Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Игра - это исключительная система аккумуляции и передачи общественного навыка, равно как практического - по овладению средствами решения проблем, так и этического, сопряженного с установленными инструкциями и нормами поведения в различных обстановках. Образование игровой методики связано с условиями увеличения производительности обучения за счет наиболее энергичного включения слушателей в процесс. Игра дает возможность формировать знания, умения, а кроме того совершенствовать мышление, находчивость, скорость оценки обстановок и принятия решений в них, добиваться гармоничных усилий групп.

При проявлении игр каждый учащийся по заданию педагога осуществляет ряд функций установленных учителем, профессионалом, напарником. Условия, в основном, задаются педагогом изустно (оглашается ситуация, а в дальнейшем ее конфигурации) и развивается под влиянием усилий обучающихся.

Учение - имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах, а фактически и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в реальных рабочих помещениях. Участники учения, выполняя определенные роли, распределены по местам (или выполняют свои должностные функции), контакты друг с другом осуществляют как в реальной деятельности с помощью средств связи, переписки, посыльных и пр. Все не рассказывают, что делают, а делают, фактически перемещаясь, действуя, если надо, имитируя применение оружияи спецсредств. Развитием событий и контролем за действием участников осуществляет руководитель.

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Учебные средства.

Наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Проведение занятий по экстремальной подготовке требует своеобразного и обстоятельного материально-технического обеспечения: видео - аудио фрагментов, слайдов, фотографий, средств имитации, учебной техники. Видеофильмы могут использоваться с целью развития наблюдательности: демонстрируются различные сюжеты и по ним задаются вопросы.

Моделирование риска и опасности требует обеспечения безопасности и психогигиены обучаемых. Экстремальная подготовка - это сложный, жесткий вид подготовки, сопряженный с большими физическими и морально-психологическими нагрузками, биологическими и психологическими стрессами, переживаниями, страхами. Бездумный подход к нагрузкам, негативным факторам учебной обстановки порождает неблагоприятные психологические последствия: фрустрации на занятиях, эмоциональные срывы, утрата веры в себя. Организаторам экстремальной подготовки к обучающимся надо подходить индивидуально, усиливать конструктивность занятий, воспитывать веру в преодолимость экстремальных трудностей при серьезном отношении к подготовке и самоподготовке.

Развитие экстремально значимых качеств личности.

Чтобы развить в обучающихся готовность действовать решительно, в любой момент переходить от ожидания к действиям, быстро мобилизовать свои возможности, следует проводить неожиданные тревоги, взрывным образом создавать экстремальные ситуации, вводить элементы внезапности по времени, месту, характеру, направлению, факторам, обеспечивать высокий темп учебных действий, «рваный» темп (то спокойный, то повышенный), намеренно нарушать объявленный план занятий и пр.

Находчивость, сообразительность, смекалка формируется у обучаемых в результате использования разнообразных учебных задач и способов их реализации, частым введением элементов неясности обстановки, недостаточной информации, нарушением договоренностей, созданием трудностей, требующих неотработанных умений, постановкой необычных задач.

Решительность, смелость, активность развиваются благодаря созданию обстановки, вынуждающей самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, ограничению времени на оценку обстановки и принятия решения; отработке действий в опасных ситуациях: спасение утопающего, вынос ребенка из горящего дома, нападение насильника, захват транспортного средства террористами, вооруженная борьба и др.; а также выполнения спортивных упражнений, требующих названных качеств.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются при проведении занятий в неблагоприятных условиях (сложный рельеф местности, темное время суток, лишения и пр.), высоком напряжении, увеличении продолжительности учебных занятий и наращивании их трудности.

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успех происходит в ходе занятий, освещающих историю действий в экстремальных ситуациях, на встречах с опытными участниками ликвидации аварий, боевых действий, тушении пожаров, в результате работы по сплочению группы и накоплению личного экстремального опыта.

Специальные виды игр (психологические).

«Робот». Развитие чувства партнера, умения точно выражать свои намерения в словах. «Оператор» и «робот» с завязанными глазами. На полу разбрасываются, какие - либо предметы. «Оператор» указывает голосом, что нужно выполнить «роботу». А, именно, направление движения рук, ног, туловища. Конечным результатом служит сбор всех предметов с пола. «Робот» обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

«Вижу и слышу». Эта игра формирует внимание, наблюдательность, память. Пары, согласно указанию ведущего, соперничают в схватке (бокс, борьба) без какого - либо напряжения, но непрерывно двигаясь. Основная цель игры - замечать все, что происходит вокруг. По команде «стоп» через каждые 10-30 сек. схватка прекращается, и участники обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что происходило, какие звуки раздавались, какие слова произносились.

«Немой». Одному из пары («немому») выдается текст размером в полстраницы с описанием какой-либо профессиональной или житейской ситуации. Его цель - мимикой и жестами передать партнеру содержание текста. Задача второго воспринять и изложить суть текста. Цель игры - научиться невербальному общению.

Эти и другие психотехнические игры проводятся в течение 5-7 мин. Кроме непосредственной развивающей пользы они дают разрядку, отдых, повышают активность учащихся на занятиях.

Занятие № 5.

Тема: Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.

Существует большое количество взрывных устройств самых разнообразных форм, видов и принципов действия. К примеру, взрывное устройство в виде свертка, кейса, чемодана, кофра детонируют при попытке открыть, сдвинуть с места.

Если взрывное устройство имеет радиоприемник, то устройство можно задействовать в любое время с помощью радиопередатчика Взрыв могут осуществить по проводам, путем подключения какого - либо источника тока.

Распространены взрывные устройства, срабатывающие при включении предметов бытовой техники, в том числе сотовых телефонов, фонариков и прочее.

Например, в авто взрывное устройство может сработать при включении зажигания или даже в тот момент, когда ключ вставляется в замок зажигания.

Кроме того, во взрывные устройства могут детонировать от изменения магнитного поля Земли, от сигнала звука разных по высоте частот, определенного запаха человека или животного, а также большое количество типов взрывателей замедленного действия.

Способы маскировки ВУ:

детские коляски;

коробки из-под овощей и фруктов, кондитерских и кулинарных изделий;

детские игрушки и т. д.

В качестве прикрытия и для отвлечения внимания исполнители терактов могут использовать малолетних детей.

Особую опасность представляют так называемые мины-сюрпризы, которые камуфлируют под привлекательные вещицы и подбрасывают на видных местах.

«Бомба-сувенир» срабатывает либо при прикосновении, либо при попытке открыть или включить.

Чаще всего такие сюрпризы привлекают внимание детей. Гибель ребенка вызывает не меньший резонанс, чем взрыв автобуса, и может являться самостоятельной целью террористов.

Занятие № 6.

Тема: Предупреждение террористических актов.

Профилактический осмотр территории и помещений

Такой осмотр должны проводить по установленному графику как минимум два человека (по принципу - что пропустит один, может заметить другой).

На открытой территории кроме специфических мест (для каждого конкретного объекта) в обязательном порядке осматриваются мусорные урны, канализационные люки, сливные решетки.

Необходимо иметь план осматриваемых помещений, знать расположение комнат, лестниц, ниш, силовых и телефонных коммуникаций, вентиляции, канализации. Если есть подозрение на наличие ВУ, открыть окна и двери в осматриваемых помещениях для рассредоточения возможной взрывной волны. Необходимо избегать резких непродуманных движений, особенно связанных с передвижением в пространстве и открыванием дверей, полок, нажатием выключателей и т. д.

В помещениях особое внимание нужно уделить таким местам, как подвесные потолки, вентиляционные шахты, внутренние электрощитовые и распределительные коробки, места за батареями отопления, осветительные плафоны, поддоны мусоропроводов, мусоросборники, лифты, лестничные клетки и другие замкнутые пространства.

2.3 Определение эффективности программы подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера

На констатирующем этапе научно-исследовательской работы был выявлен уровень знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Для этого было проведено тестирование по методике А. Латчук «оценка знаний учащихся». В тестировании приняли участие 40 человек, учащихся 10-х классов. Контрольной группой выбраны учащиеся 10 «А» класса, а учащиеся 10 «Б» - экспериментальной.

Рис. 1. Результаты исследования уровня знаний учащихся по вопросам терроризма на констатирующем этапе

Высокий уровень знаний показали 30 и 35 процентов учащихся в экспериментальном и контрольном классе соответственно. Эти учащиеся имеют четкое представление о существовании такой проблемы как терроризм. Средний уровень знаний наблюдается у 35 процентов учащихся экспериментального и контрольного класса. К сожалению, 35 и 30 процентов учащихся обладают низким уровнем знаний по вопросам терроризма. Они не имеют четких представлений о данной проблеме, что говорит о необходимости проведения дополнительных занятий по данной теме.

При изучении уровень подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации. Было проведено тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл «готовность к выживанию в экстремальной ситуации».

Было выявлено, что:

Рис. 2.Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на констатирующем этапе

Высокий уровень показали 30 процентов в обоих классах. Средний уровень готовности показали 50 процентов в контрольном и 45 процентов учащихся в экспериментальном классе. К сожалению, низкий уровень составил - 20 процентов в экспериментальном классе и 30 процентов в контрольном.

Проведенное тестирование показало, что необходимо проводить работу по развитию готовности к выживанию в экстремальной ситуации

Анализируя результаты всех проведенных методик, мы можем сделать следующие выводы:

уровень знаний учащихся по вопросам терроризма в 35 % случаев относится к низкому;

показатель «готовность к выживанию в экстремальной ситуации» показал, что у 30 % учащихся экспериментального класса и 20 % учащихся контрольного класса он находится на низком уровне;

существует необходимость проведения дополнительных занятий для получения учащимися более полных знаний о терроризме, необходимо готовить учащихся к правильным действиям в условиях возникновения террористического акта.

После получения результатов исследования на констатирующем этапе, в экспериментальном классе были проведены дополнительные занятия по темам связанным с терроризмом на основе памятки С.В. Петрова «Действия при угрозах и осуществлении террористических актов» (2006).

После проведения вторичной диагностики получили следующие результаты :по методике А. Латчук «Оценка знаний учащихся» результаты оказались следующими:

Рис. 3. Результаты исследования уровня знаний по вопросам терроризма в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проведения данных методических форм работы.

Далее необходимо провести контрольное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл «готовность к выживанию в экстремальной ситуации». Получены следующие результаты:

Рис. 4. Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на контрольном этапе

террористический экстремальный противодействие образовательный

Повторное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл показывает положительную динамику изменения уровня подготовленности в экспериментальном классе:

количество учащихся с низким уровнем знаний составило 2 человека (в то время как на констатирующем этапе их было 6);

количество учащихся с высоким уровнем знаний составило 8 человека (на констатирующем этапе их было 6);

Если в экспериментальном классе высокий уровень наблюдается у 40 % учащихся, то в контрольном классе этот уровень наблюдается лишь у 30 %. Низкий уровень готовности в экспериментальном классе снизился с 30 % до 10 % , в контрольном же классе этот показатель снизился всего на 5 %.

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проделанной работы.

уровень знаний в экспериментальной группе повысился, в то время как в контрольной так же отмечен положительный результат, но он ниже данных экспериментального класса;

уровень готовности в экспериментальной группе так же повысился.

Сравнить полученные результаты уровня знаний учащихся о терроризме констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты уровня знаний учащихся контрольного и экспериментального классов о терроризме на констатирующем и контрольном этапах

Нами отмечена положительная динамика у экспериментального класса. Это доказывает эффективность реализуемой программы.

Сравнить полученные результаты уровня готовности учащихся к действиям в случае возникновения террористического акта констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты уровня готовности учащихся контрольного и экспериментального классов к действиям в случае возникновения террористического акта на констатирующем и контрольном этапах

Сравнив полученные результаты мы видим положительную динамику в обоих классах, однако данные контрольного этапа в экспериментальном классе имеют более высокие показатели.

В экспериментальной группе произошли значительные улучшения по критериям, которые нами были выбраны для определения эффективности методики.

Для определения надёжности проведённого исследования, мы использовали t - критерий Стъюдента. Для этого опишем эксперимент по увеличению уровня готовности учащихся.

Определяя достоверность различий по t - критерию Стъюдента мы провели следующие расчёты:

Подставив в формулу полученные данные из таблицы, получим

Xк = 10,05

Xэ = 13,8

Следующим этапом выполнялись вычисления стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по формуле:

Получаем: mk = 0,72; mэ = 0,8

Средняя ошибка разности вычислялась по формуле:

= = 3,23

Для определения достоверности различий полученное значение t сравнивается с граничным при 5 % уровне значимости (t = 0,5) при числе степеней свободы f = nэ + nк - 2. Число степеней свободы в нашем исследовании - 38. Табличное значение при t = 0,05 равно 2.02.

Результат считается достоверным, если вычисленный критерий достоверности превышает граничное значение. Мы можем говорить об эффективности проведения специальных занятий с учащимися по вопросам связанным с терроризмом, так как 3,23> 2,02.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка старшеклассников к действию в условиях террористического акта - главная социально-педагогическая задача, разрешение которой, раскрывает новые возможности противодействия небезопасным условиям жизнедеятельности, гарантирует понижение риска и попадания в них, увеличение уровня культуры индивидуальной и социальной безопасности.

Готовность старшеклассников к действиям в условиях террористического акта - это трудоемкое личностно - деятельностное обучение, содержащее мотивацию и положительное отношение к подготовке в области обеспечения личной безопасности; сформированных умений и навыков; комплекса индивидуальных качеств; особое функциональное и психологическое состояние; направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях террористического акта.

Специфика готовности к действиям в условиях террористического акта заключается во взаимодействии двух сторон - внутренней психологической и внешней активно - деятельностной, определяющих ее сущность.

В ходе подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.

Теоретико - прикладной анализ позволил выделить основные противоречия между: личностной, социальной и государственной значимостью готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и возможностью осуществления её в современной системе образования; требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и отсутствием целостной системы ее формирования.

Данные противоречия позволили определить основные направления исследования проблемы готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта: проанализировать теоретические основы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта; экспериментально проверить логико-содержательную модель и определить педагогическую технологию подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Таким образом, подготовка старшеклассников к действиям в условиях террористического акта играет важную роль в процессе развития полноценной личности. Воспитание культуры безопасности - одно из основных направлений педагогического процесса. Достижение жизненного успеха основано на физическом и психологическом здоровье, его предпосылкой является безопасность человека. Программа подразумевает приобретение учащимися знаний о террористической угрозы, о правильном поведении при теракте, о способах избегания опасности. В процессе реализации программы в основном использовались следующие формы обучения: урок, факультативное занятие.

В результате реализации программы у учащихся сформировались четкие знания по данной теме, повысился уровень готовности к действию в условиях экстремальной ситуации, повысился уровень моральной устойчивости.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

Выбранные нами методики для определения уровней знания учащихся по вопросам терроризма, как фактор психологической устойчивости к экстремальным ситуациям, помогли разработать программу подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта.

Проведенный эксперимент показал, что работа по подготовке старшеклассников наиболее эффективна, если предполагает включение их в разнообразные виды урочной и внеурочной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного процесса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности учащихся в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность.

В итоговой части эксперимента проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в повышении уровня знаний и готовности учащихся экспериментального класса. Таким образом, мы можем говорить, что данная программа подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта эффективна

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Адельханян, Р. Признаки террористического преступления по международному праву /Р. Адельханян // Российская юстиция. -2002. - № 8. - С. 17-20

Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи / под общ. Ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005. -464 с.

Александровский, Ю. Психогении в экстремальных ситуациях /Ю.Александровский [и др.]. - М.: Просвещение, 2003. - 142 с.

Андреева, Н.В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева .- М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.

Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2007. - № 5. - С. 34-37.

Белова, С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белова. - М.: Высшая школа, 2001. - 448 с.

Васецкий, Н.А. Российское законодательство на современном этапе Государственная Дума в формировании правового пространства России (1994-2003) / Н.А. Васецкий. - М.: Издательство Государственной Думы РФ, 2003. - 189 с.

Васильева, Л.Н. Транснациональные преступления как угроза национальной безопасности России (конвенционные механизмы противодействия) / Л.Н. Васильева //Журнал российского права. - 2005. - № 10. - С. 11-14.

Величко, В. Некоторые аспекты проблемы борьбы с терроризмом в России /В. Величко // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: «Международные отношения», 2002. - 182 с.

Вилкс, А. Политические и криминологические проблемы современного терроризма /А. Вилкс // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: «Международные отношения», 2002. - 182 с.

Гурова, Р. Г. Современная молодёжь; социальные ценности
и нравственные ориентации / Р. Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.

Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее /Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

Дикаев, С. Терроризм: некоторые проблемы квалификации / С. Дикаев // Российская юстиция. - 2003. - № 11. - С. 13-15.

Казаков, В.А. Вовлечение в совершение преступлений террористического характера / В.А. Казаков// Право в Вооруженных Силах. - 2004. - № 4. - С. 17-19.

Кириллов, И.А. О проблеме причин терроризма /И.А. Кириллов // Сибирский юридический вестник. - 2002. - № 2. - С. 15-18

Корбут, Л.В. Применение гуманитарного права как способ противодействия международному терроризму / Л.В. Корбут // Российский ежегодник международного права 2008. - Спб.: Россия-Нева, 2009. - С. 152.

Крайнев, А. Терроризм - глобальная проблема современности / А. Крайнев // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - № 6. - С. 23-25.

Кузнецов, В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В. Н. Кузнецов. - М.: Наука, 2001. - 380 с.

Мальцев, В.В. Терроризм: проблема уголовно-правового регулирования / В.В. Мальцева //Государство и право. - 1998. - № 8. - С. 12-15.

Метелев, С.Е. Некоторые особенности современного терроризма / С.Е. Метелев //Гражданин и право. - 2006. - № 11. - С. 4-6.

Мошкин, В. Воспитание культуры безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

Мошкин, В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

Мошкин, В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. - № 9. - С. 11-15.

Мошкин, В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №1. - C. 20-25.

Мошкин, В. Культура безопасности как составная часть культуры / В.Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 1. - С. 44-48.

Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В.Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 8.. - С. 39-43.

Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 кл. : учеб.-метод, пособие/ В. Н. Латчук, С. К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006. -76 с

Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов - М.: Владос, 2005. - 156 с.

Рухтин, С. Ответственность государства перед жертвами Терроризма в свете решений Европейского Суда по правам человека /С. Рухтин //Российская юстиция. - 2004. - № 6. - С. 7-11.

Салимов, К.Н. Современные проблемы терроризма / Правовое обеспечение противодействия финансирования террористической деятельности/ А.Ю. Стешин //Законодательство. - 2004. - № 11. - С. 5-7.

Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / А.Е Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2000. -415 с.

Трайнин, А. Н. Защита мира и борьба с преступлениями против человечества / А. Н. Трайнин. - M.: Просвещение, 2006. - 89 с.

Трунов, И.Л. Борьба с терроризмом: необходима адекватная компенсация вреда его жертвам / И.Л. Трунов // Журнал российского права. 2004. N 5. С 11-15.

Трунов, И.Л. Основные принципы правосудия по возмещению вреда, причиненного в результате терроризма / И.Л. Трунов //Адвокат. 2003. № 3. С. 5-7.

Трунов, И.Л. Терроризм и совершенствование правовых основ контртеррористических действий / И.Л. Трунов//Адвокат. - 2004. - № 12. - С. 12-15.

Тропкина, Л.А. Охрана жизнедеятельности образовательного учреждения / Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.

Устинов, В. Терроризм и экстремизм. Проблема разграничения и классификация / В.Устинов // Российская юстиция. - 2002. - № 5. - С. 8-10.

Устинов, В.В. Международный опыт борьбы с терроризмом: стандарты и практика / В.В. Устинов. М.: Юстицинформ, 2002. - 159 с.

Цвилюк, Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей /Г.Е. Цвилюк. - М.: Просвящение, 1997. - 187 с.

Шошин, С.В. Обеспечение безопасности персонала в процессе осмотра места осуществления террористического акта / С.В. Шошин //Гражданин и право. - 2006. - № 1. -С. 7-10.

«О противодействии экстремизму» № 114-ФЗ от 25 июля 2002 года [Электронный ресурс]. -Режим доступа:http://s-pravdoy.com (24.04.2014)

«О противодействии терроризму» № 35-ФЗ от 6 марта 2006 года [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru

«О мерах по противодействию терроризму» Постановление [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://pravo.gov.ru/

Правительства РФ от 15 сентября 1999 № 1040 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://giod.consultant.ru.

Конвенция Совета Европы о предупреждении терроризма. Страсбург 16 мая 2005 год ETS № 196 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.alppp.ru/law

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест А. Латчук «оценка знаний учащихся»

№ п/п	Вопрос	Ответ
1.	Выбери правильный ответ на вопрос: началом террористических акций можно считать:
	а)	Совершение насильственных акций с использованием огнестрельного оружия, различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения, иными словами, терроризм в традиционном понимании, или «бомбовый» терроризм в России берет начало с середины XIX века, с покушения на императора Александра II террористом Каракозовым?
	б)	Современные события различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения в конце 20 - начало 21 веков?
2.	Средствами совершения терактов подобным способом могут являться взрывные устройства:
	а)	с замедленным срабатыванием (установка на заданное время, с задержкой срабатывания);
	б)	с дистанционным подрывом по проводам;
	в)	с дистанционным управлением по радиоканалу; срабатывающие при изменении атмосферного давления (при подъеме на высоту с барометрическими датчиками), скорости движения объекта и т.д.;
	г)	в движущемся транспорте, срабатывающие при соударении с объектом;
	д)	в транспорте, срабатывающие при запуске системы движения, а также;
	е)	мины-«ловушки», срабатывающие при поднятии, переворачивании, натяжного, накольного действия и др.;
	ж)	мины-«сюрпризы» в почтовых отправлениях, посылках, багаже, ручной клади, бытовых электроприборах, в урнах, туалетах и т.д.
	з)	зажигательные и пиротехнические средства, порох, бинары, в т.ч. вещества, воспламеняющиеся при вскрытии, при соприкосновении с кислородом воздуха;
	и)	средства ближнего боя (ручные гранаты, гранатометы), ракеты, минометы, стрелковое оружие, артиллерия, авиация.
3.	Под взрывным устройством (ВУ) понимается:
	а)	техническое устройство одноразового применения,
	б)	техническое устройство одноразового применения, обладающее способностью взрываться, специально предназначенное (изготовленное) для поражения людей или уничтожения, повреждения различного рода объектов и состоящее из заряда взрывчатого вещества (ВВ), объединенного со средством взрывания.
	в)	взрывное устройство обладает совокупностью следующих признаков: - одноразовость действия; - использование энергии взрыва; - универсальность изготовления; - конструктивное единство; - предназначенность для поражения людей или уничтожения, -повреждения различного рода объектов.
4.	Взрывные устройства делятся на два основных класса:
	а)	Промышленного
	б)	самодельного изготовления.
	в)	промышленного и самодельного изготовления
5.	ВУ промышленного изготовления (военного и хозяйственного назначения) - это:
	а)	устройство, изготовленное промышленным способом
	б)	устройство, изготовленное промышленным способом в соответствии с нормативно-технической документацией.
6.	Верны ли высказывания
	а)	Основными видами ВУ примышленного изготовления для военных целей назначения являются боеприпасы и имитационные средства.
	б)	Первые предназначены для поражения цели или препятствования действиям противника и содержат разрывной, метательный, пиротехнический, вышибной заряд или их сочетания.
	в)	Вторые предназначены для имитации действий (взрыв, выстрел) различных боеприпасов в целях обучения личного состава войсковых соединений и создания имитации боевой обстановки.
	г)	В горнодобывающей, нефтяной, газовой промышленности, при производстве строительных работ, сейсмологической разведки и т.д. применяются ВУ хозяйственного назначения.
	д)	ВУ хозяйственного назначения представляют собой заряды ВВ, выпускаемые промышленностью в определенном объеме и массе, подрыв, которых осуществляется при наличии средств взрывания. В состав заряда, как правило, входят взрывчатое вещество и выполненная из бумаги или полиэтилена оболочка с маркировкой, указывающей на марку ВВ и его вес.
	е)	Самодельным взрывным устройством (СВУ) является такое устройство, в котором использован хотя бы один из элементов конструкции самодельного или кустарного изготовления.
	ж)	Изготавливаются СВУ обычно в единичном экземпляре или небольшими партиями и по конструкции часто напоминают аналогичные промышленные образцы.

Приложение 2

Тест Н. Роуи и Э. Пилл «тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации»

Отметьте те пункты, которые соответствуют вашему характеру
A	B	Вопросы
		1. Я держу в голове цель, к которой должен стремиться
		2. Я предпринимаю действия, без какой-либо ясной цели.
		3.Я знаю, что для меня важно, у меня есть определенные приоритеты.
		4.Я живу только настоящим моментом, не задумываясь о долгосрочных перспективах.
		5. Я стремлюсь к тому, что я хочу, невзирая на препятствия.
		6.Я стараюсь существовать, не затрачивая особых усилий.
		7. Я стараюсь избегать трудных положений.
		8.Мои лучшие качества выявляются в стрессовых ситуациях.
		9.Я обычно умею найти моменты, над которыми можно посмеяться.
		10.В основном я замечаю негативные стороны.
		11.Я более склонен пребывать в пессимистичном, нежели в оптимистичном настроении.
		12.Я стараюсь выжать максимум пользы из трудной ситуации.
		13.Я верю, что исход в основном зависит от удачи или судьбы.
		14.Я думаю, что мое состояние зависит от окружающих событий или людей.
		15.Я контролирую свою жизнь, что бы вокруг ни происходило.
		16.Я знаю, что мои усилия способны изменить ситуацию.
		17.Я принимаю решения мгновенно, а не анализирую.
		18.Я действую, не задумываясь о последствиях.
		19.Я пытаюсь смотреть на вещи как они есть, даже если они мне не нравятся.
		20.Чтобы достичь чего-то, я планирую свои действия.
		21.Для решения проблем я нахожу новые или необычные методы.
		22.Я способен к импровизации.
		23.Я не буду делать то, что мне не нравится.
		24.Я скорее пойду по проторенной тропе, чем своим путем.
		25.В незнакомой обстановке я чувствую себя спокойно.
		26.Я могу изменить свои методы, в зависимости от того, что происходит вокруг.
		27.Я расстраиваюсь, попав в непредсказуемые ситуации.
		28.Я не люблю перемены.
		29.Я оцениваю себя в соответствии с тем, как я выгляжу в глазах других.
		30.Я уверен в своих способностях.
		31.Если все идет плохо, то я в первую очередь обвиняю себя.
		32.Я себе нравлюсь.
		33.Я спокойно переношу одиночество.
		34.Я считаю, что командой можно достичь большего, нежели в одиночку.
		35.Мне близка позиция ведомого, а не ведущего.
		36.Я считаю, я гораздо выше людей, принадлежащих к иным культурам или другого происхождения.
		37.Я не люблю выглядеть плохо.
		38.Я не скрываю своих чувств.
		39.Я знаю, что у меня есть пределы и признаю это.
		40.Я люблю рисковать, невзирая на шансы.

Размещено на Allbest.ru