Главная База знаний "Allbest" Педагогика Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Особенности подросткового возраста и условия жизнедеятельности в детском доме как предпосылки формирования делинквентного поведения. Формирование навыков волевой регуляции у воспитанников Тотемского детского дома, склонных к делинквентному поведению.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.10.2010
Размер файла 330,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В подростковом возрасте для детей семья является референтной группой, оказывающей влияние на формирование нравственных ценностей, установок, мировоззрения. У детей, проживающих в детском доме, такая референтная группа отсутствует и на первое место выходят сверстники. Поступившие в детские дома дети - это, в большинстве своем, дети из неблагополучных семей, с искаженным восприятием моральных ценностей. Поэтому между сверстниками, в закрытой группе в детском доме, передается полученный отрицательный социальный опыт.

Большинство воспитанников детского дома уже обладают негативным социальным опытом. Общение между детьми происходит в основном внутри детского дома и в это время происходит передача данного опыта. Не обладая навыками волевой регуляции, подросток очень подвержен воздействию со стороны, восприятию негативного влияния компании. Следовательно, развитие навыков волевой регуляции необходимо для формирования у ребенка умения устоять, не поддаться отрицательному воздействию, умению вовремя ответить «нет», что ведет за собой снижение склонности к делинквентному поведению. Формирование волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения является составной частью воспитания и социализации личности.

Для формирования навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению была разработана «Программа по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению», в ходе апробации которой также была проанализирована и описана социально-педагогическая деятельность в данном направлении.

По результатам проведенной программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению следует вывод о том, что проведенная работа оказалась действенной. Но т.к. результат не полностью соответствует желаемому, то необходимо продолжить работу по данным направлениям.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично. По результатам исследования у воспитанников детского дома увеличился уровень волевого контроля на 12%, т.е. повысился барьер к восприятию отрицательного воздействия. Но, несмотря на это, уровень склонности к делинквентному поведению снизился незначительно.

Социально-педагогическая деятельность по формированию навыков волевой регуляции, осуществляемая в МОУ «Тотемский детский дом», достаточно насыщена, структурирована и систематична.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к приобретению «Я».- М.: «Академия», 1997.

2. Басин М. Формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков / М. Басин, А. Попов //Социальная педагогика.- 2004.-№3

3. Беличева С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением.- М.: Социальное здоровье России, 1999.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр «Академия», 2001.

5. Васильева Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.: Академия, 2002.

6. Волевая регуляция личности.

http://www.ido.edu.ru/psychology_of_person/12.html

7. Волевая регуляция поведения.- http://www.4medic.ru/page-id-522.html

8. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения/ 2-е издание.- М.: Академия, 2004.

9. Климов Е.А. Психология.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.

10. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе.- Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та,2004.

11. Кузнецова В.Н. Социология молодежи.- М.: Гордарики, 2005.

12. Ляпина Е.Ю. Профилактика социально опасного поведения школьников.- Волгоград: Учитель, 2001.

13. Олиференко Л.Я. Социально - педагогическая поддержка детей группы риска Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева.- М.: Академия, 2004.

14. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006.

15. Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия / Педагогика.- 2007.-№3.

16. Подольский А. Диагностика подростковой депрессивности / А. Подольский, П. Хейманс.- Санкт - Петербург: серия «Учебное пособие», 2004.

17. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд.- СПб.: Питер, 2005.

18. Работа социального работника с детьми с противоправным поведением.- http: // www.5ballov.ru/referats/preview/39498

19. Савина Н.Н. Проблемы подростковой преступности в России/ Педагогика.- 2007.-№1.

20. Сидорова Л.К. организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.- М.: Айрис-пресс, 2004

21. Словарь по социальной педагогике: уч. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. Авт.- сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Академия, 2002.

22. Смысловая сфера и волевая регуляция личности.- http://www.psyhologi.ru

23. Содержание профилактической работы социальных педагогов с несовершеннолетними правонарушителями.- http.//www.fooder.ru/page2/ vospdelikvizd_29/html

24. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2003.

25. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности /под ред. проф. П.Д. Павленка.- М.: Дашков и К°, 2006.

26. Технология социальной работы/ под ред. И.Г. Зайнышева.- М.: ВЛАДОС, 2002.

27. Формирование волевой регуляции у девиантных подростков.- http://bankrabot.com/work/work_74522.html?similar=1

28. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми.- М.: Дашков и К°, 2007.

29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.: Академия, 2007.

30. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2005.

Приложение 1

Доля различных групп качеств в общей совокупности качеств личности, приписываемых себе подростками, %

Группы качеств

Знак

Группы подростков

Интернат, класс

Массовая школа, класс

7

8

всего

7

8

всего

Нравственные

+

17

13

15

22

28

24

-

51

60

56

13

10

12

Эмоционально - волевые

+

10

4

7

26

9

18

-

8

6

7

33

39

37

Приложение 2

Социальный паспорт МОУ «Тотемского детского дома»

I. Учреждение создано 1 августа 1999 года по решению комиссии при Главе Тотемского районного самоуправления, где содержатся и воспитываются дети от 2 до 18 лет. Учредителем учреждения выступает Управление образования Тотемского муниципального района. Учреждение расположено в трех километрах от города Тотьма, в деревне Варницы.

Количество воспитанников: 32 человека.

Из них:

* детей - сирот - 4 человека;

* детей, родители которых лишены родительских прав - 28 человек;

* детей, родители которых ограничены в родительских правах - 6 человек;

* детей из неполных семей (одинокая мать) - 7 человек;

* дети из многодетных семей (3 и более детей) - 15 человек;

* детей, находящихся на полном государственном обеспечении - 32 человека;

* детей, получающих пенсию по потере кормильца - 14 человек;

* детей, получающих алименты - 11 человек;

* Детей, состоящих на учете в ПДН - 3 человека;

Состав по классам:

Дошкольников - 5 человек;

Младшие школьники(1 - 4 классы) - 2 человека;

Старшие школьники (5 - 11 классы) - 19 человек.

II. Структура учреждения

Адрес: 161300, Вологодская область, Тотемский район, д. Варницы, ул. Воскресенская, д. 21, тел. 2 - 15 - 89.

Границы микрорайона: детский дом расположен на территории МО «Пятовское».

Тип застройки: типовое здание, по проекту рассчитано на 30 человек.

Режим работы детского дома: круглосуточный.

Материально-техническая база

МОУ «Тотемский детский дом» находится в приспособленном кирпичном 2-х этажном здании, с 1980 года эксплуатации.

Материально-техническое обеспечение:

1)Вид учебных помещений:

Ш комната для занятий;

Ш спальни.

2)Оборудование:

Ш компьютеры;

Ш принтеры;

Ш ксерокс;

Ш музыкальный центр;

Ш телевизор;

Ш DVD-плеер;

Ш спортивный тренажер;

Ш швейная машина;

Ш оверлог;

Ш факс.

Социально-бытовое обеспечение:

Ш медицинский кабинет;

Ш процедурный кабинет;

Ш изолятор;

Ш столовая;

Ш кухня;

Ш душевая;

Ш банно-прачечный комплекс;

Ш биде;

Ш туалеты;

Ш холл;

Ш музыкальный зал;

Ш спальные помещения;

Ш кабинет директора;

Ш кабинет специалистов;

Ш бухгалтерия;

Ш кабинет воспитателей;

Ш библиотека;

Ш кастелянская;

Ш кладовая;

Ш швейные мастерские;

Ш кабинет для кружковой работы.

Ш спортивная площадка.

Пущено в эксплуатацию дополнительное здание общей площадью 72 кв. м., в котором будет располагаться служба содействия устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан:

Ш кабинет педагога-психолога;

Ш кабинет логопеда;

Ш кабинет методистов;

Ш актовый зал;

Ш туалет.

Имеются 2 участка площадью 1,02 га для посадки картофеля, овощей, разбит фруктово-ягодный сад. Имеется загородный домик в д. Манылово, Маныловского с/с, автомобиль «Газель» (выпуск 2007 года) и автомобиль УАЗ (выпуск 1999 года).

III. Основные направления деятельности.

Деятельность Учреждения направлена на реализацию основных целей воспитания и содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

1. Создание благоприятных условий, способствующих всестороннему развитию личности.

2. Обучение и воспитание детей в интересах личности, общества и государства.

3. Обеспечение охраны здоровья воспитанников.

4. Обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации.

5. Создание условий для трудового воспитания и образования на основе интеграции Учреждения с социумом.

IV. Характеристика педагогического коллектива.

Состав администрации:

* директор детского дома (Свиридова Н.Т.);

* заместитель директора по учебно-воспитательной работе (Абанина О.А.);

* заместитель директора по административно-хозяйственной части;

* главный бухгалтер детского дома.

Ведущие специалисты:

* социальный педагог;

* педагог-психолог;

* педагог дополнительного образования;

* логопед;

* библиотекарь;

* музыкальный руководитель;

* инструктор по физическому воспитанию;

* врач-педиатр;

* 4 медицинские сестры;

* руководитель кружка;

* педагог дополнительного образования.

Количество воспитателей - 12 человек.

Образование:

* высшее - 9 человек;

* среднее специальное - 13 человек.

Категория:

* высшая - 8 человек;

* 1-я категория - 11 человек;

* 2-я категория - 3 человека.

V. Проблемы учреждения:

1. большое количество детей подросткового возраста;

2. количество мальчиков превышает количество девочек;

3. открытие службы содействия устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан.

VI. Перспективы развития учреждения:

1) адаптация воспитанников;

2) всестороннее развитие личности воспитанников;

3) социальная защита детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Приложение 3

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96. Я мог бы на спор влезь на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключ

Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

Шкала склонности к делинквентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Обработка результатов теста

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами. При отклонении индивидуальных результатов исследуемого от среднего суммарного бала по шкале больше чем на 1S, измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл исследуемого меньше среднего на 1S, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность исследуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, которые рассчитаны для "делинквентной" выборки.

Тестовые нормы

«Нормальная» выборка «Делинквентная» выборка

М S М S

1 2,27 2,06 2,49 2,13

2 7,73 2,88 10,27 2,42

3 9,23 4,59 15,97 3,04

4 10,36 3,41 10,98 2,76

5 12,47 4,23 14,64 3,94

6 8,04 3,29 9,37 3,01

7 7,17 4,05 14,38 3,22

Приложение 4

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛОГОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО «ТОТЕМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Программа по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонных к делинквентному поведению

Автор - составитель:

студентка 411 группы

Ерыкалова Ольга

специальность 050711

Тотьма 2010

Пояснительная записка

Традиционные подходы к организации жизни, воспитания и обучения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детских домах не удовлетворяют изменившиеся условия жизни в обществе. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках детских домов, 10% из них приходит к суициду, 40% - попадают в разряд алкоголиков и наркоманов; 40% - становятся преступниками; и только 10% адаптируются в обществе.

Во многом это объясняется тем, что дети, лишенные постоянного контакта с родителями, развиваются неблагополучно. Как показывают исследования педагогов и психологов, по общему психическому и физическому развитию, такие дети значительно отличаются от своих сверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психического развития, ниже интеллектуальный уровень, беднее эмоциональная сфера. Навыки саморегуляции и правильного поведения формируются некачественно и в наиболее позднем возрасте. Эти негативные явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации, которая характерна для детей, воспитывающихся вне семьи. Психическая депривация деформирует личность ребенка и создает много вариативных препятствий на пути социализации, интеграции в обществе.

В МОУ «Тотемский детский дом» отлажена система работы по профилактике правонарушений. Ежегодно составляется план работы, проходят заседания совета профилактики, но существуют проблемы: 3 воспитанника состоят на учете в Районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Тотемского муниципального района, 7 детей состоят на учете внутри учреждения. Все это свидетельствует о том, что система помощи данной категории детей требует качественных изменений, совершенствования форм и методов работы. А так как несформированность эмоционально-волевой сферы является одной из основных причин проявлений делинквентного поведения, то созрела необходимость создания программы по формированию навыков волевой регуляции у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Цель программы: формирование навыков волевой регуляции.

Задачи программы:

1) Повысить общий уровень правовой культуры;

2) Развивать социально важные качества (ответственность, коммуникабельность);

3) Формировать у воспитанников умения, навыки и привычки правосознательного поведения.

Объект: воспитанники МОУ «Тотемский детский дом» подросткового возраста, склонные к делинквентному поведению.

Предмет: процесс формирования навыков волевой регуляции.

Диагностический инструментарий: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

Принципы работы:

ь Принцип активности;

ь Принцип единства цели и содержания;

ь Принцип ответственности;

ь Принцип системности;

ь Принцип комплексного подхода.

Основной формой осуществления программы является групповая работа.

Основными методами работы являются: тестирование, анализ, организация деятельности, инструктирование, тренинг, консультирование, правовая игра, ролевая игра.

Данная программа может быть успешно реализована, если будут выполняться следующие правила:

§ Правило позитивного настроя (любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить поведение другого человека);

§ Правило доверенности во взаимодействии;

§ Правило субъективности взаимодействия (помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни);

§ Правило причинности (необходимо разобраться с причинами отклоняющегося поведения);

§ Правило последовательности во взаимоотношениях;

§ Правило позитивности взаимодействия;

§ Правило привлекательной альтернативы;

§ Правило разумного компромисса;

§ Правило гибкости в работе;

§ Правило системности;

§ Правило превентивности (легче предупредить, чем исправить).

Критерии эффективности

Критерии эффективности

Диагностическое средство

Склонность к делинквентному поведению

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению

Уровень волевого контроля эмоциональных реакций

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению

Тезаурус

1) Делинквентное поведение - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действии или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

2) Девиантное поведение - система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, наносящие характер отклонения от принятых в обществе норм.

3) Проступок - виновно совершенное противоправное деяние, не являющееся преступлением и влекущее за собой меры административного взыскания.

4) Преступление - виновно совершенное, общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания.

5) Правонарушение - действие или бездействие, нарушающее норму права.

6) Норма права - это общеобязательное, создаваемое и охраняемое государством правило поведения человека в обществе.

7) Закон - нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти, в установленном Конституцией РФ порядке.

8) Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

9) Навык - это способ выполнения действий и операций, ставших в результате многократных упражнений автоматизированным.

10) Эмоционально-волевая саморегуляция - система приемов последовательного самовоздействия личности в целях повышения эмоционально-волевой устойчивости в экстремальных ситуациях.

Содержание программы

Название занятия

Цель

Сроки выполнения

Ответственные

БЛОК №1 ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Методика склонности к отклоняющемуся поведению

Выявление склонности к отклоняющемуся поведению

Октябрь 2009 года

Ерыкалова О.Н.

БЛОК №2 МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Совет профилактики

Профилактика отклоняющегося поведения

Январь 2009 года

Социальный педагог, директор Тотемского детского дома

Психолого-медико-педагогический консилиум

Выявление особенностей воспитанников психологического, медицинского и педагогического планов и дальнейшая разработка индивидуального плана работы

Январь 2009 года

Социальный педагог, директор Тотемского детского дома

Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав

Профилактика девиантного поведения

Декабрь 2009 года

Председатель комиссии

Беседы на административном уровне

Профилактика девиантного поведения

Ноябрь 2009 года

Директор Тотемского детского дома

Индивидуальные беседы

Выявление проблем и интересов воспитанников

Октябрь 2009 - январь 2010

Ерыкалова О.Н.

Заседания педагогического совета

Профилактика правонарушений

Ноябрь 2009 года

Директор Тотемского детского дома

Консультация для педагогического коллектива «Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми»

Развитие умения анализировать и систематизировать педагогические воздействия в зависимости от типа темперамента детей.

Февраль 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Правовая игра «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних»

Знакомство с УК РФ и АК РФ, повышение правосознания

Октябрь 2009 года

Ерыкалова О.Н.

БЛОК №3 МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Тренинговое занятие «Наша команда»

Создание положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу, сплочение группы

Октябрь 2009 года

Ерыкалова О.Н.

Групповая дискуссия с элементами тренинга

«Не говори «да», если хочешь сказать «нет»»

Формирование умения говорить «нет»

Январь 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Тренинговое занятие «Противостояние влиянию»

Формирование умения противостоять нежелательному влиянию

Январь 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Тренинговое занятие

«Обвинители» и «защитники»

Формирование навыков волевой регуляции

Октябрь 2009 года

Ерыкалова О.Н.

Тренинговое занятие «Самоконтроль»

Тренировка умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях

Январь 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Ролевая игра «Суд»

Формирование умений, навыков, привычек правового поведения

Январь 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Игра-викторина «Вредным привычкам скажем «нет»»

Знакомство с пагубностью вредных привычек

Январь 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Цикл тренинговых занятий «Я и Я» (4)

Выработка навыков самонаблюдения, помощь подростку в овладении элементарными приемами самопознания

Декабрь 2009 года

Психолог

Час общения «Вирус сквернословия»

Воспитание негативного отношения к сквернословию

Декабрь 2009 года

Психолог

Профориентационное занятие «Я и мое будущее»

Ориентация воспитанников на выбор профессии

Январь 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Тренинговое занятие «Неагрессивное настаивание на своем»

Обучение подростков неагрессивно настаивать на своем

Февраль 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Тренинговое занятие «Заключительное»

Подведение итогов групповой работы

Февраль 2010 года

Ерыкалова О.Н.

Ожидаемый результат

Мы ожидаем, что после реализации данной программы у воспитанников Тотемского детского дома произойдет повышение уровня волевого контроля эмоциональных реакций и снижение уровня проявления делинквентного поведения.

НАША КОМАНДА

Цель: создание положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу.

Задачи:

1) познакомиться с участниками;

2) сформировать представление о том, что такое тренинг и каковы правила участия в нем;

3) повесить сплоченность группы.

Форма: тренинговое занятие.

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: секундомер, карандаши, листы формата А4 по числу участников.

Литература: Грецов А. Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008

План

1) ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) ритуал прощания.

Ход занятия

Этапы, время

Содержание

Ритуал приветствия, 5 минут

Участникам предлагается в течение 2 минут свободно передвигаться по помещению и успеть за это время поприветствовать как можно большее количество человек. Делать это нужно не произнося ни слова, а любыми другими способами: кивком головы, рукопожатием, объятием и т.д. при этом каждый способ участник вправе использовать только один раз, для каждого следующего приветствия нужно придумать новый способ.

Основная часть, 35 минут

Упражнение «Бегущие движения»

Необходимо встать в круг. Участник, начинающий упражнение, говорит группе свое имя и сопровождает его каким-либо несложным движением, выражающим его эмоциональное состояние. Его сосед справа повторяет имя и движение предыдущего участника, после чего произносит собственное имя и демонстрирует свое движение. Третий участник повторяет имена и движения двух предыдущих, после чего добавляет свои и т.д.

Обсуждение: как можно узнать эмоциональное состояние человека в данный момент по тому как он представился, какое движение продемонстрировал?

Упражнение «Разборка имени»

Участникам предлагается записать по буквам свое имя и подобрать начинающееся на каждую из этих букв слова, характеризующие их. На размышления дается 5 минут. Потом каждый называет свое имя и те характеристики, которые ему удалось придумать.

Обсуждение: что, по Вашему мнению, было самым сложным в данном упражнении? Какие характеристики Вы бы себе добавили?

Упражнение «Шарфик»

Участникам необходимо встать в круг. Руки сцепить сзади. Первому участнику нашею вешается шарфик, ему необходимо без помощи рук, передать шарфик соседу справа. Время выполнения 3 минуты.

Осуждение: как Вы считаете, почему не удалось выполнить данное упражнение или что помогло с ним справиться?

Ритуал прощания, 5 минут

То же самое, что и в ритуале приветствия, только с прощанием.

САМОАНАЛИЗ

С целью создания положительного эмоционального настроя на дальнейшую работу было решено провести мероприятие на сплочение данной группы. Все упражнения для данного занятия подбирались в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей. Большинство упражнений было на движение, что очень понравилась мальчикам. Мне очень импонирует то, как воспитанники восприняли меня на данном мероприятии. Я уверена, что вызвала у них симпатию, а это мне поможет в дальнейшей работе.

АДМИНИСТРАТИВНАЯ И УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Задачи:

1. Познакомить подростков с АК РФ и УК РФ.

2. Формирование навыков анализа законодательных документов.

3. Воспитание правовой культуры детей.

Форма: правовая игра.

Оборудование: ватман, административный и уголовный кодексы, листы с понятиями и изречениями.

Литература: 1) А.Б. Драхлер «Граждановедение», Я.В. Соколов «Граждановедение».

2) Правовые классные часы в 5-7 классах / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. стр. 352.

План:

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

3. Заключительная часть.

Ход работы

Этапы работы, время

Содержание

Орг. момент, 5мин

Основная часть35 мин

Заключительная часть, 5 мин

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

Дорогие ребята, сегодня мы продолжаем занятия на кружке «Подросток и закон».

А теперь давайте отгадаем кроссворд:

По горизонтали:

1) Нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти, в установленном Конституцией РФ порядке.

Закон

2) Законодательный акт, в котором объединены и систематизированы нормы права, регулирующие определенную область общественных отношений (семейные, гражданские, дисциплинарные, уголовные).

Кодекс

3) Виновно совершенное противоправное деяние, не являющееся преступлением и влекущее за собой меры административного дисциплинарного взыскания.

Проступок

4) Виновно совершенное, общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания.

Преступление

По вертикали:

1) Действие или бездействие, нарушающее норму права (норма права - это общеобязательное, создаваемое и охраняемое государством правило поведения человека в обществе).

Правонарушение

2) Лицо, не достигшее 18 лет.

Несовершеннолетний

Молодцы! Кроссворд отгадали на отлично.

А какие виды кодексов вы знаете?

Административный, уголовный, семейный, налоговый.

Сегодня конкретнее мы будем говорить об АК РФ и УК РФ. Каждый из нас несёт ответственность за административные и уголовные наказания. Давайте обратимся к этим понятиям.

Административная ответственность - это самостоятельный вид юридической ответственности, которая заключается в том, что орган управления или должностное лицо в право применить к лицу совершившему административное правонарушение , меры административного взыскания.

Уголовная ответственность - Это вид юридической ответственности который налагается за совершение преступления, отличается от других видов юридической ответственности повышенной степени тяжести и всегда исходит от государства в лице суда.

(выдача листов с понятиями)

Теперь попробуйте сформулировать тему сегодняшнего занятия (формулировка)

(Деление на 2 команды: рассчитывание «Закон» и «Порядок»)

А сейчас вы должны перечислить административные наказания, которые могут применяться к несовершеннолетним. (выдаём административный кодекс)

(перечисляют)

А теперь скажите, может ли попасть под статью 3.2 настоящего Кодекса шестнадцатилетний школьник за нижеперечисленное правонарушение? Какое наказание можно определить за следующий проступок подростка:

(1 команда) Ученик разбил стекло в школе;

(2 команда) Курение в здании школы.

(возможные рассуждения воспитанников)

Мы должны всегда помнить об административном правонарушении, чтобы не совершать необдуманные проступки.

К административной ответственности можете привлекаться и вы, и взрослые за совершённые проступки.

А теперь давайте обратимся к уголовному кодексу РФ статья 88 «Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним». (выдаются кодексы)

Сейчас каждая команда проиграет ситуацию, задача противоположной команды оценить и предложить варианты как избежать подобных ситуаций.

(1 команда)

Совершение противоправных действий во время конфликтных ситуаций, когда подросток просто не оценил последствий своих действий. Два семиклассника повздорили на школьной перемене, один из них сильно толкнул другого. В результате толчка семиклассник локтем случайно выбил большое витринное стекло в фойе школы.

(2 команда)

Попадание под влияние криминальных группировок. Семиклассник Антон был очень подвижным парнем. Родители были постоянно заняты на работе, дома сидеть - скучно. Вот и познакомился Антон с «крутыми» ребятами, которых многие взрослые побаивались в их живом массиве. Антону стало нравиться, что у него появилась «крыша» - новые друзья его сейчас защищали везде и во всем. Но не прошло и недели, как молодые люди предложили Антону совершить кражу магнитофона: « Ты ещё малолетка тебе ещё ничего не будет, а нам по зарез нужен крутой магнитофон». Отказываться было неудобно, да и хотелось « пацанам» доказать, что он, Антон, уже далеко не «малолетка». Кража произошла, а уже к вечеру Антон был задержан милиционерами.

( проигрывание ситуации)

А теперь на основании того, что вы узнали, мы с вами заполним таблицу.

Из перечисленных действий, вы должны будите отнести: какое относится к административному, а какое к уголовному наказанию.

1.Нецензурная брань

АН

2.Изнасилование

УН

1.Рисование на стенах

АН

2.Контрабанда

УН

1.Безбилетный проезд на общественном транспорте

наказание

АН

2.Распитие спиртных напитков в общественных местах

АН

1.Кража государственного имущества

УН

2.Изготовление и ношение холодного или огнестрельного оружия

УН

1.Нанесение тяжких телесных повреждений

УН

2.Кража личного имущества граждан

УН

1.Ловля рыбы на удочку в запрещённом мест

АН

2.Подкладывание на железнодорожный путь предметов, которые могут помешать движению поезда

АН

1.Переход улицы в неположенном месте

АН

2.Уклонение от уплаты налогов

УН

В окончании нашей игры давайте обратимся к изречениям великих мудрых людей.

Каждый для себя выберите одно из них и поясните, почему оно вам понравилось.

1. Не быть подчиненным никакому закону - значит быть лишённым самой спасительной защиты, ибо законы должны нас защищать не только от других, но и от себя самих.

Г.Гейне

2. Если нам дорога наша собственная репутация, имейте дело лишь с людьми, обладающими достойными качествами, ибо лучше быть одному, чем в дурной компании Д.Вашингтон

3. Одни преступления открывают путь другим Сенека

4. Страшные преступления влекут за собой страшные последствия А.И. Герцен

5. Раскаиваться хорошо, но не делать зла ещё лучше

Г.Флобер (размышления воспитанников)

Всем большое спасибо за участие!

САМОАНАЛИЗ

Я проводила правовую игру «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних». Сценарий разрабатывался с учетом возрастных особенностей детей. Проводить это мероприятие было легко, т.к. ответственность лежала не только на мне, но и на моих одногрупницах. Воспитанники вели себя не наилучшим образом. Они постоянно ругались между собой, кричали, ни как не могли спокойно усидеть на одном месте. Очень много времени тратилось на то, чтобы их хоть как-нибудь успокоить. И мне кажется, что главной причиной этого послужили серьезность и сложность заданий, которые мы включили в сценарий. Но очень радовали некоторые мальчики, которые активно участвовали, не стеснялись выступать перед девочками и нами. Благодаря их активности и нашему упорству удалось довести мероприятие до конца. Очень приятно было слышать от некоторых детей то, что они узнают какую-то информацию впервые. Это означает, что мы, в плане правовой культуры, увеличили кругозор детей, ввели в их лексикон несколько новых понятий. Хотя можно сказать о том, что дети очень серьезно подготовлены в сфере права, это показывает та легкость, с которой они отгадали кроссворд. Всех поставленных целей удалось достичь и я осталась удовлетворена проведенной игрой.

НЕ ГОВОРИ «ДА», ЕСЛИ ХОЧЕШЬ СКАЗАТЬ «НЕТ»

Цель: формирование умения говорить «нет».

Задачи:

1) обучить умению говорить «нет»;

2) формировать умение правильно находить выход из различных ситуаций;

3) воспитывать чувство собственного достоинства и формирование умения его отстаивать.

Форма: групповая дискуссия с элементами тренинга.

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Литература: Журнал «Классный руководитель» №2, 2006.

План

1) введение, ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) заключение, подведение итогов.

Ход занятия

Этапы, время

Содержание

1) Введение, ритуал приветствия, 5 минут

Человек живет в мире стереотипов - и это неплохо они помогают экономить массу времени. Они же и мешают, обедняя наши эмоции. Например, приветствие. Как мы здороваемся с близкими людьми? Обычное «Привет», обычное «Как дела?», реже рукопожатие, а поцелуй или объятья - в самых исключительных случаях.

А теперь давайте попробуем испытать новые эмоции, поприветствовать друг друга нетрадиционно. Предлагаю несколько вариантов:

Ш ладонями, только их тыльной стороной;

Ш плечами, касаясь левым плечом правого плеча друга;

Ш лбами, но только очень осторожно, чтобы без синяков.

Какие эмоции Вы испытывали?

2) Основная часть, 35 минут

Давайте умножим эту радость, сделав друг другу подарки. Эти подарки, конечно же, будут не реальными, а гипотетическими. Главное - от всей души. Итак, «Я хочу подарить тебе…) Закончите эту фразу, обращаясь к соседу справа. Не надо спрашивать, какой подарок он хотел бы получить, попробуйте догадаться об этом сами. А получивший подарок должен высказать свое отношение к нему.

Приятно и получать подарки, и дарить радость друг другу. Привыкая к такому общению, мы чаще всего с готовностью откликаемся на просьбу друга помочь ему в чем-то. Чаще всего эти просьбы нас абсолютно не затрудняют, не утруждают и мы соглашаемся с готовностью. Но вот друг попросил о чем-то в очередной раз, а нам захотелось сказать «нет», но, побоявшись его обидеть, мы согласились. В другой раз, в третий… И вдруг вы ловите себя на мысли, что совсем разучились произносить это коротенькое слово. И вы еще не осознаете, к каким последствиям это может привести.

Вы должны уметь постоять за свои интересы, просто сказав «нет». Если вы не можете произнести это слово тогда, когда захотите произнести его, вы теряете контроль над своей жизнью. Вы начинаете совершать поступки, при которых перестаете себя уважать. Это отвлекает вас от того, что вы желаете сделать. Вы настолько отягощены деланием того, что не желаете делать, что у вас не остается ни сил, ни времени, делать то, что вы желаете делать.

Постоянно позволяя себя эксплуатировать, вы копите обиду на людей. Иногда после очередного «да» вы взрываетесь, но взрыв этот вызван не конкретным «да», а сотнями предыдущих.

И сегодня на нашем занятии мы попробуем осознать, в какай форме можно сформулировать отказ и как сказать человеку «нет», когда вы этого захотите.

Я зачитаю описание нескольких ситуаций и задам вопросы к каждой из них, а вы напишите свой ответ. Он должен быть метким и кратким, но особенно важно, чтобы он начинался со слова «нет». Результаты потом обсудим.

ь Одноклассник просит одолжить мелочь на булочку. Но он вечно просит об этом и ни когда не возвращает деньги. «У меня нет мелочи. Дай 50 копеек». Как отказать ему?

ь Вы дежурите по классу вместе со своим другом. Он просит тебя поднять бумажки и вытереть доску - его срочно позвал учитель. Казалось бы, нет проблем. Но он всю четверть увиливает от дежурства под самыми благовидными предлогами. Как сформулировать отказ?

ь Друг один раз попросил вас помочь сделать упражнение по английскому. Вам было некогда долго ему объяснять - и вы просто выполнили за него упражнение. Теперь он ежедневно приходит к вам с такой просьбой. Как в очередной раз отказать ему?

Обсуждаем результаты, отмечаем достоинства и недостатки формулировок. В зависимости от того, по какой причине вы хотите отказаться: по причине других планов, по причине того, что «на вас постоянно выезжают», по причине того, что вы хотите отказать именно этому человеку или по причине того, что для вас в принципе невозможно выполнить просьбу, вы можете воспользоваться некоторыми готовыми ответами применительно к конкретной ситуации.

Запомните несколько форм отказа:

Ш Нет, я не могу сделать это. У меня на этот день другие планы.

Ш Нет, сегодня мне не хочется, я бы предпочел…

Ш Нет, для меня это невозможно, попроси кого то другого.

Ш Нет, это не входит в круг моих обязанностей.

Ш Нет, курить я не буду - не хочу, чтобы от меня был запах грязной пепельницы.

Ш Нет, я слишком себя уважаю, чтобы опускаться до Давайте попробуем прорепетировать формулировки отказа. Ситуации будут разные: от простых до сложных. Итак… (выдаются карточки)

Ш Подруга просит одолжить на дискотеку новое платье. Оно ей очень к лицу, и ей обязательно нужно хорошо выглядеть, чтобы понравиться мальчику. У нее в руках просто ее судьба. Как вы откажете?

Ш Летом в лагере вы научились неплохо танцевать и хотите на дискотеке продемонстрировать это. Но вам кажется, что девчонки начнут смеяться над вами. Вы делитесь сомнениями с одноклассниками и они предлагают выпить немного вина - ну просто, чтобы расслабиться, чтобы ни почем были все насмешливые взгляды. Как вы сформулируете отказ?

Вы, конечно же, можете вспомнить ни одну подобную ситуацию. Разделитесь по группам и предложите друг другу подобные задания. (выполняют задание)

А сейчас давайте инсценируем ситуацию, с которой я уверенна вам приходилось сталкиваться. Для этого вам необходимо разделиться на пары. (происходит деление)

Один из пары должен уговорить другого сходить с ним выпить. Он может применять всевозможные уговоры. Другой же обязан отказываться. Давайте посмотрим кто из вас самый стойкий.

(выполняют задание)

3) Заключение, подведение итогов, 5 минут

Итак, надеюсь, что на сегодняшнем занятии вы убедились, что коротенькое слово «нет» может решить важные для вас проблемы. Всем большое спасибо, до свидания!

САМОАНАЛИЗ

Мероприятие «Не говори «да» если хочешь сказать «нет»» играет весомую роль в формировании навыков волевой регуляции, а точнее в формировании умения говорить «нет». Поэтому я очень старалась провести его правильно. На данном занятии достичь цели и решить задачи удалось во многом благодаря воспитанникам. Они активно участвовали, отвечали на вопросы, оживленно обсуждали предложенные ситуации. Единственным недостатком в проведении данного мероприятия могу считать то, что я неправильно рассчитала время. Со всеми заданиями дети справились очень быстро.

ПРОТИВОСТОЯНИЕ ВЛЯНИЮ

Цель: формирование умения противостоять нежелательному влиянию.

Задачи:

1. научить распознавать сам факт манипулятивного влияния, планомерно отстаивать свои интересы, не идя на поводу у манипулятора;

2. развить умение сохранять эмоциональное спокойствие, невозмутимость в подобных ситуациях;

3. воспитать чувство уверенности в ситуациях манипуляции.

Форма: тренинговое занятие

Время проведения: 45 мин.

Количество участников: 16 человек.

Оборудование: стулья

Литература: Грецов А. Тренинг уверенного поведения.- СПб.: Питер, 2008

План

1) введение, ритуал приветствия;

2) основная часть;

3) заключение, подведение итогов.

Ход занятия

Этапы, время

Содержание

Ритуал приветствия, 5 мин.

Для начала давайте поздороваемся. Сейчас сидя в кругу, возьмитесь за руки. Соседу справа по очереди говорим такие слова: «Привет, я рад встрече с тобой!» (здороваются)

Основная часть, 35 мин

Упражнение «Лабиринт»

Из стульев на полу изображается лабиринт. Участники разбиваются на пары. Один из каждой пары проходит лабиринт с закрытыми глазами, а второй руководит его движениями. Потом они меняются ролями.

Обсуждение: что каждому участнику оказалось проще - быть исполнителем или руководителем, с чем это связано? Какие эмоции возникали в том и другом случае? Что препятствовало взаимопониманию и что его облегчало? Кому из участников и насколько привычна и комфортна ситуация, когда окружающие оказывают влияние? А когда он сам влияет на других?

Упражнение «Волк и семеро козлят»

Игра основана на сюжете одноименной народной сказки. Семеро участников-добровольцев берут на себя роли козлят. Их задача не пускать к себе в «домик» (который можно соорудить из стульев) «серых волков», но пустить «маму-козу», «тетю-козу» и прочих представителей козьего племени. Между всеми остальными участниками роли распределяются так, чтобы половина из них оказались «серыми волками», а половина различными родственниками «козлят» (которые не знают кому досталась какая из ролей). Потом все эти участники поочередно подходят к «домику козлят» и в течении минуты пытаются убедить, что они их родственники и их нужно пустить в «дом». «Козлята» совещаются и принимают решение - пустить очередного персонажа или нет. Когда все попробовали свои силы, игра завершается и каждый кто был за пределом «домика» говорит кем же он был на самом деле. После можно сосчитать сколько раз «козлята» были бы съедены, пустив в «дом» «волка», а сколько родственников они сами оставили на улице на съедение волкам.

Обсуждение: чем руководствовались «козлята», принимая решения о том, кому можно поверить, а кто пытается ввести их в заблуждение? Что важнее всего для тех, кто пытался убедить «козлят» в в чистоте своих намерений, чтобы им поверили?

Упражнение «Два подсказчика»

Водящему завязывают глаза и прячут в помещении какой-нибудь предмет, который ему необходимо найти. В этом ему помогают два участника, которые знают, где спрятан предмет, и говорят ему куда нужно двигаться. Один из них действительно помогает, направляя водящего в верном направлении, а второй, наоборот, всячески стремится сбить с пути, послать по ложному следу. Водящий, естественно, не знает, кто из двоих ему действительно помогает, а кто мешает. Его задача разобраться в этом самостоятельно и в итоге найти спрятанный предмет. Остальные участники в это время находятся в роли наблюдателей, их задача - постараться заметить, как во внешности водящего проявляется то, в какой момент какому из подсказчиков он доверяет.

Обсуждение: какие эмоции возникали у каждого из участников в ходе игры? По каким признакам водящий судил, кто из партнеров дает достоверную информацию, а кто сбивает его с толку? Оказалось ли верным первое впечатление на этот счет и приходилось ли его менять по ходу игры?

Упражнение «Таможня»

Три-четыре добровольца берут на себя роли таможенников. Их задача - выявить среди остальных участников путем расспросов и наблюдения тех, кто транспортирует «запрещенные предметы). Половине из остальных выдаются, например спичечные коробки, которые и будут являть собой запрещенные предметы. После этого каждый участник поочередно подходит к «таможне», там ему могут задавать любые вопросы для выявления того имеется ли у него «запрещенный груз» (обыск не проводится). Когда все участники пройдут, «таможенники совещаются и выносят свой вердикт - кто, с их точки зрения, «контрабандист». После этого участники, у которых на самом деле был «запрещенный груз», демонстрируют его, что позволяет оценить точность предположений «таможенников».

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены