Работа по исправлению ошибок опирается не только на языковое чутье ученика. но и на то, что ему известно из второго класса. Понятия, с которым познакомились ученики во втором классе (синонимы и фразеологизмы), осваиваются на уровне практической работы - редактирования текстов, в которых неверно используются синонимы и фразеологизмы.

Теперь рассмотрим, как ведется работа в УМК "Школа XXI века" над изложением и сочинением.

Изложение и сочинение - учебные жанры письменной речи и виды учебной работы.

Изложение учит реферировать текст (передавать исходный текст своими словами), сочинение - правильно излагать свои мысли при создании собственного письменного текста. [6].

работая над изложением и сочинением дети продолжают знакомиться со структурой текста. Ученики выполняют задания, которые уже выполнили во втором классе: подбирают заголовки, делят текст на абзацы, составляют план текста, определяют тип текста и т.д. Чтобы написать любой текст (основываясь на исходном, либо сочиняя собственный), в первую очередь необходимо представить его структуру. Поэтому обучение написанного изложения и сочинения строится на анализе структуры текста. С одной стороны, осуществляется повторение изученного во втором классе, с другой начинается овладение новым видом речевой деятельности - написанием изложений и сочинений.

Не рекомендуется увеличивать количество творческих заданий. Важно не то, что и о чем ученик пишет, важно как он пишет. Необходимо отслеживать малейшие неудачи, сбои, ошибки и учить их исправлять. [3].

В учебнике третьего класса предлагают не только небольшие тексты, не только фрагменты крупных текстов, но и объемные авторские тексты. (Приложение №9).

Тексты некоторых упражнений тематически объединены, они повествуют о камнях и цветах, многие связаны с содержанием курса "Окружающий мир". Это позволяет расширить работу с текстами. Пусть ученики увидят текст с разных сторон: как источник информации и как художественного произведение.

В четвертом классе продолжается работа начатая во 2-3 классах. Дети продолжают подбирать заголовки, делить текст на абзацы, составлять план текста, определять типы текстов. Дети учатся создавать собственные тексты, писать изложения и сочинения. (Приложение №9).



Кл.	Тема	Виды заданий
2	Текст Текст Заголовок Текст Окончание текста Начало текста Учимся составлять текст Абзац План текста Текст - описание Текст - повествование Текст - рассуждение	Сравнение текста с другими единицами языка. уже знакомыми ученикам. Различение текста и не текста. Анализ текста и его заглавие. правильно подобрать заголовок из предложенных Сформулировать основную мысль текста. Анализ заголовков, выбор подходящего. Исправление неточных заголовков. Подбор возможных окончаний к незаконченным текстам. Восстановить начало предложенного текста. Составление начала текста с опорой на заголовок. Поиск и устранение нарушений в тексте. Составление текста по заданному заголовку и началу. Редактирование неправильного текста. Деление текста на абзацы. Сравнение различных вариантов оформления одного текста. Выделение абзацев в тексте. Наблюдение за связью основной мысли текста с "микротемами" каждого абзаца. Составление текста по заданным абзацам. Исправление деформированного текста. Корректирование текста с нарушенной последовательностью абзацев. Выявление основной мысли текста и "микротем" каждого абзаца. Выделение ключевых слов текста и абзацев. По ключевым словам, заглавного и основной мысли восстановить текст. Исправление нарушенного порядка абзацев в тексте. Составление текста на заданную тему. Озаглавливание текста по предложенному плану. Составление плана текста. Корректирование готового плана текста. Анализ плана текста, составленного по заданному заголовку и сформулированной основной мысли. Особенности текста - описания. Составление текста - описания с опорой на рисунок. Сравнение текстов. Выделение ярких образных выражений в тексте - описании. Анализ текста - описания. Выделение в тексте - описании образных выражений. Составление плана текста - описания. Определение типа текста по заглавию. Установление последовательности событий в тексте. Сравнение текстов описания и повествования. Составление текста по плану и основной мысли. Анализ текста и выявление в нем признаков описания и повествования. Сравнение текстов. Создание текста - рассуждения с опорой на рисунок. Выделение синтаксических конструкций.
3	Признаки и типы текста Текст и заглавие Учимся писать письма Учимся писать изложения Учимся писать сочинения	Составление плана текста. Наблюдение над текстом описанием. Подбор заголовка. Выбор окончания текста. Формулирование основной мысли. Определение типа текста. Выбор подходящего заголовка Выбор наиболее подходящего заголовка и окончания текста, имеющего заголовка. Анализ и корректирование текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. Восстановление абзацев в тексте. Составление плана текста по вопросам. Обращение в письмах. Составление плана письма. Корректирование текста письма. Восстановление начала письма. Исправление письма. Корректирование текста и избыточным употреблением фразеологизмов. Написание плана с опорой на текст. написание письма с пересказом изложенной истории первого лица. Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Написание изложение текста - описания. Пересказ от первого лица. Составление плана и запись по памяти одного абзаца текста. Корректирование готового плана текста. Написание текста по данному плану. Создание текста - рассуждения. Письменный пересказ текста с элементами сочинения. Анализ текста, обсуждение плана. Отличие сочинения от изложения. Анализ сочинения, подбор заголовка. Исправление нарушений в тексте. Исправление нарушений в тексте.
4	Письмо Типы текстов Работа с текстом Изложение Сочинение	Постскриптум и его в письме. Анализ письма с использованием постскриптума. корректирование текста. Подбор заголовков, состояние плана. продолжение текстов. Узнавание типа текста. Самостоятельное составление текста. составление текста для продолжения рассказа. Написать продолжение рассказа. Исправление приведенных речевых ошибок в высказываниях. Выявление эмоционально - окрашенных слов и словосочетаний. Создание текста с использованием противопоставления. Сопоставление текста с изложением ученицы, анализ и исправление ошибок. Передача текста по памяти. Составление плана, языковой разбор текста. Записью памяти части теста. Создание возможного окончания текста (элементы сочинения) Пересказ текст от 1-го лица с элементами сочинения. Пересказ от 3-го лица. Написание краткого изложения. Озаглавливание текста. Составление плана. Поиск образных слов и выражений. Написание продолжения и окончания текста. Написание рассказа - описания в основе которого лежит народная примета. Написание мини- сочинения Мини - сочинение - рассуждение с опорой на вопрос к тексту.

Заключение

В школе нет ни одного урока, где бы не говорили, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют знания новых (незнакомых, для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д.

Однако только на уроках русского языка задача развития речи решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысливание речевого опыта школьников.

Работа над развитие речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены современные аспекты развития речи на уроках русского языка (УМК "Школа XXI века").

Проанализировав педагогическую и психологическую литературу мы рассмотрели понятия речи, речевой деятельности, видов речи.

Специалисты по разному рассматривают понятие речи. Мы остановимся на том, что речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр.

Речевая деятельность - это активный целенаправленный процесс сознания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия в различных ситуациях общения.

В речевом общении участвуют, как минимум двое: говорящий или пишущий и слушающий или читающий.

Неозвученная или ненаписанная речь - это внутренняя, или мысленная, речь, так сказать, речь для себя. Речь, таким образом, подразделяется на внешнюю, т.е. речь для других и внутреннюю, речь для себя. Внешняя речь в свою очередь подразделяется на четыре вида: говорение, слушанье, письмо и чтение.

Рассмотрели особенности развития речи и требования к речи младших школьников. Убедились в том. что для успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков, есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна.

Первым условием возникновения и развития речи является потребность высказываний. Методическим условием развития речи учащихся является, во -первых, создание ситуаций, вызывающих и школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания - это наличие содержания, материала, т.е. того о чем нужно сказать. Методическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений, о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

Выражение мысли и обобщение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом, слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития - это вооружение их средствами языка. Детям нужно дать образцы языка создать для них хорошую речевую среду.

Кроме того специалисты выделяют требования к речи. Они таковы: содержательность, выразительность, ясность, правильность, произносительная сторона речи и чистота.

Охарактеризовав современный урок русского языка. выявили требования к современному уроку, выяснили о том, что:

- на уроке должна царить атмосфера сотрудничества;

- необходимо слияние трех решаемых задач (дидактический, развивающей, воспитывающей) в триединую;

- уроки должны быть лингвистически грамотными по трактовке понятий и по организации работы над ним;

- урок должен быть относительно законченным, целостным произведением с определенной логикой развертывания учебной деятельности школьников.

Обобщив опыт специалистов, вычленим задания, способствующие развитию речи.

Современные задания по развитию речи следует использовать в

начальных классах.

Изучив опыт учителей и особенности работы по развитию речи в УМК "Школа XXI века", мы пришли к выводу.

Развивать речь младших школьников можно с помощью:

- нетрадиционных приемов (речевых игр);

- комплексных интеллектуально - лингвистических упражнений;

- речевые ритмики;

- упражнений, направленных на технику речи;

- занимательных материалов;

- текста - модели;

- упражнения направленных на состояние модели сказки.

Современному учителю начальной школы предложено множество речеведческих программ, методических комплектов, дидактических материалов. В учебниках много упражнения, предлагающих создание собственных речевых высказываний: создание собственных речевых слову, предложению, пословице, фразеологизму, рисунку и вопросам на заданную тему, составление предложения текста и др.

Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения младших школьников написанию изложений и сочинений.

Литература

1. Архипова Е.В. Об уроке развития в начальной школе. // Начальная школа. - 2008 - №4- с. 35-39

2. Бакулина Г.А. Использование коллективных интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка.// Начальная школа. 2003. -№1- С. 32-38

3. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи. СПб: "Папирус", 2007. - С.208

4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1990. - с.228-368

5. Беседы с учителем. Второй класс четырех - летней начальной школы. (Под ред. Л.Е. Журовой) - М.: Вентана - Граф, 2008. - с. 320

6. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы. (Под. ред. Л.Е. Журовой) - М.: Вентана - Граф, 2008. - с. 384

7. Беседы с учителем. Четвертый класс четырехлетней начальной школы (Под ред. Л.Е. Журовой). - М.: Вентана - Граф, 2008. с. 480

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. 1934

9. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связной речи.// Начальная школа. 1998 - №7. с. 28-30

10. Демичева В.В. Текст - модель и работа с ним на уроках русского языка. // Начальная школа. 1994 - №11 - с. 35-38

11. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания методов обучения русскому языку. М.: 1969, с. 105.

12. Зимняя И.А. Психология обучение неродному языку (на материале русского языка как иностранному). М.: 1989. с..141

13. Зимняя И.А. Детская психология. - М.: 1989. - с. 133

14. Иванкина Н.К. О лингвистической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников. // Начальная школа. - 2007 №10 - с. 54-58

15. Иванов С.В. Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарий к урокам: 2 класс. - М.: Вентана - Граф, 2008, с.448

16. Иванов С.В. Русский язык в школе: проблемы предмета. - 2002. №9. с. 109-117

17.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа - 2008. - №9 - с. 64-68

18. Ладыженская Т.А. Речевые секреты

19. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Зарубежному преподаванию русского языка. Методика. - М.: 1977 - с.5

20. Лирнер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М.: 1988, с. 14-16

21. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. с. 62

22. Локтионова И.Ю. Предварительное знакомство первоклассников с некоторыми лингвистическими понятиями. // Начальная школа. - 1990. - №10 с.17-20

23. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2009 с. 357.

24. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: 1985.с.176

25. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа - 2007 - №1 - с. 83-88

26. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. 2006. №5 с. 76-81

27. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка - М.: Просвещение, 1988, с. 240

28. львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: 1997 с. 240

29. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987 с. 415

30. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа - 2000 №6 с. 103-104

31. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. 1975. с.176

32. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. Составитель Т.Т. Сальникова. - М.: ТИ "Сферы" - 2008 с.240

33. Никулина Л.И. Нетрадиционные приемы развития устной реси. - 1994 - №8 с. 57-58

34. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Под ред. Н.Ю. Швецовой - М.: Русский язык, 1984 с. 816

35. Панина Г. Речевая ритмика // Газета Начальная школа . - 2007 № 41 с. 13-14

36. Панина Г. Речевая ритмика. // Газета Начальная школа - 2008 -№ 45 с. 14-15

37. Плюскина Е.М. Упражнение по развитию речи и улучшению техники чтения. // Начальная школа - 2007. - №7 с. 99-100

38. Подласый П.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

39. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1984 с. 191

40. Преподавание русского языка и литературы в начальной школе. Методические материалы: В 2 ч. / Составитель Л.А. Павлова - Чита: Заб. ГПУ, 2008, с. 40-42

41. Программы четырехлетней начальной школы. - М.: Вентана - Граф, 2007.с.144

42. Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы. - М.: Просвещение, 1991

43. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации . М. 1974 с.378

44. Рендакова Е.М. Использование методики скоротворения для развития речи младших школьников // Начальная школа. - 2007 №11 с. 34-38

45. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. - М.: 1989 т. 1, с. 443

46. Русский язык в начальных классах // Под ред. Соловейчик М.С. - М.: 1998, с.383

47. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шляпов Е.Н. Педагогика - М.: Школа Пресс, 2008 с. 512

48. Сухин И.Г. Занимательные материалы - М.: ВАКО. - 2004 с.240

49. Устименко И.А. Речевой урок русского языка в начальных классах. // Начальная школа - 1994. №11 - с.31-35

50. Чернова Г.Б. Развитие речи учащихся - одно из основных задач начального образования. // Начальная школа. 2008 №7 с. 15

51. Эйснер Л.Г. Как работает учитель по развитию речи. // Начальная школа. 1990 - №6 - с. 10-12

Приложение №1

Ступени модели аудировния

Первая ступень такой воображаемой модели - это сотая установка психики на восприятие, готовность слуховых механизмов, это интерес к предстоящему диалогу; это готовность памяти, учет всех окружающих условий и обстоятельств, включая восприятие личности говорящего (установлено: если слушающий видит его, видит его лицо, позу, мимику, то восприятие улучшается на 30%).

Важно и восприятие целостного просодического рисунка всего высказывания или хотя бы его начальной части.

Все это - этап анализа дискурса (дискурс -понятие, получившее широкое применение в последние годы: это речь в потоке жизни).

Вторая ступень - нерасчлененное, целостное восприятие высказывания, если оно невелико: это уже вербализованное, языковое восприятие, дающее, как минимум, понимание, на каком языке принято речевое сообщение.

Грамматическое мышление, которое сформировано у современных людей, ориентирует нас на восприятие предложения, этому способствует интонация его начала и окончания.

Этапу предварительного целостного восприятия речи особенно большое значение придают психологи, в частности Л. С. Выготский, автор книги "Мышление и речь" (1934).

Третья ступень: я воспринимаю акустический поток в нерасчлененном виде; но я узнаю знакомые созвучия моего родного языка. Если же я не уловил ничего привычного, знакомого. то этому могут быть две причины:

либо сильные шумовые помехи, либо не знакомый мне язык. Во втором случае я, допустим, понял по отдельным звучаниям, что речь французская, но не сумел выделить знакомых мне слов.

На третьей ступени, если все благополучно, я могу выделить фонетические слова, ибо они выделяются говорящим даже в быстром речевом потоке.

Четвертая ступень: сличение выделенных фонетических слов с эталонами, хранящимися в нашей памяти (допустим, что у слушающего достаточно большой запас таких слов-эталонов. например, 70 тысяч, как у ученика старших классов). Предположим, что в воспринятом предложении 7 слов. Если окажется, что на все 7 фонетических слов имеются в памяти эталоны, то это значит, что понято значение слов.

Тот факт, что человек хранит в памяти десятки, даже сотни тысяч слов, неоспорим. Память моментально подает говорящему нужные слова с большой точностью. Допустим, что и в механизме восприятия по сегменту речевого потока (т.е. по фонетическому слову, точнее, по его эталону) осуществляется кодовый переход. Можно предположить, что промежуточной, переходной единицей опять-таки .служит фонема

В какой оболочке хранится в памяти слово-эталон, мы не знаем, но действие этого эталона знает каждый: мы узнаем значение услышанного слова, а вслед за тем и смысл ряда слов - предложения.

Здесь следует напомнить, что названные этапы восприятия (а также и следующие, которые еще предстоят) во времени совмещены, весь акт восприятия укладывается в долю секунды: он не дискретен, а непрерывен: наше деление на ступени условно, но оно здесь нужно для понимания, что же происходит.

Пятая ступень - антиципация. Предположим, что для 6 слов эталоны в памяти нашлись, их значение понято, а для 7-го нет.

Возможны два варианта: первый - высказывание не понято или понято плохо, неполноценно; второй - по общему смыслу речи и обстановке слушающий догадывается о значении 7-го слова, или срабатывает удивительное свойство нашего разума: интуиция, предвосхищение.

И так бывает часто; ошибки бывают, но чаще всего в подобных ситуациях взаимное понимание в диалоге все же достигнуто.

Кстати, антиципация наблюдается не только в речи, это общая способность психики по тем или иным признакам предвидеть развитие событий.

Следующая, шестая ступень - это осознание связей между словами, структуры предложения или компонента текста. Что осознается; о чем говорится; что об этом говорится, выстраивается ряд предикатов; что нового сообщается.

Седьмая ступень - выяснение, все ли слова в высказывании (в предложении) следует понимать в прямом значении или здесь возможны иносказания, коннотации, метафоры, аллегории, гиперболы? Ведь нельзя забывать, что одно и то же высказывание может быть истолковано по-разному, Есть даже филологическая наука о толковании текстов (старинных) герменевтика.

Восьмая ступень - это эстетическая, художественная, эмоциональная оценка воспринятого высказывания: это риторические средства-фигуры (антитезы, восклицания, периоды, анафоры, повторы, градации, парадоксы, юморески), тропы - иносказания (метафоры, аллегории, гиперболы, перифразы, сравнения, аллюзии и пр.). Применение всего этого богатства ценится в мастерстве оратора, дипломата, но не всегда оказывается доступным для рядового слушателя.

Наконец, девятая ступень - это оценка личности говорящего с точек зрения: а) его искренности и правдивости; б) его культурного, образовательного уровня; в) мастерства и культуры его речи.

Такова сложнейшая модель аудирования - устного восприятия речи. Способность человека осуществлять такой акт в крайне сжатое время вынуждает нас еще раз подчеркнуть, что эти ступени не выстраиваются дискретно одна за другой, а совмещаются, сливаются воедино.

Схема механизма чтения

Модель первого - чтение про себя:

Модель второго - чтение вслух:

Приложение №2

речь школьник русский дидактический

Системы организационного оформления педагогического процесса.

В.А. Сластенин выделяет три системы:

1. индивидуальное обучение и воспитание;

2. классно - урочная система;

3. лекционно - семинарская система.[Пед-ка Сластенин].

Классно - урочная система в отличие от индивидуального обучения и ее индивидуального группового варианта утверждает твердо регламентированных режим учебно - воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, одного возраста, стабильное расписание.

Основной формой организации занятий в рамках классно - урочной системы, по А.А. Коменскому, должен быть урок. [Пед-ка Сластенин].

Дальнейшее развитие классического учения А.А. Каменский об уроке в отечественной педагогике осуществил К.Д. Ушинский. Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А. Дистерверг. Классно - урочная система в своих основах чертах остается неизменной уже на протяжении более 300 лет.

Теперь обратимся к значению слова урок из учебного пособия по педагогике авторы которого В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шляпов.

Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия лоя дого, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А. Бударному).

В приведенном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Приложение №3

Занимательные материалы

Раздел "Развитие речи".

У белки - бельчонок

У белки - бельчонок, у мышки - мышонок, у кошки - котенок. Давайте продолжим эту игру. Но будьте внимательны!

У галки - ….У коровы - ….

У козы - ….У собаки - ….

У лягушки - ….У свиньи - ….

У курицы - ….У овцы - ….

Лев Львица

Лев Львица, волк - волчица, слон 0 слониха. Давайте продолжим эту игру. Но будьте внимательны!

Гусь - ….Осел - ….

Кот - ….Баран - ….

Медведь - ….Петух - ….

Лось - ….Селезень - ….

Куры спят в курятнике

Муравьи - в муравейнике, скворцы в скворечнике.

Свиньи - в …Пчелы - в ….

Собаки - в …Медведи - в …

Коровы - в …Лисы - в …

Зверей укрощает укротитель

За кассовым аппаратом сидит кассир, в банке работает банкир. Продолжим эту игру.

Древесный уголь бывает в шахте …

Картины рисует …

Книги пишет …

Кондитерские изделия выпекает …

Фокусы показывает …

И папы читали мурзилку

За 80 лет "Мурзилку" прочитали сотни миллионов ребят. Среди них были когда - то твои мама и попа. Впиши в клетках кроссворда по горизонтали имена пап, если отчества их детей такие:

1. Дмитриевич.

2. Александровна.

3. Григорьевич.

4. Кузьминична.

5. Викторович.

6. Анатольевна.

7. Николаевна.

8. Владимировна.

Именинница

Кроссворд - тест.

Реши кроссворд, составленный по стихотворению К.Чуковского "Муха - Цокотуха".

По горизонтали.

1. Блошки подарили Мухе - Цокотухе: тапочки, сапожки, чемодан?

2. Именинницу поймал: клещ, грач, паук?

3. Бабушка - пчела принесла Мухе: лук, сок, мед?

4. Выручил именинницу из беды: петух, шмель, комар?

5. После победы над злодеем с муравьихой плясал: слепень, муравей, сверчок?

6. С жуками отплясывали: бабочки, сверчки, червячки?

7. Под диваны спрятались: гусеницы, тараканы, обезьяны.

В выделенных клетках по вертикали:

Что купила Муха-Цокотуха?

От хобота до Чирикина

В некотором сказочном государстве - были животные, которых звали:

1. Хобот (слон).5. Берлогик (медведь)

2. Будильник (петух) 6. Чирикин (воробей)

3. Дарюхвостка (ящерица)7. Повторюшка (попугай)

4. Ночнушка (сова)8. Фонтан (кит)

Прятки

А теперь поиграем в прятки. В этой игре слова, обозначающие животных, спрятались внутри других (в начале, в середине или конце слова).

1. Гигиена6. Петля

2. Голосование7. Укротитель

3. Заслонка8. Черемуха

4. Коньки9. Шутка

5. Палисадник10. Энциклопедия.

Палиндромы

Палиндром (перевертыш) - разновидность затеи, в которой слово или текст одинаково читается от начала к концу и от конца к началу. Например: "заказ", "доход". А вот фразы: "Дорога за город".

Слова палиндромы:

1. Растение (боб)

2. Глаз (око)

3. Разновидность револьвера (наган)

4. Имя девочки

5. Отец матери или отца (дед).

Анаграммы

Анаграмма - это перестановка в слове букв или фразе, образующая другое слово или фразу. Например: "бар" - "бра", "нос" - "сон".

Из нарицательных - в собственные.

Переставьте буквы в следующих словах, превратив имена нарицательные в имена собственные.

Мир (Рим), веки (Киев), Леди (Дели).

Из собственных - в нарицательные.

Адам (дама), Егор (горе), Карп (парк), Тарас (астра).

Мальчики и девочки

Переставьте буквы, чтобы получились имена только девочек.

Яна (Аня), Алик (Лика). Инна (Нина), Марат (Марта).

Приложение №4

Интеллектуально - лингвистические упражнения

Формируемый комплекс 1. устойчивость внимания, смысловая память, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, осуществляемого при изучении темы "Ударные и безударные гласные".

Внимательно прочитайте пары слов и постарайтесь их запомнить (через 1 - 1,5 мин. после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.

мост р…ка

шум в …да

лесгр …бы

гвоздь д …ска

При последующем использовании данного вида упражнений учитель постепенно увеличивает количество пар при неизменном времени их предъявления. В 1-м классе их может быть 4-6, во 2-м классе 6-8, в 3-м классе 8-12, в 4-м классе 12-15.

Такой подход способствует развитию объема внимания и памяти.

В системе комплексных интеллектуально- лингвистических упражнений важное место занимают те, которые наряду с другими качествами интеллекта направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющего на формирование орфографической зоркости.

Формируемый комплекс 2. речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, умение осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей).

Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.

(М, м) аршак(П, п) оэт

(П, п) оэт(М, м) ихаил

(А, а) лексей(Б, б) орисов

(Р, р) ерин(С, с) ергей

(С, с) еменов(И, и) ванов

При проверке большинства упражнения от учащихся требуется полный, развернутый, доказательный ответ.

На высоком эмоциональном подъеме выполняются упражнения, в число развиваемых качеств которых входит творческое воображение, языковая интуиция.

Формируемый комплекс 4: речь, абстрактное мышление, устойчивость внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого во время изучения темы "Три склонения имен существительных".

Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.

Исходный материал Шифр

холод - жара дуб - береза 1. школа - учитель

лес - степь стакан - вода 2. озеро - река

ложь - правда яблоко - вишня 3. трусость - храбрость

лес - тигр море - корабль

трамвай - автобус

голод - сырость

Формируемый комплекс 5: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, умение осуществлять группировку.

Пример задания, осуществляемого в рамках темы "Местоимение третьего лица".

Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых:

а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.

Он оценил, она говорит, оно подъедет, он заземлил, она ужинает, оно объявляет, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает.

Формируемый комплекс 6: речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, наблюдательность, сообразительность, умение группировать. Пример задания выполняемого при изучении темы "Изменение имен прилагательных по родам".

Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Сформулируйте к ней свое задание.

1. узкая, сладкая…

2. тяжелое, далекое…

3. местный, грустный…

Слова для справок: веселая, редкая, поздний, резка, ловкое, полезное, доблестный, известный, садовое.

Формируемый комплекс 7: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, усвоение понятия "вид - род". Пример задания, осуществляемого в рамках темы "Имя существительное".

Соедините между собой пары слов, подходящие по смыслу, используя пример диван - мебель. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Составленные пары напишите. Вставьте пропущенные буквы.

лещ цв---ток

т…релкаптица

с…орокап…суда

ландышрыба

Аналогичным образом составляются и проводятся упражнения, на основе которых учащиеся познают характер родо - видовых отношений. После овладения этой стороной логики вводятся упражнения, помогающие школьникам устанавливать последовательность подчинения понятий со следующими формируемым комплексом.

Формируемый комплекс 8: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Пример задания, осуществляемого в процесс изучения темы "Число имен существительных".

Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий найдите одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.

1) п…н…дельник, ч…тверг - ?

> ?

су …ота, в…скресенье - ?

2) куры, индюки - ?

> ?

к…н…рейки, с…л…вей ?

Формируемый комплекс 9: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико - синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы "Предложения".

Прочитайте первое и последнее предложение каждой цепочки. Составьте два недостающих предложения, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Подлежащее и сказуемое подчеркните.

I. 1. Поднялся ветер 2. !_______ 3. !_______.

4. Деревья обнажились.

II. Пошли сильные дожди. 2. !_______.

3. !_______. 4. Коровы остались без корма.

Расчленительная деятельность значительно усиливается, если в упражнении отсутствуют ориентиры (в предыдущем упражнении - это первое и последнее предложение), помогающие построить логическую цепочку.

Формируемый комплекс 10: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, оперативная память, аналитико - синтетическое мышление, способность устанавливать причинно - следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы "Род имен существительных" (на материале отдельных слов).

Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.

осень - …кефир - …бабочка - …

корова - …вата - …металл - …

Формируемый комплекс 11: речь, устойчивость и объем внимания. логическое мышление, абстрактное мышлении, умение находить и распознавать понятия. Пример задания выполняемого при изучении темы "Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода"

Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род и падеж имен прилагательных.

черн … золото воскресенье

естествен … спутник земли квадрат

Полев… укрытие от снарядов голу… кит

самое большо… животное в мире блиндаж

последн… день недели Луны

равносторонн… прямоугольник нефть

Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой?

Формируемый комплекс 12: речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, аналитико - синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы "Три склонения имен существительных".

Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во - вторую - общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонения имен существительных.

П… ртрет, Луна, с…м…лет, первый к…см…навт, т…л…фон, тракт…р, Рос…Ия, уч …тель, ст…лица, М…сква, стр…на, Венера, гор..д, Солнечная система, пр. зидент, к…мбайн, Красная площадь, первый учитель, Ниагарский водопад.

Пояснения для учащихся: единичным называется понятия, которые обозначает только один, уникальный и неповторимый предмет. Общим называется. понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов.

С удовольствием школьники овладевают спецификой построения простых рассуждений. Сначала они действуют по подобию, а затем - на основе логики. Один из комплексов этой группы - формируемый комплекс 13: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, оперативная память, умение строить простое рассуждение.

Пример задания, выполняемого при изучение темы "Изменение глаголов по лицам и числам".

Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы.

1. Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

Марс - планета Солнечной системы.

Значит, … … …

2. Все глаголы обозначают действие предмета.

… … … … … … … … …

Значит глагол спешит обозначить действие предмета.

3. … … … … … … … …

Слово Москва имя собственное.

Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

Рассмотренные виды упражнений соответствуют двум моделям выполнения: модель выполнения на основе антипации и модель выполнения, не предусматривающая антипацию.

Модель выполнения на основе антипации.

1. Самостоятельный анализ школьником языкового материала, составляющего содержание упражнения.

2. Самостоятельное выделение учеником условий выполнения упражнения и составление плана предстоящих действий с помощью внутренней речи.

3. Формирование учащим вслух составленного им таким образом задания к упражнению с помощью внешней речи.

4. Выполнение учащимся упражнения в соответствии с составленным заданием.

5. Соотношение полученного результата и предварительного составленного задания (см. комплекс №6).

Модель выполнения упражнения, не предусматривающая антипацию.

1. Ознакомление учащихся с заданием к упражнения, подготовленным и сформулированным учителем.

2. Поиск учащимся способа выполнения данного учителем задания.

3. Проверка выполнения упражнения с обязательным обоснованием учащихся полученных результатов и способов их достижения в виде самостоятельного рассуждения или умозаключения.

Приложение №5

Нестандартные виды работы со сказкой

На столах у ребят лежат фигурки - заместители и рамочка со стрелками. Учитель медленно рассказывает сказку, лучше хорошо знакомую (например, "Колобок"), а учащиеся составляют ее модель. Далее пересказ каждой группой, обсуждение модели, выявление лучшей.

Если проводится работа над большой сказкой (например, "Сказка Крошечка - Хаврошечка"), которая охватывает много действий, для облегчения пересказа составляется к ней модель - пересказа. Вместе в детьми решается, какая фигурка будет обозначать тот или иной персонаж, и прямо на доске учитель или ребята по очереди рисуют модель - пересказку, помогающую при пересказе восстановить весь сюжет сказки.

Целесообразно вначале научить решать сказочные задачи, которые позволяют перейти к грамотному придумыванию собственных сказок. Задания: решить сказочную задачу, не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки.

- Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал? (Надо взять с собой водички, зайти в лес и поесть сочных ягод, сделать след своей ногой или рукой и напиться).

- Как сделать так, чтобы яичко не разбилось, хотя мышка все равно побежит и хвостиком махнет?

- Что может сделать Колобок, чтобы и песенка была услышана, и живым остаться?

- Как сделать чтобы медведь сам отпустил Машу?

Умение решить сказочную задачу. почти не изменяя сюжета, приходит не сразу и зависит от подготовленности детей. Если у учащихся недостаточно развита фантазия и воображение, можно предложить сказку, у которой три конца. Послушав начало сказки и ее три конца, ребята с удовольствием доказывают, какое окончание лучше подходит к данному произведению. В данном задании они учатся строить рассуждения, объяснения причину поступков, поведение персонажей. Важно, чтобы ответы были не односложными, а развернутыми. Во время работы могут возникнуть разные мнения, тогда необходимо отстоять правильность своих суждений.

Нравится детям и "перевирать" сказку. Даны опорные слова: дед, баба, курочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспоминаем: какую сказку напоминают слова? Какие слова лишние? На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке. Как правило, в первый раз учащиеся затрудняются сразу сочинить сказку. Помогут им наводящие вопросы: какая лиса? Куда и зачем она бежала? Что случилось с курочкой Рябой? Кого и как позвала курочка на помощь? Кто и как помог избежать курочке лисьих зубов?

В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, выбрать более подходящие и пересказать в новой обработке.

"Выворачивание сказки наизнанку".

Л.О. Гончарова предлагает составить и рассказать сказку. используя сказочные слова и выражения о Белоснежке, которая встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их бандитских набегов. Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и нащупывать исходную точку для рассказа, дает возможность развивать его в любом направлении.

Задания, которые помогают в работе над сказкой, будят фантазию, воображение, мышление.

1. В новогоднюю ночь сказочные герои так плясали, что многие попали не в свои, а в чужие сказки. Так Медведь, Жар - птица, и Иван - царевич оказались вместе.

- Что им делать? Помоги этим героям, придумай новую сказочную историю, в которой они уживутся вместе.

2. На следующем занятии ребята встречают на берегу тридцать витязей прекрасных и хочется им побывать в подводном царстве во владении морского царя. Помогли витязи детям. Только уж очень морскому царю понравились сказки, которые рассказывали ребята, и не хочет владыка отпускать их домой.

- Как выбраться на берег? А помогут им в новых приключениях русалочка и морской конек.

3. Много в сказочной стране неведомых дорожек, и одна из них привела нас в сказку "Царевна - лягушка".

- Что бы ты стал делать, если бы встретился в Иваном - царевичем, который спешит освободить Василису Премудрую? С собой в сказочной путешествие ты взял маленький телевизор.

- Расскажи, как по-другому может закончится известная всем сказка?

4. Продолжая путешествие по волшебной стране, мы оказались в густом лесу, в котором стоит крохотных хрустальный дворец. Его населяют легкие, прелестные эльфы. Здесь живет со своим принцем милая девочка Дюймовочка. Вот сейчас они беззаботно порхают с цветка на цветок и не догадываются о нависшей над ними опасности. Сюда летит Кащей и Баба Яга. Кащей хочет украсть маленькую Дюймовочку.

- Надевай скорее сапоги - скороходы и спеши на помощь принцу и его нежной подруге. Не забудь: выручить из беды маленьких эльфов тебе помогут волшебные вещи, которые лежат в сундуке у Дюймовочки, - это волшебные зеркальце, гребешок и полотенце"

Одним из последних этапов работы над сказкой можно предложить сочинение детьми сказочных историй.

1. Учитель предлагает детям представить себе зимний день, много снежинок опускается на землю, одна красивее другой: каждая из них о чем - то думает, чего - то ждет, с каждой из них что- то произойдет.

- А теперь представьте себе новую снежинку, нарисуй ее, найти слова, которыми ее можно описать. Что ее ждет на земле: куда она попадет, что увидит, понравится ли ей что с ней станет? Сочини историю своей снежинки. А если хочешь, продолжи истории, которые начали ребята.

2. Тебе приходилось прислушиваться к звонку капели? Тебе никогда не казалось, что сосульки ведут себя, как живые: они смеются, грустят, плачут, переговариваются? Может быть, если внимательно послушать и присмотреться, много можно узнать?

Придумай свою сказочную историю о сосульках и весенней капели.

3. Весело бежит по земле весенний ручей. Он многое видит на своем пути, радуется солнышку, друзьям ручейкам, которые бегут с ним рядом, ребятам, которые пускают по нему кораблики. У него на пути много приключений. Сочини сказочную историю о веселом ручье. Нарисуй словами своего героя и придумай какой - нибудь случай из его жизни.

Приложение №6

Программа "Речевая ритмика"

РАБОТА С ТЕМПОМ

Левой, правой! Левой, правой (медленный темп.)!

На парад идет отряд (медленный темп),

На парад идет отряд (средний темп),

Барабанщик очень рад.

Барабанит, барабанит (быстрый темп),

Полтора часа подряд.

Левой, правой! Левой, правой (средний темп)!

Барабан уже дырявый!

Пояснения к упражнению

1. Дети стоят около парт или в кругу. Стихотворение проговаривается с движениями. Левой, правой -- маршируем на месте, делая акцент то на правую, то на левую ногу.

На парад идет отряд - делаем два шага вперед и два назад (на ударные слоги).

Барабанщик -- движение руками, как бы ударяем в барабан.

Очень рад - распахиваем руки вперед на звук [о]

Барабанит, барабанит полтора часа подряд -- имитируем удары в барабан.

Барабан - указательный жест рукой.

Уже дырявый - руки в стороны, удивление на лице.

2. Стихотворение проговаривается как считалка с указанием на стоящих по кругу детей, но в разных темпах. Кто-то проговаривает его, как медленная черепашка, кто-то - как быстрый Буратино, кто-то -- как: рассудительная Мальвина. По такой же схеме вы можете работать и с другими стихами. Например:

Еле-еле, еле-еле (медленный)

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом (средний)

Все бегом, бегом, бегом (быстрый)! Все быстрей, быстрей, бегом (очень быстрый).

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите (средний),

Карусель остановите (средний),

Раз, два, раз, два (медленный) -

Вот и кончилась игра (очень медленно)!

Шли мы после школы (средний),

Шли мы просто так (средний).

Прямо и направо (медленный),

А потом назад (медленный),

А потом обратно (средний),

А потом кругом (средний),

А потом вприпрыжку (быстрый),

А потом бегом (быстрый)!.

Из-за леса, из-за гор (средний темп)

Едет дедушка Егор.

Сам на лошадке (медленно),

Жена на коровке (средне),

Детки на телятках (быстро).

Внуки на козлятках (очень быстро).

Раз - цветочек, два -- цветочек (разводим руки в стороны).

Ежики, ежики (растопыриваем пальцы над головой),

Наковальня, наковальня (топаем ногами),

Ножницы, ножницы (пальцами рук" имитируем ножницы).

Бет на месте (бег на месте),

Зайчики, зайчики (телесная пантомима зайчика)

Ну-ка дружно, ну-ка вместе (хлопаем в ладоши),

Девочки и мальчики (показываем на девочек и мальчиков).

2. РАБОТА С ЛОГИЧЕСКИМ УДАРЕНИЕМ

Ходит Леночка, вздыхая (повествовательно),

Что с тобою (вопросительно)?

- Я плохая (с сожалением)!

Я ногой толкнула кошку (с сожалением),

На пол бросила картошку (с сожалением).

Кашу манную не ела (с сожалением)

Быть хорошей надоело (восклицательно)!

Выделенные слова интонируются логическим ударением.

* Проговаривание стихотворения с движениями.

Ходит Леночка, вздыхая - шагаем на месте (или два шага в круг, если дети стоят в кругу), указательный жест на кого-то из ребят, утрированно вздыхаем.

Что с тобою? - плечи идут вверх, удивление на лицах.

Я плохая! -- указательный жест на себя, выражение огорчения на лицах.

Я ногой толкнула кошку - движение ногой, .имитирующее удар, волнообразное движение руки -- поглаживаем кошку.

На пол бросила картошку -- указательный жест на пол, а потом движение, имитирующее бросание.

Кашу манную не ела -- отрицательный жест рукой.

Быть хорошей надоело! - взмах руками, выражение недовольства.

По такому же принципу можно работать с другим речевым материалом

Громко спорят две лягушки (повествовательно),

Кто из них красавица (вопросительно)?

Ква-ква, ква-ква-ква (повествовательно),

Как вам это нравится (вопросительно)?

Раз, два - (с перечислением), В варежке дыра (повествовательно)

Три, четыре -- (с перечислением)

Что же делать Ире (вопросительно)?

Пять, шесть -

Иголка есть (вопросительно)? Семь, восемь -

Бабушку попросим (восклицательно с перечислением)!

Девять, десять -

Кончена, игра.

Делать все самой пора (повелительно)!

Раз, два --

Семь, восемь --

Острова! Сколько сосен!

Три, четыре --

Девять, десять --

Мы приплыли. Мы в пути.

Пять, шесть --

Сосчитай -- сходим здесь -- до де-ся-ти!

* Проговаривание текста с движениями.

Раз, два - шагаем на месте и хлопаем в ладоши.

Острова -- вытягиваем руки и показываем острова (круглые, овальные, большие, и маленькие).

Три, четыре (и весь остальной счет) - шагаем и хлопаем в ладоши

Мы приплыли - имитируем руками, как мы плывем.

Сходим здесь - руками показываем лесенку-трап

Сколько сосен - поочередно поднимаем вверх то правую, то левую руки и смотрим за движением рук (как будто смотрим на кроны сосен).

Мы в пути - руками и ногами имитируем движение паровозика.

Сосчитай - руки разводим в стороны. До де-ся-ти - на каждый слог хлопаем в ладоши.

Мэри

У маленькой Мэри (повествовательно)

Большая потеря (повествовательно) --

Пропал ее правый башмак (печально).

В одном она скачет (удивлено) И жалобно плачет (печально)

Нельзя без потери никак (восклицательно')!

Но, милая Мэри (ласково),

Забудь о потере (ласково).

Ботинок для правой ноги (повествовательно)

Сошьем тебе новый (повествовательно)

Иль купим готовый (повествовательно).

Но только смотри, береги (назидательно)!

Доктор

Доктор, доктор (с обращением),

Как нам быть (вопросительно)?

Уши мыть или не мыть (вопросительно)?

Отвечает доктор гневно (сердито):

Надо мыть их ежедневно (восклицательно)!

Если уши мыли вы (назидательно),

Если уши мыли мы (назидательно),

Если уши вымыл ты (назидательно),

Значит, уши вы-мы-ты (восклицательно)!

· Проговаривание текста с движениями

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо--влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, руки слегка в стороны.

Уши мыть или не мыть? - показать уши рукой, затем развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение.

Отвечает доктор гневно - движение на звук [ч] (отвечает), движение на звук [д] (доктор), затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнув при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть их ежедневно! - указательное движение правой рукой вперед повторить 8 раза, более сильным взмахом руки выделить последнее слово.

Если уши мыли вы, если уши мыли мы, если уши вымыл ты - проговаривать текст как считалку, дирижируя правой рукой в такт проговариванию.

Значит уши вымыты! - движение на звук [з], указательное движение на ухо, движение на звук [в].

· Разыгрывание

Ученики делятся на три группы: 1-я - авторы; 2-я - ученики; 3-я - доктор. Дети читают текст по ролям, а затем обмениваются ролями.

А вот пример проговаривания другого стихотворения (синхронно с учителем) с сопровождением естественных движений.

Муха

Муха в гости собиралась,

· -

Ехать очень далеко.

Умывалась, одевалась,

Перед зеркалом металась

И - попала в молоко.

- Ты куда попала, муха?

- В молоко, в молоко.

- Хорошо тебе, старуха?

- Нелегко, нелегко.

- Ты бы вылезла немножко.

- Не могу, не могу.

- Я тебе столовой ложкой

Помогу, помогу.

- Лучше ты меня, бедняжку,

Пожалей, пожалей:

Молоко в другую чашку

Перелей, перелей.

Проговаривание вопросительных предложений сопровождается движением, обозначающим вопрос. Интонацию при ответе дети выбирают сами. Стихотворение также может быть разыграно по ролям (1 - автор, 2 - муха).

Пузыри

- Мама! Мама! Посмотри (просительно)!

Я пускаю пузыри (повествовательно).

Желтый, красный, голубой (с перечислением).

В каждом я и ты со мной (повествовательно).

Посмотри-ка, посмотри (восклицательно-просительно)!

Просит маму Натка (повествовательно).

- Ой, а где же пузыри-./удивленно-вопросительно)?

Лопнули! Как жалко (жалобно).

· Проговаривание текста с-движениями.

Мама! Мама! Посмотри! - Вытягивать вверх то правую, то левую руки, затем поднять обе руки вверх.

Я пускаю пузыри. -- Показать на себя и описать в воздухе руками форму пузыря.

Желтый, красный, голубой... - Проговаривать как считалку, показывая руками на летающие в воздухе пузыри.