Дидактические игры на уроках математики

В котором доме ты живешь?

Материал игры: схематичное изображение трех домиков на доске или на таблицах, на двух домиках стоят их номера, один домик без номера.

Содержание игры. Домики расставляются по порядку номеров. Домик без номера стоит между двумя другими. Учитель говорит: «Мой сосед слева живет в доме №6, а сосед справа - в доме №10. В котором доме живу я?» (Учитель указывает на дом без номера.) Ученик, который первым поднял руку, выходит к доске и прикрепляет номер к домику. Номера домов меняются. Игра повторяется два-три раза.

Примечание. Прежде чем познакомить учащихся с этой игрой, учитель должен проверить знания учащихся о четных и нечетных числах, познакомить их с нумерацией домов на улицах городов и сел, проведя экскурсию по улице, на которой расположена школа.

IV тип: Состав числа.

Цель игр: активизировать усвоение состава числа первого и второго десятков.

Математическая эстафета.

Игровой материал: 10 кругов и 10 треугольников.

Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру - соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет обозначенное число, третий называет его состав, четвертый показывает число на карточках. Аналогичный упражнения выполняют ученики второй и третьей команды. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или сделает меньшее число ошибок.

Сколько недостает до 10.

4	6	1	7	2	9	3	8	5

Игровой материал: у каждого ученика карточка (10 х 4 см). В верхнем ряду в клетках карточки записаны цифры от 1 до 9, но не в порядке следования числового ряда. Под ними пустые клеточки.

Дополни до….

Игровой материал: карточки с числами 1,2,3,4,5, 6.

Содержание игры: На доске прикрепляется карточка с числом 6. Учитель показывает по очереди карточки с числами 2 (3, 5, 1, 4), учащиеся дополняют каждое число до 6, показывая соответствующие карточки 4 (3, 1, 5, 2).

Эту же игру можно провести по-другому. Учитель вызывает к доске ученика, который должен назвать любое число от 1 до 7, а класс дополняет это число до 7. Можно организовать работу парами: один ученик называет любое число от 1 до 8, а его сосед по парте дополняет это число до 8.

Помогите зайчатам.

Игровой материал: карточки на одной стороне ее изображен зайчик, на другой записано числа от 1 до 20.

Содержание игры: На поляне играют зайчата. Вдруг их заметил волк. Зайчата насторожились, испугались. Ребята, давайте поможем зайчатам. У каждого ученика на парте карточки. На одной стороне ее изображен зайчик, на другой записано число. Дети должны поднять карточку с числом, дополняющим число, названное учителем.

Так, учитель показывает карточку с зайчиком с числом 12 и просит дополнить число до 20. Дети показывают карточки, на которых записано число, и закрывают зайчика. Зайчик спрятан. Аналогично, показывая недостающие до 20 числа, дети прячут остальных зайчат. Выигрывает тот, кто спрятал больше зайчиков.

Найди пару.

Материал игры: у детей флажки разного цвета - красные и синие.

Содержание игры. Идет закрепление состава числа, например 6. Дети с красными флажками (у каждого флажков меньше шести) выстраиваются в шеренгу. Дети с синими флажками ищут по сигналу учителя пару (сначала первый ученик, затем второй и т.д.). Количество синих и красных флажков в сумме должно составить шесть. Выигрывает ученик, который первым нашел пару.

Один на один.

Содержание игры. Учащиеся выстраиваются в ряд лицом к классу (количество учащихся определяется числом, до которого они умеют считать).

Первый ученик делает шаг вперед и говорит: «Я - один». Второй ученик делает шаг вперед и говорит: «Один да один будет два». Третий ученик делает шаг вперед и говорит: «Два да один будет три» и т.д.

В игре учащиеся уясняют, что каждое последующее число образуется из предыдущего путем присчитывания одной единицы.

Сколько нас без одного.

Содержание игры. Учащиеся выстраиваются в ряд и пересчитываются. Например, всего семь ребят. «Нас семь», - говорит последний. «Один ученик ушел (уходит). Сколько осталось?» Все ученики класса должны ответить: «Шесть». Шестой говорит: «Нас шесть. Один ушел (уходит)». Класс: «Осталось пять» и т.д.

Угадай, какие числа написаны.

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры.

Вариант 1. Учитель держит в руках две таблички с цифрами обратной стороной к учащимся и говорит: «На табличках написаны два числа. Если их сложить, то получится число 5. Какие числа написаны на табличках?» Дети дают разные ответы. Когда кто-нибудь из учащихся назовет числа, которые написаны на табличках, учитель таблички с числами показывает классу.

Вариант 2. «Вы угадаете, какое у меня число, если от девяти правильно отнимете пять». Учащиеся называют это число. (Спросить следует нескольких учащихся.) Учитель поворачивает карточку к учащимся класса. Выигравшим считается тот, кто первым правильно назвал ответ.

Какое число я задумал?

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры. «Я задумал число (учитель держит табличку с числом, но не показывает учащимся). Вы угадаете, какое число, если правильно к семи прибавите два. Какое число я задумал?»

После ответа, полученного от учеников, учитель показывает табличку.

Разменяй.

Материал игры: денежные купюры.

Содержание игры. Учитель говорит: «Я прошу касси^: ра разменять мне 10 рублей. Как может разменять кассир эту купюру?»

Выигрывает тот, кто назовет или разложит на парте больше всего возможных вариантов размена этой купюры более мелкими.

Трамвай.

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры. Учитель раздает учащимся по две таблички с цифрами. Ученик, который держит в руке большую таблицу с числом 10, будет трамваем №10. В трамвай садятся только те ученики (выстраиваются друг за другом), числа на табличках которых составляют в сумме число 10 (например, 8 и 2, 5 и 5 и т.д.). Затем подходит следующий трамвай с номером 5 и в него садятся ученики, у которых таблички с цифрами 3 и 2 или 4 и 1, т.е. сумма цифр равняется пяти.

V тип: Таблицы сложения.

Цель игр: закрепить знания, умения и навыки правильного и быстрого выполнения действий с числами первого и второго десятков.

Какого цвета таблица

Игровой материал: Каждый столбик таблицы с ответами записан на отдельном листе, каждый из которых окрашен в свой цвет.

Содержание игры: Какого цвета таблица на 3 (4, 5 и т.д.)? этот вопрос задавался до работы с таблицей. Вначале мы «пробегали» по всем листам, рассматривая цвета, а дальше - угадывали цвет закрытой таблички. Цель - активизировать зрительную память, сделать цвет «шпаргалкой», помощником в запоминании. Ребята с удовольствием запоминают цвета: 7 - фиолетовый, 5 - зеленый, 3 - бордовый и др.

Ритмичное чтение.

Игровой материал: таблицы сложения.

Содержание игры:

Вариант 1. Ритмичное чтение таблицы хором. С начала, с конца, через пример. Медленно, очень быстро, меняя темп, прислушиваясь к хлопкам или колокольчику. Шепотом, громко, средне, распевно. Проговаривая таблицу вслух, мы «переводим» ее в долговременную память. Игровые моменты делают этот процесс нескучным и развивают внимание.

Вариант 2. Две команды читают ритмично вслух разные таблицы. Задача не кричать и не сбиваться! Эти веселые задания вызывают много смеха. А таблица тем временем продолжает запоминаться.

Параллельное чтение.

Игровой материал: таблицы сложения.

Содержание игры: Читают две таблицы параллельно, перескакивая с одной на другую, повинуясь указке учителя.

Глаз - фотографа

Игровой материал: таблицы сложения, вычитания, а также умножения и деления. Учитель при изучении любой таблицы отводит определенное время на запоминание.

Содержание игры:

Вариант 1. Чтобы дети были более внимательными, учитель говорит, что в той игре будет проверка, у кого глаз, как фотограф, то есть кто сумеет сфотографировать таблицу (ученик должен запомнить ее). Таблица дается с ответами. Через 5-7 минут учитель ответы стирает и спрашивает по порядку учеников, они воспроизводят таблицу в разбивку.

Вариант 2. В течение нескольких секунд «фотографируем» таблицу глазами. А теперь закрываем глаза и как бы «проявляем пленку» на нашем «внутреннем экране». Затем - записываем таблицу по памяти в тетрадь, проверяем себя по ней, исправляем ошибки и дописываем.

Закрой форточку.

Игровой материал: у каждого из учеников карточки (10 х 15 см) с примерами. Один из компонентов в примерах неизвестен (рис. 24). У учителя маленькие карточки с числами (с неизвестными компонентами).

Содержание игры: Учитель называет число. Если это число подходит к примеру, то ученик поднимает руку и называет весь пример. Остальные учащиеся проверяют. Выигрывает тот, кто верно и быстро заполнил все «форточки» своей карточки.

Трафарет

Игровой материал: трафарет с таблицей сложения или вычитания.

Содержание игры: Итак, все смотрят на него. Учитель молча прохлопывает (отстукивает) число и указывает на любую строчку (например, +3 или +7). Дети считают результат, а ответ записывают в тетради. Все остальные задания - варианты этих двух: «фотографирование» с начала и с конца, хлопки, карточки, демонстрация ответов на пальцах (причем правая рука - количество десятков, а левая - количество единиц).

Кто знает таблицу сложения?

Содержание игры: Учитель говорит: «Ученики лесной школы получили задание: составить выражения, значения которых равны 11. Зверята исправно потрудились и, наконец, все записали примеры:

Сова Еж Белка Заяц

7+5=11 5+6=11 5+5=11 2+9=11

8+3=11 4+7=11 3+8=11 7+4=11

9+2=11 10+1=11 7+4=11 6+5=11

Все ли зверята правильно составили выражения? Исправьте ошибки и помогите сове и белке записать все суммы со значением 11.

VI тип: Технический.

Цель игр: закрепить знания, умения и навыки правильного и быстрого выполнения действий с числами первого и второго десятков.

Суета.

Игровой материал: карточки с 5 примерами.

Содержание игры: Диктуются примеры с карточки пяти разным партнерам и проверяются их решения. Соответственно, в тетради ученика возникает пять решенных примеров, которые взаимно продиктованы друг другу. Если один из партнеров не может вспомнить ответ, другой должен ему подсказать. Не помнят оба - на последней парте разложены цветные таблицы сложения, можно подойти и разыскать ответ.

Это задание основано на тренировке. Делать его можно дома, на переменке, на уроке. Каждый ребенок получает (составляет сам или с помощью родителей) сводную таблицу сложения. Задача в том, чтобы научиться без ошибок подряд читать примеры, обведенные в рамке, за одну минуту, оставляя остальные в поле зрения. Можно делать то же самое и в обратном направлении.

Математическая рыбалка.

Игровой материал: рисунки 10 рыбок, из них 6 желтых, 2 красные, 2 полосатые.

Содержание игры: Ребята, представьте себе, что мы с вами отправились на рыбалку. Мы будем ловить рыбу, на обратной стороне которой записаны примеры на сложение и вычитание. Кто решит пример, обозначает ответ цифрой и показывает ее учителю. Кто решит пример раньше всех, получает рыбку. А кто больше всех наловит рыбок (решив примеры правильно), тот лучший рыболов.

Найди себе пару.

Задача для учителя: составление цепочки взаимосвязанных примеров. Обобщение и систематизирование знаний учащихся

Задача для учащихся: составление цепочки взаимосвязанных примеров.

Игровой материал: цифры от 0 до 10.

Содержание игры: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Найди себе пару». У вас на столах цифры от 0 до 10. Я буду вызывать к доске по 1 ученику, например, с цифрой 1, а другого с такой цифрой, чтобы в сумме получилось 9. Все остальные хором составляют пример на сложение: 1+8=9. Затем ученики, стоящие у доски с цифрами меняются местами с другими учениками. Также составляется пример на сложение и 2 примера на состав.

Кто вернее и больше.

Содержание игры. В выполнении задания принимает участие весь класс. Учитель пишет на доске число, например 10 или 15. Это ответ к примерам, которые должны составить учащиеся за определенное время, например за 5-10 минут. Учитель объясняет учащимся, что все должны составлять примеры с ответом 10 или 15 (задание может быть ограничено одним - двумя математическими действиями). Окончание работы покажут часы (желательно пользоваться песочными часами).

По истечении времени проводится проверка. Тот, кто составил больше всего примеров с данным ответом, считается победителем.

Лабиринт

Содержание игры: Игра дает возможность не только отрабатывать навыки быстрого счета и проводить контроль по усвоению таблицы сложения и вычитания, но и развивает способность детей видеть на два хода вперед: получив ответ в примере, участник игры переходит в ту клетку, расположенную рядом, пример в которой начинается с числа, полученного в ответе. И тут играющий оказывается перед возможностью двойного продолжения своего маршрута. Чтобы не попасть в тупик, а быстрее выйти к цели, он должен видеть на ход вперед: так, после примера 10-1, вторая клетка от входа, можно пойти вправо к примеру 9 - 2, а можно пойти вниз к примеру 9 + 1, после чего решение примера 10 - 10 заведет его в тупик, следовательно, играющий должен выбрать ход 9 - 2, и т.д.

Лучшему счетчику приз.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Содержание игры. На доске записываются два или три столбика примеров, по три примера в каждом. Для решения каждого столбика примеров учитель вызывает по одному ученику из каждого ряда. Остальные учащиеся пишут в тетрадях только ответы. Каждый ряд решает тот столбик примеров, который предложен для решения ученику из их ряда. После того как все ученики решили примеры, проводится проверка. Ученик, который первым решил примеры и не допустил ошибок, получает приз.

Математический телефон.

Цель: формировать вычислительные навыки.

Содержание: идет соревнование по рядам. Каждому ученику, сидящему за первой партой, учитель называет двузначное число шепотом, чтобы не слышали другие ученики класса: 12, 13, 14. Учитель показывает на первый прямоугольник, все ученики, получившие от учителя числа, прибавляют к нему число 5, затем поворачиваются к ученикам, сидящим за ними, называют им результат, и т.д.

Сидящие за первыми партами выполняют роль контролеров. Они выполняют всю цепочку действий. В конце соревнования ученики, сидящие за последними партами, должны записать окончательные ответы, а сидящие за первыми - утвердить их или отвергнуть. Побеждает тот ряд, который правильно и раньше всех выполнит всю цепочку действий.

Лото.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Игровой материал: открытки, разрезанные на 4-6 прямоугольников; на каждом прямоугольнике написан пример. На карточках (10 х 15 см), разделенных соответственно на четыре-шесть прямоугольников, записаны ответы.

Содержание игры.

Вариант 1. Ведущий (вначале им является учитель) берет из мешочка (или коробочки) прямоугольник (часть открытки) с примером и читает его учащимся. Учащиеся решают пример. Ученик, у которого есть ответ к этому примеру, поднимает руку. Учитель отдает ученику часть открытки. Затем учитель читает следующий пример и т.д. Игра заканчивается, когда кто-либо из учеников заставил всю карточку, т.е. у него получилась целая открытка с изображенным на ней рисунком.

Вариант 2. Примеры могут быть записаны на карточках, а на прямоугольниках открытки - ответы.

Учитель вытаскивает прямоугольник с ответом. Ученик в своих карточках заставляет пример соответствующим ответом. Выигрывает тот, кто заставляет правильно карточку.

Я задумал число.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Содержание игры. Учитель говорит: «Я задумал число; если от него отнять пять, а потом отнять еще два, то получится десять. Какое число я задумал?»

Расти, расти лесок.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Содержание игры. Учитель предъявляет учащимся примеры устно или на карточках. Ученики решают их. Кто нашел правильный ответ, встает. Учитель приговаривает: «Выросло одно деревце, выросло второе, пока еще лесок реденький; расти, расти, лесок!»

Когда все ученики решат примеры, то учитель говорит: «Вырос густой лес».

Живые примеры.

Игровой материал: карточки с числами и арифметическими знаками или цифровые кассы.

Содержание игры.

Вариант 1. К доске выходят четыре ученика. Каждому вручается карточка или с цифрами, или с арифметическими знаками. Ученики должны, держа в руках цифры или знаки, встать так, чтобы получился арифметический пример. Знак вычитания или деления усложняет задание, так как учащиеся должны думать над тем, как им встать, чтобы эти действия было возможно выполнить. Учащиеся класса решают пример, и тот, кто это сделал раньше всех, выходит к доске и становится с ответом за знаком равенства. Остальные проверяют. Например: 5+3=?

Вариант 2. Учащиеся, вызванные к доске, получают карточки с компонентами арифметических действий и знаком равенства, например: 8, 2, 10, =. Остальные учащиеся должны подобрать необходимый знак арифметического действия. Тот, кто это сделает раньше всех, должен встать так, чтобы получился готовый пример.

Вариант 3. Неизвестным может быть один из компонентов в примере. Учащиеся должны подобрать отсутствующий компонент, чтобы получился готовый пример, например: «12» «-» «=^:» «9».

Поезд №….

Игровой материал: карточки с примерами, таблички с цифрами.

Содержание игры. Учитель раздает учащимся карточки с примерами (можно дать примеры на разные арифметические действия). Ученики решают их. На середину класса или зала выезжает «паровоз» с номером 7. К нему бегут «цепляться» только те «вагончики» (ученики), у которых в примере ответ 7.

После этого «паровоза» выезжает следующий, с номером 6.

Когда составлены два-три «поезда», начинается проверка. Каждый ученик читает пример. Если ответ его примера не равен номеру «поезда», то этот «вагончик» отцепляется от «паровоза».

Помогите Буратино.

Игровой материал: На листе ватмана рисунок Буратино, залитый чернилами. Примеры записаны на отдельной карточке и вставлены в рамку. Меняя задания, рисунок можно использовать много раз. Дети записывают ответы мелом на доске, рядом с примером.

Содержание игры: Буратино решил примеры, но при проверке нечаянно задел носом чернильницу и залил ответы. Помогите ему восстановить ответы.

Почтальон.

Содержание игры: На партах у детей карточки - номера домов. Выбирается почтальон. Он берет письма, телеграммы, открытки. Затем выбирает себе любую корреспонденцию и решает задание, предложенное в ней. Определив ответ, он несет оставшиеся письма и открытки на ту парту, где номер дома тот же, что и ответ его задания. Ученик с этой парты становится почтальоном.

Кто быстрее?.

Содержание игры: Напротив каждого ряда на доске изображения самолета, катера, машины. На них написаны примеры. Дети, решившие пример, быстро выходят к доске и пишут ответ. Быстрее доедет тот вид транспорта, где примеры будут решены быстрее.

Русское лото.

Содержание игры: Учитель сообщает детям, что они будут играть в «Русское лото», объявляет номер тиража и раздает каждому ученику билет с некоторыми числами от 1 до 20.

Среди этих чисел есть ответы к заданиям, которые будет читать учитель. Ученик должен устно выполнить вычисления, найти в билете полученное число и зачеркнуть его. Сколько заданий, столько вычеркнутых чисел должно быть в билете.

Выигрывает ученик, который вычеркнул все числа правильно. Ему учитель ставит 5 или вручает приз. Остальные призы могут быть разыграны среди тех учеников, которые неверно вычеркнули одно число (или они получают отметку 4). Так как «Русское лото» - игра, то другие отметки не ставятся. В заключение учитель желает всем успеха в розыгрыше следующего тиража.

К каждому тиражу составляются новые задания, а к ним соответствующий билет. Ниже приведем примеры заданий и билетов для четырех тиражей.

Тираж №1.

1. Увеличь 9 на 6.

2. Уменьши 13 на 5.

3. Найди сумму чисел 6 и 5.

4. Найди разность чисел 7 и 2.

5. К 7 прибавить 6.

6. Из 8 вычти 4.

7. На сколько 6 больше 3?

8. Какое число следует за числом 9?

9. Какое число предшествует числу 3?

Тираж №2.

1. На сколько 15 больше 9?

2. Увеличь 16 на 4.

3. Уменьши 13 на 5.

4. Найди сумму чисел 8 и 3.

5. Найди разность чисел 5 и 3.

6. Какое число следует за числом 8?

7. Какое число предшествует числу 7?

8. Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно 2, а разность - 8?

9. Какое число меньше 14 на 3?

Мы старались, чтобы во время урока всегда реализовывались следующие принципы, такие как: научность, эмоциональность, интенсивность, творчество (и педагога и детей), элементы новизны, парадоксальность, самостоятельность учащихся в усвоении материала, стимулирование работы учеников, интегрирование.

Часто, когда говорят о применении на уроках дидактических игр, обычно приводят множество примеров самых разнообразных игр, взятых из разных источников, лишенных единого плана и цели, норовя сразить наповал просто количеством использованного материала. Ведь дидактические игры хороши лишь тогда и только тогда приносят ребенку пользу, когда они органично вплетены в план урока, несут с ним единую цель и смысловую нагрузку, когда использование каждой игры тщательно продумана. В качестве примера такой включенности игр в урок нам хотелось бы привести реальные планы своих уроков, которые мы проводили с экспериментальной группой.

Например.

Занятие №1.

Тема: Состав числа 13. Составление таблицы сложения со значением суммы 13.

Цель: Познакомить учащихся с составом числа 13. Повторить состав чисел 11 и 12. Развить устные и письменные вычислительные навыки.

Ход занятия.

Подготовительный этап.

Запишите цифры от 1 до 9.

1 вариант: Соедините дугами те числа, при сложении которых получается 11.

2 вариант: Соедините дугами те числа, при сложении которых получается 12.

Если какой-то состав не получается отметить, запишите его примером.

1 в 2 в

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

6+6=12

II. Изучение нового материала.

Сегодня познакомимся с составом числа 13 и составим таблицу со значением сумм 13.

К какому числу начнем прибавлять? (к 9)

Какое число прибавим к 9, чтобы значение суммы равнялось 13? (4)

Что поможет рассуждать? (памятка)

Как будем рассуждать?

Составляется таблица сложения. Ученики опираются на памятку.

1 3

9+ 4 =9+1+3=10+3=13

2 3

8+ 5 =8+2+3=10+3=13

3 7

7+ 6 =7+3+3=10+3=13

Что может помочь при запоминании таблицы сложения? (первые слагаемые уменьшаются на 1, а вторые слагаемые в таблице увеличиваются на 1).

Занятие №2.

Тема: Состав числа 16, 17, 18. Составление таблицы сложения со значениями сумм 16, 17, 18.

Цель: Познакомить учащихся с составом числа 16,17,18. Развить устные и письменные вычислительные навыки.

Ход занятия.

I. Подготовительный этап.

а) - Найдите подсказку и с ее помощью постарайтесь запомнить числа:

9 7 16 17 8 9.

- Как запоминали эти числа? (9+7=16, 8+9=17)

- А еще подсказки есть? (Первое и последнее число - 9)

(Второе число - 7, пятое - 8)

(Третье число - 16, четвертое число - 17).

б) Математический диктант. Русское лото.

Содержание игры: Учитель сообщает детям, что они будут играть в «Русское лото», объявляет номер тиража и раздает каждому ученику билет с некоторыми числами от 1 до 20.

Среди этих чисел есть ответы к заданиям, которые будет читать учитель. Ученик должен устно выполнить вычисления, найти в билете полученное число и зачеркнуть его. Сколько заданий, столько вычеркнутых чисел должно быть в билете.

Выигрывает ученик, который вычеркнул все числа правильно. Ему учитель ставит 5 или вручает приз. Остальные призы могут быть разыграны среди тех учеников, которые неверно вычеркнули одно число (или они получают отметку 4). Так как «Русское лото» - игра, то другие отметки не ставятся. В заключение учитель желает всем успеха в розыгрыше следующего тиража.

К каждому тиражу составляются новые задания, а к ним соответствующий билет. Ниже приведем примеры заданий и билетов для четырех тиражей.

Тираж №1.

Первое слагаемое - 7, второе слагаемое - 8. Чему равно значение суммы? (15)

Уменьшаемое - 10, вычитаемое - 4. Чему равно значение разности? (6)

К какому числу нужно прибавить 2, чтобы получилось 11? (11)

Первое слагаемое - 9, второе слагаемое - 5. Чему равно значение суммы? (14)

Вычитаемое - 2, значение разности - 8. Чему равно уменьшаемое? (10)

На сколько 10 больше 5? (5)

На сколько 3 меньше 9? (6)

II. Изучение нового материала.

Сегодня познакомимся с составом чисел 16, 17 и 18. Как вы думаете, почему на одном уроке изучается состав сразу трех чисел?

Запомните этот вопрос и ответите на него позже.

Ученики самостоятельно решают примеры в тетрадях, а затем по вызову учителя поочередно выходят к доске и показывают путь движения самолета.

2.3 Сравнительный анализ опытно-экспериментальной работы

После формирующего этапа эксперимента по активизации познавательной деятельности у младших школьников посредством дидактических игр был определен уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика.

Таблица 7. Уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика в экспериментальном классе

Ф.И. ученика	Уровень активизации познавательной деятельности	Средний бал, общий уровень
	Сознательность усвоения знаний	Прочность знаний и навыков	Вычленять главную мысль	Сформированность учебных умений
Алифиренко	2	3	2	3	2,5 - средний
Брокоп	3	3	3	2	2,7 высокий
Березин	1	2	2	1	1,5 - средний
Барешов	2	2	3	2	2,2 - средний
Беляков	2	2	2	1	1,7 - средний
Визниченко	3	3	3	3	3-высокий
Данько	3	3	3	2	2,7 высокий
Землянухина	2	2	2	2	2 - средний
Ильяшенко	3	3	3	3	3-высокий
Косняшикова	2	2	2	2	2 - средний
Кобзей	2	2	3	2	2,2 - средний
Мажай	2	3	3	2	2,5 высокий
Потынская	2	2	2	2	2 - средний
Раку	2	2	3	2	2,2 - средний
Режалов	3	3	3	2	2,7 высокий
Ревяника	3	3	3	3	3 высокий
Щуров	2	2	2	2	2 - средний
Щекудько	2	1	2	2	1,7 - средний

Проанализировав полученный данные, мы пришли к заключению, которое содержит общую картину активизации познавательной деятельности экспериментального класса и отобразили его в таблицах 2 и 3.

Таблица 8. Уровень активизации критериев познавательной деятельности

Уровни	низкий	средний	высокий
Критерии	Человек %	Человек %	Человек %
сознательность	1 5,5	11 61,1	6 33,4
прочность	1 5,5	9 50	8 44,5
Вычленять главную мысль	0 0	8 44,4	10 55,6
Сформированность учебных умений	2 11,1	12 66,7	4 22,2

Таблица 9. Общий уровень активизации познавательной деятельности экспериментального класса

Общий уровень активизации познавательной деятельности	низкий	средний	высокий
	Человек %	Человек %	Человек %
	0 0	11 61,1	7 38,9

Таблица 10. Уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика в контрольном классе

Ф.И. ученика	Уровень активизации познавательной деятельности	Средний бал, общий уровень
	Сознательность усвоения знаний	Прочность знаний и навыков	Вычленять главную мысль	Сформированность учебных умений
Акимов	2	2	2	2	2 - средний
Букова	3	3	3	2	2,7 высокий
Видько	1	1	2	1	1,2 низкий
Гурова	2	2	2	1	1,7 - средний
Еремеев	3	2	3	2	2,5 высокий
Истукова	2	2	1	1	1,5 - средний
Мамруков	2	3	2	2	2,2 - средний
Нильская	1	2	2	1	1,5 - средний
Остапчук	3	2	2	2	2,2 - средний
Полторабатько	3	3	3	2	2,7 высокий
Потапенко	1	1	2	1	1,2 низкий
Свищев	2	3	2	2	2,2 - средний
Трубнева	3	3	3	3	3 высокий
Фуртов	2	2	2	2	2 - средний
Чихачев	2	3	2	2	2,2 - средний

Проанализировав полученный данные, мы пришли к заключению, которое содержит общую картину активизации познавательной деятельности контрольного класса и отобразили его в таблицах 5 и 6.

Таблица 11. Уровень активизации критериев познавательной деятельности

Уровни	низкий	средний	высокий
Критерии	Человек %	Человек %	Человек %
сознательность	3 20	7 46,7	5 33,3
прочность	2 33,3	7 46,7	6 40
Вычленять главную мысль	1 6,7	10 66,7	4 26,6
Сформированность учебных умений	5 33,3	9 60	1 6,7

Таблица 12. Общий уровень активизации познавательной деятельности контрольного класса

Общий уровень активизации познавательной деятельности	низкий	средний	высокий
	Человек %	Человек %	Человек %
	2 13,3	9 60	4 26,7

По результатам повторного определения уровня активизации познавательной деятельности в конце эксперимента распределение учащихся по уровням оказалась следующим: в контрольном классе практически не изменился, а в экспериментальном следующие результаты - 7 человек показали высокий уровень, то есть из группы со средним уровнем активизации познавательной деятельности в группу с высоким уровнем активизации познавательной деятельности перешли 4 человека (22%); 11 человек имеют средний уровень активизации познавательной деятельности, в эту группу перешли 4 человека (22%), с низким уровнем активизации познавательной деятельности - нет, таким образом, учащихся с низким уровнем активизации познавательной деятельности уменьшилось на 4 человека (22%).

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности у первоклассников посредством дидактических игр, позволяет сделать утверждение о том, что применение дидактических игр при изучении нумерации чисел в пределах 20, активизирует уровень познавательной деятельности к математике и качество знаний учащихся. Результаты проведенного анализа подтвердили эффективность предложенной работы в деле активизации познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала возможность активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения нумерации чисел в пределах 20, посредством дидактических игр при выполнении следующих условий:

учитель должен знать возрастные особенности младших школьников;

учитель должен знать уровень активизации познавательной деятельности учащихся;

учитель должен уметь реализовывать дидактические игры в уроке;

включение дидактических игр в урок должно быть регулярным.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников и проанализировав практическую деятельность учителей начальных классов, мы пришли к выводу, что:

- активизация как учебной деятельности, так и познавательной деятельности школьников - основной путь активизации разных видов их познавательной активности;

- познавательная активность - это качество деятельности, в котором проявляется прежде всего отношение ученика к предмету и процессу деятельности;

- познавательная активность имеет три уровня: воспроизводящую активность, интерпретируемую активность, творческую активность (Шамова Т.И.).

- использование дидактических игр и упражнений уроках математики в начальных классах активизирует познавательную деятельность младших школьников;

- дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным; создать радостное рабочее настроение; умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его; через игру быстрее познаются закономерности обучения.

- эффективность использования дидактических игр зависит от ряда условий.

- игра имеет свое место в ходе урока, существуют условия ее провидения и подведения итогов.

- самостоятельная работа должна вестись регулярно и на разных этапах урока;

- констатирующий эксперимент определил состояние дел в конкретном классе традиционной школы. В опытно-экспериментальной работе в рамках констатирующего эксперимента были выявлены три уровня активизации познавательной деятельности учащихся: высокий, средний и низкий.

- формирующий эксперимент доказал, что активизация познавательной деятельности младших школьников при изучении нумерации чисел в пределах 20 значительно повысится, если: учесть возрастные особенности детей; реализовать предложенные игры в определенной последовательности; активизирующие мыслительную деятельность.

- сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности у первоклассников посредством дидактических игр, позволил сделать утверждение о том, что применение дидактических игр при изучении нумерации чисел в пределах 20 повышает уровень активизации познавательной деятельности и качество знаний учащихся.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов ВУЗов - М.: Академия, 1997.

2. Агаркова Т.Ф. Дидактическая игра - средство обучения детей шестилетнего возраста // Журнал «Начальная школа», 1989, №5, с. 24-25.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж, 1996.

5. Архипенко Ф.Г. Игра в учебном процессе. // Журнал «Начальная школа», 1989, №4, с. 4-6.

6. Ахлестгалиев А.А. Развитие математической памяти у младших школьников // Журнал «Начальная школа», 2005, №6, с. 66

7. Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Методика современного открытого урока математики. 1-2 классы. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1968.

9. Болотина Н.И. Дидактическая игра одно из средств активизации познавательной деятельности детей // Журнал «Начальная школа», 1987, №12, с. 42-43.

10. Боровская Л.Л., Селькина Л.В. Интеллектуальный турнир // Журнал «Начальная школа», 2008, №7, с. 60-62

11. Братамова Т.А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками // Журнал «Начальная школа», 2008, №5, с. 41-43

12. Быкова Т.П. Нестандартные задачи по математике: 1 класс - М,: Изд-во «Экзамен», 2010

13. Вапняр Н.Ф. Использование математических игр на уроке. // Журнал «Начальная школа», 1991, №3, с. 27-29.

14. Волкова С.И. Дидактическая игра и игровые упражнения. // Журнал «Начальная школа», 1987, №6, с. 24-28.

15. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Журнал «Начальная школа», 1966, №15.

16. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 1991.

17. Гарнавцева Г.Ю. Геометрический материал как средство развития пространственного мышления учащихся. // Журнал «Начальная школа», 2006, №10, с. 25.

18. Давыденко Ж.П. Элементы игры при обучении шестилеток. // Журнал «Начальная школа», 1989, №10, с. 62-67.

19. Дроботенко Н.М. Нестандартный урок математики. // Журнал «Начальная школа», 2005, №1, с. 58-61.

20. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя, 2- е изд. - М.: Просвещение, 1989.

21. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя, 2- е изд. - М.: Просвещение, 1989.

22. Зацепина Т.В. Использование игры при проверке вычислительных навыков. // Журнал «Начальная школа», 1988, №1.

23. Земцова Т.В., Сушкова Е.Ю. Роль дидактической игры на уроках математики // Журнал «Начальная школа», 1988, №10, с. 39-42.

24. Игнатьев Е.И. Занимательные задачи по математике, 5-9 классы - Х.: Изд-во «Ранок», 2011

25. Кострюкова Е.А. Математический диктант. «Русское лото». // Журнал «Начальная школа», 2006, №9, стр. 90.

26. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики. // Журнал «Начальная школа», 1999, №8, с. 36-37.

27. Кутеева Е.А. Игра как средство формирования элементов воспитания. // Журнал «Начальная школа», 1985, №11, с. 46-49.

28. Леманн И. 2*2+ шутка. М.: Просвещение, 1985.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

30. Леонова Н.А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Журнал «Начальная школа», 2008, №2, с. 8-9

31. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

32. Мананникова О.В. Занятие в кружке «Юный математик» // Журнал «Начальная школа», 2008, №4, с. 68-70

33. Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности. - М., 1990.

34. Мартынова И.И. Учеба может быть радостной. // Журнал «Начальная школа», 2005, №4, с. 40-44.

35. Марченко Т.В. Час занимательной математики. // Журнал «Начальная школа», 2000, №7, с. 106-107.

36. Махмутов М.И. Проблемы обучения математики. Педагогика, 1985.

37. Овчинникова В.С. Современные проблемы методической подготовки к обучению математики // Журнал «Начальная школа», 2008, №12, с. 72-80

38. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1996.

39. Потапенко Н.В. Игра «Математические пазлы». // Журнал «Начальная школа», 2006, №9, стр. 91.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.

41. Слободина В.И. Как сделать урок интересным // Журнал «Начальная школа», 2008, №2, с. 17-20

42. Смирнова В.В. Упражнения для развития логического мышления при решении задач. // Журнал «Начальная школа», 2003, №4

43. Соболева Т.И. Занимательная математика. М.: Просвещение 1985.

44. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение 1982.

45. Суслова В.А. Занимательный устный счет. // Журнал «Начальная школа», 1988, №11, с. 30-32.

46. Сухарева Л.С. Логические игры. 1-4 классы - Х: Изд-во «Ранок», 2012

47. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975.

48. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. - Минск, 1970. - 58 с.

49. Царева С.Е. Непростые простые задачи. // Журнал «Начальная школа», 2005, №1,

50. Шаманская И.В. Обучение в процессе игры. // Журнал «Начальная школа», 1988, №10, с. 43-45.

51. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. - М., 1976.

52. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

53. Шарыгин И.Ф. Задачи на смекалку: учебное пособие для 5-6 классов. Общеобразовательных учреждений. / Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. - 7-е издание. М.: Провещение, 2003.

54. Ширяева Ф.Г. Игра на уроках математики у шестилеток. // Журнал «Начальная школа», 1991 г., №1, с. 29-32.

55. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. пед. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.

56. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика 1988.

57. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

58. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

59. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 1 - М,: Росткнига, 2009

60. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 2 - М,: Росткнига, 2009

61. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

62. Эскендеров А.А., Казнева Л.А., Хидиров Ш.Ш. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр // Журнал «Начальная школа», 2008, №7, с. 46-48

63. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс - М.: Изд-во «Экзамен», 2011

64. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс - М.: Изд-во «Экзамен», 2013

65. Якиманская И.О. Развивающее обучение. - М., 1979.

66. Яковлева Т.И. Математические игры // Журнал «Начальная школа», 2008, №12, с. 69-70

Размещено на Allbest.ru