Коммуникативный аспект педагогической деятельности

Организационно-коммуникативный стиль (по З.Н. Вяткиной), соответствующий стилю деятельности «подвижных» (у Н.И. Петровой), присущ лицам с сильной нервной системой и подвижностью нервных процессов. Он характеризуется склонностью учителей к импровизации, использованию разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия, экспромтным и непринужденным характером общения. Учителя используют юмор, мимику. Однако они слабо используют профилактику дисциплинарных нарушений, имеет место и неравномерность тона обращений.

Конструктивно-организационный стиль, присущий учителям с сильной и инертной нервной системой («инертные» учителя у Н.И. Петровой), характеризуется заблаговременной и тщательной подготовкой к урокам, соответствием проводимого урока намеченному плану, равномерным темпом проведения урока, заблаговременной организацией учащихся и предупредительным дисциплинированием, однообразным и устойчивым репертуаром дисциплинарных воздействий, ровным, преимущественно спокойным тоном обращений к учащимся.

Конструктивно-коммуникативной стиль присущ учителям со слабой нервной системой. Он во многом сходен с предыдущим стилем деятельности: та же тщательность подготовки к урокам, соответствие урока намеченному плану, повышенное внимание к организации класса в начале урока, предупредительное дисциплинирование, ровный, спокойный тон обращений. Отличие же состоит в интенсивном деловом общении, широком использовании системы индивидуальных заданий и поручений, обдуманном взаимоотношении с учащимися.

Заключение

Задача психологического изучения деятельности заключается в том, чтобы раскрыть систему ее теоретических начал, раскрыть, как в процессе целенаправленной активности личности происходит практическое преобразование объективного мира, каков механизм психической регуляции деятельности, как в процессе деятельности изменяется сам человек, как деятельность влияет на развитие возможностей человека и на завершение его природы и как сама деятельность принимает индивидуальный характер.

Никто из психологов, считающих общение видом деятельности, не утверждает, что любой акт общения обязательно является деятельностью как единицей, то есть что общение - всегда деятельность. Утверждать это было бы так же странно, как отрицать наличие, скажем, в теоретической познавательной деятельности предметно-практических компонентов и, наоборот, в материальной деятельности - теоретических компонентов.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них - деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции.

Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцетивный компоненты. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

В целом при изучении деятельности учителя могут быть применены два подхода: объективный, при котором используются непрямые методы, когда изучение труда учителя осуществляется по объективным показателям развития школьников, которые проверяются экспертами; и субъективный (прямые методы), когда диагностика осуществляется на основе того, что учитель сообщает о себе сам (его самооценка, «громкое мышление» - говорение вслух в ходе решения педагогической ситуации и др.). В настоящее время в школе все чаще появляются диагностические карты работы учителя. Мы видим их важную роль в том, что они подготавливают сознание учителя к дифференцированной оценке его профессиональной компетентности, способствуют обсуждению этой проблемы в школе.

Педагогическая деятельность предполагает общение постоянное и длительное. Поэтому педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются и не испытывают удовлетворения от своей деятельности в целом. В коммуникативной культуре педагога проявляется уровень его нравственной воспитанности. Ученики, прежде всего, высоко ценят интеллигентность и деликатность учителя, т.е. его умение быть вежливым, корректным, щадить самолюбие учеников, сочувствовать им, быть искренним, незлопамятным.

Обобщая ряд работ о выраженности того или иного стиля деятельности у учителей с разными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы, можно выделить стили, характеризующие подготовку к уроку, стили побуждения учащихся к учению, стили подачи учебного материала, стили руководства, стили оценивания знаний и т.д.

Список использованной литературы

1.Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 2014. № 5. С.71-77.

2.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2013. - 416с.

3.Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 2015. № 6. С.85-93.

4.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2012. - 208с.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н./Д.: Феникс, 2013. - 480с.

6.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2012. - 431с.

7.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Наука, 2014. - 148с.

8.Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высш. шк., 2011. - 319с.

9.Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 2014. - 365с.

10.Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология / Пер. с англ. - СПб.: ЕВРОЗНАК, 2013. - 416с.

11.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ИПП, 2015. - 256с.

12.Маркова А.И. Психология труда учителей. М.: Просвещение, 2013. - 192с.

13.Педагогика и психология высшей школы. / Под ред. Э.А. Юсупянц. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 544с.

14.Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: ИГУ, 2014. - 246с.

15.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 2014. - 529с.

16.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 2013. - 368с.

17.Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 423с.

18.Сулимов В.К. Коммуникативное пространство // Философские науки. - 2014. № 4. С.28-42.

19.Хон Р.Л. Практическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2012. - 736с.

20.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 2014. - 320с.

21.Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.: ИПП, 2015. - 128с.

Размещено на Allbest.ru