Методика формирования шипящих звуков у дошкольников с речевым нарушением

Упражнения по развитию ручной моторики провожу систематически в течение 3-5 минут на каждом занятии.

2) Развитие ритма.

Развитие ритма подготавливает детей к работе под звукослоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью.

3) Развитие дыхания.

Первоначально провожу работу над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом слежу за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание. С целью контроля рука кладется на область диафрагмы ребенка, а рука ребенка ощущает дыхательные движения логопеда.

4) Развитие речевого дыхания и голоса.

После того, как у детей сформирован плавный длительный выдох, ввожу голосовые упражнения.

5) Закрепление правильного дыхания в процессе речи. С целью развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе даю специальные речевые упражнения.

6) Развитие артикулярной моторики.

На предварительном этапе коррекции нарушений звукопроизношения определенное место отвожу развитию мимических движений и движений языка, губ.

7) Развитие слухового восприятия и внимания.

Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделение на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. Эту работу провожу в виде игровых упражнений.

8) Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

У детей часто отсутствует интерес, внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения. В связи с эти уже на самом начальном этапе логопедической работы развивают у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих.

Этап постановки звука

Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучение ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1) развитие восприятия речи;

2) формирование фонематического анализа;

3) развитие артикуляторной моторики;

4) работа по непосредственной постановке звука.

Развитие восприятия речи, как и на предварительном этапе, провожу с использованием заданий на имитацию слогов. Предлагаю слоги со стечением согласных (которые правильно произносятся). На этапе постановки звука развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других прежде всего от далеких артикуляторно и акустически. С учетом уровня овладения фонематической стороной речи провожу работу и над сложными формами фонематического анализа. Например, предлагаю детям определить какой по счету звук.

На этапе постановке звука большое внимание уделяю развитию речевой моторики. На этом этапе продолжаю работу по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений.

Развитие артикуляторной моторики провожу в виде артикуляторной гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. Целью артикуляторной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений.

Комплекс упражнений для формирования правильного звукопроизношения шипящих звуков: [ш], [ж], [ч], [щ].

1. Заборчик - улыбнуться весело, без напряжения, так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать в таком положении губы под счет от 1-5-10.

2. Рупор - губы выдвигаются вперед и округляются. Зубы сомкнуты.

3. Трубочка - вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, зубы сомкнуты. Удержать в таком положении губы под счет от 1-5-10.

4. Открывание - закрывание рта - широко открывать и закрывать рот. Удерживать кончик языка в основании верхних зубов.

5. Наказать непослушный язычок - немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая ее губами, произносить звуки: «пя-пя-пя»…Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1-5-10.

6. Блинчик - широкий язык высунуть, расслабить, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удержать ее в таком положении под счет от 1-5-10.

7. Грибок - раскрыть рот, присосать широкий язык всей плоскостью к небу. Не отрывая язык от неба, оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделывать 10-15 раз. Язык не должен отрываться от неба (язык напоминает тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка - его ножку).

8. Гармонь - удерживать «грибок», а рот широко открывать и закрывать, при повторении стараясь открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

9. Почистить верхние зубы - приоткрыть рот и кончиком языка, почистить верхние зубы, с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

10. Вкусное варенье - слегка приоткрывать рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху, вниз, но не из стороны в сторону. Язык широкий, боковые его края касаются углов рта.

11. Парус - положить широкий, распластанный язык на нижнюю губу и затем поднять кверху, прижавшись передним краем языка изнутри к краешкам зубов.

12. Чашечка - рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении под счет от 1-5-10.

13. Рот спокойный - рот закрыт, язык и губы в спокойном состоянии.

14. Змея шипит - губы «рупором», но между зубами щель в 1 мм., язык в виде чашечки поднят за верхние зубы, краешком приближаясь к передней части твердого неба. Боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам. Воздушная струя идет посередине языка, оставляя ощущения тепла на ладони.

15. Фокус - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу, так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх. Голову держать прямо.

16. Футбол - положить передний широкий край языка на нижнюю губу и как бы произнося длительный звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола, попал и в колпачок или ворота из колпачков.

Каждое упражнение артикуляционной гимнастики имеет свое название, соотносящиеся с предметом и четверостишьем об этом предмете.

После отработки изолированных элементов, движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад. Для устранения недостатков произношения звуков необходимо знать не только правильную, но и не правильную артикуляцию этих звуков.

Уклад органов артикуляции.

При произнесении звука [ш] губы вытянуты вперед и окружены (перед [а] - округление минимально, перед [ы], [и] округления может и не быть). Расстояние между зубами больше, чем при свистящих 4-5 мм. Кончик языка поднят по направлению к началу твердого неба или альвеолам, средняя часть спинки языка прогибается, а задняя - поднимается по направлению к мягкому небу и оттягивается к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; небная занавеска поднята и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты; сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, а также между кончиком языка и твердым небом. При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произнесении свистящих, напоминающий шипении.

При образовании звонкого [ж] та же артикуляция, что и при образовании звука [ш]; она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель между кончиком языка и твердым небом меньше, чем при образовании звука [ш].

Основные виды нарушений звуков [ш] и [ж] встречающихся у детей дошкольного возраста.

Среди нарушений этих звуков встречается несколько видов искаженного произношения. «Щечное» произношение [ш] и [ж]. Язык не принимает участия в артикуляции, выдыхаемая струя воздуха встречает препятствие не между языком и губами, а между сжатыми между собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Образуется «тупой» шум, а при произнесении звонкого [ж] к шуму прибавляется голос; произнесение звука сопровождается раздуванием щек.

«Нижнее» произношение [ш] и [ж].

Щель образуется на сближении кончика языка с твердым небом, а передней частью его спинки. При таком артикулировании шипящие приобретают мягкий оттенок, напоминая звук [щ], произносимый без присущей ему долготы. В некоторых случаях при таком артикулировании произносится твердый звук.

Заднеязычное произношение [ш] и [ж].

Щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым небом. В этом случае шум, напоминающий шум при звуке [х] или звонком фрикативном [г].

Кроме случаев искаженного произношения [ш] и [ж], наблюдаются различные замены шипящих другими звуками (суба- шуба, зук- жук), среди них наиболее частыми оказываются замены шипящих свистящими. Замена шипящих свистящими не всегда бывает полной, так как очень часто наблюдаются акустические отличия свистящего заменителя от нормированного звука [с].

Недостатки произношения звука [щ].

Звук [щ] произносится как долгий мягкий фрикативный шипящий, для которого характерен следующий уклад органов артикуляции: губы, как при [ш], вытянуты вперед и округлены, кончик языка поднят до уровня верхних зубов (ниже, чем при [ш]). Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть - приподнимает к твердому небу, задняя часть опущена и продвинута вперед: небная занавеска поднята, голосовые складки разомкнуты. Сильная струя выдыхаемого воздуха проходит через две щели: между средней частью спинки языка и твердым небом, и передними зубами или альвеолами. Образуется сложный шум, более высокий, чем при [ш]. Среди недостатков произношения звука [щ] имеется укороченное произношение (длительность такого звука такая же как при [ш]), замена мягким свистящим звуком [с`], (сека -щека), а так же произношение [щ] с аффрикативным элементом в завершающей фазе, как сочетание ш`,ч («ш`,ч`ука» вместо щ`ука).

Недостатки произношения звука [ч].

При произношения звука [ч] губы, как при всех шипящих, вытянуты и округлены. Расстояние между зубами 1-2 мм. Звук имеет сложную язычную артикуляцию: он начинается со смычного элемента (как при звуке [т`]). Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвеолам. Средняя ее часть выгнута по направлению к твердому небу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается щелевым элементом (как при [щ]), который звучит кратко. Граница между взрывным и щелевым (фрикативным) элементами не улавливается ни на слух, ни артикуляционно, так как элементы слиты воедино. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой. Среди недостатков произношения звука [ч], помимо тех, которые являются общими для всех шипящих, следует отметить замену [ч] мягкой, свистящей аффрикатой [ц], не свойственной фонетической системе русского литературного языка, а так же [т`] или мягкий [ш].

Приемы постановки шипящих звуков.

Сначала ставлю звук [ш], а затем на его базе ставлю [ж]. Постановку звука [ш] осуществляю рядом приемов. Ребенок несколько раз произносит слог -са- и во время его произношения постепенно (плавно) поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема языка меняется характер шума согласного звука. В момент появления шипящего шума, соответствующего акустическому эффекту нормированного [ш//, фиксируется внимание ребенка с помощью зеркала на этой позе. Затем надо сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выходу звук [а] (в резульитате слышетмся слог - ша-). Ребенок произности -са- при верхнем положении языка и вниматеельно прислушивается к тому какой звук при этом получается.

Ребенок произносит нескольно рназ слог -са-, при этом вводится под язык зонд. С его помощью переводится кончик языка в верхнее положение и регулируется степень его подъема до появления нормально-звучащего [ш].

Фиксируется зонд в этом положении, ребенок вновь произносит тот же слог и внимательно вслушивается. После нескольких тренировок в произнесении -ша- с помощью зонда фиксируется внимание ребенка на положении языка и выясняется, может ли он самостоятельно поставить язык в нужную позицию.

При не нарушенном произнесении [р] можно поставить [ш] и [ж] от этого звука ребенок произносит слог -ра- и в этот момент логопед прикасается зондом к нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибрацию. При шепотном произнесении -ра- слышится -ша-, а при громком -жа-.

Звук [ж] ставится от звука [ш] включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от звука [з], как при [ш] от [с].

Для постановки звука [щ] можно воспользоваться звуком [с]. Ребенок несколько раз произносит слог -с`и- или -с`а- с протяженным свистящим элементом: с`и, с`и…. Затем вводится шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слогов слегка приподнимается, несколько отодвигается назад.

Тот же акустический эффект можно получить, не поднимая язык, а лишь несколько отодвигая его назад прикосновением шпателя.

Если правильно произносится звук [ч], то от него легко получить звук [щ], протянув завершающий звук [ч] фрикативный элемент. Слышится долгий звук [щ], который в дальнейшем без труда определяется от взрывного элемента. Звук сразу же вводится в слоги, а затем в слова.

Звук [ч] можно поставить от [т`], произносимого в прямом слоге (т`и) или обратном (ат`). Ребенок произносит несколько раз какой-нибудь из этих слогов с некоторым усилением выдоха на согласном элементе. В момент произнесения с помощью шпателя или зонда слегка отодвигается назад кончик языка (как для артикуляции [щ]). Тот же акустический эффект может быть получен при введении зонда под язык. В момент произнесения слегка приподнимается язык и одновременно несколько отодвигается назад. Звук [ч] легче вызывается в обратных слогах.

В процессе закрепления произношения изолированного звука постепенно осуществляется переход от полимодальных подкреплений нормальной артикуляции звука к опоре лишь на кинестетические и слуховые ощущения, а в дальнейшем только на слуховой образ звука.

Этап автоматизации звука

С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук - это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.

Прежде всего проводится включение звука в слоги. Слог - более простая речевая единица по сравнению со словом. Кроме того слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, что облегчают их автоматизацию.

2.3 Содержание коррекционно-воспитательной работы

Обучение детей второго уровня осуществляется в дошкольных группах для детей с ОНР (с 4 - летнего возраста), в подготовительных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 6 -7 - летнего возраста). Коррекция речевого дефекта с одновременным медикаментозным воздействием может периодически проводиться на базе речевых стационаров, психоневрологических санаториев (из 4 - 7 лет - дошкольное отделение, от 7 - 13-школьное отделение)

Основные задачи обучения включают:

- интенсивная работа по развитию понимания речи, направленная на различение форм слова;

- развитие элементарных форм устной речи на основе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий,

- овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмично - слоговой структуры слова.

Материалом для обогащения речи детей выступает окружающая среда, изучение которой основывается на основе тематического цикла. Уточняются и накапливаются конкретные понятия, формируется предметное соотнесение слова, выделение и называние действий, признаков и свойств.

Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря, развитие сознательного восприятия речи позволяет обогащать и накапливать речевые наблюдения над смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи.

С целью дальнейшего развития понимания речи детей учат различать значение префиксов, по окончанию глаголов прошедшего времени определять лицо, совершенный вид, понимать соотнесение предметов в пространстве, выраженных предлогами, объединять предметы по их общим назначением, различать падежные окончания, существительные в ласкательной форме.

Развитие элементарных форм устной речи на данном этапе предусматривает практическое освоение и применение предложений из нескольких слов.

Обязательным условием успешного обучения на данном этапе является понимание ими значения каждого члена предложения.

Детей учат отвечать на вопросы, составлять предложения по моделям.

Их учат слушать и сопоставлять существительные местного, творительного, дательного падежей с нарицательными. Предложение с данными формами слов четко произносит сначала логопед, а затем неоднократно повторяет ребенок. В это время в речи ребенка вводятся простые определения, характеризующие предметы по вкусу, цвету, величине.

Организуется беседа вопрос - ответ по поводу знакомых ситуаций и предметов.

Практическое усвоение грамматических форм происходит с развитием слухового восприятия, пассивного и активного словаря, звукопроизношения.

Как только дети научатся отвечать на вопросы, составлять предложения по рисункам, можно перейти к воспитанию умения объединять предложения в маленький рассказ.

Овладение правильным произношением включает использование упражнений по развитию артикуляции, различение на слух поставленных фонем.

Работа на этом этапе ведется по трем направлениям: накопление словарного запаса, формирование фразы и включение ее в связную речь.

Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей. Дети знакомятся со словотворчеством и словоизменением. Учатся делить слова на слоги.

Работа над словом

Словоизменение

1. Единственное число и множественное число существительных.

Задача.

1.Рассматри рисунки, покажи где стол, где столы, кукла, куклы, мышка, мыши, кубики.

2. Разложите рисунки в две колонки. В первой - рисунки с изображением одного предмета, в другую - нескольких. Назвать рисунки.

Игры

"Магазин"

Цель. Практическое усвоение существительных во множественном числе.

Оборудование. Игрушки на полке: два - три мишки, две - три куклы и т.д.

У логопеда эти же игрушки, но в единственном числе.

Логопед. У меня мишка, а в магазине (мишки). У меня кукла, а в магазине (куклы). У меня машина, а в магазине (машины). И т.д.

"Что у вас?"

Конспект занятия

Тема: "Словообразование".

Цель. Практическое усвоение образования существительных.

Оборудование. Бумага, карандаш, мел. Мотивы сказки "Два брата".

Ход занятия

1. Организационный момент. Логопед рассказывает сказку детям:

- Жили два брата. Одного звали Ик. Другого - Ищ. У каждого свое жилье. ИК имел домик. Ик - хатище.

Нарисуем дома двух братьев.

Логопед рисует на доске и задает детям вопросы: Какой дом имел Ищ? (Большой). Как он назывался? (Хатище). Какой дом имел Ик? (Маленький). Как он назывался? (Дом).

- Сейчас, я расскажу, какими были эти братья. А вы мне будете помогать. (Логопед сопровождает свой рассказ рисунками на доске). У одного брата был носище, а у другого (носик). У одного брата был ротище, а у другого (ротик). У одного брата были ручищи, а у другого (ручки). У одного брата были ножищами, а у другого (ножки). Вот какими были эти два брата. (Дети рассматривают рисунки логопеда).

Затем логопед показывает на рисунок и спрашивает:

- Как звали этого брата? (Ищ). Каким был Ищ? (Большим). Как звали другого брата? (ИК). Каким был Ик? (Маленьким).

После разбора внешнего вида братьев логопед предлагает детям рассказать, какими были эти братья. Чтобы детям облегчить задачу можно самому начать первую фразу, а дети должны ее закончить, опираясь на рисунки.

У Ика (ручищи), а в Ища (ручки). У Ища (ножищами), а у Ика (ножки) и т.д. Дома дети должны нарисовать двух братьев. Рассказать маме, воспитательнице, какими были эти два брата.

Выводы.

Медики выделяют четыре уровня общего недоразвития речи.

Первый уровень характеризуется практически полным отсутствием речи, когда ребенок больше лепечет, активно применяя жестикуляцию, чем говорит.

На втором уровне ОНР у ребенка появляется фразовая речь в зачаточном состоянии. Он способен произносить предложения из нескольких слов, но часто искажает слова и их окончания.

Третий уровень характеризуется более осмысленной речью: ребенок говорит свободно, но его речь изобилует лексическими, грамматическими и фонетическими ошибками.

Четвертый же уровень речевого недоразвития диагностируется у детей, которые допускают речевые ошибки на первый взгляд незначительные, но в итоге препятствуют нормальному обучению.

С детьми с ОНР должна проводиться регулярная логопедическая работа. Кроме того, необходим контроль психолога и иногда невролога. Детям с этим диагнозом очень важно повышенное родительское внимание и поддержка, без которой преодоление заболевания невозможно.



Заключение

В течение первых шести лет жизни ребенок приобретает больше знаний, чем за все остальные годы, вместе взятые. Особенно бурное развитие происходит в первые два года, когда новорожденный малыш, имея только несколько врожденных рефлексов, постепенно учится сидеть, ползать и ходить, понимать чужую речь и говорить самостоятельно и приобретает другие важные умения.

Понимать и воспроизводить родной язык ребенок учится в течение достаточно длительного промежутка времени. Существуют определенные нормы речевого развития, ориентируясь на которые, родители могут вовремя заподозрить у своего ребенка отставание в развитии.

Общее недоразвитие речи (ОНР) и задержка речевого развития - это не одно и то же. Если во втором случае дети просто начинают говорить чуть позже сверстников, то при ОНР у детей наблюдаются речевые расстройства, связанные как с содержанием, так и со звучанием.

Причины недоразвития детской речи разные: это могут быть и последствия родовой травмы, и различные неврологические заболевания, и травмы психологического характера.

Обследование речевого аппарата и его моторики имеет важное значение для определения причин дефекта звуковой стороны речи и для планирования коррекционных упражнений. Оценивается степень и качество нарушение двигательных функций органов артикуляции и выявляется уровень доступных движений.

При обследовании общей и мелкой моторики логопед обращает внимание на внешний вид ребенка, его осанку, ходьбу, навыки самообслуживания, особенности бега, упражнения с мячом. Проверяется умение сохранить равновесие, выполнение упражнений на переключение движений.

Оценивается точность выполнения задач.

Результаты комплексного обследования обобщаются в виде логопедического заключения, где указывается уровень развития ребенка и форма речевой аномалии.

Заключение логопеда раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление трудностей, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных и групповых занятиях.

Дети с общим недоразвитием речи требуют комплексного оздоровительного лечения: соблюдение режима дня, закаливание, физиотерапии, физического воспитания. Массаж, лечебной гимнастики и ритмики.

Важное значение имеют занятия по музыке и пению.

Таким образом, преодоление ОНР является комплексной медико - педагогической проблемой. Ее решение связано с вопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии.



Список литературы

1. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога. - М., 2007.

2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 2008.

3. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников // Дефектология. 2007.

3. Богуш A.M. Речь ваших детей. Киев, 2007.

4. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика 2007.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/ под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 2007.

6. Божович Л.И. Хрестоматия Психология развития. Этапы формирования личности в онтогенезе «Питер», 2007.

7. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии коммуникативной дифференциации личности. С-Пб 2008.

8. Волковская. Т.Н. Юсупова Г.Х. « Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи». - М., 2007.

9. Волосовец Т.В. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М. - «Просвещение», 2007.

10. Волосовец Т.В Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Институт общегуманитарных исследований. В. Секачев. - М. 2007.

11. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М., 2008. -№2.

12. Выготский Л.С. Мышление и реч// собр. Соч.- М.: Педагогика 2008.

13.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб, 2007, с44.

14. Глухов В.П. Формирование связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2007. № 3.

Размещено на Allbest.ru