Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся

4. Поиск пары может проходить как поиск «адресата». Эта игра организуется следующим образом. Каждый ученик становится членом какой-либо семьи, сведения о которой имеются на вручаемой ему карточке, и ждет «поздравительную открытку» от своих «родственников». Однако он получает «чужую» открытку и ищет ее адресата. Ему известно, кто послал данную открытку, из какого города; известны также некоторые подробности о членах семьи того, кто послал открытку; не ясно написана только фамилия адресата.

„Он здесь, но кто он?“ Его можно найти при помощи вопросов школьникам о «членах их семьи», о «городах, в которых они живут», о других подробностях.

Поиск пары может проходить также как поиск «подарков ко дню рождения». Каждый ученик получает две карточки. На одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на другой - подарок, который он хочет вручить кому-либо из одноклассников. Чтобы подарок ему и его подарок доставили радость, нужно подробнее узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.

5. Можно давать ученикам карточки с планами рабочего или выходного дня, летнего отдыха и тому подобное. Каждый школьник получает, например, план на лето. Его задача - с помощью вопросов узнать о том, что собираются делать летом его одноклассники, найти свою пару и договориться с ней о совместном отдыхе. Приведем пример совпадающих планов:

1. Ты до сих пор не умеешь плавать и должен научиться этому в июле. В августе хорошо бы отправиться на лодке по реке. А что делать в июне?

2. В июне тебе нужно поехать в деревню и помочь бабушке работать на огороде. Бабушка будет рада, если ты приедешь со своим одноклассником. В июле можно ходить на речку купаться. А что делать в августе?

Перечисленные и некоторые другие задания формируют у обучаемых необходимые социальные умения общения. [15,23]

Дальнейшее самоопределение содержательного и языкового оформления можно представить с помощью сведущего коммуникативного плана:

· Begru?ung;

· Vorstellung der eigenen Person;

· Austausch von Informationen uber den (die) Gesprachspartner/die Gesprachspartnerin(nen);

· Austausch von Informationen uber die Heimatstadt;

· Austausch von Informationen zu Freizeitinteressen;

· Vereinbarung eines Treffens;

· Verabschiedung.

Так уже приветствие ситуативно реализуется, если оно знакомо собеседникам, независимо идет ли речь о сверстниках, или о людях разных возрастов, социального положения и профессии. В первом случае будет звучать «Hallo!» без рукопожатия, и наоборот «Guten Morgen! Guten Tag! Guten Abend!» с рукопожатием или без него. Но эти факторы зависят также от того, кто из собеседников возьмет инициативу в свои руки во время разговора. Конечно, необходимо, чтобы учащиеся были детально оснащены в подаче ситуации, в основе которой лежат личные характеристики собеседника. [16,10] Для примера рассмотрим следующую ситуацию:

- Во время поездки на троллейбусе встречаются студент (ка) с немцем среднего возраста. Составьте (проиграйте, имитируйте) разговор.

При таком развитии событий требуются роли студента/студентки, но при этом им не сообщаются никакие данные. А участнику, исполняющему роль немца среднего возраста должны быть известны следующие данные: профессия, место жительства, цель поездки в Россию. Это приемлемо, если креативность, фантазия учеников будет отражена в особом контексте, в определенной мере.

Исходя из этого, представим план общения, в основе которого лежит внешнее управление иностранным языком. В качестве примера представленного коммуникативного плана приобретает внешнее управление иностранным языком для учащихся содержательный план. Под иноязычными формулировками понимается действительная зависимость учащегося от его знаний - самостоятельное их употребление. К внешнему управлению относятся иноязычные формулировки - примерные выражения:

· Begru?ung: Guten Morgen! Guten Tag! Guten Abend! Hallo! Hi….

· Vorstellen: hei?en, wohnen, arbeiten, lernen, studieren….

· Heimatstadt: sich befinden, liegen, leben, bekannt sein ……

· Freizeit: sich interessieren fur, beschaftigt sein mit, verbringen, besuchen…

· Treffen: sich verabreden, punktlich sein, gehen, essen….

· Verabschiedung: Auf Wiedersehen, Tschuss, Bis bald…..

Такое упорядочение представляет возможность не только составить и провести занятие в фронтальной форме, но и могут быть использованы для индивидуальной дифференциации. Это обозначает, что карточки с обозначением ролей для учащихся должны содержать кроме необходимого описания ситуации на обратной стороне. [15,23]

Вывод:

Итак, в данной главе рассматриваются особенности обучения диалогической речи, определяются виды упражнений, способствующих обучению диалогической речи. Здесь же уделено внимание особенностям использования ролевых игр при обучении диалогической речи, приводится ряд упражнений для подготовки ролевой игры, разработанных учителями иностранного языка для учащихся средней ступени обучения.

3. Исследование развития навыков диалогической речи учащихся через использование ролевых игр на уроках немецкого языка

Место проведения: Славгородская школа-лицей №17

Время проведения: 17.01.2008 по 22.02.2008

Периодичность: 3 урока в неделю.

Участники: учащиеся 7 «В» класса:

1. Ветлугин Руслан 5. Больт Владимир

2. Ветлугина Эльмира 6. Шишкина Анастасия

3. Курпатова Валерия 7. Криневич Евгений

4. Медведев Николай 8. Юшкевич Михаил

Цель: доказать эффективность использования ролевой игры при обучении диалогической речи.

Гипотеза: если использовать ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, то процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее эффективным.

План.

I. Выявление уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся.

1.1 Анкетирование учащихся по выявлению интереса к использованию ролевых игр на уроке.

1.2.Беседа с учителем по теме «Использование ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка».

1.3 Наблюдение за работой учащихся по выявлению уровня сформированности навыков диалогической речи у учащихся.

II. Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках немецкого языка по темам:

2.1. Ролевая игра «Die Tiere».

2.2. Ролевая игра «Welche Tiere wohnen auf dem Bauernhof?»

2.3. Ролевая игра «Die Reise nach Deutschland».

2.4. Ролевая игра «Im Restaurant ».

III. Исследование динамики успешности использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка.

Наблюдение за деятельностью учащихся на уроке по теме «Die Natur».

3.1 Выявление уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся

Для выявления уровня сформированности навыков диалогической речи у учащихся были использованы следующие методы исследования: анкетирование, беседа и наблюдение.

1.1 Анкетирование учащихся по выявлению интереса к использованию ролевых игр на уроках немецкого языка».

Нами было проведено анкетирование учеников, которое дало общую картину интересов учащихся к ролевым играм, используемых учителем на уроке немецкого языка.

Ученикам были предложено ответить на следующие вопросы:

· Как часто учитель использует ролевую игру на уроках немецкого языка?

· Нравится ли вам участвовать в ролевых играх на уроках?

· Испытываете ли вы трудности при ролевой игре? Какие?

· Какие роли вы получали в ролевой игре? (Приложение № А)

По результатам анкетирования была составлена следующая таблица.

Таблица №1 Результаты анкетирования учащихся по выявлению интереса к ролевым играм.

Объект контроля/Ф.И.	Как часто учитель использует ролевую игру на уроках немецкого языка?	Нравится ли вам участвовать в ролевых играх на уроках?	Испытываете ли вы трудности при ролевой игре? Какие?	Какие роли вы получали в ролевой игре?
Ветлугин Руслан	довольно редко	особенно	нет	любые
Ветлугина Эльмира	редко	нет	нет	разные
Курпатова Валерия	редко	нет	не понимаю	серый волк
Медведев Николай	иногда	да	да	разные
Больт Владимир	1 раз в несколько недель	да	да	покупатель, учитель
Шишкина Анастасия	не часто	да	не понимаю	не помню
Криневич Евгений	довольно редко	да, по настроению	нет	главные
Юшкевич Михаил	не часто	не всегда	нет	главные

Анкетирование показало, что ролевая игра не так часто используется на уроках немецкого языка. Большинству учащимся нравится участвовать в ролевой игре, но есть и те, кому это не интересно, т.к они испытывают трудности, например, не понимают слов, когда вообще не знают слов, также многие участвуют в ролевой игре исходя из полученной роли и по настроению. На вопрос, какие роли вы получали в ролевой игре, ответы были разными. Из полученных данных анкет можно сделать вывод, что учащиеся находят ролевую игру интересной и увлекательной, но при этом отмечают, что игры используются учителем на уроках нечасто.

1.2 Беседа с учителем Маслаковой Валентиной Васильевной по теме «Использование ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка».

Цель: выяснить, как учитель относится к использованию ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка.

Беседа была проведена с учителем немецкого языка Маслаковой Валентиной Васильевной. Учителю были предложено ответить на следующие вопросы:

1. Как вы работаете над развитием навыков диалогической речи у учащихся?

2. Какие формы работы вы используете, чтобы развивать навыки диалогической речи?

3. Как вы исправляете ошибки в речи учащихся?

4. Считаете ли вы использование ролевых игр при обучении диалогической речи эффективным? Да, нет, почему?

Содержание беседы: Валентина Васильевна считает, что работать над развитием навыков диалогической речи нужно на каждом уроке. На её уроках ведется работа над обогащением словарного запаса учащихся, но при этом она старается проверять не знание изолированного слова, а умение употреблять его в предложении. Также Валентина Васильевна организует работу над диалогами, а затем на их основе учащиеся составляют самостоятельно диалоги в парах. Это задание способствует развитию устно-речевых навыков учащихся. Валентина Васильевна предполагает, что особое внимание необходимо уделять развитию навыков диалогической речи. Работа над диалогической речью способствует развитию свободного говорения, отстаиванию собственной точки зрения, развитию коммуникации между одноклассниками.

Валентина Васильевна считает, что для того, чтобы развивать диалогическую речь, нужно использовать помимо обычных, традиционных форм работы, также нетрадиционные формы. На её уроках были использованы не раз репортажи, путешествия, различные учебные и дидактические игры и медиауроки Все эти формы не только повышают интерес учащихся к урокам, приносят им удовольствие, но и вследствие этого повышается уровень развития навыков диалогической речи. По её мнению необходимо использовать на уроках ролевые игры, особенно у учащихся 5-7-ых классов, так как они повышают интерес учащихся к изучению немецкого языка, доставляют удовольствие и способствуют развитию навыков диалогической речи. При создании собственных диалогов происходит развитие коммуникации между учащимися, они учатся реагировать на реплики одноклассников, при этом повышается интерес к изучению немецкого языка. Валентина Васильевна полагает, что все эти формы работы способствуют развитию навыков диалогической речи и лучшему усвоению лексического и грамматического материала учащимися. Поэтому нужно обязательно использовать различные виды работы, если мы хотим, чтобы у учащихся была хорошо развита устная речь.

При разговоре на иностранном языке учащиеся, естественно, допускают различные лексические, грамматические и фонетические ошибки. Учитель считает, что сразу же исправлять ученика нельзя. Это может сбить учащегося с мысли, рассеять его внимание, сконцентрированное на теме, разрушить искусственно созданную ситуацию коммуникативного общения. Валентина Васильевна сначала выписывает ошибки, и затем, после того, как учащиеся закончили свой диалог, начинает исправление ошибок. Учащиеся повторяют слово или предложение, в котором была допущена ошибка, и пытаются самостоятельно её исправить. Если они не могут её исправить, то одноклассники исправляют эту ошибку, что в свою очередь позволяет большему кругу учащихся не допускать её.

По мнению Валентины Васильевны, использование ролевых игр при обучении диалогической речи является эффективным. Несмотря на трудность их проведения, они дают заметные результаты. Ролевые игры также повышают интерес учащихся к изучению иностранного языка.

Вывод: Валентина Васильевна уделяет внимание развитию навыков диалогической речи учащихся на каждом уроке и использует при этом различные виды работы. Она также уделяет значительное внимание исправлению ошибок. К использованию ролевых игр относится положительно, хотя их не часто использует на своих уроках.

1.3. Наблюдение.

Цель: определить уровень сформированности навыков диалогической речи учащихся.

На данном этапе работы было организовано наблюдение за учащимися. С его помощью мы смогли узнать, насколько у учащихся развиты навыки диалогической речи. Наблюдался урок по теме «Der Sport». Это был завершающий урок по данной теме. Он состоял из пяти этапов. Первый этап - введение в работу: учащиеся должны были ответить на вопросы о погоде, о дне недели, о месяце и так далее. Это задание не составило для них большого труда. Вопросы были типичными и задавались на каждом уроке: «Der wievielte ist heute?» и так далее. Можно с уверенностью сказать, что ответы на эти вопросы были просто заучены в ходе многократного повторения. Далее, оттолкнувшись от темы урока, ученики совместно с учителем определили задачи урока: что должны повторить, что уметь и знать.

На втором этапе урока - фонетической зарядки - мы отслеживали произношение учащихся. Оно довольно далеко от правильного, хотя учитель акцентирует внимание на исправлении ошибок в произношении. Можно отметить также плохую технику чтения некоторых учащихся.

Далее было организовано повторение изученной лексики, относящейся к теме «Der Sport». Слова были проверены через ряд лексико-грамматических упражнений. Много внимания уделялось произношению.

После этого, на основе изученного материала проходила работа над кроссвордом о видах спорта. Учащиеся угадывали виды спорта и сами записывали правильные ответы, затем учащиеся отвечали на вопросы, поставленные учителем, а также высказывали собственное мнение о различных видах спорта. Допускалось много ошибок, при ответах на вопросы. Много ошибок было допущено в порядке слов в предложении, иногда фразы были незакончены. Вопросы были сложными для учащихся, требующими характеристики видов спорта. Но, хотя ученики и затруднялись ответить на них, они реагировали довольно быстро. Уровень же сформированности навыков диалогической речи учащихся не высокий. Допущенные учащимися ошибки, учитель исправлял таким образом, чтобы они сами могли их проанализировать и исправить. Учащиеся обладают не особенно большим словарным запасом, часто допускают ошибки в словах, употребляют слова с неправильными артиклями.

В конце урока учащиеся получили домашнее задание, подвели итог урока: все ли цели урока были реализованы, учитель оценил работу учащихся на уроке.

Результаты наблюдения можно отобразить в следующей таблице.

Таблица №2 «Уровень сформированности устно-речевых навыков учащихся»

Объект контроля/Ф.И. учащегося	Умение задавать вопросы	Умение отвечать на вопросы	Высказывание собственного мнения
1. Ветлугин Руслан	-	-	-
2. Ветлугина Эльмира	+ -	+	-
3. Курпатова Валерия	+	+ -	+
4. Больт Владимир	+	+ -	+
5. Шишкина Анастасия	-	+	-
6. Криневич Евгений	+	+ -	-
7. Юшкевич Михаил	-	+ -	+-
8. Медведев Николай	+ -	-	-

У некоторых учащихся плохо развита техника чтения. У них нет проблем с ответами на типичные вопросы, которые повторяются на каждом уроке. Распространенные вопросы, которые требуют распространенных ответов, вызывают у большинства затруднение. Большинство учащихся умеет отвечать на вопросы, но с их формулировкой справляются лишь 37,5% учащихся, 25% учащихся класса умеют отвечать на вопросы полными предложениями. Высказывать своё мнение могут 25% учащихся. Исходя из этого, на этапе формирующего эксперимента нам необходимо работать над формированием навыков диалогической речи через использование ролевых игр.

3.2 Развитие навыков диалогической речи посредством использования ролевых игр на уроках немецкого языка

В ходе работы над развитием навыков диалогической речи учащихся мы использовали ролевую игру на уроке немецкого языка по теме «Die Tiere». (Приложение №Б)

Цель: формирование навыков диалогической речи по изучаемой теме.

Задачи:

- закрепление лексики по теме;

- создание коммуникативной ситуации.

Ход работы:

Учитель предложил следующий вид работы: на начальном этапе подготовки к игре ученикам было предложено задание „Der Wortsalat“. На этом этапе была закреплена лексика, учащиеся повторили названия животных. Следующий этап работы заключался в чтении диалогов по парам и их трансформации (замене существующих реплик своими примерами). Завершающим этапом работы стала костюмированная ролевая игра «Das Wohnhaus». Задача учащихся: разыграть эту сказку у доски, с опорой на наглядность (картинки). На доске был сам теремок. Каждый ученик имел свою роль животного и соответствующие слова.

Для трансформации сказки учащиеся использовали уже изученную лексику. Работа в группе способствовала развитию чувства взаимопомощи, каждый старался помочь своему товарищу, если имелись какие-либо проблемы. Учащиеся старались не просто проиграть сказку, а сделать это в соответствующей ситуации мимикой и интонацией, пытались изобразить похожесть со своим персонажем. (походка, голос) Роль учителя на этапе проведения ролевой игры заключалась в наблюдении за процессом работы, в организации помощи при проигрывании сказки, в исправлении ошибок. В конце урока учащиеся были оценены.Учитель прокомментировал языковую правильность ролевого поведения и инициативность учащихся.

Тема следующего урока по данной теме: «Der Bauernhof». На данном уроке проводилась ролевая игра «Welche Tiere wohnen auf dem Bauernhof?». (Приложение №В)

Цель: формирование умения применять изученную лексику в диалогической речи.

Задачи:

- закрепление лексики по данной теме;

- расширить словарный запас по данной теме.

Ход работы над ролевой игрой:

Ученикам было предложено задание и план работы над ним:

Учитель на доску повесил крестьянский двор, но он был совершенно пустой. Это сразу заинтересовало ребят. Только в центре стоял грустный крестьянин и плакал. Учащимся были поставлены вопросы:

1. Warum weint der Bauer?

2. Wo sind die Haustiere?

3. Wer hat sie gestohlen?

4. Konnt ihr dem Bauern helfen und die Tiere retten?

Учащиеся с большим интересом, эмоциональностью отвечали на вопросы.

Следующим этапом было проведение ролевой игры. Учащиеся должны были выполнять задания, которые предложил им волк, чтобы спасти животных. Задания были следующие:

· Lest den Dialog emotionell!

· Ratsel

· Pantomime

· Tiersprachen

· Singen des Liedes mit den Tiertonen

С поставленными заданиями учащиеся справились успешно: речь была эмоциональна, сопровождалась мимикой и жестами. Также в их речи присутствовала не только изученная лексика, но и новые слова, которые они нашли с помощью словаря. Естественно всё это способствовало расширению словарного запаса. Несмотря на это в речи учащихся всё же наблюдались некоторые ошибки. В конце презентации диалогов каждый получил соответствующую отметку за свою работу. Из всех опрошенных 12,5% учащихся были оценены на «3», 37,5% - на «4» и 50% - на «5».

На итоговом уроке по теме: «Die Reise » проводилась свободная ролевая игра «Die Reise nach Deutschland». (Приложение №Г)

Ход работы над ролевой игрой:

В начале урока с учениками была проведена вступительная беседа, связанная с темой урока. По ответам учащихся была составлена ассоциограмма, которая показала, что чаще всего знания немецкого языка мы используем на уроках немецкого языка, и если попадаем в ситуацию реального общения, т.е. при общении с носителями языка - немцами. Чаще всего это происходит во время путешествия в Германию. Учащимся было предложено совершить путешествие в Германию. Для того чтобы посетить Германию каждому необходим «чемодан-выручалка». Во-первых, нужно уметь собрать чемодан, зная всю необходимую лексику. Во-вторых, купить билеты на самолет. И в-третьих поблагодарить кассира и попрощаться.

Перед игрой каждому из участников было предложено войти в роль путешественника: мальчика, девочки, бабушки, дедушки. Учитель предложил соответствующие атрибуты одежды и предметы. Каждый ученик выбирал в соответствии с ролью, что ему необходимо положить в чемодан. Далее учитель оговорил условия игры: необходимо разговаривать только на немецком языке.

Роль учителя при работе над ролевой игрой заключалась в исполнении роли кассира и наблюдении за ходом игры. Помощь в формулировке фраз, исправлении ошибок в переводе на немецкий язык учитель не оказывал, в этом плане он был лишь сторонним наблюдателем. Важным в игре было не столь грамматически правильное употребление реплик, сколь общение на немецком языке, умение выразить свою мысль.

После завершения игры учащиеся делились впечатлениями, какие трудности у них возникали. Одной из самых ярко выраженных трудностей был языковой барьер. В речи учащиеся допускали грамматические, лексические ошибки, не могли до конца сформулировать фразы. Тем не менее, 37,5 % получили отметку «5», 37,5% - «4», 25%- «3».

В ходе развития навыков диалогической речи учащихся мы использовали ролевую игру на уроке немецкого языка по теме «Das Essen».

Цель работы над ролевой игрой: способствовать развитию навыков диалогической речи через инсценировку. (Приложение №Д)

Ход игры: сначала учитель предложил учащимся анекдот на тему «Das Essen». С учащимися была проведена следующая работа над текстом анекдота:

- ассоциограмма по заголовку анекдота;

- объяснение новых слов;

- предварительные вопросы по содержанию;

- аудирование;

- фронтальный опрос;

- чтение диалога в парах с правильной интонацией.

Далее проводилась ролевая игра «Im Restaurant». Ученикам предложено было разыграть анекдот в парах с соответствующей мимикой, интонацией и жестами: посетитель и официант. Учащимся даны были карточки с отдельными репликами, которые они могли использовать в своих диалогах. Данный вид работы вызвал у учащихся интерес. В ходе работы над ролевой игрой учащиеся познакомились с юмористическими ситуациями в жизни немцев. После проигрывания анекдота, учитель исправил ошибки и оценил работу учащихся на уроке.

Вывод:

В ходе работы было замечено, что учащиеся с большим увлечением работали над созданием диалогов и были заинтересованы в конечном результате. Учащимся понравилась форма работы на уроках. Нами делался акцент на диалогических навыках учащихся. Хотя ими и допускались ошибки в речи, но было заметно, что их стало намного меньше, речь стала более уверенной, был увеличен её темп.

На протяжении всей работы мы учились задавать вопросы, правильно строя предложения и отвечать на них. Учащиеся не допускали ошибок в оформлении вопросов с вопросительным словом, всегда ставя глагол на второе место. Использование ролевой игры, по нашему мнению, способствует развитию навыков диалогической речи учащихся.

3.3 Исследование динамики успешности использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка

На последнем уроке по данной теме была проведена ролевая игра по теме «Die Natur» в форме проекта - диалога. (Приложение №Ж)

Учащимся было предложено составить проект-диалог «Die Natur». Эта работа проводилась в 2-х группах: защитники окружающей среды и эксперты. Задача первой группы была заранее подготовить проект, в котором будет отображена вся наша природа, и защитить его. Задача второй группы была подготовить вопросы и вступить в диалог с первой группой. На уроке учащиеся получили определенное время на подготовку диалога. При ответе ими были использованы все формулировки по теме двух предыдущих уроков. Результатом всей работы стал обширный диалог двух групп. Диалогическая речь учащихся оценивались по следующим критериям:

1. Грамотность изложения,

2. Логичность изложения,

3. Эмоциональность изложения,

4. Употребление невербальных средств (мимика, жесты),

5. Инициативность учащихся.

За исполнение проекта-диалога были поставлены следующие оценки: «5»- 50%; «4»- 37,5%, «3»-12,5%.

В процессе наблюдения была составлена следующая таблица.

Таблица №3 Результаты наблюдения уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся.

Объект контроля/Ф.И. учащегося	Умение задавать вопросы	Умение отвечать на вопросы	Высказывание собственного мнения
1. Ветлугин Руслан	-	-	-
2. Ветлугина Эльмира	+	+	+ -
3. Курпатова Валерия	+	+	+
4. Больт Владимир	+	+ -	+
5. Шишкина Анастасия	+ -	+	+ -
6. Криневич Евгений	+	+ -	+ -
7. Юшкевич Михаил	+ -	+ -	+ -
8. Медведев Николай	+ -	-	+ -

Анализ вновь проводился по 3 аспектам - это умение задавать вопросы, умение отвечать на вопросы, высказывание собственного мнения.

Проанализировав и сравнив полученные результаты с предыдущей таблицей, можно отметить, что результаты улучшились. Учащиеся пытались говорить на немецком языке, не переживая за допущенные ошибки, поэтому можно сказать, что мы через ролевую игру пытались преодолеть языковой барьер, создать благоприятную атмосферу для мотивации говорения учащихся. Снизилось количество ошибок в речи. Большинство учащихся (50 %) умеют грамматически верно формулировать вопросы, 37,5% могут правильно грамматически и лексически могут отвечать на вопросы, употребляя простые предложения, 25% высказывают свое мнение, употребляя правильные грамматические конструкции.

Можно с уверенностью сказать, что использование ролевой игры является эффективным при обучении диалогической речи.

В ходе нашего исследовании можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась на практике: если на уроках иностранного языка использовать ролевую игру при обучении диалогической речи, то процесс обучения диалогической речи будет протекать эффективно.

Ролевая игра - эффективное средство для развития устно-речевых навыков и умений на уроках немецкого языка; с помощью ролевой игры удовлетворяется потребность учащихся в общении, а также достигается соответствие результата обучения задачам современного общества, которые оно ставит перед системой образования.

Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся на уроках стимулирует их интерес к изучению языка. Учащиеся работали над созданием диалогов с большим энтузиазмом, желанием достичь положительного результата своей работы. Также стимулированию интереса учащихся к языку способствовал тот факт, что каждый учащийся без исключения участвовал в ролевой игре, над созданием диалога, каждый вносил что-то значимое для общего дела.

Работая над ролевой игрой, составляя диалоги, учащиеся пытались использовать в речи не только ту лексику, которую изучали на уроках, но и новые слова и выражения, тем самым, обогащая свой словарный запас. А во время презентации своих диалогов каждый хотел представить её оригинально, эмоционально. Учащиеся стремились к тому, чтобы их диалоги привлекли внимание. Работа над ролевой игрой способствует развитию активного самостоятельного мышления, и не просто запоминать и воспроизводить учебный материал, а реально увидеть, каким образом можно применить эти знания на практике. И всё это, несомненно, подтверждает эффективность использования ролевых игр при обучении диалогической иноязычной речи учащихся.

Заключение

Итак, тема нашей выпускной квалификационной работы - «Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся». В процессе работы мы доказали, что на сегодняшний день эта проблема актуальна, т.к. проблема свободного общения на языке остро стоит перед учителями и их воспитанниками.

Правильное использование ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, с учетом всех требований к использованию ролевой игры, с учетом этапов работы над ролевой игрой, ведет к развитию у учащихся навыков диалогической речи, активного самостоятельного мышления, предприимчивости, активности, изобретательности, коммуникативных особенностей личности, а так же созданию максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческих способностей детей, тем самым повышается интерес учащихся к изучению немецкого языка.

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме и проведя опытно-экспериментальную работу по исследованию динамики успешности использования ролевой игры при обучении диалогической речи на преддипломной практике, мы пришли к выводу, что если использовать ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, то процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее эффективно, тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

В ходе написания выпускной квалификационной работы мы выполнили поставленные нами задачи, а именно, изучили психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме; рассмотрели игровую деятельность на уроках немецкого языка; раскрыли сущность ролевой игры, а также рассмотрели ее основные функции и виды; дали понятие диалогической речи и выделили особенности обучения диалогической речи; рассмотрели упражнения для развития диалогической речи и провели опытно-экспериментальную работу по апробированию ролевой игры на преддипломной практике.

Выполнив все задачи, мы подтвердили гипотезу и решили проблему, тем самым мы достигли цели. Мы доказали, что использование ролевых игр при обучении диалогической речи является эффективным.

Проведённое исследование показало следующие результаты: в целом использования ролевых игр при обучении диалогической речи значительно повышает использование речевых штампов, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплочённость коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Однако организация ролевых игр требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ их использования в учебном процессе, направленном на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной выпускной квалификационной работе.

Список использованных источников и литературы

1.Азаров Ю.П., Радость учить и учиться.- М.: Просвещение, 1989.- 213с.

2.Аникеева Н.П., Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 1987. - 144с.

3.Баранов С.П., Педагогика.- М.: Просвещение,1987. - 160с.

4.Газманов О.С., Каникулы: игра, воспитание.- М.: Просвещение, 1988.- 160с.

5.Казакова А.Г., Современные педагогические технологии.- М.: Просвещение, 1999.- 249с.

6.Лейтес Н.С., Возрастная одаренность школьников.- М.: Просвещение, 1998. - 312с.

7.Маслыко Е.А., и др. Настольная книга преподавателя - М.: Высшая школа, 1998. - 522с.

8.Махмутов М.И., Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977. -212с.

9.Подласый И.П., Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педколледжа. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 460с.

10.Рубинштейн С.П., Основы общей психологии.- М.: Просвещение, 1999. - 314с.

11.Салистра Д.И., Методика обучения иностранному языку. Учпедгиз.1958. - 450с.

12.Сорокин Н.А., Дидактика. - М.: Просвещение, 1974.- 212с.

13.Филатова В.М., Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. - «Феникс» Ростов-на-Дону, 2004.- 416с.

14.Харламов И.Ф., Педагогика. - М.: Просвещение, 1990.- 415с.

15.Хуторской А.В., Современная дидактика. - М.: Просвещение, 2004.- 336с.

16. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - Просвещение, 1977.- 295с.

17.Щукина Г.И., Методы обучения. Хрестоматия 1989.- 254с.

18.Ануфриева Г.В., Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе. 2004. №-2.С.66-68

19.Браун С.В., Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучению немецкого языка в школе// Иностранные языки в школе.2002.№-2.С.32-33

20.Бикеева А.С., Приемы развития на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.2005. №-2. С.37-38

21.Борисова З.С., Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990. №- 3. С.40-42

22.Никитина А.В., Грамматика на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.2004.№-3.С.72-74

23.Паросова И.А., Игра на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.2003.№-4.С.62-63

24.Фазлов Р.Л., Проект на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе.2002.№-6.C.35-36

25. w. iteach. ru

26. www.game.ru

27. www.rwwollenspiele.ru

Размещено на Allbest.ru