средний

-

40

низкий

100

20

Анализ результатов обследования звукопроизношения показал, что у всех дошкольников с ОНР наблюдаются нарушения произношения 3 и более фонем. При этом мы наблюдали определенную закономерность: у детей с нарушениями зрения нарушено произношение большего количества звуков, чем у детей с нормальным зрением.

В результате анализа полученных данных мы смогли распределить дошкольников с ОНР по уровням сформированности звукопроизношения (табл. 3):

- Высокий уровень: все звуки произносятся верно в разных позициях и словах различной звуко-слоговой сложности. Дошкольников с высоким уровнем звукопроизношения в экспериментальных группах нет.

- Средний уровень: нарушается произношение 2-3 звуков. Средний уровень развития звукопроизношения мы наблюдали у 80% детей ЭГ-2.

- Низкий уровень: искажаются, заменяются более 3 звуков. Низкий уровень сформированности звукопроизношения был диагностирован у всех детей ЭГ-1 и 20% детей ЭГ-2..

Таблица 3 Состояние звукопроизношения (в %)

Уровень	ЭГ-1	ЭГ-2
высокий	-	-
средний	-	80
низкий	100	20

С целью обследования фонематического слуха и фонематического восприятия детям предлагали два вида заданий: выделение звука на фоне слова и отбор картинок, названия которых начинаются с обследуемого звука. Наблюдения во время выполнения детьми заданий показали существенное различие в состоянии фонематического восприятия у детей с нарушениями речи и зрения и у детей только с нарушениями речи. Кроме того, детям ЭГ-1 было значительно сложнее выделять звуки по представлению (отбирая нужные картинки), что сказалось на уровне выполнения задания.

Оценка успешности выполнения заданий позволяет судить об уровне развития фонематического слуха и фонематического восприятия (табл. 4):

- Высокий уровень: правильное выделение отдельных звуков как на слух, так и по представлению. Высокий уровень фонематического восприятия сформирован только у 20% дошкольников ЭГ-2.

- Средний уровень: ошибки при выделении звуков в словах сложной звуковой структуры, самокоррекция ответов. Средний уровень фонематического восприятия мы определили у 60% дошкольников ЭГ-2.

- Низкий уровень: многочисленные ошибки выделения звуков. Низкий уровень фонематического восприятия показали все дошкольники ЭГ-1 и 20% детей ЭГ-2.

Таблица 4 Состояние фонематического слуха и фонематического восприятия (в %)

Уровень	ЭГ-1	ЭГ-2
высокий	-	20
средний	-	60
низкий	100	20

Далее мы обследовали особенности владения дошкольниками с ОНР слоговой структурой слова. Для этого детям предложили повторять слова разной степени сложности слогового оформления (трехсложные и многосложные слова без стечения и со стечениями согласных звуков). У всех дошкольников с ОНР были отмечены искажения слоговой структуры слова в многосложных словах и словах со стечениями согласных звуков, которые проявлялись в сокращении числа слогов (милиционер -- милицаней) и перестановке слогов, замене звуков (космонавт -- коснамавт). Однако в целом у детей с нарушениями зрения наблюдалось значительно больше ошибок, чем у детей с нормальным зрением.

Результаты обследования позволили выделить три группы детей логопедической группы с ОНР по уровню сформированности слоговой структуры слова (табл. 5):

- Высокий уровень: при воспроизведении звуко-слоговой структуры слова ребенок допускает единичные ошибки, в основном в незнакомых многосложных словах без стечения согласных звуков и в многосложных словах со стечениями согласных звуков, связанные преимущественно с незначительным речевым опытом. Детей с высоким уровнем развития слоговой структуры слова в логопедической группе нет.

- Средний уровень: ребенок допускает ошибки преимущественно в многосложных словах без стечения и со стечениями согласных звуков. Средний уровень развития слоговой структуры слова показали 60% дошкольников ЭГ-2.

- Низкий уровень: ребенок допускает ошибки как в многосложных словах, как и в словах различной слоговой сложности со стечениями согласных. Низкий уровень развития слоговой структуры слова показали все дети ЭГ-1 и 40% дошкольников ЭГ-2.

Таблица 5 Сформированность слоговой структуры слова (в %)

Уровень	ЭГ-1	ЭГ-2
высокий	-	-
средний	-	60
низкий	100	40

Обследование лексического запаса заключалось в том, что ребенка просили назвать различные предметы с опорой на предметные картинки и подобрать действия и признаки к определенным предметам. Обследование понимания и употребления в собственной речи старшими дошкольниками с ОНР слов, относящихся к предметной, глагольной лексике и к словарю признаков показало, что у всех детей с ОНР словарный запас ниже возрастной нормы и недостаточный по качественной характеристике. При этом глагольным словарем дети владеют хуже, чем предметным, а хуже всего сформирован у детей словарь признаков. Кроме того, мы обнаружили, что у детей с нарушением зрения объем словаря более низкий и владение словарным запасом значительно хуже, чем у детей без зрительной патологии.

Оценка успешности выполнения заданий позволяет судить об уровне развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (табл. 6):

- Высокий уровень: в своих ответах ребенок показывает правильное владение лексическим запасом. Среди дошкольников с ОНР детей с высоким уровнем владения лексическим запасом нет.

- Средний уровень: ребенок демонстрирует правильное владение лексическим запасом, однако допускает единичные ошибки. Эту группу составили 20% детей ЭГ-1 и все дети ЭГ-2.

- Низкий уровень: ребенок демонстрирует непонимание большей части диагностического материала, низкий уровень владения лексическим запасом, допускает многочисленные ошибки. Таких дошкольников оказалось 80% среди детей ЭГ-1.

Таблица 6 Развитие лексической стороны речи (в %)

Уровень	ЭГ-1	ЭГ-2
высокий	-	-
средний	-	60
низкий	100	40

При обследовании грамматического строя речи мы акцентировали внимание на обследовании словообразования названий детенышей и форм существительного именительного, родительного, творительного и предложного падежей единственного и множественного числа, понимания и владения предложно-падежными конструкциями, умения согласовывать прилагательное с существительным в именительном, винительном, родительном падежах, умения согласовывать глагол прошедшего времени с существительным в роде.

Обследование показало, что у всех детей с ОНР наблюдается ряд недостатков грамматического строя речи: недостаточно развиты словообразование и словоизменение, ограничено употребление предложно-падежных конструкций, нарушено согласование прилагательных и глаголов с существительными. При этом недостатки формирования грамматического строя речи у детей с нарушениями речи проявляются более ярко, чем у детей с нормальным зрением. С заданием на понимание и владение предложно-падежными конструкциями дети с нарушениями речи не справились.

Результаты обследования позволили выделить три группы детей логопедической группы с ОНР по уровню развития грамматического строя речи (табл. 7): - Высокий уровень: У ребенка словообразование и словоизменение, понимание и употребление предложно-падежных конструкций, согласование прилагательных и глаголов с существительными развито на достаточном для данного возраста уровне. Среди дошкольников с ОНР детей с высоким уровнем развития грамматического строя речи нет.

- Средний уровень: У ребенка наблюдаются отдельные недостатки словообразования и словоизменения, ошибки употребления предложно-падежных конструкций, согласования прилагательных и глаголов с существительными. Средний уровень развития грамматического строя речи мы определили у всех дошкольников ЭГ-2.

- Низкий уровень: Словообразование и словоизменение, понимание и употребление предложно-падежных конструкций, навыки согласования прилагательных и глаголов с существительными развиты недостаточно для данного возраста, ребенок допускает множественные и грубые ошибки. Низкий уровень развития грамматического строя речи показали все дошкольники ЭГ-1.

Таблица 7 Развитие грамматического строя речи (в %)

Уровень	ЭГ-1	ЭГ-2
высокий	-	-
средний	-	100
низкий	100	-

Для обследования связной речи дошкольникам были предложены следующие задания: составить высказывание по изображенному на картинке действию, описать игрушку, пересказать текст с опорой на сюжетные картинки.

Согласно результатам обследования, связная речь у дошкольников с ОНР развита недостаточно. У детей ЭГ-1 наблюдаются грубые нарушения связности высказываний. У детей ЭГ-2 связность изложения не нарушена, однако отмечаются недостаточная развернутость высказывания, бедность и однообразность употребляемых языковых средств.

Результаты обследования позволили выделить три уровня развития связной речи у детей логопедической группы с ОНР (табл. 8):

- Высокий уровень: Предложения и рассказы этих детей связны, логичны и последовательны. В процессе выполнения задания дети используют разные виды предложений в соответствии с содержанием рассказов, употребляют разнообразные языковые средства, выдерживается грамматическая норма. Задание дети выполняют самостоятельно. Детей с высоким уровнем связной речи в логопедической группе нет.

- Средний уровень: Построение разных видов предложений и рассказов у этих детей не вызывает особых затруднений, однако причинно-следственные отношения установлены лишь частично, незначительно страдает смысловая целостность. Грамматические ошибки редки, лексический словарь достаточный. Дети при выполнении задания иногда допускают ошибки в структуре повествования, но могут их исправить после стимулирующей помощи взрослого. Средний уровень развития связной речи показали 60% дошкольников ЭГ-2.

- Низкий уровень: Дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки, связность изложения значительно нарушена. При составлении рассказов пользуются простыми неполными предложениями, допускают грамматические ошибки, показывают бедность и однообразие используемых языковых средств. При выполнении задания дети нуждаются в стимулирующей помощи взрослого. Низкий уровень связной речи у всех дошкольников ЭГ-1 и 40% детей ЭГ-2.

Таблица 8 Развитие связной речи (в %)

Уровень	ЭГ-1	ЭГ-2
высокий	-	-
средний	-	60
низкий	100	40

Результаты проведенной комплексной диагностики позволили определить уровни сформированности речи детей с сочетанными зрительно-речевыми дефектами (рис. 3): - На третьем уровне сформированности речи находятся 4 ребенка -- Анна Д., Семен В., Александр Т., Элина Ш. У этих детей отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Множественные нарушения звукопроизношения.

- На четвертом уровне сформированности речи находится 1 ребенок -- Кирилл В. Экспрессивная речь ребенка крайне ограничена, имеются значительные нарушения в соотнесении слова -- образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, ребенок не справляется, не выполняет он и задания на слуховую дифференциацию звуков.



Рисунок 3. Уровни сформированности речи у дошкольников с сочетанными зрительно-речевыми нарушениями

Таким образом, диагностика речевого развития дошкольников с ОНР и с нарушениями зрения показала ряд проблем, которые требуют коррекции: неравномерный темп речи, её недостаточная выразительность; недостаточное развитие артикуляционной моторики; нарушение звукопроизношения; ошибки слоговой структуры многосложных слов; уровень развитие лексики, грамматики и связной речи ниже возрастной нормы. Так как все перечисленные недостатки речевого развития у детей с нарушениями зрения более выраженные, следовательно им требуется дополнительная работа и особый подход в процессе логопедической коррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы данного исследования была подтверждена в результате анализа теоретических источников и данных констатирующего эксперимента.

Теоретический анализ материалов по проблеме речевого развития детей с нарушением зрения показал, что в следствие нарушения деятельности зрительного анализатора у детей с дефектами зрения проявляется своеобразие речевого развития, которое выражается в системном нарушении всех структурных компонентов языка. Формирование речи детей с нарушением зрения протекает в более сложных условиях, чем у детей с нормальным зрением, в результате чего дефект зрения становится первичным, влияющим на формирование речевых и неречевых функций. Зрительно-сенсорная недостаточность сказывается на развитии речевой системы в целом и проявляется в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в усвоении выразительных средств. Однако развитие детей с сочетанными нарушениями зрения и речи подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально развивающегося ребенка. Из этого следует, что дети со зрительно-речевыми нарушениями имеют большие потенциальные возможности для коррекции данных нарушений при условии включения в специальное коррекционно-развивающее обучение и воспитание.

Диагностика речевого развития дошкольников логопедической группы с нарушениями зрения создала основу для выявления особенностей системных нарушений речи у детей с ОНР и дефектами зрения и определения дифференцированных направлений коррекционной работы. Результаты проведенной комплексной диагностики показали, что у большинства дошкольников с сочетанным зрительно-речевым дефектом третий уровень сформированности речи. У детей отмечается недостаточность активного и пассивного словаря, не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия; связная речь нарушена, аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями; диагностируются множественные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. Таким образом, анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента данных подтвердил сложность структуры дефекта группы детей со зрительно-речевым нарушением, а также показал необходимость дифференцированной коррекционно-логопедической работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей [Текст]: учеб.-метод. пособие. / Л.С.Волкова. -- Л.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, 1991. -- 44 с.

Волкова Л.С. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения. Автореф. диссертации на соискание уч. степ. доктора педагогических наук: 13.00.03. -- М., 1983.

Дети с нарушениями зрения // Специальная психология [Текст]: Учебное пособие / под ред. В.И. Лубовского. -- М.: Академия, 2003. -- С.194-365.

Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебное пособие для ВУЗов. / В.П.Ермаков, Г.А.Якунин -- М.: Владос, 2000. -- 240 с.

Жолудева Н.В. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения / Н.В.Жолудева, Н.Б.Цепина //Дошкольная логопедическая служба. -- М.: ТЦ Сфера, 2006.

Иванова В.К. Работа логопеда в детском саду для детей с нарушением зрения // М.Р.Гусева, В.Г.Дмитриев, Л.И.Плаксина. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. -- М.: Просвещение, 1978. -- С.77-79.

Космачева И.А. Особенности работы учителя-логопеда с детьми с нарушениями зрения / И.А.Космачева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2007. -- № 1. -- С.18-22.

Криницкая, О.И. Влияние зрительной депривации на развитие моторной сферы и речи детей дошкольного возраста / О.И. Криницкая // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -- М., 2010. -- №2. -- С.229-232.

Криницкая, О.И. Педагогическая технология преодоления задержки речевого развития у детей раннего возраста с нарушением зрения: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / О.И.Криницкая. -- Екатеринбург, 2010.

Литвак А.Г. Тифлопсихология слепых и слабовидящих [Текст]: учебное пособие. / А.Г.Литвак -- СПб: КАРО, 2006. -- 340 с.

Логопедия. Методическое наследие [Текст]: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. Т.5: Фонетико-фономатическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Авт.-сост. Л.С.Волкова, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; Под ред. Л.С.Волковой. -- М.: Владос, 2003. -- 480 с.

Лукашова Л.В. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения. / Л.В.Лукашова // Специальное образование, №4, 2009. -- С.41-48.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст]. / Е.М.Мастюкова -- М.: Просвещение, 1992. -- 95 с.

Методы обследования речи детей [Текст]: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 240 с.

Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением [Текст]: Пособие для логопедов. / В.Л. Нападовская. -- М.: Классикс Стиль, 2003. -- 48 с.

Никулина Г.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебное пособие / Г.В.Никулина, И.П.Волкова, Е.К.Фещенко; Под ред. Г.В.Никулиной. -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -- 84 с.

Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В.Новичкова; Ин-т коррекц. педагогики РАО. -- М., 1997. -- 16 c.

Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО "Образование для всех": опыт России: Аналитический обзор / Под ред. акад. Г.А.Бордовского. -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. -- 81 с.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением [Текст]: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. -- СПб.: Образование, 1995.

Особенности логопедической работы при нарушениях зрения // Логопедия [Текст]: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. -- М.: Владос, 1998. --С.503-508.

Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения [Текст]: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. -- М., 2001. -- 96 с.

Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения [Текст]: Учебное пособие / Л.И. Плаксина. -- М.: РАОИКП, 1999.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения [Текст]: методическое пособие / Л.И.Плаксина. -- М.: Город, 1998.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. -- М.: Экзамен, 2003. -- 256 с.

Психология воспитания детей с нарушением зрения [Текст]: научно-методическое пособие / под ред. Л.И.Солнцевой ; В.З.Денискиной. -- М. : Налоговый вестник, 2004. -- 320 с.

Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах. / Т.В.Пятница. -- Минск : Аверсэв, 2006.

Репина З.А. Особенности сенсомоторного и речевого развития детей раннего возраста с нарушением зрения и задержкой речевого развития / З.А.Репина, О.И.Криницкая // Специальное образование №2, 2010. -- С.34-43.

Соболева А.В. Особенности работы логопеда в детском саду с глазной патологией (косоглазием и амблиопией) // Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития: материалы межрегион. науч.-практ. конф. -- М.; Новокузнецк, 2003. -- C.99-103.

Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология) [Текст]: учебное пособие / Л.И.Солнцева. -- М.: Классик Стиль, 2006. -- 256 с.

Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика [Текст]: Учебное пособие. / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова; Под ред. Е.А.Стребелевой. -- М.: Академия, 2002. -- 312 с.

Тинькова Е.Л. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения [Текст]: Учебное пособие. / Е.Л.Тинькова, Г.Ю.Козловская -- Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. -- 137 с.

Тупоногов Б.К. Содержание и методы обучения детей с нарушениями зрения [Текст]: науч.-метод. пособие / Б.К.Тупоногов. -- М. : АПКиППРО, 2005. -- 72 с.

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина. -- М.: Просвещение, 1989. -- 223 с.

Фильчикова Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция [Текст]: Методическое пособие. / Л.И.Фильчикова, М.Э.Вернадская, О.В.Парамей -- М.: Экзамен, 2004. -- 192 с.

Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. -- М.: Академия, 2003. -- 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа констатирующего эксперимента

I серия. Общее впечатление о речи ребенка

Инструкция: Ребенку предлагают рассказать сказку или прочитать стихотворение (по желанию).

Отмечают:

1) скорость (темп) речи: очень быстро, быстро, умеренно, замедленно;

2) громкость речи: очень громко, достаточно громко, умеренно громко, тихо;

3) выразительность: выразительно, маловыразительно, невыразительно;

4) четкость: дикция четкая, недостаточно четкая, нечеткая.

Оценка:

2 балла -- умеренный темп речи, достаточно громкая речь, выразительная речь, четкая дикция.

1 балл -- быстрый темп речи, умеренно громкая речь, маловыразительная речь, недостаточно четкая дикция.

0 -- слишком быстрая или слишком медленная, очень громкая или очень тихая, невыразительная речь, нечеткая дикция.

II серия. Обследование состояния артикуляционной моторики

Инструкция: Ребенку предлагается выполнить следующие движения:

а) для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть -- закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;

б) для губ: "улыбка" с оскалом резцов; попеременно "улыбка" -- "хоботок";

в) для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык широким ("лопаткой"), узким ("иголочкой"), попеременно широким-узким; поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта; г) для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе); произнести звук А с широко открытым ртом.

д) исследование работы мышц лицевой (мимической) мускулатуры: надуть щеки, поднять брови, нахмурить брови, поочередно зажмуривать глаза, наморщить нос, поднять верхнюю губу.

Критерии оценки:

3 балла -- пробы выполнена качественно и полностью;

2 балла -- качество выполнения проб снижено вследствие того, что были допущены негрубые ошибки и недочеты;

1 балл -- качество выполнения проб низкое;

0 баллов -- пробы не выполнены (либо ребенок отказался от выполнения проб, либо была предпринята неудачная попытка выполнения проб).

III серия. Обследование звукопроизношения

Инструкция: Ребенку предъявляют для называния картинки, где изображены предметы, в названиях которых исследуемый звук стоит в разных позициях: в начале, конце, середине слова и в сочетании с согласным. Затем ребенку предлагают произнести фразу из нескольких слов, в которых повторяется обследуемый звук.

Фонетический материал:

А: ананас, марка. Красный автобус.

О: оса, облако, нос. Сова смотрит в окно.

И: коньки, иголка, ириска. Ира убирает игрушки.

У: муха, ухо, кенгуру. Мультик про Умку.

Э: этикетка, эскимо, экран. Эдик живет на первом этаже.

Ы: мыло, часы, лыжи. Рыжий кот любит рыбу.

С: санки, автобус, усы, сковорода. Под сосной стоит собака.

С': сети, семь, Вася, гуси. Вася ходит босиком.

З: завод, мозаика, язык, арбуз. Зоя ставит мимозу в вазу.

З?: Зина, музей, изюм, гвоздь. Зимой у Зины зябнет нос.

Ц: цветок, солнце, яйцо, палец. В степи цветут цветы.

Ш: шишка, шапка, душ, чашка. Тише, мыши, не шумите.

Ж: жук, пожар, пижама, нож. Женя живёт на шестом этаже.

Ч: чайник, качели, печка, ночь. Танечка качается на качелях.

Щ: щетка, щепки, плащ, клещи. Дети ищут щенка.

П: паук, сапог, цепочка, джип. У Поли красивая шляпа.

П?: пирожок, пианино, спичка, цепь. Петя читает письмо.

Б: бублик, колобок, бабочка. Боря лепит снежную бабу.

Б?: береза, кубик, бинокль, белка. Айболит лечит бегемота.

Т: тарелка, торт, вата, мотор. Таня обувает тапочки.

Т?: утюг, тигр, птичка, телефон. Катя гладит котенка.

Д: дом, дракон, радуга, удочка. Даша играет на дудочке.

Д?: девочка, дельфин, гвозди, диван. Вадим драчун и задира.

К: мак, комната, ветка, кукла. Коля уколол палец о кактус.

К?: кисточки, очки, ролики. В реке раки.

Г: гамак, вагон, нога, пуговица. По груше ползет гусеница.

Г?: гитара, гиря, ноги. Гена рисует круги.

Ф: флаг, фонтан, шкаф, жираф. В кармане кафтана вафли.

Ф?: филин, конфета, фея, кефир. Фиона сушит волосы феном.

В: ворота, кровать, корова, врач. Валя поливает волосы водой.

В?: ведро, цветы, виноград, вишня. Медведица и ее медвежата.

Х: хлеб, муха, черепаха, хомяк. Ухватился хоботом за хвост.

Х?: духи, мухи, орехи. Петухи склевали лопухи.

М: яма, клумба, лампа, маяк. Мышка едет на машине.

М?: мяч, хомяк, смех, маяк. Митя бросает камень.

Н: нос, окно, кран, банан. Наташа надевает носки.

Н?: книга, нитки, ремень, птенец. Невеста едет в лимузине.

Р: радуга, корова, забор, труба. Мы с Тамарой ходим парой.

Р?: рябина, ириска, брюки, снегирь. Рита варит рис.

Л: лыжи, стол, клумба, иголка. Мила мыла пол в классе.

Л': малина, лебедь, полено, салют. У Лены зелёная лента.

J: юла, ёлка, юбка, яйца, маяк. Юра и Ян -- братья.

Оценка:

2 балла -- отсутствие нарушений звукопроизношения.

1 балл -- нарушения звукопроизношения, которые не мешают пониманию речи ребенка.

0 -- нарушения звукопроизношения.

IV серия. Обследование фонематического восприятия

Задание 1. Различение на слух, выделение звука из ряда слов

Инструкция: Ребенку предлагается ряд слов, из которых он должен выделить заданный звук: "Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш, Р, Л и т.д.) -- хлопни в ладоши".

Материал для обследования:

- "С", "Л", "Т": сода, рука, коса, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

- "Ш", "К", "М": шары, рана, гамак, каша, кошка, гром, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

- "Р", "В", "Х": вата, весы, рана, сурок, сахар, чайник, марка, стул, хомяк, вареник, брат, топор, мост, рукав, мухомор, сарафан.

- "Л", "П", "Ж": лапа, сани, лужа, пила, очки, дуб, пижама, сумка, шапка, палка, дырка, волк, кружок, пол, палатка, клумба, стол.

Задание 2. Обследование восприятия и дифференциации звуков в словах

Инструкция: Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком: "Перед тобой лежат картинки. Покажи те из них, в которых ты слышишь звук [С] (3, Л, Ш, Ц, Ж, Р и т.д.)".

Материал для обследования: различные картинки с изображениями предметов: санки, яблоко, груша, замок, лампа, шарф, мышь, ручка, полотенце, лыжи, рубашка, забор, газета, чайник, самолет и т.д.

Оценка:

3 балла -- правильное выполнение задания;

2 балла -- переспрашивание, правильное выполнение задания при повторном предъявлении речевого и наглядного материала, самостоятельное исправление неправильного ответа;

1 балл -- ребенок допускает несколько ошибок;

0 баллов -- многочисленные ошибки, затруднения при выполнении задания, отказ выполнять задание.

V серия. Обследование звукослоговой структуры

Инструкция: Ребенку предъявляют для называния предметные картинки: "Назови, что нарисовано на картинке?" Если ребенок не может назвать изображенное на картинке самостоятельно, ребенку предлагают повторить это слово вслед за взрослым.

Фонетический материал:

Телевизор, сковородка, клубника, паровоз, февраль, космонавт, зеркало, водопроводчик, милиционер, электровоз, универмаг, воспитательница, Чебурашка, перекресток, светофор, библиотека, табуретка, балерина, крокодил, пропеллер, велосипедист, экскаваторщик, жаворонок, земляника, карнавал.

Оценка:

2 балла -- отсутствие нарушений звуко-слоговой структуры слова.

1 балл -- ошибки слоговой структуры в словах сложной звуко-слоговой структуры.

0 -- нарушения звуко-слоговой структуры слова.

VI серия. Обследование лексического запаса

Задание 1. Назвать предметы, входящие в заданную категорию

Инструкция: Ребенка просят назвать диких животных, домашних животных и т.д. При затруднениях показывают предметные картинки и просят выбрать изображения диких, домашних животных и назвать их.

Речевой и наглядный материал:

- дикие животные (медведь, лиса, волк, заяц и т.д.);

- домашние животные (кошка, собака, свинья, корова, коза и т.д.);

- овощи (морковь, картошка, капуста и т.д.);

- фрукты (яблоки, груши, виноград и т.д.);

- посуда для приготовления еды (кастрюля, сковородка, мясорубка и т.д.);

- столовая посуда (чашка, блюдце, тарелка, вилка, ложка и т.д.);

- летняя одежда и обувь (сарафан, шорты, купальник, плавки, майка, футболка и сандали, босоножки, шлёпанцы и т.д.);

- зимняя одежда и обувь (шуба, дублёнка, пальто и сапоги, ботинки, валенки и т.д.).

Оценка:

2 балла -- правильное называние или показ 3-х и больше предметов заданной категории;

1 балл -- правильное называние или показ 1-2-х предметов заданной категории;

0 баллов -- неправильный ответ или отказ выполнять задание.

Задание 2. Подобрать действия к заданной ситуации

Инструкция: Ребенка просят рассказать, что делают дети в детском саду, воспитатели, что делают дети на утренниках и т.д.: "Расскажи мне, что дети делают в детском саду?"

Речевой материал:

- Что дети делают в детском саду? (играют, кушают, занимаются, спят);

- Что делают воспитатели в детском саду? (присматривают (за детьми), учат, развлекают, помогают (одеться, выполнить задание), воспитывают);

- Что вы делаете на утренниках? (поем, танцуем, выступаем, получаем (подарки), соревнуемся).

Задание 3. Подобрать определения к предмету (игрушке)

Инструкция: С целью обследования активного словаря экспериментатор Ребенку показывают игрушку и просят описать ее, рассказать, какая игрушка: "Что это за игрушка? Расскажи мне про нее, какая она?"

Речевой и предметный материал:

- машинка (железная, красная, легковая и т.д.);

- поросенок (плюшевый, розовый, толстый, мягкий и т.д.).

Оценка:

2 балла -- правильное выполнение задания;

1 балл -- самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

0 баллов -- неправильный ответ или отказ выполнять задание.

VII серия. Обследование грамматического строя речи

Задание 1. Обследование словообразования названий детенышей и форм существительного именительного, родительного, творительного и предложного падежей единственного и множественного числа

Инструкция: У ребенка парные картинки животных и их детенышей. Ребенок рассмотривает картинки и отвечает на вопросы: "Как называются взрослые животные? Как называют их детенышей? Кого мама вывела на прогулку? С кем малыш вышел на прогулку? Кого нет? (Картинки с изображением детенышей убираются)

Задание 2. Обследование понимания и владения предложно-падежными конструкциями

Инструкция: Ребенок сделить за демонстрируемыми действиями и называет их. "Скажи, что я делаю?"

Речевой материал: положил карандаш на коробку, под коробку, в коробку, за коробку, около коробки, над коробкой.

Задание 3. Обследование умения согласовывать прилагательное с существительным в именительном, винительном, родительном падежах. Инструкция: Ребенку показывают предметные картинки с изображением предметов разных цветов. Ребенок должен отобрать картинки одного цвета и ответить на вопрос: какие картинки отобрали? Назвать по цвету каждую картинку.

Речевой материал: красные: шар, платье, ягода; синие: шарф, ведро; желтые: лимон, солнце, кофта; зеленые: листик, юбка, колечко; черные: шарф, платье, шапка.

Задание 4. Обследование умения согласовывать глагол прошедшего времени с существительным в роде.

Инструкция: У ребенка предметные картинки, изображающие орехи, капусту, мед, яблоки, зернышки. "На лесной полянке Красная Шапочка разложила угощение для лесных жителей, рассмотрите картинки и догадайтесь, кто что съел". (Медведь съел мёд, птичка склевала зернышки и т.д.)

Оценка:

2 балла -- правильная форма ответа;

1 балл -- самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

0 баллов -- неправильный ответ или отказ выполнять задание.

VIII серия. Обследование связной речи

Задание 1. Определение способности ребенка к составлению адекватного законченного высказывания на уровне фразы по изображенному на картинке действию.

Инструкция: Ребенку предлагается поочередно несколько (5-6) картинок следующего примерного содержания: "Мальчик поливает цветы"; "Девочка ловит бабочку"; "Мальчик ловит рыбу"; "Девочка катается на санках"; "Девочка везет малыша в коляске" и т.п. При предъявлении каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй -- вспомогательный вопрос "Что делает мальчик / девочка?". Задание 2. Выявление возможностей ребенка в составлении описательного рассказа.

Инструкция: Ребенку предлагают взять свою любимую игрушку и рассказать про нее, опираясь на заданный вопросный план. "Внимательно рассмотри игрушку. А теперь расскажи о ней: что это? как ей играть? какого она размера, цвета? назови её основные части? из чего она сделана? и т.д.".

Задание 3. Обследование умения составлять пересказ с опорой на серию сюжетных картинок.

Речевой и стимульный материал: сказка Р. Киплинга "Слоненок" (с сокращениями), иллюстрации В. Сутеева.

Инструкция: "Я расскажу тебе сказку и покажу картинки. А затем ты расскажешь мне эту сказку по картинкам. Слушай внимательно". Если ребенок затрудняется с пересказом, экспериментатор задает ребенку наводящие вопросы: "Про кого этот рассказ? Кто нарисован на картинке? Какой нос был у слоненка? Что хотел узнать слоненок? Куда пошел слоненок? Кого он повстречал? Что происходит на этой картинке? Кто помог слоненку? Чем всё закончилось?".

Оценка:

3 балла -- Самостоятельно составлено связное высказывание, связный рассказ, достаточно полно и адекватно отображающий изображенный сюжет (описываемый предмет, раскрываемую тему). Соблюдается логическая связь между фрагментами рисунка, последовательность в описании признаков предмета и в передаче событий.

2 балла -- Фраза или рассказ составлены с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку, признак или деталь предмета). Достаточно полно отражено содержание картинок или описание предмета (возможны пропуски отдельных моментов действия или признаков, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету или описанию). Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз. 1 балл -- Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Весь рассказ или отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий, отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Информативность рассказа недостаточна. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, частей описания, отдельные смысловые несоответствия. Встречаются смысловые ошибки.

0 -- Отсутствие адекватного развернутого ответа даже при помощи дополнительных вопросов. Предложенные задания не выполнены.

Приложение 2. Результаты констатирующего эксперимента

Результаты экспериментальной группы-1 (в баллах)

	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
Анна Д.	1	1	0	10	0	111	1011	111
Кирилл В.	0	1	0	00	0	100	1000	100
Семен В.	1	1	0	10	0	100	1010	100
Александр Т.	1	1	0	10	0	110	1010	101
Элина Ш.	1	1	0	10	0	111	1010	111

Результаты экспериментальной группы-2 (в баллах)

	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
Мария В.	2	3	1	33	1	212	1211	222
Максим В.	1	2	1	21	1	211	1111	212
Алексей К.	1	1	0	11	0	210	1111	111
Ангелина Н.	2	3	1	32	1	212	1211	222
Владимир О.	1	2	1	22	0	211	1111	211

Размещено на Allbest.ru