Текст как форма контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ФИЛИАЛ

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Н.А. Добролюбова»

Кафедра иностранных языков

Курсовая работа по методике преподавания

иностранных языков и культур

ТЕСТ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Набережные Челны-2012

Оглавление

Введение

Глава I. Методика тестирования в современном образовании

1.1 Тест как форма измерения знаний учащихся

1.2 Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения

1.3 Методика организации тестов на уроках контроля и оценки знаний учащихся

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся

2.1. Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся средних классов

2.2. Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся старших классов

2.3. Анализ результатов проведенной работы

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Настоящая работа посвящена изучению теста как формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка. Как известно, контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение проблем контроля освоения школьниками иностранного языка приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными современной жизнью. Необходимость рассмотрения проблем организации и содержания контроля продиктована также разработкой государственного образовательного стандарта по иностранным языкам.

Вопросам особенностей тестирования как формы контроля посвящены труды таких отечественных и зарубежных методистов, как Л.В. Банкевич, Н.В. Володин, В.А. Коккота, А.А. Леонтьев, Ф.М. Рабинович, И.А. Рапопорт, Р.Сельг, И. Соттер, С.К. Фоломкина, Э.А. Штульман и другие.

Но несмотря на множество работ, данный вопрос представляется не достаточно изученным.

Актуальность темы настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью обеспечения эффективной системы управления учебным процессом, настоятельной необходимостью совершенствования методики контроля владения иностранным языком, а с другой - недостаточной разработанностью методики тестового контроля и оценки знаний по иностранному языку.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что впервые в достаточно полном объеме раскрывается специфика темы и подкрепляется опытно-экспериментальным исследованием.

Цель исследования заключается в теоретическом освещении вопроса о тестировании, а также разработке технологии организации и проведения тестового контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка.

Объектом исследования является процесс формирования навыков и умений учащихся на уроках английского языка.

Предметом исследования является тестовый контроль и оценка знаний по иностранному языку.

Указанная цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. дать аналитический обзор теоретической литературы;

2. уточнить понятия «тест» и «тестирование»;

3. описать психолого-педагогические особенности проведения тестов в школе;

4. описать методику организации тестов на уроках контроля и оценки знаний учащихся;

5. описать опытно-экспериментальное исследование, проведенное в средних и старших классах, с целью выявления эффективности тестового контроля в школе.

Теоретическую основу работы составили труды Н.В. Володина, И.А. Рапопорта, О.Г. Полякова, Э.А. Штульмана.

В основу данной работы положены следующие методы:

- описательный метод;

- статистический метод;

- сравнительно-сопоставительный метод.

Структура курсовой работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения библиографии и приложения.

Глава I. Методика тестирования в современном образовании

1.1 Тест как форма измерения знаний учащихся

На современном этапе лингвистического образования в школе контроль и оценка знаний учащихся все чаще обеспечивается при помощи тестов. Тесты, как форма контроля, появились в образовании России сравнительно недавно, в отличии от зарубежных стран. При этом, роль тестирования постоянно растет. Данный интерес объясняется тем, что помимо своей основной функции - контроля знаний учащихся, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала, мерой определения качества обученности и способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения.

Исследователь А.А. Алексеева определяет тест как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, который позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистической и коммуникативной компетенций» [1, с. 93].

С.Р. Балуян отмечает, что комплекс заданий теста существует в форме совокупности вопросов, обеспечивающих однозначность ответов испытуемых. Его отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная проверка, наличие таких характеристик эффективности, как валидность и надежность. Имеющийся эталон ответа гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету [5, с. 44].

Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Другим важным отличием является то, что тесты проходят процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего [5, с. 44].

Исследователь Э.А. Штульман, в своей работе отмечает, что тест состоит из двух частей - информационной и операционной. Информационная часть содержит ясно и просто сформулированную инструкцию и примеры правильного выполнения заданий. Операционная часть состоит из некоторого количества заданий или вопросов. Тестовое задание содержит основу в виде утвердительного предложения (полного или неполного), вопроса или небольшого текста. Тестовое задание может сопровождаться набором ответов, называемых также выборочными ответами или альтернативами. Среди ответов содержится один правильный ответ и несколько неправильных. Все варианты выбора должны быть приблизительно одной величины и относиться к одному уровню языковой трудности. Тесты со многими заданиями называются комплексными тестами [38, с 12].

А.Н. Майоров выделяет два вида тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные [26, с 44].

Нормативно-ориентированный тест предназначен для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых. К этой группе можно отнести прогностические тесты, целью которых является определение способности того или иного учащегося к изучению иностранного языка. Они могут быть использованы при профессиональной ориентации учащихся [26, с 44].

Критериально-ориентированный тест используется для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Сюда можно отнести диагностические тесты. Диагностический тест - это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень владения его учащимися [26, с 45].

О.Г. Поляков, исследуя тест как средство контроля, выделяет следующие виды тестовых заданий [32, с 12]:

- перекрестный выбор - задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам;

- множественный выбор - задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов;

- упорядочение - используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;

- завершение - учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом;

- подстановка - выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом;

- трансформация - выполнение задания предусматривает изменение предложения согласно образцу;

- внутриязыковое перефразирование - суть задания состоит в передачи своими словами содержания текста;

- межъязыковое перефразирование - предполагает умение учащихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.

- восстановление пропусков - предполагает восстановление пропущенных слов в тексте. С его помощью проверяют общий уровень владения языком.

Л.И. Мартынова выделяет тесты открытой (испытуемый должен дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание) и закрытой формы (испытуемый должен выбрать нужный ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные - нет), дискретные(проверяющие одно умение) и интегративные (проверяющие совокупность умений учащегося) [27, с 19].

Автор отмечает, что в последние время большое распространение получили коммуникативные тесты, так как решение коммуникативных задач происходит не только при говорении, но и при чтении, аудировании и письме. Поэтому в основу определения коммуникативного теста положено умение решать коммуникативные задачи вне зависимости от видов речевой деятельности [27, с 19].

Таким образом, существуют разные формы тестов, а также множество вариантов заданий к ним. Основная функция тестов - контроль и оценка знаний учащихся.

1.2 Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения

тест знание учащийся контроль

Несмотря на то, что контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов год от года все более прочно завоевывает себе позиции в системе образовательных учреждений, в то же время непосредственно для самих учащихся - это достаточно новая и для многих непривычная форма контроля знаний. Особенно это относится к тем школам, где только начинают работать с педагогическими тестами.

Н.В. Володин отмечает, что на стадии перехода к массовому и повсеместному тестированию, когда оно еще не стало обычным и привычным для большинства школ, очень важно создать положительное отношение школьников к этому методу контроля знаний. Дело том, что иногда необычность и непривычность этой формы контроля может приводить к последствиям, отрицательно влияющим на результаты тестирования. Причины и обстоятельства такого влияния могут быть самыми разными. Для организаторов тестирования и учителей важно, поэтому, знать и предвидеть такого рода влияния и уметь их компенсировать с помощью специальных мероприятий и действий [11, с. 51].

Введение в контекст обучения новой формы контроля - тестирования, приводит к изменению, прежде всего восприятия и установок в отношении контроля. Реально меняются не только средства и формы контроля, меняется вся обстановка, в том числе психологическая ситуация, связанная с восприятием новых средств, формированием у школьников отношения к ним, принятием (одобрением) или непринятием (отторжением) тестов как формы контроля. Для многих школьников тестирование - это прежде всего новые и непривычные для них условия и ситуации деятельности. Если учесть, что уже сам по себе контроль и оценка у многих из них вызывает состояние психологического дискомфорта, то следует предположить, что новая непривычная ситуация только усилит этот дискомфорт, что, в свою очередь, будет отрицательно сказываться на результатах тестирования. Отрицательное отношение к тестированию может возникать кроме того под влиянием различного рода организационных ошибок - неточностей, накладок и т.д. Проблема, таким образом, в том, что тестирование - по крайней мере, на начальных этапах - может создавать трудности у школьников. Это может приводить к формированию отрицательной мотивации. Чтобы этого не происходило, нужно специально готовить школьников к тестированию, причем не только в информационном плане, но и в психологическом, путем создания у них положительной мотивации. Другими словами, необходимы специальные мероприятия и действия, направленные на формирование психологической готовности школьников к предстоящей деятельности и обеспечивающие создание положительной мотивации к тестированию [11, с. 52].

При подготовке к тестированию обычно проводится ряд организационно-методических мероприятий, включающих инструктаж и учебно-методические занятия с методистами и учителями школ, пробное тестирование и др. Наряду с этим целесообразно проведение еще и психологической подготовки, причем, не обязательно эту подготовку выделять в специальный этап и проводить ее отдельно от других подготовительных мероприятий. Достаточно, чтобы она правильно осознавалась теми, кто ее организует и проводит. «Правильно» в данном случае означает - в соответствии с пониманием психологического содержания, психологических условий и особенностей тестирования.

Среди причин, влияющих на тестирование и его результаты, наиболее важными являются мотивация и готовность к деятельности.

Мотивация определяет личностное отношение индивида к деятельности или отдельным ее компонентам - целям, содержанию, процедурам, средствам. Это отношение может изменяться от очень положительного до резко отрицательного. Известно, что при положительном отношении к тому, что еще предстоит делать, у индивида есть соответствующий настрой и желание, он легко включается в деятельность и ожидает от нее положительных результатов. Трудности, возникающие в этом случае, воспринимаются нормально; они не разрушают деятельности, а, напротив, даже стимулируют ее. При исходно отрицательном отношении к предстоящей деятельности вхождение в деятельность сопровождается, как правило, отрицательными эмоциями, повышенной тревожностью, избеганием (уклонением от деятельности под различными предлогами) и т. д. Характер мотивации зависит от многих причин, но есть ситуации и виды деятельности, которые многими воспринимаются как угрожающие или несущими в себе «отрицательный заряд». К таковым можно отнести контроль и оценку индивида, в том числе и тестирование. В педагогике до сих пор есть сомнения в полезности и продуктивности отметок в обучении, причем, противники оценок в качестве аргумента ссылаются на то, что оценки создают отрицательную мотивацию у школьников [11, с. 53].

Проблема, таким образом, в том, что у многих людей существует отрицательная мотивация в отношении контроля и оценки. Это необходимо учитывать при организации тестирования. Психологи и педагоги гуманистического направления говорят о том, что для того, чтобы преодолеть этот «недуг», нужно по другому строить контроль и оценку, в том числе целенаправленно формировать положительную мотивацию в отношении оценок. Ребенок, в частности, должен научиться правильно контролировать и оценивать себя сам.

Другим фактором, значимо влияющим на отношение школьников к тестированию, является готовность к деятельности. Она характеризуется как мобилизация внутренних резервов личности и как определенный внутренний настрой на выполнение деятельности. В психологической литературе, например, в инженерной психологии есть достаточно убедительные и красноречивые описания того, как неготовность оператора к деятельности приводит часто к ошибкам и происшествиям. Отрицательные эффекты неготовности в полной мере относятся и к контрольно-оценочной деятельности. Здесь также могут появляться ошибки, сбои в работе, растерянность, отрицательно влияющие на результаты тестирования.

К факторам, влияющим на мотивацию и готовность к деятельности в условиях тестирования можно отнести [30, с. 44]:

конкретную, информацию (знания) школьников о тестах и тестирований, их особенностях, преимуществах и недостатках, положительных и отрицательных моментах;

индивидуальный опыт школьника, определяющий уровень освоенности и его практической компетенции в плане работы с тестами: здесь будет иметь значение делает ли школьник ошибки при работе с тестами или нет, какие это ошибки, как он их осознает, 'имеют ли они отрицательные последствия для него и т.д.;

конкретные результаты тестирования, в частности, их соответствие или несоответствие ожиданиям школьника;

обученность или уровень учебной подготовки школьника;

отношение к контролю, оценкам, в том числе и к тестам и тестированию учителей и родителей школьника;

индивидуально-психологические особенности и качества личности школьника;

качество самих тестов и др.

Характер влияния этих факторов во многом зависит от того, как формируется мотивация и готовность - стихийно или целенаправленно. В первом случае результат не предопределен и зависит во многом от того, как сложатся конкретные обстоятельства деятельности: во втором - они (факторы) являются объектами целенаправленного воздействия и контроля, а поэтому вероятность того, что их отрицательное влияние может быть компенсировано или снято, гораздо больше. Из этого следует, что, для того, чтобы создать у учащихся положительную мотивацию и сформировать готовность, необходимо, прежде всего, понимать саму эту задачу, ее значение в контексте тестирования и иметь соответствующие средства (знания) для ее реализации. При этом нужно иметь в виду, что отношение формируется, с одной стороны, неосознанно, под влиянием опыта, знаний, слухов и т.д., с другой - целенаправленно, в процессе специальных мероприятий. В первом случае большое значение имеет качество тестологической и методической работы на этапе подготовки к тестированию. Любые ошибки и просчеты в этой деятельности будут отрицательно влиять на конечный результат. Например, если учитель сам отрицательно относится к тестам, но действует, тем не менее «по инструкции», то и у школьников (по крайней мере, у части из них) будет формироваться отрицательное отношение к тестированию. Если учитель чрезмерно нагнетает обстановку, говорит об отрицательных последствиях тестирования для тех, кто не справится с заданиями или будет отклоняться от предложенных правил и требований, то это также будет отрицательно сказываться на результатах тестирования. Для создания положительной мотивации к тестированию необходима постоянная систематическая воспитательная работа с учащимися. К средствам решения этой задачи относится [11, с. 59]:

информирование учащихся о содержании и структуре тестов, об опыте и результатах тестирования, а также о том, как и для чего, создаются тесты и т.д.;

обучение работе с тестами в рамках предварительного «пробного» тестирования;

-обсуждение с учащимися результатов тестирования, и, в контексте этого, обсуждение его (тестирования) преимуществ и недостатков.

Еще одним способом компенсации отрицательных влияний оценки в рамках тестирования может служить индивидуально-личностный подход, который реализуется при работе учителя с отдельными учащимися. Этот подход необходим, когда в классе есть ученики отрицательно воспринимающие любого рода оценки и контроль. Отрицательное отношение к оценкам у этих школьников связано, как правило, с повышенной тревожностью, обусловленной разными причинами. Эта тревожность в ситуациях тестирования (как, впрочем, любой другой оценки) может перерастать в стресс. Для них любая ситуация, связанная с контролем и оценкой их работы вызывает дискомфорт, поскольку воспринимается как угроза. Если к этим условиям добавляется еще что-то новое и непривычное, неизвестное по своим результатам для них, то тревожность и напряжение, как правило, возрастают. В этом случае самый лучший способ борьбы с такого рода явлением - это дать возможность привыкнуть (адаптироваться) к ситуации. Для таких учащихся нужно увеличить время тренировочных, пробных серий. Другим эффективным средством может быть ненавязчивый и доброжелательный контроль со стороны учителя. Таких детей не нужно постоянно «дергать» и настойчиво опекать [13, с. 10].

Для формирования готовности к тестированию, помимо уже перечисленных действий, необходимо заблаговременно (за несколько дней до тестирования) создавать установку на конкретную деятельность. Для этого достаточно конкретно и, по возможности, подробно информировать учащихся о предстоящем тестировании. Такая информация должна включать: сообщение о времени проведения тестирования, его целях, перечне тем и вопросов, которые выносятся для контроля, общих требованиях к учащимся во время тестирования (что разрешается, что запрещается) и о том, как будет организовано тестирование. Если есть возможность, то нужно информировать также о том, когда будут получены результаты тестирования, будут ли они обсуждаться и будут ли влиять на итоговые оценки.

Для формирования положительного отношения к тестам и тестированию необходима, прежде всего, конкретная информация для учащихся, разъясняющая им перспективность и преимущества метода тестов. Эта информация должна быть направлена на [11, с. 54]:

-нейтрализацию отрицательного отношения учащихся к контролю и оценке; разъяснению того, что тестирование позволяет снять проблему зависимости оценки от отношения учителя к ученику;

-снятие тревожности, напряженности, стресса, обусловленного ожиданием отрицательных последствий контроля;

-подчеркивание объективности контроля и справедливости оценок, полученных в результате тестирования.

Необходимо, кроме того, систематически и постепенно формировать у учащихся способность к самоконтролю и самоанализу. Возможности тестирования в этом случае - в плане предоставления разнообразной информации - в настоящее время используются очень слабо.

1.3 Методика организации тестов на уроках контроля и оценки знаний учащихся

Главным требованием методики составления теста является пригодность (соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности). При составлении теста нужно обязательно учитывать общий характер фактического материала, деталей, существенных для понимания учащимися, стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников. А.Ю. Горчев справедливо подчеркивает что:

1. объём тестовой основы должен быть таким, чтобы учащиеся смогли удержать в памяти прочитанное;

2. текст должен быть законченным по содержанию отрывком;

3. вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал;

4. каждое тестовое задание должно быть автономно [16, с. 28].

Тесты удобны для проведения как текущего, так и итогового контроля по следующим причинам:

а) простотой процедуры выполнения;

б) квалиметрическими качествами, т. е. удобством количественного выражения качества выполнения задания;

в) мелкой дозировкой учебного материала;

г) легкостью осуществления обратной связи;

д) возможностью непосредственной фиксации результатов;

е) стандартностью структуры.

Этапы подготовки и использования теста по иностранным языкам могут быть представлены в виде схемы (Рисунок 1).

Рис.1. Этапы подготовки и использования теста по иностранным языкам

На этапе проведения тестирования необходимо требовать от учащихся строгого соблюдения инструкций и правил. Если подготовка проведена правильно, то не должно возникать особых проблем. Если же подготовка была неполной, недостаточной или неадекватной, то возможны отклонения, которые требуют вмешательства учителя (или другого лица, проводящего тестирование). Ошибки могут возникать не только из-за плохого внимания, но и потому, что школьники могут придавать большого значения качеству заполнения бланка (т.е. по причине ослабления внимания к этому вопросу). В то же время для тестирования - это один из важных технологических моментов, связанных с обработкой результатов проверочных работ [8, с. 20].

Для борьбы с ошибками можно использовать различные средства. Надежнее всего научить самих учащихся контролировать заполнение бланка. Для этого не обязательно проводить специальные занятия. Достаточно регулярно проводить разбор этих ошибок на уроке - во время сообщения и обсуждения результатов тестирования. Этого может оказаться недостаточным для тех учащихся, которые имеют определенные недостатки в развитии внимания. Для этой категории учащихся необходимы занятия по специальной программе.

Таким образом, учитель, проводящий тестирование, должен требовать от учащихся соблюдения инструкций и правил, определяющих проведение тестирования. Необходимо подчеркивать, что правила и требования тестирования обусловлены технологией тестирования, а не желаниями учителя или администрации.

Еще один важный этап в тестировании связан с обсуждением полученных результатов оценки с классом или отдельными учениками. Его смысл состоит, во-первых, в том, чтобы довести до каждого учащегося достоверную информацию о реальных его достижениях за определенный период. Другая задача состоит в том, чтобы объяснить учащемуся, какие ошибки и просчеты он допустил и почему он заслуживает именно ту оценку, которую получил. И, наконец, сообщение результатов и их анализ позволяют учителю спланировать деятельность по исправлению ошибок и пробелов, т.е. скорректировать деятельность. Эти задачи могут решаться как индивидуально, так и в комплексе в зависимости от конкретных обстоятельств и возможностей контроля.

Если тестирование завершается только сообщением результатов контроля, то его влияние на обучение, рост и развитие школьников минимально. В этом случае тестирование в большей степени работает на органы управления образованием. Вместе с тем и в этом случае у учителя есть возможности для дифференцированного подхода к результатам тестирования. Б.Г. Ананьев, в частности, отмечает, что оценка достижений школьника может быть разной в зависимости от выбранного критерия оценки. Результат может сравниваться с образцом или с индивидуальными достижениями школьника (предыдущими его результатами). Например, учитель говорит ученику: «Сегодняшний твой результат лучше (или хуже ), чем в прошлый раз. И хотя у тебя есть ошибки, в целом ты поработал хорошо». В этом случае, кроме сообщения объективного результата, учитель фиксирует внимание на динамике обучения. Кроме того, оценка в этом случае выполняет еще и стимулирующую функцию [11, с. 55].

Значительно больший эффект тестирование будет иметь в том случае, если ученик будет получать наглядное представление о своих достижениях (прошлых и настоящих). При этом могут меняться как форма, так и контекст представления результатов. Например, информация может быть представлена в виде таблиц, графиков, гистограмм и т.д. На них могут быть представлены, во-первых, результаты тестирования (отдельных учеников, класса или школы) в сравнении с результатами, полученными раньше, в прошлых тестированиях, это позволяет выявить динамику изменений в обучении, во-вторых, достижения ученика в сравнении с достижениями других учеников в классе, школе, округе, городе, в третьих, результаты по отдельному предмету на фоне достижений по другим предметам и т. д. Педагогическое тестирование позволяет фиксировать самые разные достижения в обучении и развитии учащихся и подавать их в разной форме. Реально это позволяет существенным образом изменить саму практику контрольно-оценочной деятельности в школах [11, с. 55].

Таким образом, переход к тестированию в школах, позволяет изменить отношение школьников к оценкам и контролю своих знаний. Реализация такой установки во многом зависит от педагогической общественности и всех, кто участвует в организации и проведении тестирования в школах - учителей, педагогов, методистов.

1. Тест - это подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, который позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистической и коммуникативной компетенций.

2. Существуют разные формы тестов, а также множество вариантов заданий к ним. Основная функция тестов - контроль и оценка знаний учащихся.

3. При подготовке к тестированию необходимо учитывать психолого-педагогические особенности учащихся. Главным требованием методики составления теста является пригодность (соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности). При составлении теста нужно обязательно учитывать общий характер фактического материала, деталей, существенных для понимания учащимися, стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников.

4. Педагогическое тестирование позволяет фиксировать самые разные достижения в обучении и развитии учащихся и подавать их в разной форме. Это позволяет существенным образом изменить саму практику контрольно-оценочной деятельности в школах.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся

2.1 Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся средних классов

С целью определения качества усвоения учащимися программного материала, нами был проведен контрольный срез на уроке английского языка в 6 классе МОУ СОШ № 7 г. Набережные Челны. Форма контрольного среза - тестирование. На уроке был применен разработанный в настоящей работе комплекс тестов к учебнику И.Н. Верещагиной «English VI» (Приложение А).

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование тестовой формы контроля обеспечивает высокий уровень контроля знаний учащихся, а также воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности, развивает память, вариативно - логическое мышление, умение делать правильный выбор.

Работа над созданием теста начиналась с разработки плана теста, анализа программного содержания образования по учебным предметам. Затем разрабатывался перечень задач, которые ставились перед тестированием. Второй этап при разработке тестов - составление и подбор заданий. Использовались задания открытой и закрытой формы

В соответствии с требованиями, при конструировании тестовых заданий обеих форм, учитывалось следующее:

1. задания теста по содержанию такие, что знающий учащийся выполнит его с первого взгляда;

2. формулировка задания, по возможности, идеально простая - чёткая, ясная, исключающая двусмысленности понимания;

3. лучше, чтобы главное слово в задании стояло первым;

4. задания формулируются не в виде вопросительного предложения, а имеют форму незавершённого ответа;

5. задания краткие, без лишних, не несущих информацию, слов;

6. только один ответ может быть правильным.

По заданиям с инструкцией «дополнить» ещё учитывались следующие требования:

7. дополнять в предложении необходимо наиболее важное;

8. в каждом задании только одно дополнение;

9. главное слово ставится, по возможности, в начале предложения, а дополнение в конце;

10. лучше, если дополнением будет одно слово, но возможно использование устойчивого сочетания слов;

11. для ответов отводится столько места, сколько необходимо для его записи.

По заданиям с инструкцией: «Обвести кружком номер правильного ответа» мы дополнительно руководствовались тем, что:

- каждый ответ правдоподобен;

- число ответов от 2 до 5.

Но нужно заметить, чем больше вариантов ответов, тем вероятность угадывания правильного ответа меньше, в то же время задание «утяжеляется» - становится громоздким. Перед проведением тестирования учащимся подробно объяснялась инструкция работы с тестом. Каждое задание теста оценивалось в баллах. За правильное выполнение задания ставился 1 балл, или знак «+», за невыполнение задания или его части, ставилось 0 баллов, или знак «?». Данные результаты апробировались.

Для проверки эффективности использования тестовой технологии был проведен данный констатирующий эксперимент. Учащиеся выполнили предложенные тесты организованно, затратив 30 минут, не задавая дополнительных вопросов в процессе работы.

2.2 Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся старших классов

В настоящей работе был также разработан и проведен комплекс тестов по английскому языку для старших классов. Тест проводился в 10 А классе МОУ СОШ №7 г. Набережные Челны. (Приложение Б).

Тестовые задания в данном комплексе имеют однозначный правильный ответ; т.е. все формулировки ожидаемых ответов от учеников должны быть предельно ясными и недвусмысленными.

Как и в средних классах, используются следующие виды и типы текстовых заданий:

1. Открытый тип:

- Дополнение.

- Свободное изложение.

2. Закрытый тип

- Альтернативный ответ

- множественность выбора

- Восстановление соответствий

- Восстановление последовательности

Количество вариантов ответов в тестах может быть - 3 или 4. Имея 3 альтернативы, учащийся начнёт догадываться о правильном ответе, особенно, если альтернативы похожи друг на друга.

Задания были выполнены с учетом следующих требований к расположению заданий на листе и их оформление:

1. Всё задание располагается на одной странице.

2. Размер шрифта текста, шрифтовое и полиграфическое оформление соответствует возрасту детей, для которых проводится тестирование, и соотносится с 14 шрифтом компьютерного текста.

3. Варианты ответа расписаны в один столбик, максимум в два.

4. Для заданий открытого типа (где вписывается свой вариант ответа) выделено достаточно места для фиксации ответов с учётом различного объёма почерка учащегося.

5. Место для ответа выделено определённым образом единообразно для заданий разного типа - квадратом.

Все варианты ответов грамматически согласованы с основной частью задания; использованы короткие, простые предложения без зависимых или независимых оборотов.

Правильные и неправильные ответы однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов, в некоторых случаях использованы правдоподобные ошибочные варианты.

Если вопрос количественного характера (например, на знание дат), то ответы к нему располагаются упорядоченно от меньшего к большему или наоборот.

Место правильного ответа в тестах определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.

Система оценивания учащихся старших классов проводилась по следующим параметрам:

1. Отметку “5” (отлично) получают учащиеся, справившиеся с работой полностью.

2. Отметка “4” (хорошо) может быть поставлена в том случае, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

3. Отметка “3” (удовлетворительно) за работу содержащую 60- 70% правильных ответов.

Эта система оценивания была выведена исходя из требований по оцениванию международных экзаменов по английскому языку, который учащиеся сдают после окончания школы - FCE.

Время на выполнение тестов - 20 минут.

2.3 Анализ результатов проведенной работы

Нами был проведен контрольный срез в 6 Б и 10 А классах (Тест №1. Приложение А, Б).

Результаты тестирования в 6 Б классе можно отобразить в таблице 1. Данная таблица показывает результаты тестирования во время контрольного среза на уроке английского языка.

Таблица 1. Результаты контрольного среза в 6 классе

№	ФИО учащегося	Количество выполненных заданий	Оценка
1	Андреев И.В.	6	3
2	Ахметова Р.Р.	5	3
3	Аюпова Р.А.	5	3
4	Белов А.В.	5	3
5	Владимирова С.В.	8	4
6	Гордеев А.Л.	8	4
7	Гвоздорева А.А.	4	3
8	Даутов В.И.	8	4
9	Илясов В.В.	3	3
10	Князев И.Е.	7	4
11	Липатова Е.В.	3	3
12	Муханова Э.И.	8	4
13	Мухамметова Р.В.	4	3
14	Моисеев А.В.	5	3
15	Назарян Г.А.	6	3
16	Носов В.А.	3	3
17	Петрова И.В.	4	3
18	Фахрутдинова Э.В.	3	3
20	Хасаншин И.И	6	3
Средний балл	5,6	3,1

Учащиеся не очень хорошо знакомы со всеми особенностями работы с тестами, поэтому были допущены ошибки при вводе ответов на задания. Несколько учащихся (Носов Володя, Муханова Эльмира, Князев Илья) задавали дополнительные вопросы по правилам работы.

Из предложенных 10 заданий только 4 учащихся (Владимирова Света, Гордеев Алёша, Даутов Вадим, Муханова Эльмира) смогли справиться на среднем уровне (оценка «хорошо»).

Результаты тестирования в 10 А классе приведены в таблице 2.

Таблица 1. Результаты контрольного среза в 10 А классе

№	ФИО учащегося	Количество выполненных заданий	Оценка
1	Асапова И.С.	10	3
2	Алиев И.И.	10	3
3	Богданова А.Л.	18	4
4	Брагина О.П.	18	4
5	Вахрушин А.В.	18	4
6	Головлев А.Л.	18	4
7	Горенко А.А.	16	3
8	Давыдов В.И.	18	4
9	Илишев В.В.	13	3
10	Илишева И.Е.	10	3
11	Латыпов Е.В.	13	3
12	Муратова Э.И.	18	4
13	Мишин Р.В.	14	3
14	Мишина А.В.	16	3
15	Мирзануров Г.А.	16	3
16	Нечаева В.А.	16	3
17	Попов Б.А.	10	3
18	Фаттахов И.Р.	16	3
20	Фарукшина А.А	10	3
Средний балл	14,1	3,6

При анализе работ учащихся, также было выявлено множество ошибок и замечаний.

Особого внимания заслуживает обучение старшеклассников аргументации высказанной мысли, причем учащиеся должны овладеть приемами аргументации «за» и «против».

Необходимо выстроить систему работы со связным тестом, помочь учащимся овладеть навыками композиционно - содержательного и языкового анализа.

У старшеклассников явно недостаточно сформированы навыки вдумчивого чтения: они не вчитываются в содержание исходного теста, что мешает его глубокому осмыслению. Над чтением и осмыслением текстов надо работать специально.

Необходима работа по формированию культуры письменный речи, освоению норм литературного языка, обогащению лексического запаса и грамматического строя речи учащихся.

Отдельные уроки следует посвятить формированию у учащихся навыка проверки и редактирования создаваемого теста.

С соблюдением этих требований результативность сдачи учащимися ЕГЭ по английскому языку будет выше, а постоянное применение тестовых технологий на уроках всеми учителями даст устойчивый, надежный результат - выполнение требований мониторингов.

В конце учебной четверти мы снова провели итоговый срез контроля знаний с целью проверки освоения программы и учитывая выявленные замечания (Тест №2 Приложение А, Б).

Результаты тестирования в 6 Б классе можно отобразить в таблице 3.

Таблица 3. Результаты контрольного среза в 6 Б классе

№	ФИО учащегося	Количество выполненных заданий	Оценка
1	Андреев И.В.	8	4
2	Ахметова Р.Р.	8	4
3	Аюпова Р.А.	7	3
4	Белов А.В.	6	3
5	Владимирова С.В.	8	4
6	Гордеев А.Л.	8	4
7	Гвоздорева А.А.	4	3
8	Даутов В.И.	8	4
9	Илясов В.В.	8	4
10	Князев И.Е.	6	4
11	Липатова Е.В.	3	3
12	Муханова Э.И.	8	4
13	Мухамметова Р.В.	8	4
14	Моисеев А.В.	8	4
15	Назарян Г.А.	8	4
16	Носов В.А.	8	4
17	Петрова И.В.	7	3
18	Фахрутдинова Э.В.	6	3
20	Хасаншин И.И	8	4
Средний балл	7,9	3,9

Результаты тестирования в 10 А классе приведены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты контрольного среза в 10 А классе

№	ФИО учащегося	Количество выполненных заданий	Оценка
1	Асапова И.С.	19	4
2	Алиев И.И.	18	4
3	Богданова А.Л.	18	4
4	Брагина О.П.	17	4
5	Вахрушин А.В.	18	4
6	Головлев А.Л.	18	4
7	Горенко А.А.	16	3
8	Давыдов В.И.	18	4
9	Илишев В.В.	13	3
10	Илишева И.Е.	18	4
11	Латыпов Е.В.	17	4
12	Муратова Э.И.	18	4
13	Мишин Р.В.	14	3
14	Мишина А.В.	17	4
15	Мирзануров Г.А.	18	4
16	Нечаева В.А.	18	4
17	Попов Б.А.	15	3
18	Фаттахов И.Р.	18	4
20	Фарукшина А.А	15	3
Средний балл	18,1	4,1

На уроке, учащиеся стали лучше ориентироваться и разбираться в тестах. Было меньше задано вопросов по организационной части работы с тестом. Можно сделать вывод, что при регулярной тренировке в решении тестов результаты тестирования стали сравнительно лучше.

Сравнив результаты предыдущих и последующих результатов, для более наглядного представления, можно представить их наглядно (Рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнение результатов до и после эксперимента

Таким образом, с помощью такой формы контроля и оценки знаний как тестирование, можно быстро и удобно выявить успеваемость, уровень освоения учебной программы в классе, а также наглядно представить результаты каждого учащегося, и соответственно, строить дальнейшую учебную деятельность по этим результатам.

Данное исследование показывает, что при правильной организации тестирования и предварительной тренировки в решении тестов, данная форма может быть использована при организации контроля сформированности иноязычных навыков, в том числе и грамматических при обучении учащихся средних и старших классов иностранному языку.

1. С целью определения качества усвоения учащимися программного материала, нами был проведен контрольный срез на уроке английского языка в среднем и старшем классах. Форма контрольного среза - тестирование. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой использование тестовой формы контроля обеспечивает высокий уровень контроля знаний учащихся, а также воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности, развивает память, вариативно - логическое мышление, умение делать правильный выбор.

2. В результате тестирования были выявлены замечания и ошибки, которые учитывались в дальнейшем обучении.

3. В конце учебной четверти мы снова провели итоговый срез контроля знаний с целью проверки освоения программы и учитывая выявленные замечания. На уроке, учащиеся стали лучше ориентироваться и разбираться в тестах. Было меньше задано вопросов по организационной части работы с тестом. Можно сделать вывод, что при регулярной тренировке в решении тестов результаты тестирования стали сравнительно лучше.

4. Таким образом, с помощью такой формы контроля и оценки знаний как тестирование, можно быстро и удобно выявить успеваемость, уровень освоения учебной программы в классе, а также наглядно представить результаты каждого учащегося, и соответственно, строить дальнейшую учебную деятельность по этим результатам.

Заключение

Тест - это тщательным образом подготовленная, в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления определенных знаний и умений личности

Тесты как контролирующие инструменты давно уже привлекают внимание исследователей в силу тех безусловных преимуществ, которые они имеют по сравнению с другими формами заданий. Эти преимущества хорошо известны. Тест позволяет работать одновременно с большим контингентом обучаемых, результаты его выполнения устанавливаются быстро, предельно просто и могут быть оперативно доведены до сведения учеников.

В основе выполнения теста лежит сравнение, комбинирование языкового материала, установление тех или иных связей между отдельными элементами. Предполагая только «выбор» правильного ответа, тест требует осуществления тех операций, которые необходимы для функционирования слов в ситуациях речевого общения и функционирования речевой деятельности в целом.

Для теста можно подобрать самый разнообразный материал и группировать его по самым различными признакам (формальным, семантическим), по внешнему сходству, сходству по значению, принадлежности к тем или иным грамматическим/семантическим группам.

С помощью теста можно организовать работу, которая требует осмысления достаточно изолированных аспектов языковых единиц: формы, значения, употребления. Тесты можно составить так, чтобы тот или иной признак слова мог быть объектом специального внимания и деятельности учащегося, являясь решающим для нахождения правильного ответа.

Библиография

1. Алексеева А.А. К истории развития тестирования: от психологии к лингводидактике / А.А. Алексеева. - М: Изд-во МГУ.198 с.

2. Антонова И.И. Основы контроля монологической и диалогической устной речи. В кн.: Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. М., 2007.

3. Аствацатрян М.Г. Определение уровня владения иноязычной продуктивной речью (зарубежный опыт тестирования). // Иностранные языки в высшей школе. Вып.20. 2009.

4. Балуян С.Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация»: Дис.... канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

5. Балуян СР. Обеспечение эффективности устных тестов // Известия ТРТУ. 1999. №2.- С. 228.

6. Белов В.С. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. №1.2002.

7. Бим И.Л. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения // Иностранные языки в школе. 1995.№5.-С2-8

8. Богданова О.С. О контроле речевых поступков учащихся. // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: Межвуз. Сб. науч. Трудов. М: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1986.

9. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. 1991. №2. С.22-32.

10. Витлин Ж.Л. Современный контроль и оценка уровня подготовки по иностранному языку / Сост. Ж.Л. Витлин. СПб.: ИОВ, 1995.

11. Володин Н.В. К методике составления тестов. // Иностранные языки в школе. 1972, №1. С.51-58

12. Воскерчьян СИ. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. 1963. №10. - С.28-37.

13. Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. №5. - С.8-13.

14. Гез Н. И. система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков // Иностранные языки в школе. 1969. №6.

15. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. М.: Высшая школа, 1982.

16. Горчев А.Ю. О тестовом контроле иноязычных речевых навыков школьников (начальный курс обучения) // Опыт тестового контроля по иностранным языкам в школе. М., 1977. - С. 5-27.

17. Долгова Л. А. Методика измерения уровня сформированности умений учащихся 4-7 классов в монологической устной речи. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1984.

18. Ерошина Г.С. Тестирование: проблемы и перспективы. В кн.: Проблемы сверхфразовых единств. Уфа, 1982.

19. Иванова Г. В. Задание тестового типа как один из способов проверки знаний и умений учащихся: Дисс....канд. пед. наук. М., 1973.

20. Калиниченко А. С. Методические указания по тестовому контролю знаний. Харьков. 1981.

21. Королёва Т. А. О тестировании в интенсивном курсе иностранных языков (Франция) // Обучение иностранным языкам в школе: Методический сборник. М.,1969.4\9. - С.128-139.

22. Красюк Н. И. Пособие для преподавателей иностранных языков по организации тестового контроля. Днепропетровск, 1976.

23. Курдюмова И. М. Методика комплексного контроля в обучении английскому языку в средней школе :Дисс....канд. пед. наук. М.,1975.

24. Леонтьев А.А. Использование тестов при обучении русскому языку иностранцев. В кн.: Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык.

25. Лесняк А.Т. Контроль за воспроизведением текста // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: Межвуз. Сб. науч. Трудов. М.:.Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1986.

26. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.: Народное образование, 2000.

27. Мартынова Л.И. О тестах и тестировании. Нижний Новгород. 2002.

28. Маслыко Е.А. Критерии и показатели оценки уровня владения иностранным языком // Лингвауни -98. М., 2000.

29. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002, №2.

30. Миролюбов А. А., Рахманов И. В., Цетлин В. С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1967.

31. Нохрина Н.Н. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования Монография. Челябинск. 2000.

32. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранным языкам (Базовый курс: английский и немецкий языки). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1995.

33. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения // Иностранные языки в школе. 1996. № 3. - С. 13-19.

34. Рапопорт И.А. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников: Дисс.канд. пед. наук. М.,1971.

35. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004.

36. Сергеева И.Ф. Технология организации тестового контроля формирования навыков и умений иноязычного устно-речевого общения (начальная школа, французский язык). Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 2002.

37. Фоломкина С. К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1986. №2. - С. 16-20.

38. Штульман Э.А. Тесты, требования к ним и их классификация // Тестирование при обучении иностранным языкам / Под ред. П. А. Баскутиса. Воронеж, 1972. - С.7-63.

Приложение

Приложение А.

Комплекс тестов для контроля и оценки знаний учащихся средних классов

Тест №1 (Вариант 1. До эксперимента)

1. Дополните правильные варианты слов

Fight, depends, prepare, God, turkey, round, since, discoverer, sail, discovered, harvest, gold, tailor, dangerous, independence, states, stripes, colors, blue, stars, dangerous

а) The ship … … … for America in two weeks.

б) Columbus was a great … … …

в) Christopher Columbus … … … in America in 1492.

г) The Earth was … … …

д) People often have … … … for Christmas dinner.

е) You can read about … … … in a Bible [`baibl]

ж) He has lived in Moscow … … … 1992

з) The first people in “New England” had a large … … … of vegetables

и) They … … … turkey for the dinner.

к) One of the … … … animals of India are tiger.

л) My trip to the country … … … on the weather.

м) It was … … to live in the Wild West.

н) I have many … … … coins in my collection.

о) Boys mustn't … … … with girls.

п) The Americans fought … … … for their … … … from England

р) Levi Strauss was a … … …

с) The American flag is red, white and … … …

т) There are 13 … … … on the American flag.

у) There are fifty … … …on the American flag.

ф) There are fifty … … … in the USA.

х) There are three … … … in the American flag

2. Найдите противоположность.

Buy Beautiful Poor Interesting Good

Weak True Easy Fast Strong

Cheap Happy Miss a bus Downstairs Wet

Clean Long Short Old Busy

Behind Round Comfortable Big Cold

3. Выберите верный вариант

… at 7 o'clock in the morning

a) get up c)go to bed

b) has breakfast d)play chess

4. Выберите верный вариант

Then she …

a) Get up c)go to bed

b) Has breakfast d) play chess

5. Выберите верный вариант

… You watch TV every day?

a) Does c)Are

b) Do d)Is

6. Выберите верный вариант

… He watching TV now ?

a) Does c)Do

b) Are d)Is

7. Исправьте выражения

Watch the TV Go to bed

Go to walk Great Africa

Clean the tooth Read a books

Do me homework In evening

Help the about house haves supper

Hands and face wash play in chess

8. Заполните предлоги

To laugh … … the seaside

… The lesson to shout …

… The timetable to be interested …

To be late … … the railway station

To be afraid … a ticket … Moscow

… Night a ticket … Moscow train

To depend … … the 2^nd … October

To be famous … to play … volleyball

To go … car to listen … the music

To go … foot … last year

To draw …

… Monday

… the evening

… 1999

To learn … heart

9. Вставьте вместо точек пропущенные слова.

1. Sam … in London. (live)

2. He … two small children.(have)

3. Jane … not … in Britain.(live)

4. She … not … up early(get)

5. Henry … his breakfast at half past seven (have)

10. Найдите и исправьте ошибки.