество исполнения базовых фигур, а так же частично возросла продуктивность этого эксперимента. Экспериментальная группа приблизилась к максимальной отметки, а контрольная группа в свою очередь минимально улучшила свой результат.

Сравнивая результаты экспериментального и контрольного класса, можно заметить, что уровень работоспособности детей значительно отличается, что обусловлено уровнем мотивации к деятельности, уровнем возможности самостоятельно ориентироваться в техниках и приёмах лепки и оригами.

Опрос

В заключение исследования был проведён фронтальный опрос по той же теме, что и в начале констатирующего эксперимента. Учащиеся значительно улучшили свои познания в вопросах, касающихся техник оригами и лепки. В скором времени опрос перешёл в оживлённую беседу, где каждый из учеников принимал активное участие и стремился поделиться своими впечатлениями от проведённых занятий. Контрольные вопросы были с лёгкостью осилены детьми.

Анализ проведенного 2-го среза контрольного эксперимента

В эксперименте принимало участие 25 человек:

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Контрольный эксперимент свидетельствует, что учащиеся 1 «В» класса:

· Расширили знания о бумаге и пластилине, о возможностях работы с ними;

· Познакомились с искусством лепки и оригами;

· Повысили интерес к самостоятельной работе с бумагой и пластилином;

· Узнали и умеют выполнять базовые формы лепки и основные фигуры оригами;

· Научились создавать композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;

· Повысили уровень развития ручной умелости, а так же внимания, памяти, творческого мышления и композиционных навыков;

· Улучшили свои коммуникативные способности и приобрели навыки работы в паре и коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что применение техник оригами и лепки на уроках технологии в первом классе полностью оправдывает свою значимость. Помимо того, что данные техники оказывают положительное влияние на эстетическое восприятие мира ребёнком, так же немаловажное значение в данном случае играет влияние на развитие ручной умелости. Совершенствуя мелкую моторику рук, ребёнок автоматически улучшает и собственные речевые возможности. Различные приёмы данных техник позволяют оказывать влияние на моторику рук на протяжении всего урока. Однако не стоит забывать о том, что с помощью создания работ в данных техниках, ребенок, безусловно, развивает и своё творческое мышление, способность воображать, выстраивать композиционные картины и сюжетные линии в своей голове.

«Источники творческих способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок», - так писал В.А. Сухомлинский

Эти слова мы подтвердили на практике, доказав, что учебный процесс способен предоставить ребёнку возможность работать своими руками, тем самым положительно влияя на различные стороны развития личности.

Как показывает опыт и исследования, развитие именно мелкой моторики у ребенка - крайне важный фактор его развития, как в случае с речью, так и в случае с мышлением. В ходе нашей работы, мы установили тончайшую, но сильную связь между развитием координации пальцев рук у ребенка младшего школьного возраста и его способностью к обучению, творческой деятельности.

Каждый, кто работает с детьми данного возраста, должен помнить о четких гранях развития и перенапряжения руки ребенка, а так же иметь представление о способах развития ручной умелости у детей младшего школьного возраста.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как в современном мире мы часто встречаем детей с логопедическими нарушениями, т.е. нарушениями речевых способностей. Благодаря развитию ручной умелости можно положительно влиять на динамику борьбы с нарушениями данного вида. Внедряя в школьную программу такие техники, как лепка и оригами, мы осуществляем косвенное влияние на данную проблему.

Эти техники так же интересны многообразием видов работы с одним и тем же материалом. Способность создавать из пластилина объемные фигуры (конструктивный, пластический, каркасный вид работ) и плоские (рисунок пластилином, барельеф, аппликации из пластилина, рисунок стеком по пластилину, рисунок жгутиками или шариками по пластилину, работы с применением дополнительного материала) позволяют расширить представления детей о, казалось бы, однообразном материале. Одной из самых распространенных техник для детского творчества является оригами. С детских лет ребёнок, сам того не осознавая сближается с данной техникой, делая из бумаги самолётики и кораблики, что уже положительно влияет на развитие собственной речи. Но существует великое разнообразие всевозможных работ в данной технике, с которой педагог в начальной школе должен познакомить ребёнка и пробудить в нём дальнейший интерес к данной технике.

Изучив теоретические основы всех вышеперечисленных видов работы, мы убедились, что на уроках технологии младших школьников необходимо присутствие исследуемых техник. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы В современном образовании многое говорится о всестороннем развитии личности. Именно поэтому, проделывали данную работу мы хотим сказать о том, что такие техники, как оригами и лепка являются необходимой составляющей уроков декоративно-прикладного искусства в первом классе. Это объясняется положительным влиянием данных занятий на развитие мелкой моторики и ручной умелости в целом, а, следовательно, и на развитие речи.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

· гипотеза исследования подтвердилась, уроки с использованием техники оригами и лепки способствовали развитию ручной умелости у первоклассников;

· занятия оригами и лепкой учат концентрировать внимание, заставляют сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;

· большое внимание при работе в технике оригами и лепки занимает создание сюжетно-тематических композиций, максимальное соприкосновение с окружающим миром, что способствует его познанию через руки ребёнка

· создание игровых ситуаций и групповых взаимодействий расширяет коммуникативные способности детей

· значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.

· необходимо уделять урокам технологии в современной школе значимое место