Вклад в трудовое воспитание дошкольного педагога В.Г. Нечаевой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вклад в трудовое воспитание дошкольного педагога В.Г. Нечаевой

Введение

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и самосовершенствованию [1].

Сейчас в Беларуси активно уточняются существующие и развиваются новые направления дошкольной педагогики, вырабатываются новые теории и технологии дошкольного образования. Основой доя их осуществления являются нормативные документы по организации и проведению обучения и воспитания дошкольников [1, 11-16] такие как:

Кодекс Республики Беларусь об образовании [11];

Постановление Министерства образования Республики Беларусь: Образовательные стандарты. Дошкольное образование. [12];

Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 г. [13];

Учебная программа дошкольного образования [14];

Перечень учреждений образования, на базе которых осуществляется экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования в очередном учебном году [16].

Эти документы определяют и в детских садах основные направления обучения, воспитания и, в частности трудового воспитания дошкольников [1, 11-16]. Но как следует из этих документов должны проводится исследования и эксперименты по его совершенствованию.

Большую роль в развитии дошкольного воспитания сыграли Н.К. Крупская, Е.И. Тихеева, А.С. Макаренко, Е.А. Флерина, Л.К. Шлегер, Д.А.Лазуркина, А.В. Суровцева [2].

Вопросы трудового воспитания дошкольников всегда находились в центре внимания педагогов и были предметом прорывных исследований отечественных ученых в 30 - 80-е годы XX века. На их основе создавались учебные пособия для студентов вузов и техникумов, методические пособия для воспитателей, разрабатывались программы воспитания в детском саду.

Достаточно широкий характер исследований в 30-60 годы по дошкольной педагогике в Беларуси отмечается после создания общественной системы дошкольного воспитания в Советском Союзе [1].

Вопросы трудового воспитания дошкольников всегда находились в центре внимания педагогов и были предметом исследований отечественных ученых в 30 - 80-е годы XX века.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Радина, ТА. Маркова, В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, Т. Н. Година, P.C. Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергеева и других, к настоящему времени создана система трудового воспитания дошкольников, включающая в себя задачи, содержание, средства и методы работы педагогов [1-10].

В Белоруссии в развитие системы воспитания дошкольников вносят значительный вклад преподаватели факультета дошкольного образования БГПУ Е.А. Панько, Н.С. Старжинская, Д.Н.Дубинина, И.В. Житко, Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева, А.Н. Белоус преподаватели БНТУ, БГУ, преподаватели нашего колледжа и других учреждений образования страны [1]. На их основе создавались учебные пособия для студентов вузов и техникумов, методические пособия для воспитателей, разрабатывались программы воспитания в детском саду.

К сожалению сегодня, проблеме трудового воспитания дошкольников, например в России, стало уделяться меньше внимания [8, 17]. Созданные в прежние годы пособия [4-9] стали библиографической редкостью, и можно предположить, что во вновь открывающихся дошкольных учреждениях их вовсе нет [17]. Новое поколение воспитателей не имеет возможности познакомиться с имеющимися в них рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольников. Многие современные образовательные программы воспитания и обучения дошкольников уделяют этим вопросам незначительное место.

Поэтому в настоящее время актуально вспомнить и применять научные и практические разработки трудового воспитания детей в детском саду - одного из важнейших составляющих системы воспитания дошкольников, разработанные в 60-80 годы.

1. Необходимость анализа вклада В.Г. Нечаевой для развитие теории и практики трудового воспитания дошкольников

Почему сегодня актуально и необходимо обращаться к работам известного педагога В.Г. Нечаевой? Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества.

Характеристика основных направлений современных научных исследований педагогики в Республике Беларусь и странах [15] показывает, что сложившаяся в сфере дошкольного образования современная ситуация характеризуется [15]:

с одной стороны, с возникновением возможности отхода от единой, обязательной для всех государственной программы и появлением значительного количества вариативных программ;

с другой - с широким распространением инициатив самих практиков, чутко реагирующих на изменение экономических, социокультурных условий в стране, на запросы родителей и школы.[6; с.17].

В настоящее время в Беларуси и странах СНГ разворачивается множество дискуссий по вопросу современного положения и развития дошкольного образования [15]. В связи с этим предлагается ряд программ, концепций по совершенствованию системы общественного дошкольного воспитания, рассматриваются ведущие положения в области детского обучения и воспитания зарубежных педагогов и психологов, публикуется множество работ по основным вопросам дошкольной педагогики. На страницах периодических изданий «Дошкольное воспитание», «Пралеска», «Дошкольное образование» можно встретить ценные рекомендации по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста, которые будут полезны как для родителей, так и для воспитателя детского сада. Все эти факторы дают основание утверждать об актуальности практических работ в области дошкольной педагогики, которая проводятся в Республике Беларусь и странах СНГ [15].

В России считается [2, 15, 17], что в нынешней ситуации в общественном дошкольном воспитании (разные образовательные программы и технологии, многообразие видов учреждений и т. п.), совершенно необходимо принятие стандарта дошкольного уровня образования. Его разработка и особенно реализация государственного образовательного стандарта может гарантировать права ребенка на всестороннее развитие личности, на равные возможности, обеспечивающие успешность обучения в школе. Такой стандарт в Республике Беларусь создан и используется [12].

По сути дела реализация государственного стандарта - это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равных возможностей, равного старта развития для всех детей. Поэтому стандарты должны быть самодостаточны настолько, чтобы обеспечить «развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме» (Конвенция о правах ребенка, ст. 29) [15].

К сожалению сегодня, проблеме трудового воспитания дошкольников стало уделяться меньше внимания [9, 15]. Созданные в прежние годы пособия стали библиографической редкостью, и можно предположить, что во вновь открывающихся дошкольных учреждениях их вовсе нет. Новое поколение воспитателей не имеет возможности познакомиться с имеющимися в них рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольников. Многие современные образовательные программы воспитания и обучения дошкольников уделяют этим вопросам незначительное место. Труд детей в детском саду становится в ряде случаев эпизодическим, его возможности в воспитании не реализуются в полной мере.

В такой обстановке очень важно вернуться к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребенка, о методике трудового воспитания, придавая особое значение словам основателя научной школы, создателя НИИ дошкольного воспитания АПН СССР А. В. Запорожца: "Центральным звеном всей этой системы (имеется в виду система всестороннего воспитания дошкольников. - примеч. В.Г. Нечаевой), как бы связывающим в единый узел всю образовательно-воспитательную работу детского сада, должно стать нравственно-трудовое воспитание дошкольников, которое призвано заложить уже в первые годы жизни ребенка основы активной жизненной позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности" [2].

На другую сторону воспитательного влияния труда на детей обращал внимание В. А. Сухомлинский: "Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим".

Особого внимания требует обсуждение вопроса теории и методики трудового воспитания дошкольников. В ранее созданных работах они представлены преимущественно в рамках дисциплинарного подхода, при котором ребенок оставался лишь объектом деятельности педагога: дети включались в труд, но нередко он оставался "нейтральным" (А. С. Макаренко) процессом в деле воспитания [3].

Поэтому важно и актуально осмыслить вклад В.Г. Нечаевой в воспитание труда дошкольников и применить эти результаты в наших условиях для улучшения трудового воспитания детей в детском саду.

Нам важно научиться применять в наше время богатый опыт, в частности, по трудовому воспитанию, полученный в 70-80 годах лично В.Г. Нечаевой и под ее руководством в лабораториях института дошкольного воспитания академии педагогических наук СССР.

2. Краткая характеристика вклада В.Г. Нечаевой в разработку системы трудового воспитания дошкольников

Для решения накапливающихся проблем воспитания дошкольников в 1960 году в СССР был создан первый в мире Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, директором которого до 1981 года стал А.В. Запорожец [2].

В этом институте с момента его образования и до 1990 года руководителем научно-исследовательской лаборатории трудилась Валентина Генадиевна Нечаева.

Доктором педагогических наук, профессором Валентиной Генадиевной Нечаевой и ее коллегами в Институте дошкольного воспитания проведены углубленные исследования познавательной деятельности в раннем возрасте детей (А. М. Фонаревым и др.), закономерностей их физического воспитания (М. Ю. Кистяковской), особенностей дошкольного обучения и его влияния на умственное развитие ребенка (Л. А. Венгером, Н. Н. Поддьяковым и др.), формирования нравственных представлений, чувств и привычек у детей (В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой), взаимоотношения обучения и самостоятельного художественного творчества в процессе эстетического воспитания дошкольника (Н. А. Ветлугиной, И. Л. Дзержинской), детской игры и ее роли в нравственном и умственном воспитании ребенка (А. П. Усовой, Р. И. Жуковской,) формирования нравственных представлений, чувств и привычек у детей (Т. А. Марковой).

Валентина Генадьевна Нечаева возглавляла лабораторию нравственного и трудового воспитания.

В 70-80 годах. В.Г. Нечаевой, и ее коллегами интенсивно разрабатываются проблемы трудового воспитания дошкольников, взаимосвязи самостоятельного детского труда и ознакомления ребенка с трудовой деятельностью советских людей (В. Г. Нечаевой, В. И. Логиновой, Р. С. Буре и др.) и создается система трудового воспитания дошкольников [2, 4-9, 17].

В Интернете при подборе материалов для реферата мне удалось познакомиться с некоторой частью творческого наследия В.Г. Нечаевой и ее коллег, с основными книгами по трудовому воспитанию, такими как [4-9]:

Воспитание дошкольника в труде". Под ред. В. Г. Нечаевой М.- «Просвещение», 1974 г.

Логинова В.И. трудовое воспитание детей. - Л., 1979

Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой, Р. С. Буре. - М.: Просвещение, 1980.

Воспитание детей в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. -- М., 1983.

Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Р. С. Буре. -- М., 1987.

Сергеева Д. В. Воспитание детей в практике трудовой деятельности. -- М., 1987.

Эти книги стали библиографической редкостью.

На основании обзора доступной литературы [1,2, 4-10, 15-17] приведем краткую характеристику вклада В.Г. Нечаевой в разработку системы трудового воспитания дошкольников.

Целью всей системы трудового воспитания принимается нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Трудовое воспитание дошкольников рассматривается В.Г. Нечаевой и ее коллегами как целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых [4-9].

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. В основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью; развитие личности ребенка в труде [4].

Таблица

Ю.К.Бабанский	В.И.Логинова	В.Г.Нечаева
Воспитание отношения к труду; воспитание отношения к людям труда; формирование потребности трудиться, подготовка к выбору профессии.	Формирование отношения к труду; воспитание потребности трудиться; усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда.	Формирование трудовых навыков и умений; воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия; воспитание нравственно - волевых качеств личности; овладение навыками трудовой деятельности; воспитание отношения к труду взрослых

Сегодня перед педагогом-исследователем стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них.

Большое внимание уделяется развитию у детей любви к родной стране, к своему народу, уважения к представителям других народов, других национальностей.

При разработке системы трудового воспитания дошкольников считалось, что особенности труда детей дошкольного возраста в его тесной связан с игрой: она помогает им выполнять работу с большим интересом, лучшими результатами [4-8].

Разработаны требования по развитию у детей любви к родной стране, к своему народу, уважения к представителям других народов, других национальностей.

1) Своеобразие трудовой деятельности дошкольников:

- труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Более старшие дети в ходе работы также нередко используют игру. Если во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете то, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники отражают труд взрослых и их взаимоотношения;

- трудовая деятельность в дошкольном детстве постоянно развивается и имеет свои особенности. Всякий раз имеется своеобразие в постановке цели, мотивации, планировании работы, необходимых навыках, достижении результата и его оценки;

- дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, они не могут сказать себе: «Я сделаю это», «Я хочу сделать это», потом удержать эту цель и следовать ей в процессе выполнения задуманного. Цель не имеет для маленького ребенка смысла, он формулирует ее только для обозначения сиюминутного действия;

- старшие дошкольники уже могут самостоятельно сформулировать цель своей деятельности и удерживать цель до получения результата, но, если ребенок встречается с незнакомым ранее содержанием труда, он испытывает те же трудности, что и малыши; ему нужна помощь взрослого;

- особенность трудовой деятельности дошкольников - участие взрослого;

- в выполнении трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится (потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим));

- у младших дошкольников ярче выражен интерес к внешней стороне труда (привлекательные действия, орудия и материал, результат), у старших все большее значение приобретают стремление сделать что-то полезное близким людям.

2). К трудовой деятельности относится операция планирования последовательности действий, у младших дошкольников осуществляется с помощью взрослого. При специальном обучении планированию дети овладевают этим навыком. Дети старшего дошкольного возраста планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию; намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.

3) Ребенок овладевает трудовыми действиями постепенно, отдельные трудовые умения могут выполнять свободно, без помощи взрослых.

Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть чашку, подмести, убрать постель, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям по словесному объяснению. Постепенно овладевают навыками оценки результатов своего труда. Но ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою. Результат видят все дошкольники. Однако младшим интересен лишь сам процесс выполнения трудовых действий, старшие стремятся к получению результата.

4) Таким образом, говорить о трудовой деятельности у младших дошкольников преждевременно, речь может идти лишь о формировании отдельных трудовых умений, действий. У старших дошкольников при некоторой условности можно допустить наличие элементов трудовой деятельности, но совершаемой вместе со взрослыми и с их помощью. Тем не менее, следует отметить большую воспитательную роль даже самых простых трудовых навыков.

5) Трудовая деятельность детей требует особого подхода и руководства со стороны педагога.

6) Трудовому воспитанию, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, в ближайшем будущем - ученика школы.

7) Труд является средством умственного воспитания детей, поскольку способствует развитию волевых черт ребенка, его мышления, речи, памяти, внимания, воображения, сообразительности, умения планировать свою работу. Ребенок знакомится со свойствами предметов и явлений, получает знания о профессиях, об орудиях труда, приобретает навыки работы с ними и, наконец, признает мир социальных отношений между людьми. Они сравнивают, сопоставляют, стремятся самостоятельно найти ответ на бесконечные «почему». У них развиваются любознательность, познавательные интересы.

8) Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, который формирует умение учиться. В процессе труда формируются основные качества личности (самостоятельность, активность, целеустремленность). Необходимым качеством для развития этих личностных черт, по мнению многих исследователей, является трудолюбие.

9) Благодаря труду педагог сможет решать вопросы эстетического воспитания детей: учить детей видеть красоту окружающей природы, красоту творений, созданных руками человека, учит детей замечать и устранять недостатки в окружающей обстановке и стремиться к созданию красивого. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

10) При желании, воспитатель может так организовать труд детей, чтобы ребенок ощущал радость от совместной деятельности, учился оказывать помощь товарищу, проявлять активность, инициативу, самостоятельность, умел преодолевать отдельные неудачи, мог добиваться общего результата, научился ценить свой труд, труд товарища и труд людей.

11) Труд закаляет детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе (вскопать грядку, принести воду, разгрести снег и т. п.). Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

12) Через посильный труд педагог приобщает детей к здоровому образу жизни. У детей укрепляются мышцы, развивается сила, ловкость, выносливость, совершенствуются разнообразные движения. Дети приобщаются к порядку, учатся ухаживать за своим телом, понимая, что залогом здоровья является чистота.

13) Занятия трудовой деятельностью способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка. Труд входит в их жизнь не однообразно, скучно и навязчиво, а интересно, радостно, увлекательно. Ребенок получает от него удовлетворение, чувствуя причастность к настоящему делу, радуясь своим успехам. Это достигается благодаря игровым приемам и различным методическим находкам, которые должны быть в арсенале педагога.

14) В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.

15) Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с накрыванием на стол, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

16) Значение материальных результатов детского труда и его общественная значимость достаточно относительны, но задачи и содержание некоторых видов трудовой деятельности ребенка (помощь взрослым по хозяйству, уход за животными и т. д.) аналогичны задачам и содержанию труда взрослых. Труд дошкольников может быть общественно ценен (естественно, с учетом их возможностей).

17) Ценность детского труда в его воспитательном значении.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание.

18) Различают четыре основных вида детского труда:

18.1) самообслуживание,

18.2) хозяйственно-бытовой труд,

18.3) труд в природе,

18.4) ручной труд.

Каждый из видов обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач [4-6].

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.), формирует привычку к чистоте и опрятности, требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд - изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала, бросового материала, с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. Осуществляется в старших группах детского сада. Поделки могут стать приятным подарком родным, друзьям. Это имеет значение в нравственном воспитании. Ручной труд развивает конструктивные способности детей, творчество, фантазию, выдумку. Ребенку необходимо проявить настойчивость, терпение, аккуратность, оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

19) Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах [4]:

19.1) поручения,

19.2) дежурства,

19.3) коллективной трудовой деятельности.

Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.

Выполнение трудовых поручений способствует формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде, обязательное выполнение определенных дел, нужных для коллектива, воспитание у детей ответственности перед коллективом, заботливости, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми. Коллективный труд способствует проявлению заботы, дружбы, позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам, подсказывает, как надо поступить, учитывая складывающиеся ситуации. По окончании работы педагог подчеркивает преимущество коллективного труда, хвалит тех, кто трудился добросовестно.

20) Контроль и оценка педагогом работы детей повышает у них чувство ответственности за порученное дело, желание выполнить его хорошо. С ростом умений детей возрастают и требования, поэтому, оценивая работу старшего дошкольника, воспитатель подчеркивает его умение действовать в хорошем темпе, ловко, уверенно, поддерживает инициативу, смекалку, организационные навыки.

21) Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации труда детей. Все оборудование должно быть в достаточном количестве, хорошего качества и соответствовать возрасту детей, иметь привлекательный вид - все это радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает эстетическое удовольствие.

Воспитательный эффект труда повышается, когда дети проявляют интерес к нему. Это во многом определяется трудовой атмосферой дошкольного учреждения и семьи.

22) Большое значение имеет организация совместной деятельности взрослых и детей. Работая рядом с воспитателем, кем-либо из близких, дети чувствуют себя помощниками в нужном и полезном деле. Хорошо, если взрослый разъясняет значение трудовых действий, выражает свое положительное отношение к делу, работает ловко, в хорошем темпе.

23) В педагогике существует несколько подходов в классификации методов воспитания [1,3-10]. В.Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников:

организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности);

формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). К обеим группам методов автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

24) Трудовое воспитание дошкольников

Таким образом, В.Г.Нечаевой определено содержание работы с дошкольниками по приобщению к труду взрослых:

1. Дети расширяют и уточняют свои представления о разных видах труда: производственного: строительство, сельское хозяйство; не производственного: школа, больница, театр.

2. Знают, что труд -- это деятельность, в результате которой создаются необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение результата, улучшающие качество.

3. Дети понимают значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер). Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных профессий. Самостоятельно приобретают знания о труде людей из разных источников (книги, телевидение, рассказы взрослых и т. д.).

4. Знают о правилах обращения с инструментами и бытовой техникой.

5. Уточняют представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов. Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр.

6. Имеют общее представление о труде взрослых (труд -- основа жизни и благосостояния каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и развития производства, науки, искусства во всем мире).

7. Испытывают чувство уважения и благодарности к людям, создающим разнообразные предметы и ценности. Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к их работе.

8. Имеют представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее компоненты, выстраивая схему трудового процесса, изображая рисунками-значками.

9. Переносят знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд [6;196].

Видим, что содержание трудового воспитания обеспечивает целостное развитие дошкольника.

Из работ В.Г Нечаевой [4-8] следует, что в рамках современных педагогических взглядов на трудовое воспитание акценты должны быть перенесены на личностное развитие ребенка:

Какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность?

Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника?

Как формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки?

Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов?

Перечисленные выше положения и особенности трудового воспитания дошкольников не противоречат нормативным документам [11-14], определяющим требования к современному состоянию и развитию дошкольного образования, к современному состоянии теории и практики трудового воспитания детей.

Из рассмотрения основных положений вклада по трудовому воспитанию дошкольников можно сделать вывод, что они актуальны и в настоящее время. Из содержания вклада В.Г. Нечаевой и ее коллег понятна жизненная необходимость использования этой системы для постоянного развития дошкольной педагогики, современной системы трудового воспитания дошкольников, новой теории и технологии дошкольного образования в Беларуси. Необходимость новых исследований, как мы видим сейчас, определяется требованиями времени, изменениями в общественной жизни сраны, изменением и усовершенствованием целей непрерывного образования человека. Исходным материалом для этого могут служить результаты вклада В.Г. Нечаевой и ее коллег, полученный лично доктором педагогических наук, профессором В.Г. Нечаевой и под ее руководством в лабораториях института дошкольного воспитания академии педагогических наук СССР.

Теоретические основы вклада В.Г. Нечаевой и ее коллег являются отправной точкой и прочной основой для современной педагогики дошкольного образования. Важно изучать, развивать имеющийся опыт, анализировать его плюсы и минусы и на этом основании выстраивать выполнение Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 г. по трудовому и профессиональному воспитанию дошкольников.

3. Пути улучшения трудового воспитания дошкольников в Беларуси с учетом исследований и опыта В. Г. Нечаевой в 60-80-х годах

Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно полезном труде, к удовлетворению физических и духовных потребностей людей осуществляется и в школе, и в профессиональных колледжах, и в институтах. Основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное обучение, позволяющее специалисту включиться в производство, а формирование активной, целеустремленной личности, способной к самореализации, творчеству, удовлетворению своих интересов в избранном деле и самосовершенствованию.

С учетом требований нормативных правовых документов разработанных в Беларуси в настоящее время целью воспитательной работы детей в учреждении дошкольного образования является формирование разносторонне развитой, творческой личности воспитанника, в том числе формирование у него нравственных норм [11, 12].

Содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства.

Назначение воспитания состоит в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, подготовке к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности в процессе допрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся; в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой к принятию ответственных решений [1].

В соответствии со статьей 18 Кодекса Республики Беларусь об образовании целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Задачами воспитания являются: формирование гражданских и патриотических качеств и национального самосознания детей и учащейся молодежи на основе государственной идеологии; подготовка к самостоятельной жизни и труду; формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; овладение знаниями, ценностями и навыками здорового образа жизни; формирование культуры семейных отношений;

создание условий для формирования предприимчивости, инициативы, успешного саморазвития и самореализации личности.

Воспитательная работа при этом направлена на: создание условий для ранней социализации и саморазвития личности воспитанника; овладение воспитанниками основами здорового образа жизни; формирование национального самосознания, патриотических чувств, нравственной, эстетической и экологической культуры [1, 11-14].

Совремнная система направлений воспитания дошкольников, сформулирована в окончательном виде в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 г [13] и приведена в приложении 1.

Совремнная система направлений воспитания дошкольников включает взаимосвязанные направления воспитания включая и направление трудового воспитания, касающееся и дошкольников (см. приложение 1):

«трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, формирование готовности к осознанному профессиональному выбору»[13]. Видим, что новым в составе трудового воспитания является его дополнение тезисом о профессиональном воспитании.

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания [4]. В учебной программе, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь в 2012 году, ее содержание, с учетом целей и задач дошкольного образования, представлено пятью направлениями [4]:

физическое,

социально-нравственное и личностное,

познавательное,

речевое,

эстетическое развитие воспитанника.

Содержание дошкольного образования и трудовое воспитание осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом дошкольного образования и перечнем образовательных областей:

1 Физическая культура.

2 Ребенок и общество.

3 Элементарные математические представления.

4 Ребенок и природа.

5 Развитие речи и культура речевого общения.

6 Обучение грамоте.

7 Искусство.

Изучая результаты по трудовому воспитанию, которые получены в 70-80 годах лично В.Г. Нечаевой и коллективом под ее руководством в лабораториях института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР нам надо выделить положения, которые улучшат указанную систему воспитания (см. приложение 1) дошкольников в детских садах.

При использовании результатов научного и практического вклада в трудовое воспитание Валентины Генадиевны Нечаевой, заведующей лабораторией, требуется помнить и учитывать, что требуемое содержание воспитания основывается на идеологии белорусского государства, на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, отражает интересы личности, общества и государства [1, 10, 12].

Назначение же и трудового воспитания, как видно из требований документов [11-14], заключается:

в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, подготовке к самостоятельной жизни, продуктивной трудовой и профессиональной деятельности в процессе допрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся;

в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой к принятию ответственных решений [1, 11-14].

Результатом внедрения предложений по трудовому воспитанию детей в детском саду как требуется в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 г., Образовательных стандартов Республики Беларусь по дошкольному воспитанию должны быть: сформированность профессиональной культуры личности, понимания пользы труда, потребности в трудовой деятельности, культуры трудовой деятельности в современных условиях, выработка качеств трудолюбия, ответственности, самостоятельности, развитие у обучающихся трудовых умений и навыков, осознание ими трудовой и умственной активности как условия социальной и личностной успешности.

Трудовое воспитание при этом надо рассматривать во взаимодействии, взаимосвязи и во взаимовлиянии с другими основными направлениями воспитания детей в учреждении дошкольного образования с учетом принципа преемственности, отражающего связи как между первым уровнем основного образования -- дошкольным и первой ступенью общего среднего образования.

нечаева трудовой воспитание дошкольник

Размещено на Allbest.ru